杜郎口教学模式教学反思

杜郎口教学模式教学反思（精选12篇）

篇1：杜郎口教学模式教学反思

杜郎口教学反思

学校组织我们参观了杜郎口中学的课堂教学，我感触颇多。杜郎口中学的课型有预习课、展示课、反馈课，通过预习、展示、反馈等各个教学环节学生们互相学习、主动交流，你争我辩，课堂气氛非常活跃；把课堂还给学生，把原属于学生的时间还给了学生；创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式。

相比之下，我平时的课堂教学模式不够活跃，没有充分发挥学生学习的主动性，以致学生惰性十足依赖心强失去了个性和学习的主动性，这样就影响了教育教学质量的提高。我应该把本属于学生自主学习的时间还给他们，让所有学生“动”起来，让他们主动参与学习，让他们觉得自己是学习的主人，培养和提高他们的学习创新能力。这将是我以后教学的一个指导思想。

杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

一、关注生命的教育观

每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。

二、自主发展的学生观

杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。

当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!

三、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！

杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。

3.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。

学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式.以前虽也学习过杜郎口的有关材料，但认识并不深刻，现在结合高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。

篇2：杜郎口教学模式教学反思

首先我觉得这种教学模式是对学生学习主动性的尊重，体现了学生是学习的真正主人。有如下几个特点

一、小组合作，分工明确：分小组合作学习提高了学习的效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的死气沉沉的局面，这是一个富有生机活力的课堂。

二、形式多样，精彩纷呈：设立三面黑板给了学生充分展示的机会，（即前后的黑板加地面）学生们跃跃欲试，在黑板上尽情地抒发内心的感受，展示的舞台那么的宽广，提高了课堂学习的兴趣，这种方式也激发了学生们的表现欲。学生们声情并茂地齐读、表演读、轮读；讨论中学生们你一言我一语畅所欲言；展示成果中学生们密切配合精彩纷呈。可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。

三、教师引领放手学习：教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。

四、及时点评“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我力争做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。

五、检测反馈阶段，检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。

艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。感到安排的井井有条，1、有时学生们投入的积极性却不高，唯唯诺诺、缩手缩脚不敢表现；2、往往变成尖子生讨论，讨论交流不充分；3、集体合作缺乏默契。有时课堂很乱，学生唠嗑打闹，4、课堂效率低，教学任务完不成。焦虑中反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家形式而非内涵，诚恳希望能有行家指导。以上是我的粗浅看法，不足之处敬请指导。

篇3：对杜郎口教学模式的认识与反思

一、杜郎口教学模式的启示

1.学生在课堂上唱主角。教师给学生足够的空间和时间,让学生自我展示,教室里到处是他们表现的舞台。在课堂上,他们可以自由地发挥,尽情地展现,你一言,我一语,把一道复杂的几何题解剖开来, 化难为易, 迎刃而解。这样既学到了新知识,又体验到学习的乐趣,大大提高了学习的效率。

杜郎口的这种学习方式, 较好地完成了由要我学向我要学的转变, 大大提高了学生学习的实效。学生的集体主义思想认识上来了, 学生之间的团结合作精神也就不难培养,在发展学生智商的同时,还发展了学生情商,对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

2.教师把自己融入到学生中去。教师不再是高高在上的师道尊严者, 用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上,没有讲台,没有权威,没有高高在上的老师,更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”,成为学生构建知识的引路人,课堂上教师更多的时候是在了解和倾听。

3. 老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。杜郎口中学课堂里看到的是:乱。座位乱:学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组, 组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。纪律乱:学生或坐或站或蹲或走,或读或讲、或辩或演。黑板多:教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板。满教室都是外来听课的人,进进出出,孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲,展示、反馈,直到偶尔的点拨, 才在人群中的角落里看见了教师的身影。

进入个人练习环节, 四周的黑板便派上了用场,黑板不够用了,一些学生干脆蹲在地上写写画画……没有老师的呵斥和监督,没有老师的谆谆教导, 这里的课堂完全是学生的舞台。

二、反思杜郎口课堂教学

杜郎口中学作为一所农村乡镇中学,课堂教学搞得却如此生动、鲜活,学生的学习积极性调动得如此高涨。究其原因,是思想的转变。思想的转变带来了行为方式、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫,更是教学思想的转变与责任心的体现。

在课堂教学中教师退到幕后, 让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织,对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价,充分体现学生主体、主宰的地位。

杜郎口中学的合作学习不仅仅是形式,如课桌的摆放,学生座位的调整,而是深层次的。如学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力。然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言,如果有不发言的同学,小组长就要找他谈话,这实际上是在借助群体的压力。

杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法 ,把成绩比较差的学生交给组长或一个学习好的同学, 由他们对其进行一对一的辅导。好差结合,好与差结对子。考试时看二人的平均分, 组与组之间看小组平均分, 有效地缩小学优生、学困生之间的差距,调动他们积极性。

在培养学生大胆发言、表述个人见解方面, 老师更是千方百计给予他们尽可能多而且是各不相同的鼓励, 这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。

他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性,充分体现了学生的合作与探究,充分体现了学生的主体与老师的主导。杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望,实现了学习的积极性和主动性,整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

篇4：杜郎口模式的英语课堂教学思考

长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。

杜郎口模式课堂教学

学习小组合作讨论式：把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点得密密麻麻：展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥地淋漓尽致。

一、如何优化学习小组

1、正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：

(1)指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

(2)随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。

(3)自由性划分

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等白行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2、科学安排座位

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：

(1)“横线”型

即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

(2)“田字格”型

即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

(3)“U”型

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork，interview或task。

(4)“O”型

即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Welcome to the unit，Task，以及Project等教学环节中安排了pair work，group dis-cussion，debate，interview，presentation等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。

3、合理分配角色

根据不同的合作任务由2－6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。

4、展示学习成果

每个学习小组代表在全班展示，讲解。对学生的展示可以生生互动补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。

二、合作讨论式学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中，学生是主体，教师并非无所作为，更不是放任学生自流。教师要充分发挥主导作用，主导不是“一言堂”，不是“满堂灌”，也不是越俎代庖，而是引导、帮助、组织、解惑和答疑，为学生搭建攀登的“支架”或“台阶”。具体说来，教师扮演以下角色：

1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合：在“量”的方面，则把小组成员控制在2－6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2、调控者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。

3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

4、督促者：教师监督学生的行为，并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：(1)引导学生正确选题；(2)介绍科学研究方法；(3)解答学生疑难，提供反馈意见；(4)提供教学辅导资料；(5)穿插性教授合作技巧等。

5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。

评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。

评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。

三、合作学习评价中要注意的问题

1、评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2、评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说"Trust yourself./Never give up./Hurry.hurry.don't worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好、但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3、评价多用正强化，慎用负强化。

篇5：杜郎口教学反思

杜郎口这种教学方法使教师不再像以前那样在课上滔滔不绝，而是使学生成为了课堂上的主人。他们积极活跃，大胆开口，主动积极参与。

通过杜郎口这种小组合作学习，既培养了学生的能力，胆量和口才，又培养了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，并培养了学生的自学能力，为学生在以后的人生道路中打下了自学能力的坚实基础，为以后步入社会充分锻炼了自己的能力。希望这种方法再结合我校的具体实际创造出我校独特的教学方法，在我校发挥巨大的作用。

篇6：杜郎口教学模式教学反思

把课堂真正还给了学生，教学效果显著。

关键词：杜郎口教学模式 体会 “思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。打个比方，现在的课堂，学生是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；学生是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由…… 几个月来，我是按杜郎口的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教学模式。“三、三、六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，教学反思《杜郎口教学模式教学反思》。我校就是借鉴杜郎口模式来打造高效课堂的。

在实际操作过程中我是按以下步骤操作的。扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，学生对于“杜郞口，”教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚认识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。初期，老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在展示的过程中，老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处，以避免同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求不能太高，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走，否则“马”会撒欢的。这就要做好第二阶段的“帮一帮”工作。帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。

分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成目标。老师还要帮助组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师一定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。

篇7：学习杜郎口教学反思

在听了田老师的课及进行交流后，使我感触颇深的是：整堂课真正让学生“活”了起来。学生在课堂上不拘一格，秩序虽然感觉有些乱，但学生很有活力，人人都积极发言，在这种看似很乱的情况下，人人都在完成自己的学习任务，没有偷懒的学生。学习积极性高，主动性强。当然，这肯定得归功于教师素质及教学基本功。而教师的一种教学理念——在培养学生兴趣上狠下功夫却是成功的关键。教师在课堂上采取了不同方式不同手段充分调动学生的学习主动性和积极性。同时，教师还给学生营造了一种参与无错的氛围，即学生想说就说，没有老师会批评，也没有同学会嘲笑。在教学中，教师成为了学生学习的合作伙伴，没有权威，教师更多的是倾听，在学生讲得不透时，进行进一步追问或点拨。分组合作，师生互助，生生互动得到落实。同学们在老师的引领下，积极参与学习，展示自我，使课堂真正的活了起来。

其次，通过多次学习，使我真正的了解杜郎口的教学三步曲：预习课——展示课——反馈课并不是孤立存在的，而是每堂课穿插其中。在以前的教学中，也曾想过，孤立地上预习课和反馈课，学生的兴趣点在哪里？长在以往，学生会渐渐失去学习的积极性（尤其是语言学科）。通过这次专家点拨，是我彻底明白了。且更加让我明白了如何让预习达到更好的效果。预习要特别注重方法的指导。给学生更多的时间思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导、分析、解惑，这就为展示课奠定了良好的基础。

第三，杜郎口中学主要强调学生的学，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，真正体现“以人为本、关注生命”的主题。也是解决面向全体的问题。这就要求解决时间及效率的问题。杜郎口老师们对教材的整合很值得我们学习。当然这就要求教师得吃透教材，充分把握教材的重、难点、考点及关键，哪些详讲，哪些略讲，甚至哪些可以不讲。真正体现课堂的高效性。

杜郎口中学能让全体学生参与，并能让每一个学生都能得到充分锻炼的机会，我所困惑的是：现在的班额较大，且不说有部分学生自我约束能力差，总有开小差的情况发生，若要在短短一节课中让全员参与这个也不难，但真正要让不同层次的每一个学生都能得到充分的练习，这对我来说还是一个很大的考验。这就需要在班级管理及学生的培训上下很大的功夫。

总之，学习杜郎口，收获是很大的。而我们现在缺的不是一种理念，而是杜郎口的一种精神。杜郎口将课堂还给学生后，对教师的要求更高了。想要发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都要在不断充电，加强业务学习提升自我素质，我们也应该学习他们一样的责任感和危机意识，学习他们敢于放手，勇于创新的改革精神，学习他们脚踏实地、吃苦耐劳的实干精神，学习他们为公就是最大的为私，严格就是最大的关爱。在实践中不断探索，不断创新。

篇8：杜郎口教学模式教学反思

关键词：杜郎口教学模式,新课改

一、“杜郎口旋风”介绍

“杜郎口”是新课改背景下继江苏洋思中学之后升起的又一颗新星, 成为茌平县初中教育的“东方明珠”, 连年被评为市县“教书育人”先进单位, 省教科所称其为农村教学改革的先进典型。杜郎口中学的教学改革其影响范围与影响力度确实已经掀起了中国基础教育的一股旋风, 人称“杜郎口旋风”。有人说, 他们真正开放的教学促进了学校的全面发展, 做到了把课堂还给学生, 是素质教育的希望。有教育专家称, 杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命, 山东省教科所认为, “杜郎口中学触及到了当前我国教育改革的若干深层次问题, 解决了若干重大问题, 是具有原生性, 开创性, 扎根于本土的农村改革典型。”

二、“杜郎口教学模式”介绍

杜郎口中学围绕落实学生主体地位, 实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式, 即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成, 以教材为基础, 拓展、演绎、提升, 通过各种课堂活动形式如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等展现。学生根据自学后对文本的把握, 展开师生间的共同讨论, 预设学习目标, 展示、交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内、全班的展示和交流, 并对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性检测。

三、“杜郎口教学模式”的反思

杜郎口教师尽量为每一个学生提供自我展示的机会, 体现“为了每一个学生发展”的课程改革宗旨。在课堂上, 学生有一种自我表达、做学习主人的意识, 表现出了自我获得和自我实现的快乐。教师不再是知识的“播种机”, 走下了“霸占”已久的“权威圣坛”, 把课堂教学的大部分时间还给了学生, 使讲台成为学生自我展示的舞台。这些改革实践的尝试初见成效, 但也不乏遗憾之处。

1. 教学组织形式过于僵化, 缺乏灵活性和多元性。

杜郎口中学改变了集体授课不注重师生、生生互动合作的弊端, 推行“小组合作讨论式”的教学组织形式, 但其对“小组合作讨论”的应用又过于宽泛和僵化, 教学组织形式从原本的班授制模式陷入了小组合作模式, 而并没有根据学科特点对教学组织形式进行选择和重组, 地区的文化背景不同, 生产力发展水平不同, 教育发展程度也有差异, 未来的教学组织形式需要进行灵活多样、博采众长的本土化变革, 以呈现出多元化, 综合化的态势。杜郎口“小组合作讨论式”的教学组织形式有效地激发了学生的自我意识, 培养学生的主体性, 体现了教学活动的社会性。但“小组合作”的形式并不适用于任何课型, 每一种教学组织形式都有特定的目标指向和适用范围, 如班级授课、分组教学、小组合作学习、个别教学、现场教学乃至复式教学, 等等, 都应有其适用的范围和生长的土壤, 在教学组织形式的改革与探索中, 必须强调各种组织形式的“最优交替运用”, 使它们超越班授制现有的时空局限, 跨入多样综合, 丰富发展的新时代。

2. 教学文化中凸显的“对话教学”缺乏主体间性。

主体间性是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体相互作用的, 这一概念的提出, 使得社会科学在认识论方面出现了重大的转变:即关注主体性和认知上的“主客体”关系转向关注主体与主体之间的关系, 并确定自我主体与对象主体间的共生性、平等性和交流关系。它所要求的对话教学涉及认知者和所认知物的诠释关系与互为主体的沟通。而杜郎口的对话教学虽在一定程度上打破了传统教师、学生、文本之间的障碍, 凸显了学生的主体性, 培养了学生的自学能力, 但这种自学的形式并不是学生对文本资源的挖掘, 学生知识获得的途径只是由原来向老师学变成现在的向老师的教案或者辅导书学, 文本依然是一种独立于情景之外静候解读的客体, 其意义已经被各式参考书界定了, 学生所要做的就是以各种方式恢复这种表征, 学生和文本之间依然是单向式的攫取与提供的关系。

3. 教学目标并未实现。

教学是以学生学习为前提的实践活动, 旨在使学生在运用原有知识的基础上主动构建知识体系, 打破线性的课堂控制, 从关照学生学会学习的角度去选择相应的教学方法, 不再“默守”教材的知识结构框架, 对课程进行二次开发, 注重学生的学习能力和创造性的培养。新课程要求改变机械记忆的方式, 通过探究、实践获取知识, 使知识的学习和自我发现相结合, 知识的探究过程就是学生的学习过程, 注重课程目标的生成性, 倡导通过“研究型学习”形成学生的探求态度, 批判精神以及对知识开放性, 多维度的认识的创新品质。杜郎口学生不是通过实践探究去获取知识, 而是通过各种辅导资料“拿来”知识, 学生获得知识的途径是由原来教师的口头传授变成了对“文本”阅读与理解, 教学的本质是围绕学生的学案, 即各式参考书来进行不断掌握知识结构本身的线性设计, 其课堂教学并不是一种课程建构与开发的过程, 而是将课程与教学作为目标内容与手段的关系继续着20世纪课程与教学的二元论认识, 在教学的过程中没有实现对课程的二次开发, 这种缺乏动态生成的教学形态并没有改变以往以“再现”, “模仿”为主要特征的课程形态, 因此无法实现真正意义上的“研究型学习”, 学生的创造性思维和实践的也就缺乏生长的土壤。

四、小结

杜郎口“三、三、六”教学模式的底蕴是丰富的, 其根本点是以人为本, 关注生命, 通过有效的师生和生生互动, 使师生的潜能最大限度地发挥出来, 为课堂教学改革, 特别是农村经济欠发达地区的教学改革开启了新思路。但在教学组织形式的有效运用, “对话教学”的实施方式以及教学目标实现程度等方面也不乏遗憾之处。因此, 我们应该采用辩证法的思想科学客观地看待“杜郎口风暴”这一现象, 既要肯定其改革的可取之处, 又要反思其不足。另外, “杜郎口教学模式”有其发展的环境和相应的支撑条件, 而为数不少的学习者在借鉴他人经验的过程中, 更多的是生搬硬套, 机械模仿, 使其在移植, 嫁接某种教育范型时因缺乏必要的支撑, 效果难如人意。因此, 对待“杜郎口教学模式”, 我们也要结合自身的实际情况, 批判性地吸收和创造性地运用, 才能创造出适合自己学校特色的更为优化的教学模式。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南:山东文艺出版社, 2006:42.

[2]毕景刚.关于“杜口风暴现象”思考[J].教育探索, 2008, (9) .

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:1.

篇9：山东“杜郎口教学模式”的先进性

【摘要】山东“杜郎口教学模式”体现了以学生为主体的教学精神,符合素质教育的发展方向。本文对该教学模式的意义与效果进行了初步的论述。

【关键词】教学改革 素质教育 教育模式

一、差生从哪里来的

为什么教学改革那么难?因为,人们都有思维定势、行为定势。老师以及老师的老师,都是被“满堂灌”灌出来的,因为教师习惯了“讲”,而且学生也习惯了被动地“听”。耐力好,基础好,悟性高的学生,还可以在“听”中提高,而耐力差的学生,就要走神,就要厌学,就“成长”为差生了!

差生从哪里来?从天上掉下来的吗?从他娘胎里就变差了吗?大体上讲,一部分差生是智力原因造成的,一部分是家庭原因造成的,那更多的差生,就来源于死磨硬缠、机械枯燥的教学。

其实,中学语文教学在工具性和人文性的争论中悄然发生着改变,悄然向自身的本质回归。上世纪八十年代,省级优质课教师就像说书大师善田芳,整堂课就他一个人讲,滴水不漏,真是只见讲不见学,只见教师不见学生。今天,还有不让学生多发言的教师吗?没有了。这就是进步。即使那些反对杜郎口教学模式的人,上课的时候也注重发挥学生的主动性了。

符合教育规律的教学,能把二流的学生提升为一流的学生,而死磨硬缠的教学却能把一流的学生弱化为二流学生,把资质二流的学生“培养”为差生。为人师,不可不慎。

二、只会照本宣科是可悲的

在课堂上切实推行素质教育,就一定能够在应试中取胜。因为,高考题越来越“活”,越来越侧重考查学生在知识积累的基础上的各种能力,仅仅死记硬背的学生一定考不出优异成绩。

追求升学率,不一定要实行题海战术,不一定要加大课外作业量,教师不一定要大讲特讲。

学生预习不到位,而教师手捧教参“预习”了两个小时,当然显得教师无所不知,显得学生一无所知了,学生每天在这样的教学中,久而久之,就不相信自己的脑,只相信教师那如同悬河的嘴了,这样出来的学生创造力(包括应考能力)必然大打折扣。

学生能学会的,教师何必讲?学生学不会的,可以交流,何必讲?学生自学,相互学,还不会的,教师怎么能不讲?

“授之以鱼不如授之以渔”,“教,是为了不教”,“懒教师勤学生”。总而言之,习,是学生自己学会的!

让学生自己吃,教师不要嚼了喂!只会照本宣科是可悲的。

自学,永远是学习的最高境界,教师只是学生学习过程中的拐杖、扶手、领路人。教师不能代替学生走路。教师的作用就是发动学生,调动学生,帮助学生,指导学生,组织学生。不会自学的学生,一定是三流的学生,不重视指导学生自学的教师很难成为一流的教师。

相信学生,才能解放教师自身;相信自己,才能大胆创新。

没有不会学的学生,只有不会教的老师,这句话太绝对,但,这句话重点在强调教师要改善自己的教学方法。

三、杜郎口教学模式的先进性

杜郎口教学与“洋思”的“先学后教,当堂训练”有一定的共性。杜郎口教学模式,体现了“以学生为主导,以学生为主体”的教学精神,是非常先进的。近十年了,国家推行素质教育,就是在难以改变追求升学率的教育现状的前提下,要尽量让教育面向全体学生(不仅仅面向尖子生),尽量注重学生的全面发展(不仅仅提高学生的应考能力),符合素质教育的精神。杜郎口教学,符合新课改“自主、合作、探究”的教育精神。

看了杜郎口课堂教学实录,学生积极读书,积极讨论,积极发言,积极巩固,知识在其中,能力在其中,素质在其中,这样的教学,效果怎么能差呢?这样的学生还怕考吗?

杜郎口教学模式的尴尬:学生没有课外活动,上课时间长,最大限度地追求升学率,教师只教书不读书,等等,这不是杜郎口专有的尴尬,而是中国教育现状的必然,因此不能因为杜郎口追求升学率就否认它教学改革的先进性。杜郎口已经在追求升学率的大前提下,最大限度地解放了教学,最大限度地提升了教学的品位,因为它把学生还原为学习的主人,因为它唤醒了学生,激励了学生,成全了学生自我发展的内在需要。

四、学习“杜郎口”是需要胆识的

任何改革,都需要领导的支持和鼓励,也需要改革者自身的勇气和毅力。任何改革,才开始都要跌跌撞撞。

怕失败,就不可能成功。前怕狼后怕虎,畏首畏尾,瞻前顾后,是不能成功的。不求有功,但求无过,这样的心态是成不了大事的,这样的心态只能让工作按部就班,循规蹈矩,四平八稳,而不能提升工作。因此,学习“杜郎口”,需要一点魄力和勇气。

任何事物都有它的特殊性,任何模式都有它自身的缺陷,十全十美的教学模式只存在于人们的理想描述中。

照搬任何模式,都是危险的,但是,我们可以把杜郎口教学模式当作一面镜子,照一照我们自己,就可以发现我们的教学中的不足。然后结合自己的实际,汲取人家合理和先进的因素。

开始的时候,学生会不习惯自主学习,然后向大家展示自学成果,发言的时候会乱发言,或不发言,不参与,或说闲话,或哗众取宠,这些都需要时间去调整,需要方法去引导,需要耐心去改善,因此,不能遇到挫折就打退堂鼓。

不能因为别人的负面评价就胆怯。不能因为一时月考成绩下滑,就怀疑杜郎口原则。要挺得住,眼光要长远。

附:

杜郎口中学的教学基本模式(“三三六”或“10+35”模式)

(1)指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生

(2)课堂模式:“三三六”或“10+35”

三个特点:立体式、大容量、快节奏

三个模块:预习、展现、反馈

六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评

10:教师讲解≤10(分钟)

35:学生自主≥35(分钟)

模式的基本解读

(1)课堂解读

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。

②“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际,导向明确。

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

(2)课堂感悟

黑板是学生的;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

教师:纠偏、点评、总结、释难。

篇10：学习杜郎口高效课堂教学模式反思

另外，我觉得常老师贯穿整个课堂的思路，就是不断地鼓励学生大胆发言，不管是课前活动中说绕口令，还是词语接龙，都是为了激励学生地竞争意识和小组合作意识，通过小组PK、男女生PK、鼓励性评价等方式让学生一直处在比赛的竞争和表扬鼓励的氛围中，让学生体会到大胆发言时的自豪感和PK胜利时的成功感！这样学生怎么会不积极地思考，不抢着回答问题？在交流时，常老师谈到了对学生地评价机制多元化，我觉得我们目前仅通过对小组的评分来评价学生是不合理的，我们应该多对优秀的同学进行奖励，多对后进的学生进行鼓励，这样才能发动所有的学生积极主动的参与我们的小组合作交流。另外，我们也不能每次都只以小组为单位进行竞争，也可以通过多种方式进行PK。我们应该更加充分的思考教学过程中如何激励学生地竞争意识，通过多种多样的手段鼓励学生，多次的刺激学生，让他们一直处于兴奋的状态，才能真正地达到我们期待的学习效果。

总之，我觉得我们教师应该改变观念，放手让学生去讨论交流和学习，充分发挥学生学习的主体性。另外，深入地思考如何激励学生，如何调动学生地学习积极性，备课时更注重教学设计中学生可能出现思路偏移的地方并思考如何及时引导学生回到正确的思路上来。

篇11：杜郎口教学模式

一、杜郎口教学模式的特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主

动学和自己学有机结合的方式。的人

3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

二、杜郎口教学模式的启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

篇12：杜郎口教学模式

杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。

一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析

“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的 互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、“三、三、六”自主学习的价值解读

杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程 理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1、关注生命、关注实践的教育观

在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生 在课堂上表现出精神饱满、自信专注。

这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

2、主体自主发展的学生观

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什 么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！

3、建构主义的学习观

建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。

杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈„„因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维 的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。

三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。

渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。

一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”