永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)

永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)（通用3篇）

篇1：永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)

文同小学 汪艳

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓关键语句体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人

而感到快乐和骄傲的崇高情操。

教学重、难点：体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人而感到

快乐和骄傲的崇高情操。

课时安排：一课时

教学过程：

一、师生谈话导入，师板书课题

二、初读感知

1、 生自由读文。

2、 课件出示生字，检查预习情况。

三、 再读感悟

1、 课件出示阅读提示，生读文。

2、 师：用一个词语来形容你读后的感受？你们是否还记得故

事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？态度一样吗？

3、 生汇报交流。

（一）琳达

1、 生读文，学生评价。引生抓住几个动词感悟。

2、 抽生读另一段，评价。

3、 师：从刚才两位同学的读中，你感到琳达是怎样的态度？用

文中的一个词语来形容呢？

4、 抽生读“你怎么能让他们这样对待妈妈呢？妈妈完整地来到

世上，也应该完整地离去。”

5、 结合生活实际理解哭喊，感悟琳达的伤心欲决。

6、 课件展示句子，生分组读。

师：琳达对妈妈那深深的爱感动了你，你还被谁感动了？

（二）父亲

1、 生读文，评价。

2、 师：那看看文中形容父亲态度的词语，可以选哪一个？

3、 生读句子：你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部

分。很久以前，你妈妈的我就认为，如果我们死后，能有助

于他人恢复健康， 那么我们的死也是有意义的。

4、 师：面对琳达的哭喊，为什么父亲能平静地说？

5、 理解平静，感悟父亲的伟大。

6、 课件展示父亲的几句话，生赛读。

（三）16岁的小温迪又是怎样打动你的？

1、 生读文，评价。

2、 师：好，读到这可以了，温迪的表现已经出来了，她--生：热泪盈眶，师：走过去--生：紧紧的……

3、 分角色读母子对话

4、 师：从对话中你体会到什么？

5、 课件展示小组合作学习

6、 师：是啊！父亲留下了朴实、善良的爱心；还留下了美好的

品质，让温迪为之骄傲、自豪。

（四）琳达

1、师：面对眼角膜琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊的，女儿是

骄傲，是热泪盈眶。而此时琳达的什么举动让我们感动？

2、生：她捐献父亲的眼角膜……

3、师范读

4、你想对这位母亲说什么？

5、抽生读信

6、课件展示生读，思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？

7、生齐读句子：我的金发的温迪……

（五）小组合作学习

1、生小组内讨论

2、全班交流

3、生写读后的感受

4、师小结

作者邮箱： ythdwy@126.com

[永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)]

篇2：永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)

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篇3：永生的眼睛 教学设计(网友来稿)(S版六年级下册)

师: (板书:窃读记) 今天, 我们要来学习《窃读记》这篇课文。别看题目只有三个字, 却隐藏着丰富的信息。首先, 看到这个题目时, 你认为这是一篇写人的文章, 还是一篇记事的文章?从哪个字看出来的?

生:我觉得这是一篇记事的文章。是从“记”这个字看出来的。

师:好。你知道哪些题目中带“记”的故事呀?

生:我们读过《西游记》、《木偶奇遇记》、《鲁宾逊漂流记》……

师:文章的题目是一篇文章的重要组成部分, 不能轻视。现在, 我们再看“窃读”二字, 其中有一个字是“题眼”——文中所有的内容, 都是围绕这个字来写的, 你们知道是哪个字吗?

生: (争论) “读”是题眼!“窃”是题眼!

师:如果以“读”为题眼, 就说明这个故事是围绕着读书这件事来写的, 可是, 读书的过程中可能发生许多事, 够写一本书的了。“窃”字却限定了范围, 告诉我们本文是写偷偷摸摸读书的事。“读”是故事的内容, “窃”是故事的重点, 所以“窃”才是本文的题眼。 (师板书:在“窃”字下面写“重点”, 在“读”字下面写“内容”, 在“记”字下面写“故事”)

走进课文, 迈出第二步

师:下面我们就来学习这篇课文, 请同学们边阅读边思考, 这篇文章是怎样突出“窃”字的。 (朗读课文第一自然段)

师:你们认为第一自然段写得好吗?

生:我觉得很奇怪, 作者要去书店读书, 为什么不直接就写去书店, 而是先写饭店呢?

师:刚读这篇文章时, 我也是这么想的。我觉得第一自然段里有废话, 可是读完全文后, 我认为第一自然段里的“废话”写得太精彩了。作者在文章的开头, 先写饭店是有目的的, 我相信, 只要你边阅读边思考, 读完全文, 就会自己悟出答案的。 (继续朗读课文, 读完全文)

生:老师, 作者为什么要到书店偷偷读书啊?我每次去书店, 看一天都没人管我。

师:现在的确如此, 新华书店开架售书, 从早看到晚也没人管你。不过, 课文中的这个故事发生在八十年前。那个时候, 新中国还没有成立, 也没有现在这样的国营大书店。就是二十年前, 书店里也不可以随便看书。我小时候, 每次去书店, 想看哪本书, 要跟柜台的服务员说, 然后她会拿给你, 并且站在旁边监视你, 你翻看几分钟, 她就要把书收回去了, 绝不会让你在书店里读完。那时, 我还是一个小孩子, 当我要翻看第三本书时, 服务员就懒得拿了, 她会冷冷地问:“你到底买不买呀?”我当然想买, 可是我的口袋里没有钱。当我意犹未尽, 灰溜溜地走出书店的时候, 我的心愿就是长大后, 挣了钱, 想买什么书就买什么书。现在我的心愿终于实现了, 我感到非常幸福。所以, 我可以感受到作者当时的心情。作者把如饥似渴地渴望读书的感觉刻画得生动极了, 尤其是用了一个了不起的比喻, 你们发现了吗?

生:“一页, 两页, 我像一匹饿狼, 贪婪地读着。”

师:对, 就是这句话。这个比喻句生动形象, 写得非常好, 而且用在了最合适的地方。同学们在写作文时很少用比喻句。比喻句是最生动形象的, 如果运用得恰当, 会让文章增添色彩。这句话里, 作者把自己比喻成狼, 狼不是一种好动物, 作者为什么要这么比喻呢?

生:因为没有钱, 所以变成了饿狼。

师:哈哈, 要是因为没有钱, 变成饿狼, 那个“恶”应当是凶恶的“恶”, 那就是抢劫犯了, 而且要冲进饭店, 可她怎么会进书店呢?

生:把一种浓浓的读书情结淋漓尽致地展现在大家面前。

师:说得对, 但, 这是《教材全解》上的话吧?你能用自己的话来说吗?

生:因为作者太喜欢读书了, 看到书, 就像饥饿的狼看到食物一样, 扑上去。

师:说得真好!

生:老师, 既然是窃读, 是不是比喻成老鼠更好呀?

师:你的问题很好。一想到偷, 第一个蹦入我们脑海的就是老鼠。不过, 窃读不是窃书, 她没有把书偷走呀。比喻成饿狼, 更可以表现出小作者急于求知, 热爱读书的心情。请你们用文中的话回答, 这种窃读的心情是什么样的?

生:“我很快乐, 也很惧怕。”

师:对。凡是做贼, 都有这种感觉, 快乐在于可以得到自己要的东西, 害怕就是担心自己被发现。现在, 请同学们用直线标注哪句话表示作者快乐, 用浪线画出作者感到害怕的地方。给同学们一个提示, 文章中的每一句话, 几乎都可以看出作者的心情。

(生默读课文, 完成任务, 师巡视指导)

师:哪位同学来说一说?

生:“最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去”。作者是快乐的, 看着外面雨下得大, 就有理由在书店里多待一会儿了, 可以多读书。

师:其实, 这个自然段都是在表现快乐的心情。作者当时心里肯定在想, 要是雨大得让她不能回家, 大得发了洪水, 把她卷到书海里去, 那才好呢!

生:“我跨进店门, 暗喜没有人注意”。这句话也是体现作者高兴的, 因为没有人发现, 所以才可以继续在书店读书。

生:“在一排排花花绿绿的书里, 我的眼睛急切地寻找, 却找不到那本书”。作者找不到书了, 她是害怕的, 她看到一连几天都有人买, 担心书被卖完了。她太喜欢这本书了, 怕再也看不到了。

师:接下来, 作者又写到自己找到了书, 此时的她一定是很兴奋的。你们看, 这么一个找书的小细节, 作者都刻画得如此细致, 这是同学们要学习的地方。

生:“我踮着脚尖, 从大人的腋下钻过去”。这个地方是写作者害怕。

师:为什么?

生:从那么多的大人身边钻过去, 而不是大大方方走进去, 她肯定特别害怕。

师:我觉得这里是体现快乐的。你想想啊, 一个窃读者, 她最盼望的就是书店里人山人海, 人越多越好, 这样她才能把自己藏起来了呀。你再往下读两个自然段, 作者说她喜欢到人多的书店去, 然后站在大人身边, 当自己是这个大人的小妹妹或小女儿。

生:哦, 我明白了!老师, 我还有一个地方不理解。在这篇文章的最后一个自然段, 写到“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松”。这句话应该是表现作者开心的吧?因为作者把书读完了, 否则她怎么会一身轻松地走出书店呢?可是, 如果她很开心, 为什么又要低着头走出书店呢?

师:你思考得很仔细。哪位同学来试着回答一下这个问题?

生:因为她不想离开书店, 所以低下头。

生:我认为是她怕被店主发现。

师:我们已经知道这句话是体现作者快乐的句子, 但是你们的回答都不能体现出作者快乐。怕被认出来, 应该是害怕的心情, 而不想离开书店, 应该是低落的情绪吧。你们先来回答一个问题, 作者有什么特点?

生: (异口同声) 热爱读书。

师:既然是热爱读书, 而且刚刚把一本书读了两个多小时, 从书店里走出来时, 为什么要低着头呢?

生: (恍然大悟) 她是在回味书中的内容吧!

师:你真聪明。作者已经站在书店里读了两个小时, 所以当她离开书店时, 脑海里一定都是书中的内容, 她被一本好书陶醉了。

生:倒数第二自然段, 表现的是作者的快乐。作者太喜欢读书了, 当她读完一本书, 感到特别满足, 特别快乐。

师:说得很好。我来问大家一个问题, 你们看文章倒数第三个自然段, 作者闻到饭店飘来炒菜的香味, 饥肠辘辘的时候, 她想象这些画面时, 是什么心情呢?

生:快乐!

师:她的白日梦和《卖火柴的小女孩》做的幻觉是一样的。虽然小女孩在寒风中挨冻挨饿, 但当她划燃了火柴, 看到美味的烤鹅, 又觉得是躺在外婆的怀抱中时, 她便是快乐和幸福的。读了这一自然段, 你们知道为什么要在文章的一开始就写饭店吗?

生:开头写饭店, 是为了与倒数第三段的内容前后照应。

师:这只是原因之一, 而且是次要的原因。如果只是为了前后照应安排内容, 就容易写出废话了。我们创作文章, 首先要想到的是主题思想。

生:放学时, 作者已经很饿了, 所以她的目光会被饭店吸引, 可她更爱读书, 为了读书, 可以饿着肚子。

师:回答得真好。小作者已经饿得饥肠辘辘了, 但她还是放不下书。你们看一看自己刚刚画出来的那些句子, 是不是快乐要多于惧怕呢?这篇文章以“窃读”为线索, 表现的是作者热爱读书, 急于求知的思想感情。用将近一千个字, 把快乐与惧怕交织在一起的窃读的滋味, 刻画得淋漓尽致。

走进原文, 迈出第三步

师:这篇文章的作者是台湾著名作家、出版家林海音。林海音最喜欢读书, 长大后, 她成立了自己的出版社——纯文学出版社。这位女作家一生都与书打交道, 实现了自己的愿望。我们刚才读到的课文, 在选入教材时, 做了很多删改, 并不是原文。老师为大家准备了一份原文的阅读资料, 它有两千多字。下面我们来读一读原文, 请同学们对比一下, 原文和课文有什么区别? (师发补充阅读资料, 学生阅读原文)

师:原文中, 作者写自己读书时的样子的比喻句和课文里的比喻句不一样。原文中写的是“一页, 两页, 我如饥饿的瘦狼, 贪婪地吞读下去”;课文里的比喻是“一匹饿狼”, 你们认为哪个比喻更好?

生:原文的比喻好。瘦狼是饿了好久的狼, 都饿瘦了, 而饿狼可能只是饿了一顿。所以, 用“饥饿的瘦狼”更能体现出作者对读书的渴望。

师:还有原文的后半句“贪婪地吞读下去”, 与课文的“贪婪地读着”比起来, 哪一个更能突出作者急于求知的精神呢?

生:“吞”字更好, 吞是不嚼, 直接咽下去, 更能突出如饥似渴的感觉。

师:语文书是大家学习汉语的课本, 所以它的语言要合乎语法, 句句标准, 这样难免要失去文采。课外多读文学作品, 才会让你汲取更大的文学养料。我还有一个问题, 小作者希望雨下得大时, 原文写的是, “再大些, 再大些”, 而课文里写的是, “大些, 再大些”, 你们认为哪个更好?

生:课文里的好!

师:你来说说课文里的句子好在哪?

生:因为课文里的句子有程度变化。

师:你们想想, 外面的雨已经很大了, 小作者内心激动, 在心里喊着“再大些, 再大些”, 这是不是更有期盼的感觉呀。文章在要结束时, 作者写到合上了书的最后一页, 这说明什么?

生:说明她读完了。

师:哈哈, 你这个回答等于没回答, 我也知道翻到最后一页是都读完了。这些细节之处, 都表现了作者对读书的热爱, 她不读完最后一页, 绝不离开书店。课文的内容和原文的内容还有什么区别?

生:原文里有两个故事, 课文里都没有写到。

师:对。我在读这篇文章时, 印象最深的就是这两个故事。老板的冷漠无情与店员的热情善良形成了鲜明的对比。当我读到这位店员为作者多留了一天书时, 感动得热泪盈眶。在原文里, 还多了一句最重要的话, 这句话才是作者在这篇文章里所表达的意思。你们知道是哪句话吗?

生:“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的。”

师:这句话就是原文的含义。现在, 我们的课本里, 社会上, 都缺少爱的教育。我们学到的最多的东西就是勤劳和勇敢。不过, 只有存在爱, 才会有勤劳, 有勇敢。爸爸妈妈爱家, 所以才会为这个家努力工作。爸爸妈妈爱你, 所以当你遇到危险时, 他们才会奋不顾身地保护你。同学们, 你们看, 我们从课文里学到了知识, 又从原文中得到了更丰富的内容, 希望同学们在以后的学习中, 不要把语文书当成终点站。看到有改编或节选的课文, 要找来原文仔细阅读和对比。最后, 告诉大家一个秘密, 现在我们读到的两千多字的原文, 也是有删节的, 真正的原文将近三千字呢!有兴趣的话, 你们可以利用课余时间, 通过书籍或网络, 读一读真正的原文, 看看还有哪些精彩之处。

备课笔记

有爱就好

语文教学的根本是什么?答案多种多样, 但是, 有一个答案, 是绝对不会错的, 那就是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习的最高境界莫过于“乐在其中”。一旦能够以学习为乐了, 学习就已经成了一种习惯, 一种享受。“乐之者”学习起来非常投入, 几乎陶醉, 绝无疲倦之感。

在语文课堂上, 我想尽一切办法, 演小品、做游戏、搞比赛, 都是要唤起孩子们学习语文的热情。然而, 不同的课文要有不同的教法, 仅仅把“乐学”等同于嘻嘻哈哈的课堂游戏, 那就不免肤浅了。探幽寻源, 引发思考, 也是快乐之源, 而且是更高级的快乐。比如这篇《窃读记》, 它是一篇描写窃读心理, 表现求知精神的名篇佳作, 但是, 由于它没有扣人心弦的完整的故事情节, 很难激发孩子们的阅读兴趣。幸运的是, 我早就读过《窃读记》的原文, 曾经与主人公产生心灵的共鸣, 因为我们都是读书迷。我知道原文有多么丰富的情节与生动的事实, 我相信, 六年级的孩子是会被原文打动的, 因为他们已经拥有一定的鉴赏能力。于是, 我把原文引入课堂, 使孩子们眼界大开, 不仅让他们明白了课文注解中“选作课文时有改动”是什么意思, 更让他们懂得了学无止境的道理。其实, 每个孩子都有学习主动性, 只不过他们的一切活动受到兴趣的支配。在教学活动中, 教师是儿童学习的促进者, 只有尊重儿童的学习愿望, 了解儿童的学习需求, 才会让他们自主自发地学习。

外面的世界很精彩。语文书并不是语文学习的目的地, 它只是行进路途中的一座桥, 谁也不会把一座桥当做目的地。走过这座桥, 风光无限;停滞在桥上, 却有落水的危险。语文教师是带领孩子们过桥的那个人, 语文教师也是让薄薄的语文书变成厚厚的一本大书的那个人。