宁波中小学教材版本

宁波中小学教材版本（精选7篇）

篇1：宁波中小学教材版本

小学：

语文、数学、英语：均为人教版

初中：

数学：浙江出版社 科学：华东师大出版社 英语：人民教育出版社

高中：

数学：人民教育出版社A版； 英语：人教版新课标英语 物理：人教版； 化学：苏教版；

易学教育教材订购要求

高一上

（一）语文必修1，必修2

苏教版

（二）数学必修1，必修3

人教版

（三）英语必修1，必修2

人教版

（四）物理必修1

人教版

（五）化学必修1

苏教版

（六）历史必修1，必修2

人民版

（七）地理必修1，必修2

湘教版

（八）思想政治必修1

经济生活版

高二上

（一）思想政治必修3

文化生活人教版

（二）语文

A：必修5

B：语文选修《论语》选读

（三）数学

A：必修2（新高二学生为3）

B：数学选修1-2 侧文

C：数学选修2-3 侧理

（四）英语

A：英语必修5

B：英语选修6

（五）物理

A：物理必修1-1

侧文

苏教版 人教版

人教版

B:物理选修3-1

侧理

C：物理选修3-2

侧理

人教版

（六）化学

A：化学选修1

化学与生活

侧文

B：化学选修2

化学与技术

侧文

C：化学选修5 有机化学基础

侧理

D：化学选修4 化学反应原理

侧理

苏教版

（七）生物

A：生物必修1 分子与细胞

B：生物必修2 遗传与进化

人教版

（八）历史

选修

中华历史人物评论

人教版

（九）地理

选修

城乡规划

湘教版

篇2：宁波中小学教材版本

杭州：1-6年级用人教。除余杭1-6数学用北师

宁波：1-6年级用人教。

温州：1-6年级用人教。

绍兴：1-6年级用人教。

湖州：1-6年级用人教。

嘉兴：1-6年级用人教。

金华：1-6年级语文用人教，数学用北师

衢州：1-6年级语文用人教，数学用北师

台州：1-6年级用人教。

丽水：1-6年级语文用人教，数学用北师

舟山：1-6年级用人教

初中

杭州：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）宁波：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配华师），英语（配人教新目标）温州：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）绍兴：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）湖州：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）嘉兴：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配外研版）金华：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配外研版）衢州：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配外研版）

台州：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配人教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）丽水：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）舟山：七，八，九年级：语文（配人教），数学（配浙教），科学（配浙教），英语（配人教新目标）高中（浙江省内统一）

语文（配苏教版），数学（配人教A版），英语（配人教版）

物理（配人教版），化学（配苏教版），生物（配浙科版）

篇3：三种版本教材习作序列的比较

一、单独编排、自成体系、例文牵引的苏教版习作

苏教版教材突出“习作”应有的位置, 精心编写专门的“习作课文”, 使习作内容独立成章, 自成体系。

苏教版教材降低门槛, 习作内容尽量贴近学生生活, 习作要求适度明确, 少写命题作文, 不给过多的条条框框, 让学生易于动笔, 乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心, 引导学生写放胆作文, 消除写作的畏难情绪。如三年级上册的第一次习作:

从今天起, 我们就要学习写作文了。写作文并不难, 只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来, 让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话, 就已经是作文了。请看: (学生习作略)

这就是作文!读了这两篇作文有什么感觉?你一定会说:“这样的作文我也会写, 说不定写得比这还好呢!”

今天我们就来试一试。写什么呢?起床啦, 洗脸啦, 刷牙啦, 打电脑啦, 招待客人啦, 和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过, 要先打草稿, 然后念一念, 改一改, 直到自己满意了, 再誊写到作文簿上。

除了独立成体系、降低门槛外, 苏教版还有一个明显的特点就是例文引路, 模仿起步。中年级段习作大都安排了“例文”。“例文”多来自小学生, 用的是孩子的语气, 写的是孩子的生活, 抒的是孩子的感情, 且篇幅短小, 格调清新, 使学生读了倍感亲切。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上, 旨在从形式到内容, 为学生的习作提供良好的示范。对“例文”, 教材还有简明的点评或提示, 每次习作要求均与“例文”有关联, 便于学生从“例文”中获得启示, 并通过模仿学习作文。

二、注重联系、勤于练笔、乐于交流的人教版习作

人教版教材的编写者认为, 中年级不受文体束缚, 也不受篇章束缚, 自由表达, 大胆放手, 不要怕不合规矩, 只要是学生自己的话, 也许是幼稚可笑的, 但也是珍贵的。鼓励有创意的表达, 不管是哪一方面, 只要有创意都应该鼓励。

人教版教材的习作具有以下特点:

(1) 注重与阅读、口语交际、综合性学习的联系。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方“习作”和“口语交际”联合安排, 习作内容联系课文、口语交际和综合性学习等诸多方面。

(2) 体现读写结合, 结合课文安排适量的小练笔。如《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花”;《争吵》课文后的“读了课文, 我也想写写和同学发生过的一件事情”;《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年”。这些“练笔”紧密联系学生的阅读或生活实际, 力图让学生都有话可说可写。

(3) 重视习作后的交流、展示和评改。教材多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听, 让他们和我们分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”“读给同学听”“读给大家听”“把习作和图画贴在教室里, 让大家欣赏”等等, 把写、说、评、改有机地结合在一起。同时, 注意对学生良好习作习惯的培养。

三、贴近生活、乐于表达、自主选择的北师大版习作

“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达”是北师大小语教材一贯的习作思想。“笔下生花”作为习作栏目, 不以指令性的形式出现, 而是和其他栏目紧密结合, 在具体的问题情境中自然引出, 成为语文实践活动的延伸。这种设计既能促进学生语言能力和思维能力的发展, 又能培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。如第六册“笔下生花”部分:

智慧———笔下生花:

写一写你自己, 或者周围的人, 是怎么解决生活中、学习中的难题的。

想象第二次赛马后, 田忌与孙膑又见面了……

全册10次习作根据教学情况做选择, 不适宜当地情况的, 或学生不感兴趣、无话可说的可以不做, 也可以换内容, 还可以安排成大小作文形式。要求习作不能成为学生的负担, 选做的题目应尊重学生, 不要强求一律。

“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。3～4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练, 以片段训练为主, 不拘文体, 不必成文, 让学生自由地写下见闻、感受和想象。同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。经过对比分析, 三种版本的习作内容在体系、内容、指导等方面的不足值得我们思考。

——“留言条”“请假条”属于习作中应用文的范畴, 苏教版将它安排在“练习”中是否和它宣传的“作文独立教材”相左?练习中“说说写写”部分的《受骗以后》属于续写训练, 也应纳入习作的体系。

———“读写结合”和“由说到写”令人教版的习作体系较为科学化, 但人教版中缺少应用文体的相关训练。除了日记, 教材中还应有书信等, 这样生活写实、想象创新和交际应用三方面的习作内容才为合理。

篇4：宁波中小学教材版本

本文所指人教版小学语文五年级下册（简称小语五下）教材是指根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材编排体例的分析

传统教材的编排体例倾向于文选型，即每个单元都是依照相同的结构，将精选的思想性强、人文内涵丰富的范文作为主体，再在阅读教学的基础上进行口语交际、习作、综合性学习的训练，以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。鄂教版小语五下教材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言警句、课外阅读（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、习作，其内容拘泥于统一的模板，形式不够灵活。而人教版小语五下教材包括八个单元、八篇围绕全书主题的选读课文、生字表。这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可以看出，鄂教版和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。它们将综合性学习板块单列出来，自成一体。鄂教版小语五下教材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、分析、解决、评价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题，共计两页的篇幅极大地限制了教师教学的课时与活动安排。相比而言，人教版教材更具开放性与连贯性。它不仅保留以往的小综合性学习，还安排了独立单元形式的大综合性学习。大综合围绕鲜明的主题，设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生的自主学习、合作探究创造了充分的时间，也为教师提供了明晰的教学思路，降低了综合性活动教育的难度，更有利于教学目标的实现。

与此同时，以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。人教版小学高段语文教材中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”、“难忘小学生活”，让学生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴趣与积极的情感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷，灵活地运用汉字及语言规则，利用信息更好地服务于现实生活，汉字的魅力让我们对诗歌产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美，并在儿童成长的过程中学会用文字记录难忘的小学生活，表达日臻丰富的思想情感。

二、内容的比较分析

两个版本教材内容特点与要求差异较明显，主要体现在以下几个方面：

（一）生字的比较

1. 识字写字数量的要求不同。人教版小语五下要求认识350个生字，其中150个要求会写，占比例约43%。鄂教版小语五下要求认识328个生字，其中240个要求会写，占比例73%。通过数字比较，可以看出鄂教版小语五下的识字任务相对过重。新课标中强调识字教学须贯彻多认少写的原则，以减轻学生负担。当学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内，学生学习的兴趣才能较好地培养，同时效果也是比较高的。

2. 生字注音方式差异。鄂教版教材中的课文没有随文注音，课文中要求会写的生字方框里有注音，书末页中的生字表与查字表均有注音。人教版教材中要求会认的字是随文注音的，而会写的字一律不予注音，旨在让学生使用字典、词典等工具书在解决读音的基础上，同时更全面地了解字义和用法，而不是将对字的认识局限于课文。

（二）课文的异同

1. 课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对较抽象，偏重人的社会性教育，如五年级下册中的主题包括“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”，其侧重于宏观地反映和传播人类社会生活与智慧。而鄂教版的题材相对更具体，较集中折射出儿童熟悉的经验世界，贴近他们的现实生活与社会实践，注重以学生为中心取题材，如读书生活、童年往事、熟悉的戏剧电影、人与自然的和谐相处，从生活的点滴、细节中对学生进行情感、态度、价值观的教育。从体裁上看，两个版本都涵盖了诸多体裁，但人教版中显得更为丰富。人教版教材中编入了小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，一篇相声《打电话》和两篇研究报告，即《奇怪的东南风——关于爸爸咳嗽病因的研究报告》《关于李姓的历史和现状的研究报告》。此外，它在取材形式上也更灵活，如在第七组中第22课，仅截取了一个小兵张嘎与胖墩儿比赛摔跤的片段，突出单元训练重点，帮助学生体会人物描写的写作手法与技巧的妙处。

2. 课文的篇幅与类型。鄂教版的课文篇幅比人教版更大，且纯粹由精读课文构成，其教学目标偏重于培养学生的阅读能力并提升其阅读速度，却忽视了课堂中学生略读、浏览的读书方法的训练。此外，大量精读课文中的生字、词语、优美语段的记忆成了每节课的强制性任务。人教版则更突出儿童的主体性与特殊性，首先是精读课文与选读课文的交叉学习，使得教师教授与学生自学进行有机结合。不同类型的课文灵活设置让学生在适度的心理压力状态下收获的是学习的乐趣与良好的习惯，而不是程序性繁复的记忆任务。这也体现了国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的精神，即将减负落实到教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

3. 课文练习的异同。尽管两个版本的教材中课后练习都涉及到读、背、理解、表达、讨论等方面，但鄂教版没有选做题、阅读链接。鄂教版中的课后习题的开放性与弹性不够，不能为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次的学生需要，不利于学生学习的个别化与个性化。

（三）单元训练

人教版教材中单元训练即口语交际习作前一面都有词语盘点，主要是将本单元课文所学的生词按照不同要求汇总。这样更好地帮助学生及时回顾，有效进行自我检查与强化记忆。这一设置遵循了人类记忆的一般过程与规律即记忆、保持、再现，学习的过度有助于学生记忆的保持。这样不仅能让学生通过及时温故旧知促进长时记忆的转化，而且提高了学习效率，减轻了学生期末总复习的超重负担，更为重要的是渗透了温故知新的学习方法。

人教版与鄂教版中的口语交际习作部分较相似，对单元知识的回顾方式存在明显差异。人教版以回顾·拓展的形式呈现，具体包括交流平台、日积月累两个固有板块以及灵活的第三个板块。第三个板块的形式有趣味语文、成语故事、课外书屋、展示台。在交流平台中鼓励学生联结新旧知识并结合课内外的阅读，比较分析句子，交流讨论想法，分享自己的收获。不仅尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，而且让学生在阅读、习作、口语交际等方面得到综合性的锻炼与整体性的提升。其“日积月累”与鄂教版中的“读一读”、“记一记”部分相似，只是数量较多一点，最值得注意的是内容丰富且形式多样的第三个板块，不仅注重语文的趣味性同时也强调实践性。不仅如此，人教版中的单元课文与单元训练明晰突出的重点衔接更紧密，单元内部间的聚合度更大。鄂教版对单元知识的回顾相对比较僵化单一。在语文乐园中：如第一块“读一读，你发现了什么？”主要分析词语，第二块“读一读，说一说下面各组句子的表达效果”主要针对句子的分析，第三块“读一读，记一记”是语言积累，第四块是“读一读”或“成语故事”，介绍了学习方法、读书意义等。单项的语法和修辞知识的学习较为枯燥，不如随文学习的效果好。学生只有在特定的语境中，通过自身的联想与情感体验才会理解得更深刻透彻。

（四）综合性学习

语文综合性学习是促进学生自主、合作、探究的重要途径。鄂教版中的两次“探究与实践”围绕问题或活动，学生在分工合作的过程中充分参与语文教育生活化的实践活动，最终通过自评、互评等多种评价方式达到思维的训练与综合能力的提升。合计两页的较短篇幅，不仅对教师教学能力提出巨大挑战，容易造成教师重视不够，而且课时安排上也难以保证师生、生生的充分互动，因此综合性学习的目标难以实现。人教版中两次“综合性学习”的形式不同，其中一次与鄂教版相似，以单元课文为主体开展的，另一次则以独立的单元展开的。单元紧密围绕主题“走进信息世界”，首先为学生提供丰富的阅读素材作为先行组织者以提供感性认识，同时鼓励学生阅读思考大量的课外材料，了解有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响与意义，然后列举了两篇简单的研究报告，使学生了解研究报告的基本特点和写法，作为学生初次写研究报告的一个参照。这样不仅降低了学生写研究报告的难度，而且让学生在感性认识的基础上理性运用有价值的信息更好地服务自己的学习与生活。大综合的设置为儿童创造了更多了解社会、深入思考、动手实践、合作探究的时间与空间，让语文实践能力得到了充分的历练。

篇5：宁波大市各级中小学教材使用情况

人教版：人民教育出版社出版

浙教版：浙江教育出版社出版

华师大版：华东师范大学出版社出版

苏教版：江苏教育出版社（凤凰出版传媒集团）出版

湘教版：湖南教育出版社出版

人民版：人民出版社出版

浙江科技版：浙江科学技术出版社出版

小学

语文：人教版（12册），数学：人教版（12册），英语：人教版（12册）

初中

语文：人教版（6册），数学：浙教版（6册），英语：人教版新目标（6册），科学：华师大版（6册），社会和思想品德：人教版（6册）

高中

语文（必修5册）：苏教版（浙江省高中语文教材必修的5册为苏教版，选修的2册为人教版）

数学：人教A版（人教版高中数学教材分为A版和B版，浙江省高中数学教材用的是A版，高一按时间顺序依次使用必修

1、必修

4、必修

5、必修2，高二要分文理科，所以教材使用情况各有不同，但都应包括必修

3、选修2-

1、选修2-

2、选修2-3的内容）

英语：人教版（浙江省高中英语按教材顺序全部必修，没有选修）

物理：人教版（浙江省高中物理教材按顺序为必修

1、必修

2、选修3-

1、选修3-

2、选修3-

3、选修3-

4、选修3-5，其中选修的5册为理科班教材）

化学：苏教版（浙江省高中化学教材包括必修

1、必修

2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学，其中后面6册为理科班教材）生物：浙科版

思想政治：人教版

历史：人民版

地理：湘教版

注：宁波大市范围（包括市区、奉化、慈溪、余姚、宁海、象山）的各级中小学均使用统一教材。但与浙江省其他地区的各级中小学教材使用情况会有所不同，主要是在初中教材的使用上。浙江省除台州地区外的所有地区初中数学教材都使用浙教版，台州地区使用人教版；初中科学教材除宁波地区外都使用浙教版，宁波地区使用华师大版。浙江省高中均使用统一教材，在此我仅统计了语文、数学、英语、物理、化学的教材使用情况，而生物、思想政治、历史、地理暑假暂无开班计划，所以我就不做具体的统计了。高一的教材基本都是使用必修的，而高二后因为分了文理科，各学校的各科教材（主要是选修部分）使用情况会有所相同，所以遇到特殊情况请大家与我个别交流。

篇6：9-初中英语不同版本教材

摘要：作者通过阅读初中英语教材牛津版本和人教版的初中英语教材，进行对比分析，从学生的认知规律和学生的心智发展为角度进行摸索，总结了一些两个版本之间的不同处和各自不同的优点，为提高课堂教学效率探索道路。关键词：英语教材，人教版，牛津版

广义上的教材指的是课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，不一定是装订成册的正式出版的书本，凡是有利于学生者增长知识，发展技能的材料都可以称为教材。狭义的教材指的是就是教科书，它是一门课程的核心材料，一般要分级编写，分册编写。一个阶段的主要学习内容通常包括在一册书中，包括语音，词汇和语法这语言三要素，旨在提高学生的交际功能，也就是听，说，读，写等技能。就目前而言，教科书出了学生用书以外还有教师用书，还有配套的小练习册，活动册，课外读物，音像产品等，作者要分析对比的是后者，狭义的教材。

随着世界经济的发展，经济全球化的日益进程背景下，教材不断地在改革，以适应新形势下社会发展的需要，编者努力根据现代语言学理论成果，使教材更符合学生的认知规律和教学实际。如人民教育出版社与英国朗文出版社集团有限公司合作编制的中学英语教材，上海市教育局从1995年初期着手编写适合上海地区高中学生使用的英语教材，后来又引进香港的OXFORD English，出版了《牛津英语》。目前许多教材采用的是任务型教学大纲和内容型教学大纲，这两种大纲强调学习的过程，要求学生有很多任务型的学习活动，体现了时代的需求。本文主要对比人教版初中英语教材和牛津版初中英语教材进行分析。

1.容量不同。牛津版教材容量比人教版大，相比之下，能提供更多机会给学生学习英语。根据《新课程标准》的规定“英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。”大量语篇可以增加学生的信息摄入量，为学生他日信息输出打下了一定的基础。但是另一方面，对于基础薄弱的学生来说，作用则恰恰相反，他可能造成更大的负担和压力，学习积极性也容易受挫，日子久了，两极分化严重。

2.内容不同。首先，题型的安排不同。人教版教材为了增加阅读训练，还提供了阅读训练材料，学生往往通过这些额外的练习题能掌握一些固定搭配，一些语言表达模式。但是人教版教材被专家学者研究的太过透彻，每一章节每一个part的内容都被做了明确的规定，这样的模式下，教师就成了讲解书本的机器，非常具有局限性，扼杀了许多灵活的思维，封闭性的教学容易挫伤学生的学习积极性和教师的成就感，课堂变得索然无味。牛津版教材下，学生可以在课文后的reading strategy中做到练习阅读理解能力，可在一定程度上，在课堂中便提高英语阅读能力，且在该阅读题型中，相关的词汇被融入的非常自然，这样下来，不但扩展了学生的构词能力，词汇量，又能让学生轻松完成阅读理解，一举多得，何乐而不为。其次，题材的选择不同。两套教材的选材范畴都非常广泛，涵盖了日常生活的各个方面，而且贴近初中生的认知规律和身心发展阶段。不但指导学生正确的语言学习方法，更给了学生人际交往以及健康生活等方面提供了宝贵的建议，这样，不但有利于学生心智的成熟发展，也有利于学生脱离书本而回归生活实际。两套教材都提供了与职业相关的话题，为幼小的心灵指导了学习的目的和方向，学习的目的不就是为了更好地生存？从娃娃抓起，树立正确的世界观，人生观和择业观，防微杜渐，所谓百丈高楼平地起正是如此。

3.阅读材料上的对比。阅读理解是英语教学的一个重点和难点，听说读写谁也离不开它。它旨在让学生获取信息，理解意义和掌握学习一门语言的正确方法。近些年来，越来越可以感受到考点往阅读方向的侧重，要求在明显提高，文章篇幅加大，词汇量增多，题型多样化。不管是任何区域任何版本的教材，阅读的分值在试卷中都占有相当大的比重，有的甚至于跟写作平行。通过每一章的标题我们发现，人教版通常以一个问句或者陈述句来作为一章的标题，这样做可以达到一目了然的作用，但是不免过于冗长。牛津版的教材每一章标题只用一个词组表达，十分简洁明了。标题岁是如此，但是在教材中间，牛津版的阅读量比人教版的阅读量要更大，词汇的重复率更高，有科学家研究过，肌肉也是有记忆的，以千次为记忆单位。牛津版不但有较长篇幅的阅读，甚至有缩小版的额外的reading2等，配套练习等，这等于是变相给学生提供了更多阅读的机会。阅读练习这方面，人教版的题目传统，且局限于学生对文字表面上的理解。但是语言的学习不光是一种知识的传授，更是一种生活技能的传授，教师应该教授的是让学生正确处理信息的一种能力，正确理解作者宗旨的一种能力。人教版往往在reading部分设置稍许问题在文章前面，其他相关练习都放到课后作业完成。一个问题是不足以挖出文章中的亮点信息的，牛津版则直接排在文章的后面，作为一个完整的体系，类似于我们试卷上的排版，教师是不是随时随地可以当做沙场练兵一般授课？

总的来说，牛津版教材选择范围广且贴近生活，图片多，活动多，趣味性强，注重对学生听说读写能力以及综合语言能力的培养，倡导体验探究等积极主动的学习方法。而人教版教材重点突出，规划十分有规律，每课单词和语法都单独列出，阅读的编写紧紧围绕文章标题，围绕单词和语法，学习目的性十分强，非常有利于学生温故知新，能给学生打下扎实的功底。

参考文献

[1]程晓堂．英语教材分析与设计[M]．外语教学与研究出版社，2002．

[2]高凌飘，张庭恺．基础教育教材评价：理论与工具[M]．人民教育出版社，2006．

篇7：宁波中小学教材版本

一、新版考试大纲和用书与旧版的区别

新版考试大纲和新版考试用书与旧版相比较，部分内容的结构顺序有所调整，并修订了以前版本中的一些错误和过时的内容，增加了部分新的内容。在新版考试用书中，全书的内容不再区分掌握、熟悉和了解，对此，考生应正确对待考试用书中的各部分内容。除此之外，2014版考试大纲和考试用书的内容变化，具体情况如下：

1.“1L410000通信与广电工程技术”部分

“1L411010通信网”：此目内容与原书内容相比，变化不大。删除了原“L411014 了解通信技术的发展趋势”内容。

“1L411020光传输系统”：此部分内容变化不大，只新增了“1L411024 PTN特点及应用”内容。

“1L411030微波和卫星传输系统”：此部分内容的正文没有变化，只是修订了1L411033的名称，改成了 “卫星通网络结构和工作特点”，内容没有变化。“1L411040移动通信系统”：此部分内容新增了 “1L411045第四代移动通信技术特点”一条内容，其他部分内容没有变化。

“1L411050交换系统”“1L411060其他通信网”、“1L411070通信电源系统”、、“1L411080光（电）缆特点及应用”等内容均没有变化。

“1L411090广播电视系统”、“1L411100广播电视中心关键技术”、“1L411110广播电视传输和监测系统”三目广电的内容与前一版本相比较，修订了部分过时和错误的内容。

“1L412010机房设备及天馈线安装要求”、“1L412020传输和交换系统的测试”、“1L412030移动通信系统的测试和优化”、“1L412040微波通信和卫星通信系统调测”、“1L412050电源施工技术”、“1L412060通信线路施工技术”、“1L412070通信管道施工技术”，这7目内容与上一版内容没有大的变化，仅在“1L412021传输系统的测试”中增加了PTN设备测试的内容，其他内容没有变化。

“1L412080广播电视专业工程施工技术”：此目内容与前一版本相比较，卫 星传输工程传输施工技术和有线传输工程传输施工技术的次序作了调整，并修改了旧版考试用书中错误和过时的内容。

2．“1L420000 通信与广电工程项目施工管理”部分

“1L420010通信工程建设程序”：此目正文的内容没有变化，只是删除了案例1L420011-2。

对旧版“1L420020通信与广电工程施工组织设计编制”和“1L420030通信工程施工准备”的顺序做了调整，并进一步完善了施工准备的内容，按照格式要求调整了内容结构，删除了其中啰嗦和描述不准确的内容，并新增了工作分解和资源配置两条内容。在施工组织设计一目中，删除了施工组织设计的结构一条，并完善了设备工程和线路工程施工组织设计要求的内容，删除了与施工准备一目中重复的内容。

“1L420040通信与广电工程项目施工进度控制”：此部分内容对前一版本中的个别内容作了调整，并补充了顺序作业和平行作业的内容，删除了与施工准备中重复的内容，总体来说，此目内容变化不大。

“1L420050通信与广电工程项目施工成本控制”：此部分内容修订了前一版本中的一些描述不准确的内容，在“1L420053施工成本预算的编制”中，新增了成本科目设置的内容，并简化了案例1L420053的内容。

“1L420060通信与广电工程项目施工安全管理”：在此部分内容中，进一步完善了“安全生产费”的管理要求，其他内容没有变化。

“1L420070通信与广电工程项目施工质量管理”：此部分内容进一步完善了线路工程的工序顺序，删除了上一版中“11420077掌握数理统计方法在工程中的应用”，其他内容没有变化。

“1L420080 通信工程质量事故的处理”：此部分内容没有变化。

“1L420090通信与广电工程项目施工现场管理”：在此部分内容中，进一步完善了上一版的内容，没有太大调整。

“1L420100通信与广电工程合同管理”和”1L420110通信建设工程造价管理“，与前一版本相比没有变化。

“1L420120通信建设工程竣工验收的有关管理规定”：此部分内容与前一版本相比变化不大，仅对前一版本中表述欠妥的内容作了修订。

“1L420130通信工程建设市场管理”：在此部分内容中，删除了上一版中“1L420131熟悉通信工程建设市场管理”的内容，并按照新的文件要求完善了“1L420131通信工程施工企业资质管理”的内容。

“1L420140通信工程施工招标投标管理”、“1L420150通信工程质量监督” 和 “1L420160通信工程建设监理”，三部分内容没有变化。

3．“1L430000通信与广电工程项目施工相关法规与标准”部分

“1L431010通信设施安全管理的有关规定”和“1L431020通信建设工程有关违规行为的处罚规定”中与当事人有关的内容，两部分内容没有太大的变化，只是标明了各部分内容的出处。

“1L431030广播电视工程建设管理规定”：此部分删除了上一版中的“1L431031掌握国家《广播电视管理条例》和《广播电视设施保护条例》中有关工程建设的规定”和“1L431034熟悉广播电视建设项目设计文件编审规定”两部分内容，并对其余部分的内容按照新的文件作了修订。

“1L431040通信工程项目建设和试运行阶段环境保护规定”：在此部分内容中，按照新的国标要求修订了噪声控制要求的内容，其余内容没有变化。

“1L432000通信与广电工程建设标准强制性条文”：此节内容注明了各部分内容的出处，补充了部分新的内容，并按照心得规范修订了上一版中的部分过时的内容，调整了广电工程部分的内容顺序，新增了“1L432025广电工程项目竣工验收要求”内容。

“1L433000 —级建造师（通信与广电工程）注册执业管理规定及相关要求”: 此节内容新增加了一级建造师执业工程的类别介绍，其他内容没有变化。

二、考试用书的复习方法

1.《通信与广电工程管理与实务》与综合科目《建设工程经济》、《建设工程

项目管理》、《建设工程法规及相关知识》的关系如何？如何对照学习？

本科目专业技术、专业施工技术、管理实务及强制性标准等内容充分体 现了通信专业的工程特点。工程技术部分介绍了目前常见的工程技术要求； 管理实务强调了通信工程的施工管理要求；法规部分强调了适用于本专业的法规和部分与本专业有关的法律条文。

本科目与三个综合科目之间关联较多的当属“检验应试者解决实际问题的能力”一章，它是《建设工程项目管理》内容的延伸与运用，强调的是运用项目管理和工程经济相关知识、法律法规知识解决通信与广电工程中的问题。本章的学习应在掌握项目管理相关知识的基础上进行。

2．如何复习专业技术内容？

在掌握专业技术理论的基础上，对专业内容进行梳理，理解并掌握各专业的特点，熟悉各专业的原理，必要时可参考有关的资料。

3．如何复习管理实务内容？

在掌握综合科目知识的基础上，结合工程经验，掌握本书相关内容，结合相关条目的案例加深理解。需要注意的是，书中的案例第三部分是“分析与答案”，个别案例属于思考过程的内容较多，应试时应严格按照题目要求作答。

4．如何复习专业法规及相关知识？

对相关条文应在理解的基础上加深记忆，强制性标准部分还应结合专业背景学习。

5.学习本书知识的难点是什么？

通信与广电工程专业众多，各个专业都有自己的施工特点，施工人员所从事的施工专业又非常有局限性，往往是工作多年仅从事某一专业的工程施工、管理工作。这给学习本书知识带来了很大的不便，这应该是学习本书的一个重要难点。

6.如何克服对相关专业不了解给学习本书带来的困难？

要想克服相关专业不熟悉的问题，一方而应加强工程实践，找机会参加

相关专业的工程施工，在工程实践中学习；另一方面，如果没有机会参加到其他专业工程的实践中去，遇到问题也可以翻阅相关书籍，或请本单位的师傅介绍、讲解。

7.本专业案例有什么特点？

本专业案例大部分取材于实际工程中发生过的情况。案例内容涉及通信与广电工程的各个专业，对案例的分析与解答涉及所在条目的内容要求。掌握案例的内容，有助于掌握所在条目的重点要求，对学习、记忆所在条目的内容会有所帮助，对掌握所在条目内容与要求的应用也会有所帮助。

8.本科目考试的难点有哪些？

本科目的难点应属“检验应试者解决实际问题的能力”一部分。对于这一部分内容，一方面，其参考内容涉及《通信与广电工程管理与实务》（第二章）和《建设工程项目管理》两本书；另一方面，它所涉及的工程专业会比较多，各个通信与广电工程施工专业的案例都有可能涉及；再一方面，检验的题目可能会涉及工程的质量、安全、进度、成本、环境等各个方面。

9.如何把握本科目的重点？

在《通信与广电工程管理与实务》科目中，由于“检验应试者解决实际问题的能力”这部分内容在考试中所占的分数比例很大，因此它也应该属于重点内容。这一部分内容涉及《通信与广电工程管理与实务》的第二章和《建设工程项目管理》两部分，其中的工程质量、进度、成本、安全、环境等方面的内容，无论在工程管理还是应试方面，都属于重点内容。

10.怎样才能记住考试用书中的重点内容？