“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究（共8篇）

篇1：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

今年是我们课题研究的第一学年，这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣的培养和阅读习惯的培养。在实验过程中，我们对实验班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计，现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培养方法进行分析。

一、调查统计后得出的数据有三组，一组是实验班学生阶段初阅读的情况，第二组数据就是阶段末学生阅读的状况，第三组是对比班学生阶段初的阅读的状况。

(一)实验班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的10%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的45%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。

(二)对比班班学生在阶段初的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的30%

认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格。

(三)实验班学生在阶段末的阅读状况：

认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%

认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50%

认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的20%

在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上，有30%的学生在60分以上。

二、数据对比分析结果：

(一)实验班学生培养前和培养后的对比分析

在学生自主阅读的状况中，有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读。各个类别的浮动人数和比例如下：

1、有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%。

2、有4名同学由不能自主阅读转化为会自主阅读，占全班人数的10%。

(二)实验班学生和对比班学生的对比分析

经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读，并且会应用表达，学习的积极性很高，远远高于对比班。

三、通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中，提高了学生的阅读兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯，提高阅读质量。主要方法及作用有：

1.pre-reading：

激发动机，引发学生的阅读兴趣;pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

(1)提问，教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意;(2)展示图片，就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论;(3)介绍文与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照;(4)猜测文章内容，就文章的标题或插图猜测文章的大意;(5)教授相关词汇，一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍;(6)听相关材料导入到课文，这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。

2.while-reading：

理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解、深层理解和评价性理解。

(1)表层理解，通常我们进行的第一个步骤是快速阅读(skimming)，在学生对整个篇章有个大致了解，让学生带着教师事先设计好的问题去扫读课文(scanning)，找出课文中相关的重要信息是语篇阅读教学的模式在课堂教学中常规的一环。学生在做完了scanning之后，对课文已经有了相当的了解。我们还让学生找出文章各个段落的主题句和支持句，总结全文的中心思想。这点在语篇阅读教学的模式中占有重要的位置。这是整体教学、整体理解和注重文章内容和意义教学的反映。此时，学生对所阅读的文章已经有了较全面的理解，但仍是停留在表层理解。

(2)深层理解，在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施;后面的评价性理解才有所本。

(3)评价性理解，学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃;另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。

3.post-reading：

课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流，表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。这对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。

在详细阅读后，我们要帮助学生疏通文中的疑难点，新的句型，句法。对于重要的生词，词组及句型，尽可能让学生造句，反复进行操练，做到突出重点，分散难点，精讲多练，培养学生运用英语的能力。再者，我们要指导学生进行活动，培养学生的创新精神，并且学生进行的活动形式要多种多样，常用的有小组讨论，复述，采访等。通过这些活动，可以让学生进一步熟悉课文，巩固所学的语言形式，并且学会创造性地运用课文的知识，达到学以致用的目的。另外，我们每教完一篇课文都要找几篇同样体载，主题的阅读材料，提供给学生课后自读。这时对学生阅读提出要求，明确时间限制，适当指导，通过这种方法可以提高学生的阅读能力。

篇2：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

花山乡撇罗完小 鲁益香

2010年3月，我所申请的培养小学生作文自主表达能力策略研究的课题予以立项，我与本校的四位老师（唐健、陈娟、杨丛勇、普先贵）共同对“小学生作文自主表达能力策略”进行研究，研究情况如下：

一、研究的主要内容及意义

《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开束缚，在写作中培养学生的创新精神。要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。当前，小学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱，大都是语言表达方面的问题，而作文教学在小学语文教学中具有重要意义：作文教学不仅能训练学生书面表达能力，能提高学生的观察能力，思维能力，创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。

一、理论依据

培养学生敢于用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写书自己独特的见解。

二、预想研究步骤

（一）、准备阶段（2009年1月——2009年9月）组建课题组，搜集资料商量确定选题。

学习和研究相关论文资料，确立课题、设计方案、论证、申报。

（二）实施阶段（2010年3月——2011年3月）

1、分工收集有点关课题研究的文本资料。

2、组织课题小组成员学习资料。

3、进一步商讨和优化本课题实施方案，明确研究内容的方法。

4、每月进行一次课题成员例会，讨论和总结本月研究成果，商讨和确定下月课题研究工作。

5、每学期每人设计一至二个典型的研究课例，上一至二节研究课进行讨论。

6、做好中期评估工作，完成阶段研究报告。

（三）、总结阶段（2010年3月）

收集整过程性过程性材料，总结研究结果，完成研究报告。

三、课题研究进度情况

（一）、组织小组成员共同制定提高学生作文自主表达能力策略实施方案。

（二）、具体做法和措施

篇3：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

1 制定阅读计划

1.1 安排合理的阅读时间

根据人体生物节律的显示, 一个人的记忆强弱和情绪高低在一天中的不同时间段内表现不同。“一天之计在于晨”, 早晨空气清新、头脑清醒, 比较适合记忆。因此, 英语专业大一学生应在每天早晨七点至八点这段时间里, 大声朗读课本原文, 背诵其中的经典佳句, 朗读课文的延伸材料如背景介绍、作者简介和知识链接等。中午在十二点到一点这段午饭之后、午休之前的时间里, 泛读一些感兴趣的、有关百科知识的书目。鲁迅在《随便翻翻》一文中就倡导我们要随时放一些书在手边, 逐渐养成爱读书的好习惯, 最终从书中获得许多好处。这个时间段人的思考速度较慢, 不利于高难度及深层次的思考。因此, 阅读感兴趣的百科书目, 既顺应了自己的心理习惯, 同时利用潜移默化的作用补充了知识和素养的某些不足。晚上十点到十点半之间, 心绪宁静、思维开阔, 则比较适合阅读一些中英文的经典著作, 包括小说、散文、诗歌等。当然, 阅读时间的安排并非一成不变的, 因每天的事务以及每个人的生物节律不同, 所以学生个人可以根据自己的实际情况不断修改和完善阅读时间的安排。

1.2 选择合适的阅读材料

对于英语专业的学生, “课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入, 保证他们有足够的时间进行阅读的实践, 学生的外语能力只有依靠大量的课外阅读才能逐渐培养起来”。 (束定芳2006) 课本里泛读材料的量远远不够, 还需选择补充大量材料来扩大知识面, 并提高自己的语言技能和人文素质。然而书籍的世界是知识的海洋, 上至天文, 下至地理, 课外阅读材料如此之多, 如何选择适合自己的阅读材料呢?美国应用语言学家Krashen (1985) 的输入假说认为, 语言输入在学习者理解的基础上增加一点新的东西, 但又不能超出学习者的理解水平, 这样的输入材料对第二语言的学习才会有利。培根的《论读书》中也提到过:“读史使人明智, 读诗使人聪慧, 学习数学使人精密, 学物理使人深刻, 伦理学使人高尚, 逻辑修辞使人善辩。”可见, 不同的书对于学习者各有不同的作用。因此, 英语专业大一学生在选择阅读材料时, 应注意以下三个方面。首先, 多选择专业性强的书籍, 比如课文中作者的其他作品或者与课文主题相同的其他文章, 以及有关商务翻译、英语教育、英美文学等方面的阅读材料都是相当不错的选择。其次, 多读中英文经典著作, 虽然有点晦涩难懂却相当有价值, 因为经典是人类文明进程中经大浪淘沙后沉积下来的美文珍品。这些经典包括中国四大古典名著、《麦田里的守望者》、《圣经故事》、《哈克贝利·费恩历险记》、《傲慢与偏见》等等, 都是内容丰富、寓意深刻且写作技巧高明, 都值得认真品读。最后, 英语专业大一学生还应涉猎百科全书的阅读, 包括心理学、经济学、政治学、法学等其它领域书籍。因为英语专业有其自身的局限性与独特性, 且如今社会正迅速发展, 各科知识联系越来越紧密, 所以有必要了解和接触各个领域的相关知识, 以弥补这一缺陷。

2 使用阅读策略

学生在选择好阅读材料之后, 便要开始浏览目录和前言, 然后相应地使用不同的阅读策略, 选择合适的阅读方式, 这样可以做到有的放矢、事半功倍。对于有一定难度、写得较好的文章, 尤其是教材中的优美篇章, 要进行精读, 即认真剖析、归纳, 最后获取详细信息和深层次内容。对于与文章主题相关, 有一定延伸性的课外读物, 如《二十一世纪》、《英语周报》、《海外英语》等, 可选择泛读, 这样有利于积累大量词汇、结构和句型, 培养语感, 提高对文字的反应能力。而对于其他专业或领域的书籍, 可选择略读, 大致了解内容即可, 以此扩大知识面, 补充自身知识和素养的不足。英语专业大一学生可以在每个月的月初将阅读材料选择好, 并制定出有针对性的阅读策略, 将阅读目标明确化、具体化, 因为“好的开始是成功的一半”。

2.1 阅读目的为获取专业知识

丰富英语知识、提高英语阅读能力, 对于英语专业学生而言无疑是十分重要的。本文所指的丰富英语知识包括三个方面:扩大词汇量、掌握全面的语法知识, 以及积累一定的西方国家文化背景知识和生活知识。然而这三方面并非独立分开的, 而是紧密相连、相辅相成的。赵云丽等 (2009) 通过对英语专业学生课外阅读情况进行调查研究, 指出“如果学生词汇水平差, 就很难从书面材料中获取信息, 更谈不上阅读理解能力了”, 且进一步发现“英语专业学生最大的阅读困难是阅读材料太难, 文章长, 生词多, 主要原因是自身词汇量的缺乏”。可见, 词汇量的大小极大地影响着阅读能力的高低。而牢固掌握语法知识, 则可以在阅读中遇到令人费解的长难句时, 对句子进行恰当的分析, 从而准确理解并把握正确的信息。另外, 平日多积累英语国家的社会、地理、历史、风俗等相关文化背景知识, 有利于提高阅读水平。因为文化是生活的反映, 一个民族的作品总是跟它的文化传统密不可分的。获取专业知识这一目的决定了采取精读的策略。因此, 学生在晨读时, 应做到全神贯注大声朗读, 不开小差、不做小动作, 有计划、有目的地背诵;无声阅读时, 要准备好一本词典和一支笔, 逐字逐句地品悟, 理解每个字词的意思。一旦遇到不理解的字词, 一定要勤查字典, 然后用笔圈点、批注, 记住“不动笔墨不读书”。学生应将新学会的知识以及瞬间的灵感记录下来并日复一日地积累。因为阅读不是一朝一夕的事情, 它有一个循序渐进、不断积累的过程。这样长期坚持, 必将使学生们极大地提高英语专业知识, 轻松应对大二学年的专业四级考试和大四的专业八级考试, 甚至可以受益终身。

2.2 阅读目的为获取百科知识

如今社会正处于信息爆炸时代, 而“读”是获取直接信息的基本手段和获得知识的重要途径。培根曾经说过:“读史使人明智, 读诗使人聪慧, 学习数学使人精密, 学物理使人深刻, 伦理学使人高尚, 逻辑修辞使人善辩。”而且, 知识面的狭窄可能导致常识性或原则性的错误发生, 而大量的广泛阅读可以使学生们丰富知识、陶冶情操并提高审美能力。可见, 涉猎各个学科、各个领域的相关知识不仅有必要, 而且十分重要。然而, 面对着如此浩瀚的信息量, 如何在有限的时间内获取必要有效的信息呢?采取泛读策略无疑是个较好的选择。阅读时, 学生应做到抓住主要内容、领会大致意思即可, 要避免出声读、点读、回读或查询所有生词字义等不良习惯, 打破追求完美的心理。只有这样, 阅读速度才能提高, 知识面才能得到更大拓展。

3 完善阅读后期活动

阅读是一个综合过程, 涉及到阅读前后所做的各项活动, 因此在阅读过后做好相关工作也是相当重要的。孔子曰“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 只有博学善思才能在自主阅读中取得丰硕成果。由于精读和泛读是两种不同的阅读策略, 因而阅读后期活动的侧重点也有所不同。

3.1 完善精读后期活动

精读过程中要求学生在读后首先要勤于动脑、认真思考, 仔细分析并归纳总结作者的意图观点、写作手法及社会意义等。其次, 做好读书笔记。读书笔记的形式不拘一格, 可以摘抄佳词妙句、精彩片段, 可以写出读后感, 也可以点评图书内容。通过做笔记的方式扩大词汇量、巩固语法, 全面提高阅读理解能力。最后, 对于某些较好的专业性文章, 学生可自行练习缩写、改写或复述。这对于英语专业学生来说, 不仅可以加强综合概括语言知识的能力, 而且还可以训练口头表达和交际能力, 这些都是十分重要的。

3.2 完善泛读后期活动

泛读过程中, 不论哪个领域、何种体裁, 只要是自己感兴趣的且主题有意义的阅读材料, 都可以对其进行深层次的思考, 在增长信息量的同时提升自我思想高度和人文素养。其次, 积极地与同学进行阅读交流、讨论看法。阅读交流是同学间相互交流读书心得、介绍读书方法的重要途径。俗话说“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”, 每个人的价值观、思考角度不一样, 因此阅读之后的感想也不尽相同。阅读完某部作品之后, 可以就写作技巧、修辞手法、中心主旨等多个方面与其他同学进行交流, 也可写下读后感与他人分享。这样, 思路才会越来越宽, 收获也会日益增多。

4 结束语

大一学年既是由依赖型的高中生转变为独立自主型的大学生的过渡阶段, 又是为今后大学学习生活奠定基础的关键阶段, 而且当今社会知识更替日益加快、提倡终身学习, 因此提高自主阅读能力、养成自主阅读的习惯, 对于英语专业大一学生显得尤为重要。要实现这个目标, 则应该从读什么、怎么读、什么时间读、阅读后怎么做等方面入手, 做到制定合适的阅读计划, 使用正确的阅读策略并切实做好阅读后期活动。只要将这三者有机结合起来并坚持不懈地执行, 那么英语专业大一学生的阅读能力将能够得到很大提高, 同时也有利于为今后四年的大学生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学, 2005 (1) .

[4]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2001.

[5]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界, 2002 (6) .

[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006 (4) :29.

[7]王后.师范院校英语专业学生阅读策略调查报告[D].武汉:武汉理工大学, 2001.

[8]翟文明.阅读能力提高手册[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社, 2009.

篇4：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

【关键词】高职学生 英语自主学习能力 培养模式

在互联网和大数据时代，终身学习的观念受到教育界普遍关注，UNESCO提出了学会学习的理念，即培养自学能力、实践能力和知识迁移能力，来适应知识更新和职业结构不断变化的要求。对现代人而言，具备自主学习能力远比掌握现有的知识更有实际意义。社会对于复合型人才的需求也使得教育开始关注人才的个性化培养，而自主学习能力的培养正是尊重学生先天差异，通过后天干预使学生个性化成才的有效途径。为此培养高职学生英语自主学习能力不失为高职英语教学的困境打开一条出路。

一、高职学生英语自主学习缺失的问题归因

通过调查研究和问卷访谈，笔者总结出高职学生在英语学习上存在的主要问题，具体表现在：

1.高职学生英语自主学习意识淡薄。笔者对所在单位的高职学生进行的调查问卷表明58.28%的学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，意识不到自己是学习的主体。

2.高职学生缺少英语自主学习动机。高职学生对英语的学习往往处于被动状态，笔者的调查表明仅有43.38%的高职学生学习英语是為就业或毕业；从兴趣出发，仅27.15%的学生喜欢英语而26.32%的学生不喜欢英语，可见缺乏动机造成学生缺少自主学习能力。

3.高职学生缺乏有效的英语自主学习策略。对学生而言，英语学习要制定可行的学习计划，按照课前预习，课上笔记，课后复习的学习策略展开，而高职学生普遍对学习策略缺乏了解，无法有效使用学习策略。

4.高职学生不擅长利用英语自主学习资源。高职学生对英语的学习往往局限于教材的使用，这严重局限了高职学生的英语自主学习。

二、高职学生英语自主学习培养策略

鉴于高职英语教学存在的现状，笔者提出了培养高职学生英语自主学习能力的如下方法：

1.转变高职学生英语自主学习观念。英语教师要积极向学生宣讲英语自主学习的必要性和深远意义。使其意识到英语作为与世界沟通的桥梁，在当今时代的重要性。学生具备英语自主学习能力对提高英语水平，拓宽工作领域尤为重要。教师要转变角色并让课堂以学生为中心，通过创设问题情境来引导学生思维，例如在词汇教学中可以让学生课下自己查阅重点短语和例句，课上由学生适当讲解，教师补充。教师还可利用演讲等教学活动安排学生展示自学成果。运用任务教学法为学生布置其感兴趣的英语学习话题，使其不知不觉中进入自主学习英语的境界。

2.培养高职学生英语自主学习信心。笔者通过研究发现高职学生由于其基础薄弱，从而逐渐丧失对英语学习的信心，自我效能感偏低。如何培养高职学生对于英语学习的自信，笔者认为首先要帮助高职学生正确归因，找到制约其英语学习原因所在。其二，帮助高职学生制定明确的学习目标，并对未来的成果积极展望。其三，充分掌控教材和试题的难易程度，避免因难度过大而导致学生产生的消极厌学情绪。其四，通过赏识培养高职学生自尊来让学生体验到学习英语进步的喜悦，从而增强学习的信心。此外还要及时进行学习反馈，让学生在短时间内体验到辛苦的努力见证了收获。

3.训练高职学生掌握英语学习策略。针对高职英语学生不了解以及不能运用英语学习策略，导致学习效率较低的情形。教师可以从帮助学生制定学习计划入手，自我计划是自主学习过程中自我监控策略的主要成分；是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效观察、评价与调节的基础。制定计划要目标可行，执行计划要守时高效。课前要教会高职学生学会预习，要求学生在思想、知识和资料上做好上课准备；听课中要有意识地训练选择性注意的能力，学会筛选知识重点和知识难点，还要积极培养高职学生做课堂笔记的习惯。教师还要教高职学生复习，通过结构重组让英语知识形成体系，通过重复训练让英语知识牢固记忆，正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

4.鼓励高职学生充分利用英语学习资源。Holec指出，给学生提供一个他们能自主支配自己学习的机构是自主学习要具备的条件之一。互联网时代的到来为自主学习提供了前所未有的学习空间和环境，在充分利用传统的图书馆，多媒体教室等自主学习环境的基础上，高职院校可以充分利用慕课这一网络学习资源。笔者通过负责制作10集的MOOC《大学英语实用会话》，让虚拟英语课堂与实体课堂紧密结合，使高职学生身处校园就能随时随地参与英语自主学习。此外高职院校可以通过定期举办外语学习讲座、英语演讲比赛、英语情景剧比赛、英语文化沙龙等活动来满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣，锻炼其英语表达技能。

培养高职学生的英语自主学习能力需要一个过程，并非一朝一夕就能实现，为此高职英语教师要树立教学信心，充分利用有效的教学环境，营造良好的英语语言氛围，来逐步培养高职学生对语言学习的兴趣并帮助其实现英语自主学习能力的提升，从而真正实现“授之鱼，不如授之以渔”的教学理念。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，1979：274.

[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：123.

篇5：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

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〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

篇6：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

《小学新课程标准》对学生课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书”，其目的在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神”，进而为学生打下“全面发展与终生发展的基础”。但是，目前学生普遍表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性，这种现象严重影响学生阅读能力和语文水平的提高。因此，我们必须深刻认识到：培养学生自主阅读能力，是适应新课改发展的需要，是提高学生语文水平的需要，也是丰富学生精神世界和培养学生健康人格的需要。

一、课题研究的内容

1.学习兴趣的培养

学习兴趣是一种求知的愿望，是力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。兴趣是最好的老师，兴趣是组成学生冬季的重要因素。小学生阅读能力培养，受学生年龄特点的制约，很容易使学生对学习失去兴趣，从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣成为亟需解决的问题。

2.阅读习惯的培养

习惯是在长期的练习过程中逐步形成一种本能，良好习惯的养成，让人一生受益。培养小学生养成良好的自主阅读习惯，是小学语文教学的一项重要任务。

3.自主阅读能力的训练

在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究与反思。更新教学观念，大胆创新，改变传统的教学模式，构建“以读为主，自主学习”阅读教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。在课堂教学中，积极探索学生自主阅读的教学方法。

二、课题研究的方法

1.资料文献法

通过阅读资料，借鉴别人的.经验和理论用于自己的课题研究。运用科学的教育学、教育心理学等理论指导课题研究。

2.问卷调查法

对学生进行问卷调查，了解分析学生自主阅读的现状，研究如何通过有效的途径培养学生阅读兴趣并养成良好的阅读习惯。

3.实验总法

以课题研究实践活动为依据，提取研究过程中第一手事实材料，总结归纳提高自主阅读的指导策略、评价机制。

4.行动研究法

通过开展经典诵读比赛，举办故事会、辩论会，进行小组学习交流，撰写心得体会、读后感等。

三、研究活动的组织

1.认真做好课题研究的前期准备工作

(1)成立组织机构，明确分工

篇7：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

课题结题报告

六年级语文

杨静

李娜

一、课题研究的背景

《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。课外阅读总量不少于145万字。

但当前不少小学生自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。（4）课业负担重，无暇顾及。鉴于此很有必要对小学生自主阅读能力培养进行研究。

二、课题研究的理论依据及意义

新课标对小学各年段的阅读量做了具体的规定。第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。

三、课题研究的目标： 1.从学生角度考虑：（1）激发自主阅读的兴趣。（2）养成良好的自主阅读习惯。

（3）掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。2.从教师角度出发：

（1）探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略。（2）初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。

四、课题研究的内容

（一）调查我校学生的读书现状。1．研究学生课外阅读存在的问题有哪些。2．研究问题产生的原因。

（二）解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策。1．激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣； 2．探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法。3．构建学生课外阅读评价策略。

（三）培养小学生自主阅读的能力。1．教给学生有效的阅读方法。2．培养小学生自主阅读的能力。

3．全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。

五、课题研究的方法

1．文献阅读法。主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。2．案例分析法。对于比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观的体现研究情况。

3．调查法。密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，积累多种信息，使研究更有针对性、实效性。4．同行切磋。

六、课题研究的步骤 本课题研究分三个阶段进行

1．课题研究的准备阶段：2016年3月1日----3月16日。（1）开展小学生阅读能力及其培养状况调查。（2）制定课题研究方案

2．课题研究的实施阶段：2016年3月17日—6月30日。

根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。

3．课题研究的总结阶段：2016年7月1日—7月6日。撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。

七、课题研究的过程

第一阶段：调查现状

分析研究 1．问卷调查

课题研究初期，对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程度情况作了系统调查。

2、结果分析

（1）从读书兴趣看，学生对阅读的兴趣大大低于看电视、玩电脑的兴趣。大部分学生没有阅读的习惯。

（2）从阅读时间看，学生的课外阅读时间非常少，大部分时间都让大量的作业占用。学校也对学生的课外阅读重视不够。（3）从书籍来源看，阅读资料仅限于学校所发的教科书，学生的课外读物少的可怜。

（4）从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国名著、励志书籍看的人寥寥无几。

（5）从家长的重视程度看，大部分家长对学生的课外阅读不支持，舍不得花资金为学生购买课外书籍。也不能对学生的阅读进行有效的指导。

3、解决方法

（1）每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。

（2）利用开家长会、网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

（3）各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。

第二阶段：提高认识

指导方法

课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，并确定目标制定有效的活动计划，有效地组织开展课外阅读课。在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原则：

（一）课外阅读与课内阅读相结合。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（二）课外阅读与写作、听说相结合。

我们要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。

（三）要不断探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙述课、读书汇报课等。第三阶段：激发欲望

养成习惯

提高能力

（一）激发欲望

为了激发学生自主课外阅读的欲望，首先培养学生课外阅读的兴趣。小学生由于受年龄特点的制约，很容易对训练失去兴趣，从而失去动机。在本课题的研究中我们课题组成员主要通过下列策略，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机：(1)加强情感投入，激发阅读兴趣

培养阅读能力

在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。(2)推荐阅读材料，引发阅读兴趣

在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。

(3)利用学习成果，发展阅读兴趣

在阅读教学中，教师创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，保持浓厚的阅读兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来，变被动为主动。

（二）养成习惯

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。所以我们在培养学生课外阅读的兴趣的同时加强学生阅读习惯的训练。

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯(2)积极参与课堂活动的习惯

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯(4)课外阅读的习惯

（三）提高能力

（1）加强读法指导，提高阅读效率。

（2）结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

（3）为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，在课题研究的同时课题组还举行了丰富多彩的读书活动。（4）改进对课外阅读的评价

九、研究结果与成效

1．提高了学生的自主阅读素质。（1）学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果。

（2）学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。（3）学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

2．教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。

通过本课题的研究，我们课题组教师的理论水平有了明显提高。教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

五、存在问题及改进

一年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进： 1．如何更好地将自主性阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。

2．面对学生读书过程中出现的“情绪化”问题研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。

3．开展自主性阅读，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序这些问题还有待进一步探究。

篇8：“自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究

自主学习 (learner autonomy) 是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念, 是目前应用语言学研究领域的一个重要课题。在过去近40年时间里, 国内外学者在自主性英语学习方面做了大量卓有成效的研究。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调:“课堂教学应以学生为主体而以教师为主导, 教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性, 培养学生的自主性、独立性和合作精神。”因此, 探讨在新的教学模式下培养英语专业学生自主性英语学习能力的有效途径, 成为外语教师和研究者的重要研究课题。近年来, 国内学者在大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面, 已做了初步的探索工作。但国内学者通过多途径培养学生自主学习能力的相关研究中, 将合作学习应用于高校英语专业教学以促进英语专业大学生自主学习能力的研究并不多见。本文拟采用实证研究的方法, 研究运用合作学习模式培养英语专业大学生自主性英语学习能力的有效性。

二、自主学习与合作学习

1.自主性外语学习

Holec (1981) 最早将自主学习引入外语学习, 他认为自主学习 (Learning Autonomy) 是指学习者管理自己学习的能力, 即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划, 选择合适的学习策略, 以自己的学习过程为监控对象, 并对学习结果进行评价与反思。华维芬 (2002) 综合了不同学者自对自主学习的定义并将它们大致分为4类:能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力 (Holec 1981;Bergen 1990) ;“环境说”认为, 自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责, 同时, 环境对促进学习者自主起着决定性的作用 (Dickinson 1992;Esch 1996 ) ;“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责, 认为要促进学习者自主, 就必须培养学习者的责任意识 (Scharle & Szabo 2000;Broady & Kenning 1996 ) ;“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义 (Benson 1997) 。

2.合作学习

Olsen和Kagan (1992) 把合作学习法定义为“合作学习就是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换, 每个成员要对自己的学习负责任, 同时愿意为促进其他成员的学习而做出努力”。王坦 (2001) 认为, 合作学习是指以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。合作学习通常采用合作小组的形式进行, 主要包括积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能和小组自评5个基本要素 (Johnson & Johnson, 1994) 。

3.自主学习与合作学习的关系

自主学习虽然强调学习者为自身的学习负责, 对自身认知活动的控制和监督, 但自主学习绝不等同于孤立学习, 与合作学习并不矛盾。美国自主学习研究的著名专家Zimmerman教授提出的自主学习研究框架中的6个维度之一就是自主学习的社会性, 即“与谁一起学”。学习主体在选择学习榜样、寻求帮助中体现其对“社会环境的敏感和随机应变”的自主的实质。

小组合作学习给学习者提供了在自己所在的小组里与同伴共享学习资料, 互相协作, 互相影响, 互相信任, 相互对学习进程进行反馈, 对学习结果进行评价, 共同促进学习者自主性的机会。这使得学生的学不再局限于完成什么任务, 而在于展示其完成任务的过程、思维的过程、探究的过程。由于学生参与整个教学过程, 他们学得积极主动, 其主体作用得到充分发挥。正如Huttunen (1986) 所认为的, 在学习时能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者, 才是完全自主的学习。因此, 自主学习与合作学习是互相联系, 互相依赖, 互相促进的。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动, 着眼于学生之间的互动, 不仅能促进语言运用能力的提高、调动个体学习积极性、克服焦虑情绪, 还能培养学生的自我管理意识, 并及时调整学习策略。合作学习赋予小组成员以明确的个体责任, “本质上是一种集体的自主学习 (庞维国, 2003) ”。“相关实验显示, 小组合作学习有利于激发学生兴趣, 增加学生参与 (卢敏坚, 2002) , 增强学习者的策略性 (Long, 1990) , 是培养自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力, 促进学生主体性发展的主要途径” (王笃勤, 2004) 。

三、研究方案

1.研究目的

本研究通过合作学习教学模式, 完善和深化学生对知识的意义建构, 培养合作能力和创新能力, 探究培养高校英语专业大学生自主性英语学习能力的有效方法。本研究旨在通过实验前后对被试学生的自主学习能力问卷调查结果, 运用SPSS软件进行数据分析, 研究合作学习模式对促进学生自主学习能力的效果。

2.研究对象

本研究选择唐山师范学院外语系英语专业二年级两个教学班的学生为研究对象, 其中实验班有29人, 控制班有28人。两个班的基础英语课教学由同一位教师担任。

3.研究方法

本研究采用定量研究的方法, 采用刘洪刚等 (2008) 设计的《英语专业学生自主性英语学习能力调查量表》作为研究工具。调查使用的问卷包括导语、个人信息 (性别、年级) 和23个自主学习能力的题目三个部分。自主学习能力总量表由5个分量表, 即自主1 (Z1) , 清楚老师的教学目的 (1-3, 23) ;自主2 (Z2) , 确立学习目标与制定学习计划 (4-8, 25) 、自主3 (Z3) , 选择并使用合理的学习策略 (9-12) 、自主4 (Z4) , 监督学习策略使用情况 (13-19) 、自主5 (Z5) , 监控学习计划使用和执行情况 (20-22) 5个部分组成。量表采用李克特 (Likert) 6点计分, 6=这种做法完全符合我的实际情况;5=这种做法符合我的实际情况;4=这种做法有点符合我的实际情况;3=这种做法不太符合我的实际情况;2=这种做法不符合我的实际情况;1=这种做法完全不符合我的实际情况。

4.研究过程

本次实验时间从2007年9月至2008年1月, 历时18周。在学期初, 对被试的两个班学生进行自主性英语学习问卷调查。问卷统计分析显示, 两个班学生在自主学习能力以及问卷中的自主学习能力地五个方面均没有显著性差异。然后对实验组 (Group1) 学生实施合作学习教学模式, 在控制组 (Group2) 采用以教师课堂讲解为主的教学模式。学期末, 再次通过问卷调查收集数据, 对被试自主学习能力的变化进行分析研究。分析试验组和控制组自主性英语学习能力是否具有显著性差异。

四、研究结果与讨论

研究运用独立样本T检验对实验前后英语水平测试成绩及自主性英语学习能力问卷调查数据进行统计分析。实验结果显示, 接受合作学习教学法的实验组学生与接受传统教学方法的控制组学生的学习成绩〈t (55) =-2.043, p=.046<.05〉和自主性英语学习能力中清楚教师的教学目的〈t (55) =-2.025, P=.048<.05〉、确立学习目标和计划〈t (55) =-2.042, P=.046<.05〉以及监督计划实施〈t (55) =-2.185, P=.033<.05〉方面都有显著性差异, 实验组均值显著高于控制组。然而, 实验组与控制组在自主性英语学习能力的总体水平〈t (48.031) =-.056, p=.955>.05〉以及其中选择使用合理的学习策略〈t (55) =1.739, P=.088>.05〉以及监督学习策略使用情况〈t (55) =.098, P=.922>.05〉方面在实验前后均没有显著性差异。

实验结果表明, 合作学习有助于提高英语专业大学生的学习成绩。虽然在自主性英语学习能力五个维度中选择使用合理的学习策略、监督学习策略使用情况方面, 没有统计学上的显著差异, 但对于清楚教师的教学目的、确立学习目标和计划、监督计划实施方面都有显著作用。而在自主性英语学习能力的总体水平上, 虽然实验组和控制组并没有显著差异, 但实验组的均值 (m=95.28, sd=11.585) 比控制组 (m=92.11, sd=11.634) 高。这说明, 合作学习对于英语专业学生的自主学习能力有一定作用。

五、结语

本研究表明, 合作学习对于提高英语专业大学生的学习成绩和自主学习能力有一定的积极作用。本研究可以为合作学习的相关研究提供一定参考和借鉴, 但由于实验只进行了一个学期, 并且研究的对象只有同一院校的两个班, 因此具有一定的局限性, 此后的研究应在较大范围进行较长时间的实验以取得更好的研究效果。

参考文献

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