应用型本科院校创业教育路径

应用型本科院校创业教育路径（共8篇）

篇1：应用型本科院校创业教育路径

借鉴国际教育分类标准，潘懋元先生认为我国高等教育分为综合性研究型、多科性或单科性(应用型)和职业技术型三大类[1]。

根据这一分类，除了“985工程”及“211工程”所包含的重点高校外，我国大部分地方本科院校，尤其新建院校均属于应用型本科院校。

它们为我国高等教育实现大众化做出了重要贡献，这些院校大学毕业生的就业情况关系我国大学生就业形势。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》第七章明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务。

创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[2]。

因此，应用型本科院校宣传创业文化，开展创业教育，对于发挥高校社会服务职能、帮助大学生就业有着非常重要的意义。

一、应用型本科院校毕业生的现状

(一)“就业难”与“招聘难”两难并存

近几年，我国应届大学生毕业人数急剧增加，约为660万，为680万，达到近700万。

尽管我国经济持续稳健发展为就业提供了良好的环境，但应届大学毕业生的就业形势依旧不容乐观，考研、出国留学人数逐年递增，参加国家、地方公务员考试的学生人数也逐年增加;相比之下企业求贤若渴，不惜高薪。

这种大学生“就业难”、用人单位“招聘难”，两难并存的现象说明我国仍存在社会人才需求快速变化与大学人才培养相对滞后、企业对专门知识、技能需要与大学现行教学内容及专业设置不太匹配、个体就业偏好与现实需要之间存在较大差异等矛盾，也反映出以培养本科生为主的应用型本科院校的现有教育与经济社会发展衔接还不够紧密，培养的大学毕业生与市场需要之间存在供需不匹配等问题，教学改革刻不容缓。

(二)在校大学生创业意识淡漠

面对日益严峻的大学生就业形势，中央和地方政府积极采取各项措施引导和鼓励大学生自主创业，在政策、税收及资金等方面给予支持。

但是当前我国大学生创业比例仍非常小。

麦克思(MyCOS)自以来每年对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力进行全国性调查研究，据其“届大学毕业生流向年度跟踪调查”数据分析，应届大学毕业生自主创业比例仅为1%，呈现出学历层次越高，自主创业意愿越低，经济发达地区低于中西部地区的趋势。

这些现象的出现说明目前大学生不愿意自主创业，创业意识较为淡漠。

二、应用型本科院校创业教育的必要性

“应用型”大学的核心体现在“三个应用”上，即发展应用性教育、培养应用型人才、建设应用型大学[3]。

在众多高等院校中，应用型本科院校处于老牌研究型大学和各类职校之间，不少还是资源整合后升本建院的。

受传统思维和固有办学模式的影响，在发展定位、教学评价机制及人才培养方向等方面还需改善，不能只追求科研论文数量，关注硕士点、博士点的申报，不能按学术型路子培养应用型人才。

必须通过一系列教学改革实践，充分发挥社会服务的职能。

应用型本科院校还应加强对师生的创业文化宣传，认识到强化实践教学的重要性，利用自己的资源优势，培养能适应生产、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才。

三、应用型本科院校创业教育路径探

(一)广泛宣传创业文化，培育大学生创业意识。

对于创业文化，许多学者已从不同的角度进行了探索，对其定义也有不同的表述，但大多将其认为是社会文化整体系统中的一个文化丛，包括人们在追求财富、创造价值、促进经济发展过程中现成的思想观念、价值取向和心理意识。

这种文化在大学生创业行动上表现为崇尚创业精神、鼓励创业行为、宽容创业挫折等[4]。

我国传统文化比较强调传承、稳定，不太鼓励创新和创业。

尽管现在社会上都接受了高校“不包分配”的事实，但仍有很多人认为考上大学是学生的唯一出路，毕业后才能去政府机关、事业单位或者大公司工作。

这种传统思想中的消极因素对大学生创业有较大的负面影响。

因此，应用型本科院校应参与地方社会经济建设，主动拉近学生与社会的距离，增强学生的危机意识，培养大学生的创业精神。

(二)积极开展创业主体活动，营造创业氛围。

丰富的校园文化活动是大学生在校参与的主要活动。

音乐、文化、艺术等活动的开展不仅丰富了大学校园生活，还促进了校风、学风建设。

利用校广播、网络、校报、专题讲座等形式多渠道宣传高校创业文化的重要意义，能潜移默化地对师生产生影响。

学院根据不同专业的特点，定期或者不定期地组织学生参观成功的企业，或者请有成功创业经验的校友或社会上创业成功的典型人物来学校开报告会、演讲会、座谈会等。

南京工程学院是江苏省重要应用型本科院校之一，一直重视创业教育的实施。

在205月至10月间，南京工程学院经济与管理学院、人文与社会科学学院、通讯工程学院、建筑工程及能源与动力工程等学院结合自身专业特点陆续开展了多种创业活动。

采用“请进来，走出去”的形式，让更多的大学生了解我国创业教育的一系列政策、专利申请流程等相关知识，多角度鼓励他们要做一个“敢想、敢做、敢拼”的大学生。

这些昔日熟悉的同学或学长成功创业成为各公司的总经理、负责人的事迹，使很多大学生对创业有了新的`认识，激发了大家的创业欲望和热情，也增强了创业文化的感染力和感召力。

对于营造谈创业、想创业、尊重创业、崇尚创业的校园创业氛围很有益处。

(三)不断完善创业教育机制，建立创业制度。

目前尽管多数高校很关注专业教育的开展，但是这种教育理念还没有明确成为高校的教育目标。

虽然学校组织了众多的有关创业教育的活动，但大都没有系统的创业学课程，而这一课程自20世纪80年代在西方发达国家产生以来不断发展，已经成为一个相对独立的管理学分支，成为MBA的必修课程。

应用型本科院校所培养的人才大多从事实践性、操作性较强的工作，而经济社会不仅要求大学毕业生能工作，更能在实践中应用，在应用中创新，最终实现自我价值与企业利润的双赢。

应用型本科院校需要积极推进人才培养目标改革，重新定位学生的未来社会角色，把“创业型人才”纳入培养目标。

在教学管理方面，重视社会实践环节，尝试设置创业实践学分和创业课程学分，激励具有创业精神且从事创业活动的学生，使大学生不仅怀有创业激情，且敢于尝试、勇于探索。

当然，我们不否认创业教育属于个性教育的本质，所以学校在学籍及学生管理上应给予理解和制度上的支持，帮助“想”创业的学生解决生活和创业中的困难。

如实行“导师制”或者提供信息和场所等，采取学校指导、学生自主的合作模式。

我国经济发展方式正经历着重大变革，社会经济的迅速发展使各领域不仅需要先进的科学技术，更需要“高、精、尖”的复合型人才，人力资源已经成为企业竞争中最重要的因素。

科学地将创业教育融入人文教育，培养出社会需要的人才是应用型本科院校的发展方向。

参考文献：

[1]潘懋元.分类、定位、特点、质量——当前中国高等教育发展中的若干问题[J].福建工程学院学报，，3(2)：103-108.

[2]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州：福建教育出版社，.355.

[3]仲计水.坚定不移地走建设应用型大学的道路[J].北京教育，(Z1).

[4]芮鸿岩，杨桂元，林刚.大学创业文化的培育路径探析[J].当代青年研究，2010.9：65-68.

基金项目：南京工程学院高等教育研究课题(编号：GY201215);南京工程学院教学改革项目(编号：JG06)。

完善本科生导师制运行模式【2】

[提要] 随着学分制在各高校的推广，本科生导师制这一创新型人才培养模式越来越受到关注。

本文通过对该机制的价值分析，揭示其存在和发展的必要性。

同时，针对目前本科生导师制运行过程中存在的问题，提出相应的完善对策。

关键词：导师制;本科生;高等学校

一、引言

篇2：应用型本科院校创业教育路径

摘 要： 当前我国大多数大学生毕业于应用型本科院校。

本文通过分析当前大学生就业难及自主创业意识淡漠的现状，探讨了在应用型本科院校开展创业教育的必要性及路径。

篇3：应用型本科院校创业教育路径

关键词：应用型,本科院校,创业教育,优化路径

当前, 高等教育伴随着知识经济的快速发展已经步入了大众化阶段。高校毕业生人数年年创历史新高, 大学生就业形势日趋严峻, 高校之间的竞争也日益激烈。在这种形势之下, 应用型本科院校必须着眼于“应用型”的办学特色, 强调课堂理论教育与校外实践教育有机融合, 将开展创业教育与培养应用型人才宗旨相契合。

作为一种新的教育理念, 应用型本科院校创业教育应该以就业为导向, 以创业意识、创业精神以及创业知识和技能培养相统一为目标, 通过将创业意识、 创业精神和创业知识技能内化成学生自身的教育素养和综合能力, 促进学生理论知识和社会实践的全面发展, 为社会输送适应创新型社会经济发展需要的全面应用型人才。

一、应用型本科院校开展创业教育存在的困境

随着中国社会创业实践的展开, 创业在发展国民经济和促进社会稳定等方面发挥的重要作用已得到越来越多的认可和关注。然而, 大学生创业之路却异常艰难, 我国应用型本科院校的创业教育开展现状不容乐观。

1.创业教育目标定位模糊。随着我国毕业生人数的逐年增加, 毕业生的三方就业协议书则成为各高校统计就业率的重要依据和审核标准。在这样的情形之下, 创业教育被许多高校片面狭隘地理解成就业教育的一部分, 这就可能导致因为过度功利意识存在而阻碍创业教育的健康发展。同时, 由于受传统教育模式的影响, 应用型本科院校仍然无法摆脱“重理论、轻实践”的传统教育定位, 因而在开展创业教育的过程中不可避免地陷入实践教育不足的困境与缺陷。此外, 传统计划经济体制惯性思维模式对毕业生就业选择影响较深, 自主创业成了大学生就业的下策之选。由于受整体社会意识观念以及高校教育体系的限制, 应用型本科院校学生普遍自主创新意识薄弱, 创新精神及创业技能不高。

2.创业实践项目活动流于形式。应用型本科院校开展创业教育模式主要包括搭建创业实践平台、组织开展大学生创业计划大赛以及成立创业社团协会等, 然而在实施创业实践活动时更多地强调了科技化与精英化。创业计划往往在具体实践过程中却存在偏离项目活动主旨的情形, 学校与教师可能更多地关注于比赛的成绩名次, 这就导致了创业实践活动在实质上成为理论状态下的理论演绎。此外, 社团和学校组织的大学生创业实践活动, 大多注重形式, 并没有实质性地进入社会与市场层面, 更缺乏有效措施手段实施创业精神激励, 难以在大学生群体中有效发挥实际作用。

3.创业教育师资力量匮乏。专业理论扎实与实践经验丰富兼备的师资力量队伍是有效开展创业理论教育与实践指导的重要保障。然而, 从目前大多数应用型本科院校的创业教育师资结构来看, 有很大一部分从事创业教育的指导教师甚至并没有参加过创业相关培训, 而是仅凭个人已有的实践经验指导学生创业, 而属于高校招生就业机构的专业指导教师所占比例却非常低。已有师资力量无论是从数量还是质量上都不能切实满足应用型本科院校开展创业教育的需要。

4.创业教育课程体系有待完善。尽管教育部已将 “创业管理”作为一门课程在其网站上公布了课程的教学大纲。然而, 目前仍有部分应用型本科院校尚未将创业教育纳入专业人才培养方案。在课程设置方面, 有些高校虽然已开设了创业教育的相关课程, 但所开设课程内容无法与学生所学的专业课程背景和能力素质拓展相融合, [1]这也在客观上造成了创业教育和高校专业教育相互脱节。另一方面, 创业教材是开展创业教育课程的重要支撑, 而在当前的大多数应用型本科院校中, 基本都没有编订专门的创业教材。 此外, 课程讲授也未有明确的教学要求与标准, 主要凭借讲师的主观经验权衡决定。因此, 不完善的创业教育课程体系必然导致学生主观学习意愿不足, 不能满足学生对创业教育的需求。

二、应用型本科院校创业教育优化路径

1.树立正确的创业教育目标理念。党的十八大明确提出:“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑, 必须摆在国家发展全局的核心位置。”创业教育的目标应当随着社会和时代的发展而提高, 社会越现代化, 高等教育越大众化, 则创业教育结构也应随之多元化。应用型本科院校开展创业教育要立足于自身的办学定位和人才培养目标, 实现学生综合素质的提升, 努力将学生培养成区域或地方生产与管理一线的高级应用型复合技术人才。一方面, 通过创业教育基础课程的开设与讲授, 向大学生传播创业理念与知识, 树立学生开拓进取的创新意识, 培育学生勇于探索的创新精神, 从而全面提升学生的创业品质。另一方面, 开展创新创业教育实践活动, 挖掘大学生的创业潜能, 激发他们的创业兴趣与热情, 通过创业过程体验, 帮助学生掌握创设新企业和开创新事业的技能, 使他们具备毕业之后从事不同职业岗位所需要的知识、技能与特质, 从而适应市场竞争, 满足社会对较强社会适应能力和创新能力创业者的需要。[2]

2.注重创业教育实践方法。创业教育的发展离不开政府的引导与扶持, 政府要加大对应用型本科院校的资金与政策投入, 激励引导应用型本科院校创立创业教育培训机构, 并系统配套开展创业教育实践的培训教室及模拟场地, 提升实践比重, 为大学生创业展开专业培训活动与项目。通过专业培训, 让大学生在创业教育教学中更新观念、更新知识, 明白创业教育的意义, 掌握培养和提高创业能力的方式方法。同时, 可以通过开展一系列非正式的创业教育活动, 充分整合企业与社会资源, 增加大学生参与实践锻炼的机会。此外, 校企合作是开展创业教育, 提升学生创业能力的重要途径, 应用型本科院校可以结合本校办学特色和学生专业特点, 建立校内实训中心和校外实训基地相配套的创业教育实践平台。依托企业实训为学生提供更多的实践空间, 帮助大学生积累创业经验, 熟悉市场环境。

3.优化创业教育师资队伍建设。“专兼结合”的高素质创业教育师资队伍是应用型本科院校成功开展创业教育的关键因素。广大的高校教师是开展创业教育的中坚力量, 应用型本科院校只有加强对在校专职教师的创业理论培训, 提高教师的创业实践技能, 培育出具有创新意识和创新能力的师资队伍, 才能开展具有应用型本科特色的创业教育课程。因此, 要充分调动专职教师发展创业教育的积极性、主动性与创造性, 为专职教师提供参加企业管理锻炼机会, 提升专职教师的专业实践经验。此外, 针对当前应用型本科高校中创业教育师资队伍实践经验不足的现实困境, 可以通过人才引进或与其他高校共享创业教育教师资源的方式, 弥补创业教育师资力量薄弱的问题。结合应用型本科高校的实际情况和现有资源, 聘请优秀的创业青年和创业经验丰富的企业管理者担任兼职创业教育教师, 不仅可以提高本校专职教师的创业理论水平及实践能力, 也能够提高学生的创业意识与创业视野。通过高校创业教师资源共享, 在各高校之间形成“互助”创业教育模式, 有利于各高校之间创业教育资源的共享以及创业教育经验的交流, 同时还有利于节约成本, 而且能够实现创业教育的多元化发展, 提高创业教育的有效性。构建“专兼结合”的多元化结构的创业教育师资团队, 是应用型本科院校有效开展创业教育, 提高学生创业能力水平的必要保障。

4.构建创业教育系统课程体系。完备优化的课程体系是实现应用型本科院校创业教育目标的根本保证。应用型本科院校依据培养“应用型”人才的办学定位与理念, 以市场需求和社会需要为出发点, 规划与设置创业教育课程体系, 整合教学内容, 合理地划分公共课、基础课、专业课和实践课的课程板块, 强化教学、学习和实训相融合的教育教学活动。增加基础课课时, 通过公共课或者创业普及课程, 介绍创业相关基本常识与基础理论, 加深学生对创新创业的认识与理解, 推动学生创业能力素质的提高。应用型本科院校在突出专业课程优势的基础上, 将创业教育融合渗透于专业课程教学过程之中, 依据教育部对应用型人才的培养目标和计划, 将专业知识与创业实践有机结合, 以此来提升高校学生的创业创新能力。加大实习实训在教学中的比重, 加强以育人作为教育目标的实习实训考核评估体系, 探索以职业需求为导向, 以实践能力培养为重点, 将理论知识与实践技能相结合的应用性实践课程教学课程模式, 直接使学生做到学以致用, 进一步提高学生的创新技能与素质。创业教育教材是联系与实现创业课程设置与社会经济发展相适应的重要纽带与依托。应用型本科院校选用创新创业教材时应当优先选用国家级或省部级精品创业教育教材, 同时从自身院校的办学特色与优势出发, 结合地方的经济发展与社会需求, 编写具有本校特色和符合社会经济发展需要的创业教育教材, 并根据时代发展与进步适时地更新教材内容, 以保证创业课程教育内容能够与时俱进, 使大学生能够掌握与时代发展要求相适应的创业技能, 有效地提升大学生的创业水平。

三、结语

当前, 应用型本科院校正处于重要的转型与发展阶段, 在建设创新型国家的大背景之下, 创新与完善创业教育体系已经日益彰显出重要性与紧迫性, 大学生创业教育是一项复杂的系统工程, 应用型本科院校应当把握机遇, 积极探索发展与优化大学生的创业教育路径, 建立稳定的创业教育长效机制, 推动我国创业教育体系的良性发展。

参考文献

[1]丁波.应用型本科院校创新创业教育的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报, 2012, (5) .

篇4：应用型本科院校创业教育路径

關键词：应用技术型本科高校；创新创业教育；专业教育

G647.38

一、应用技术型本科高校的内涵及发展背景

应用技术型本科高校，是指以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高新技术应用性人才为办学定位的本科院校。“应用技术型本科”是对本科教育和新层次的高职教育相结合而形成的教育模式探索，重在“应用”二字，要求在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、方法和手段，培养具有较强竞争能力和社会适应能力的高素质应用型人才。

引导部分地方本科高校向应用技术型本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重要决策。2015年10月23日，教育部正式印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”，就是要更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，为全面建成小康社会提供有力的支撑。

二、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合现状分析

1.创新创业教育定位不明，教育转型变革动力不足、重视不够

目前我国应用技术型本科高校开展的创新创业教育还处于自发、分散、探索、启动状态，不少高校缺乏对创新创业教育的理性认识，对创新创业教育的功能定位不明确，对创新创业目标的认识过于狭隘，创新创业教育与学科教育、专业教育不能有机融合，还没有将创新创业教育纳入人才培养目标和体系之中，导致创新创业教育与专业教育和基础知识学习严重脱节；培养学术型、理论型人才的学校比较多，培养技能、技术型人才的学校比较少，高校发展方式依然停留在注重规模的外延式发展阶段，对于学校发展的传统路径依赖导致教育转型变革动力不足。

2.师资队伍建设基础薄弱、导向矛盾

当前我国应用技术型本科高校的创新创业教育师资力量十分薄弱，专业化创新创业教育师资队伍还远未形成，理论与实践有机结合的创新创业导师极其缺乏，专职创新创业教育教师极少。

3.教学管理体制因循守旧、封闭运转

目前我国大多数由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校对课程的考核方式依旧是应试教育类型，创新创业教育的导入与当前体系存在诸多矛盾。因循守旧的教育教学管理体制更多表现为“刚性”，是封闭型的；创新创业教育的教学管理体制更多表现为“柔性”，是开放型的，二者是矛盾的。

4.双创激励机制不成体系、亟待优化

不少由地方本科院校转型而来的应用技术型本科高校领导对创新创业教育心有顾虑或安于现状而抱观望态度，高校尚未组建专门的创新创业教育管理机构和管理人员；尚未建立符合办学定位、办学特色、学科特点的创新创业教育激励机制；尚未制定鼓励学生广泛参与创新创业的政策。

三、应用技术型本科高校创新创业教育与专业教育融合的对策

1.强化创新创业导向，加强创新创业教育顶层设计

应用技术型本科高校教育决策部门要更新高等教育理念，正确认识创新创业教育，把创新创业教育作为高校教育教学改革的重要议题，基于地方经济发展的需要和地方高校的现实状况，把创新创业教育课程建设纳入到高校的学科课程建设当中，将创新创业教育以体系化、学科化融入到学校正式的教学体系之中，与学科教育和专业教育有机地联系起来，并将创新创业教育作为高校教学评估的考核指标之一，予以政策上的保证。要立足应用型定位，既需要从整体上进行顶层设计，更需要分层次、分阶段、分群体具体推进。

2.建立健全创新创业教育工作机制，完善高校创新创业教育激励机制

把创新创业教育与专业教育融合工作纳入到应用技术型本科高校建设综合改革方案中，落实创新创业教育主体责任，建立齐抓共管的创新创业教育工作机制，加强创新创业教育的方案细化和督导落实，推进各个学院、专业细化的创新创业教育的实施方案。要把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标，纳入高校人才培养质量评价指标体系、教育教学评估指标体系、学科评估指标体系和专业建设评估指标体系。制定切实有效的创新创业奖励办法，将教师在创新创业教育中的付出和表现与职称评定、年终考核等有机联系，对参加国家级、省级创新创业竞赛和知名创新创业竞赛且获奖的团队和指导教师给予特别奖励。

3.大力加强高校创新创业教育师资队伍建设

应用技术型本科高校要把师资队伍建设纳入到教学管理当中，健全和完善创新创业教育师资的遴选和培养机制，以加强创新创业教育师资队伍专业化建设；基于内部师资在实践方面的局限和外部师资在时间方面的局限，要形成学校内外有机结合、互为补充、相对稳定的创新创业教育师资队伍，让内部专业教师“走出去”充电、交流、历练，让外聘优秀创业导师“引进来”激发、训练、辅导。

4.加强与国内外发达国家和地区的交流与合作

欧美发达国家在国民教育体系中已经推广和渗透系统完善的创新创业教育，有许多值得我国高校学习和借鉴的地方。广泛借鉴国内外成功经验，建立具有区域特色的创新创业教育体系。应用技术型本科高校开展创新创业教育，要充分注意到本省的实际情况和具体问题，在学习国内外创新创业教育先进经验的过程中，可从教育理念、实施重点、实施方式、社会参与和实践性等方面推广创新创业教育，在“拿来主义”和独特创新之间要做到国际化和本土化、本土化和区域化、区域化和校际化的有机结合。

参考文献：

[1]王占仁. “广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J]. 教育研究，2015，（5）

[2]马晓春，构建面向区域经济的地方高校创业教育体系研究[J]. 河南社会科学，2012，（2）

篇5：应用型本科院校创业教育路径

为实现应用型人才培养目标，应用型本科院校应注重课程体系改革，完善平台+模块教育，合理设置理论和实践体系的学分比例，创新创业课程不再局限于通识教育平台的理论教育课程，应在专业教育平台和实践教学体系中融入创新创业教育，使创新创业教育与专业进行有机结合，不同专业的.创新创业应有所区别，培养专业人才。改革方法是先建立土木工程专业的核心课程平台，在这个基础上，构建多方向选修课模块，以拓宽专业口径和学生知识面，保证知识的多样性，构建学生知识体系，满足创新创业教育要求。作为学生，可以从创新创业理论基础知识慢慢过渡到专业知识中，先有创新创业意识，再形成创新创业理念，最终培养创新创业能力，形成完整的创新创业教育体系。

3.2强化实践教学体系，充分发挥第二、第三课堂的作用

应用型本科院校一般定位是服务于区域经济，进行一线生产、管理、服务等，学校首要任务应培养其创新创业能力和实践能力。首先，高校土木工程专业应与科研机构、企业建立互赢机制，加强合作，共同制定人才培养方案、核心课程等，教学过程引入真正工程或进行现场教学，达到理论与实践的完美结合，并注重与社会发展相衔接，及时根据社会和行业信息进行课程教学更新；其次，学校通过积极推行大学生创新实验项目研究、开放性实验、学生参与教师科研项目等举措，提高了实践动手能力。以此设计教学过程，增加学生参与度，培养分析问题和解决问题得能力；最后，高校、社会、政府积极合作建立多种实践平台，如创新创业孵化基地、工作室、虚拟仿真实验室等，供学生实践自己的创新创业灵感，增强创新创业教育的可行性。

3.3教学评价模式多元化

重构创新创业人才培养评价体系，高校通常以考试成绩作为考核学生的主要依据，并作为人才培养评价的重要指标，但这种评价模式不适于以应用型人才为培养目标的应用型本科院校。应注重教学评价模式的多元化，注重过程性考核，建立科学合理、客观、公平公正、可操作性强的综合评价体系，应考虑的因素主要有：创新创业理念、创新创业过程、创新创业能力，充分考核、记录学生的每个学习过程，并及时给与反馈，鼓励学生全面发展。

3.4师资团队建设模式多样化

师资团队建设应打破结构单一的局面，传统师资队伍以研究型、理论型为主，没有创新创业实践经验，不能指导和剖析学生的创新创业过程，无法完成创新创业教育工作。学校应着力建设具备创新创业素质的教师队伍，定期对教师进行实践培训，同时引进比较成功的创新创业人士和企业家进行辅导，指导学生的创新创业项目。4结语在建筑业信息化和创新创业环境下，建筑行业亟需大量具备创新创业能力的应用型人才，这对肩负应用型人才培养重任的应用型本科院校提出了要求。应用型本科院校需充分利用自身优势和借助各界力量进行创新创业教育模式改革，从人才培养、课程体系、师资队伍等多个方面研究新型教育模式，持续培养满足社会需求的创新创业人才。

参考文献：

［1］孙家国.应用型本科土木工程专业“五个一”实践教学模式的构建［J］.武夷学院学报，（2）:90~93.

篇6：应用型本科院校创业教育路径

摘 要：在计算机技术高速发展的今天，我们的生产生活都离不开信息技术，教育也深受其中的影响，而以往的应用型本科院校创业教育教学体系与当今的信息技术发展不符，加之我国对创业创新人才的需求越大强烈，将互联网背景下的应用型本科院校创业教育教学体系进行优化，缓解当前我国存在的就业压力，促进大学生综合素质不断提升已经迫在眉睫。本文在论述了创新创业教育教学的功能和必要性之后，对该背景下的创业创新教育教学体系的优化提出相关的对策。

关键词：互联网+，应用型，本科院校，创业创新，教育教学

一、引言

为全面建成小康社会，我国提出了知识创新、科技创新、教育创新等理念，力争把我国打造成为社会主义创新型国家。应用型本科院校是生产应用型人才的基地，只有教育也能跟上时代发展的脚步，依靠生产力，充分将网络应用到教育教学的体系优化中，以培养大学生良好正确的创业意识，提高大学生的整体综合素质为己任，发挥互联网重要作用，不仅能满足大学生自身的发展需要，还能满足某些区域发展的人才需求，更是为国家和社会培养出更多优秀的创业创新型人才做出贡献。应用型本科院校的就业创新和教育教学创新越来越受到每个国家学校、政府、社会的重视，创业创新最早在西方国家开展，因此很多本科院校的创业教育教学体系已经独具创新，并且在多年的实施下，积累了一定的经验，取得瞩目成就。

二、我国应用型本科院校加强创新创业教育的必要性

与之前的教育教学模式有所不同，创业教育是基于社会发展和人才培养而提出的，在不同的历史时期，不同的阶段，创业创新教育都应该有所不一，教育教学方法也应该各不一样。不论是传统的填鸭式教学，还是现在的多媒体应用教学，都是为了优化我国的教育教学体系，改变对我国创业创新的思想。应用型本科院校只有将互联网与当前的教育现状结合起来，应用到大学生创业当中，我国的教育事业才将长期健康稳定的发展。

（一）适应应用型本科院校教学改革的需要

优化教育教学体系，创新大学生创业，可以改善大学生的创新意识和创业观念，还能通过某些有关创新创业教育教学的活动来提高本科院校学生的理论基础和专业技能，增强社会实践能力，用创业带动就业，提高本科高校毕业生的就业率，同时，还能在学校制造出一种创新精神和崇尚科学的氛围，因此，我们可以说，基于互联网背景下的应用型本科院校进行创业创新和教育教学优化是对学校自身的一种改革，进而推动整个教育行业的发展。

（二）缓解大学生就业压力的客观需要

近十年以来，我国各大本科院校进行扩招，造成了每年毕业生成千上万，就业率以及就业质量得不到保障。对此，国家出台了一系列创新创业的政策，想以创业带动就业，一方面，可以有效缓解就业难的问题，提高本科高校的就业率；另一方面，可以提高大学生的综合能力，为他们敞开了更多的就业门路，同时也为有能力的大学生提供一个实现自我价值的机会。所以，对应用型本科院校进行创业创新和教育教学优化是缓解大学生就业压力的客观需要。

（三）提高大学生综合素质，促进国家的创新建设。

创新创业教育有利于促进高校大学生的成长与成才，提升他们的整体的综合素质。首先体现在：在当前互联网经济时代背景下，思维创新和精神创新已经成为高校培养大学生的核心技能之一；第二，推进应用型本科创新创业教育，能够增强大学生服务国家和社会的责任感和荣誉感，同时开拓自身的创新精神和创业技能，当进入社会的时候，能够运用所学知识解决遇到的各类问题；第三，创新创业教育的实施促进了大学生的思想创新，不仅有助于推动大学生发展自身个性，还能帮助他们掌握一定的创业技能，创造一番事业，实现自己的价值。

三、当前我国应用型本科院校进行创业创新教育教学体系优化所遇到的问题

（一）传统专业占据主要地位，有关创业的课程开设较少

创业教育是一项包含多门学科的教育，是涉及管理学、经济学、心理学等的一种特殊教育。由于高校课堂教学是高校开展创业教育的重要依托，因而建合理的创业教育课程体系显得尤其重要。目前，美国国大学生的创业教育课程体系建设较为完善，主要表现在：它们的课程中既包括了财务管理、市场营销、人力资源管理等正规的专业课，也面向学生设计了一种关于创新创业的简明读本，侧重突出专业的应用性和可操作性。我国教育部确定了几所高校为创业教育试点，至今已经历了很多年的探索和实践，但依旧还没有形成系统的创业课程体系，而应用型本科院校的创业课程则大多就是：职业规划、就业指导。

（二）学校对学生培养仍然以考试型的理论培养为主

从书本上获取的知识自然是有限制的，什么事只有自己亲身经历之后，才能明白其中道理，掌握该理论并能灵活运用它。对于专业教育来说，创业教育具有更强的操作性和实践性，其中要使学生明白创业重要性，教师的综合素质（包括教师的创业经历和经验）决定着创业教育能否有效实施。但是迄今为止，我国许多应用型本科院校还没有达到创业课程形成系统，创业学专业课程开设的少之又少。加上创业课程的实质还是让学生能够自主进行创业学习，学校开设的各种创业创新实践活动还得依托学生，让学生之间形成一个非职业性的临时创业创新队伍。但是说到底，本科院校的创业教育远远没有达到这个地步，许多开设的创业创新课程缺乏生动的创业案例，学校创业课程专业性不强，很难对大学生进行创新型的创业指导，想要优化教育教学的目标也将难以实现。

（三）教师以及学生对于创业教育的思想觉悟不高

应用型本科院校的前生一般都是几个专科学院或学院合并而来，对于本科教育的认识还不够深刻，学校教学的目标一般都是以传授知识为重，人才培养模式也是以培养学生具有丰厚的专业理论知识为主，考试类别大多是纸质考试，用来检测学生的专业知识水平，因此，创业教育观念较为落后，学校对大学生施加的创业意识强度还不够，或者说还没有充分让学生认识到创业创新教育的必要性与重要之处。学校对大学生开展的创业创新活动还仅仅只停留在一些表面性的工作活动上，比如请一些社会精英或者企业家来给学生开个一两场的讲座就不了了之，教师参与创业创新的科研参与度不高，从侧面影响着学生对创业创新教育理念的重视程度也不高。

（四）整个社会以及国家的创业创新保障体系还不完善

给大学生一定的创业基金，这两年才开始在一部分应用型本科院校里实施。从之前的数据显示，我国资金主要用途在于：1.经济建设；2.基础设施建设，而教育经费占整个政府财政支出的比重不高，因此，国家也提出:要提高国家财政对教育经费的支出，改革中国教育，[1]狠抓教育创业创新。虽然国家都有在一些本科院校做到，但是面对目前成千上万的高校毕业生，加上中国目前还是发展中国家，经济建设不能断，基础建设不能落后，这就为教育创业创新提出了艰巨的任务，补贴的机会一般也是留给能够上国家级的大学生创业创新项目，地区性的创业创新还没有得到相应的创业保障，对大学生的创业创新教育保障也是杯水车薪。

四、加强互联网背景下应用型本科院校创业创新和优化教育教学体系的手段

（一）从传统专业出发，开发具有创业创新精神的培养课程 从以往的经验来看，我们知道，要创业创新首先得专业创新，专业创新不仅是教育教学创新的基础和延伸，也是本科院校进行创业创新、优化教育教学体系的理论来源。以往传统的就业模式决定了高校学生的就业质量和高低，使学生的创新精神得不到发扬，而高校专业的设置除了给大学生提供就业机会之外，还应该致力于为社会生产服务，为国家建设服务。目前，应用型本科院校的专业设置，课程安排几乎与社会需求脱节，对于完全实现生产生活的需要还存在很大差距。大学生就业难很大一个问题是所学专业不对口造成的，因为这个而失去很多工作机会的学生大有人在。因此，创业创新对于改变当前就业形势具有相当重要的作用。

1、高校可通过互联网进行教学资源整合，在网络上开设相关的创业课程或者成立一个创业培养团队，比如开设创业通识类、创业技能类、创业实训类课程，在专业教育平台与学生积极喉痛，并将所学专业知识融入到这些课程或者平台上；

2、另一方面，进行教材创新。随着互联网的快速发展，专业教材变得多种多样，高校可根据专业性质，在网络平台上建立起一套与专业教育相配套的教材，或是借鉴国外创业教育成功的经验，编写具有趣味性、有特色，并且符合该校学生的总体特点的纸质版教材，聘请一些成功企业家到学校进行创业创新授课，把培养学生的创业创新思维作为学校教育的一个目标之一，优化教育教学体系。

（二）优化学校培养系统，从理论出发，对学生进行创业创新方案培养 早期传统的应用型本科院校的教师一般都只重专业理论知识，不重实践，重就业却不重视学生创新精神的培养，如此，本科院校应该根据今年创新就业方向为学生制定不一样的培养方案。

1、先招收一批具有创新精神的教师，积极启用年轻教师或者向社会各界人士招收不同专业才能的教师，在学校形成类似于社团的，能够开展学生创业创新教育科研的团队；研制开发学生创新，并且促进学生就业、管理学生就业的的培养手段；

2、另外，对没有创业经验的教师，可将其与学生一起委派至某些企业进行管理学习，也以此改变那部分没有创业经验教师的观念，增强他们的信心，或者对学生进行1+2+1或者2+2的培养模式。在创新创业课程教学体系的设计与内容的构建上，必须突出“应用性”特色，特别是突出其中应用性、实践性教学环节。

3、实行跨专业、跨学科、跨学院选课制，跨类别选课，实行创业课程导师制，在全校学生与老师之间开展基于实践的创新创业渗透教育。在实施的过程当中一定要严格根据就业市场、用人单位对专业人才能力的要求，制定切实可行的创业创新教学评估体系，构建以下创新创业课程与专业课程相融合的教学体系。

（三）转变教师学生以及家长的教育观念，培养学生创新创业意识，树立创新创业教育理念，是应用型本科院校进行创业创新、优化教育教学体系的先决条件，同时，能够提高大学生创新创业能力，也是本科院校创新人才培养模式的重要切入点，更是高校为了实现科研成果，更好服务社会的有效途径。作为互联网背景下的应用型本科院校，处于当前严峻的就业形势下，应该转变教育观念，加强大学生的创新创业教育，大力依靠政府及社会各界，对高校创新创业教育加以强化，深化校企合作，就近建立高校实习实训基地。建立起大学生科技园，提高学生们进行自主科研的能力，对于提高他们的创新意识与创业技能有着很大的作用，改变当前大学生毕业时是直接求职者到创业者的一个撞边，培养应用型本科院校学生成为创新型的复合型人才。首先，对学生们进行创新创业的必要性疏导，明确创业创新精神的重要性，辅导员或院级领导积极对各班各学院进行创业创新知识的普及，在学校内多次开展创业创新大赛，鼓励学生积极参与；其次，国家应该积极出台创业创新教育的政策，下放到家家户户，从家庭抓起，转变传统父母的就业观念，对家庭条件不允许的实行奖励扶助政策来鼓励高校学生勇敢创业。

（四）完善本科院校创新创业教育保障体系

很多地区的本科院校的创新创业教育和教学体系的优化得到了国家和政府的大力支持，各个省市也积极倡导创业创新的教育理念。

1、经济方面：对有着创业能力和梦想的学生不仅给予知识上和精神上的补给，还给予他们物质上的帮助，这让很多有梦想但仅仅因为物质水平限制而不能创业的学生提供了机会；

2、积极施行鼓励大学生校园创业的政策，在各个省市进行创业创新大赛，并且在学校成立专门的创业团队，配备专业性教师，给予这些敢于创新、敢于创业的大学生一定的技术服务和物质奖励；

3、另外，高校也应该多和社会各阶层的工作进行合作，鼓励社会组织为大学生创业设立创业基金，从而优化我国应用型本科院校的教育教学体系。校企合作，学校与企业一起合作创办技术研发机构或中心；通过技术指导、技术转让和技术入股等方式为企业提供科技服务；通过高科技园区、产学研联合体、合作办学等方式提供为学校提供科技服务，学校为企业培养创新型人才，通过这种实实在在地为地方经济发展提供服务，获取地方政府和企业对建立大学生创业基金和创业实践基地的支持；校企合作还包括聘用中外企业中优秀的创业家及有创业经验的优秀毕业生在校园内定期做有关创业经验交流的报告活动。

4、教师方面;，应该为广大教师提供更多的机会到国外或者一些名企当中挂职锻炼，积累创新创业经验，培养更多的“双师型教师”；另一方面，重视校该加强对专任教师的培训，定期开展教师交流活动与创业创新的科研活动，并不断完善创新创业教师教学质量评估及职称评定方法，以培养一批专业化程度高、具备综合素质和专兼结合的创新创业教育师资队伍。

5、可以通过在本科学校内建立创新创业实验示范教学中心、创业实践基地以及科技成果孵化基地等为大学生创业提供资金、场地及设施，让 大学生进行创业实践，不断提高创业技能。

五、总结

积极开展创新创业教育，利用互联网对大学生自主创业进行宣传，对毕业生自主创业成功的典型予以奖励，同时可以邀请他们将他们的创业过程和创业理念向学生进行分享，激发学生的创业热情，以现代信息技术为载体，无条件地为学生的创新创业建造一个共同的平台，实现资源的优化配置，完善创业政策和创业项目等方面的信息咨询服务，同时，紧抓国家“互联网+”行动计划这一契机，发挥本科院校专业特色，探索在互联网在各个方面的应用，拓展新的创业空间，培育新的创业团队形成一个资源共享的创业创新新思路。

参考文献：

篇7：高校创业教育改革发展路径论文

从2002年教育部批准清华大学等九所高校为首批创业教育改革试点高校以来，我国高校创业教育经历了萌芽、探索和发展等不同阶段，初步形成了一批各具特色的创业教育模式。面对我国创新驱动发展战略和高等教育改革发展形势，参考发达国家高校创业教育探索经验，我国高校创业教育改革发展路径呈现新的走向。

一、教育理念：由“创业型人才”走向“岗位创业者”

教育理念由“创业型人才”走向“岗位创业者”[1]，是指高校创业教育人才培养，由重视培养能“创造新企业”的精英人才，走向培养能“从事岗位创新活动”的大众人才。也就是说，创业教育不再是针对特殊群体开展的创业培训或创业课程的“精英教育”，而是针对全体大学生开展的以培养创新意识、创业精神和创新能力为旨归的“普及教育”。“创业型人才”是在我国出于就业压力的现实困境而提出的创业教育理念，高校在这一过程中处于比较被动的状态，属于政府驱动型创业教育。高校为落实国家由“创业”带动“就业”政策，多把创业教育作为就业工作的一个组成部分，以高年级学生为主体，通过第二课堂活动或创业选修类课程来实施。不少高校领导将创业教育理解为“鼓励学生创业的教育”。在这一理念指导下，我国高校创业教育虽取得了一定的成绩，但也存在一些问题，如基于“创业型人才”培养的创业教育由于受到各种条件限制无法惠及全体大学生。不言而喻的是，“创业”并不适合所有学生。从本质上看，基于“创业型人才”培养的创业教育没有触动高校教育教学改革，大多数高校没有从开展创业教育中受益。随着我国经济增长方式由“资源驱动”向“创新驱动”转变，国家对高等教育人才培养质量提出了新的要求。基于此，培养“岗位创业者”就成为高校创业教育理念的新趋势。首先，培养“岗位创业者”理念以全体在校生为对象，不仅着眼于学生创业精神和创业能力培养，更着眼于学生创新能力培养。其次，基于“岗位创业者”培养的创业教育以人的发展为基点，着眼于培养人的综合素质，挖掘学生的潜能，培育学生的健康思想和优秀心理品质，激发学生主动进取与积极探索的创新意识和创新精神，更多地关注学生走上工作岗位后的发展。最后，基于“岗位创业者”培养的创业教育是贯穿高校人才培养整个过程的教育，是高校基于社会经济发展需求与学生个人发展而做出的人才培养理念与模式的转变，涉及教学制度、管理体制和运行机制等高校整个教育教学体系，有利于深化高校教育教学改革。高校要想在新的历史时期担负起创业人才培养的重任，必须从战略高度上认识开展创业教育的必要性和紧迫性，从认识上完成从“创业型人才”培养到“岗位创业者”培养的理念转变。构建基于“岗位创业者”培养的创业教育课程新体系，新体系除了开设大量基于创业动机和创业意识培养的创业通识类课程外，更重要的是使创业教育与专业教育深度融合。高校积极推进专业化的师资队伍建设，不但要培养具有专业化水平的创业教育师资队伍，而且要创设条件让专业课教师参加相关行业的企业咨询及管理，还要聘请兼职“创业导师”来高校讲座或授课。

二、教育主体：由“相对独立”走向“协同创新”

教育主体由“相对独立”走向“协同创新”，是指创业教育主体由高校、社会和政府各唱各的戏、各弹各的调走向大家共同参与、协同创新。创业教育主体各自为政，其表现为：一是高校依赖性强，未能形成创业教育主动局面。高校创业教育没有纳入人才培养体系，主要依赖共青团组织，由共青团组织牵头组织诸如“挑战杯”之类的创业计划大赛以及大学生创业项目；没有充分发挥高校各职能部门和学校的整体作用，主要由就业指导部门选派创业教育课程教师围绕创业教育课程设置、创业教育师资培养和创业孵化基地建设等方面开展研究与实践。高校创业教育课程体系的设置与开发缺乏统一标准，随意性较强；高校创业教育的有效性和创业教育成功的标准等考核指标缺乏。二是社会支持力量单薄，未能形成创业教育气候。我国社会囿于“轻商重农”传统观念，缺乏创业教育文化氛围和生态环境；创业教育需要的创业教育中介机构、创业教育基金会、创业教育投资和研究机构等非政府第三方组织的参与度不足。三是政府力量单一，未能形成创业教育合力。政府虽然近些年出台了系列支持大学生创业的优惠政策，但不少地方政府仍然存在执行不到位的情况；政府对大学生创业教育提供的个性化服务不足；政府在舆论导向和政策制定方面对于民间组织支持力度不够[2]。面对高校创业教育内容多样化、对象普及化和教育形式多元化的新形势，根据美国创业教育多元主体参与的成功经验，我国高校创业教育主体将会呈现多元参与协同创新的发展态势。具体体现为：一是高校发挥主动作用，创建适宜的创业教育平台。高校开发具有自身特色的创业教育课程体系及评价标准，整体设计，逐步推进。高校引进具有创业实战经验的人才，加强创业教育师资队伍建设。发挥学科专业优势，加强“政产学研用”转化对接。二是社会各界积极参与，提供广泛的创业教育支持。改变社会各界以“就业率”和就业质量作为评价高校的重要标准，在整个社会孕育出浓郁的创业文化氛围。整合社会各方资源，如非营利组织、项目基金和各类组织机构(创业培训机构、中小企业服务机构和风险投资机构等)，为大学生创业教育提供诸如创业实务指导、法律咨询和创业担保基金等各种中介服务。三是政府建立健全规章制度，提供良好的创业教育制度保障。政府不但从宏观的战略层面提出指令性要求，而且要从微观的操作层面提供政策指导。

三、教育内容：由“模块化”走向“系统化”

教育内容由“模块化”走向“系统化”，是指高校创业教育内容，由着眼于创造新企业所需知识的“模块化课程”走向满足岗位创业者所需的“系统化课程”。自创业教育进入高校以来，“哪些知识、技能或态度进入教育内容”，“怎样组合这些知识或技能”，“如何形成创业教育内容体系”等问题，一直是高校创业教育者思考的重点。“精英化”时代，从“创造新企业”的教育理念出发，许多高校创业教育以“创造新企业所需的知识与能力”构建创业意识及精神塑造模块、创业能力训练模块和创业实务仿真模块等三方面教育内容，并围绕这三方面从显性课程和隐性课程的思路进行操作：显性课程由创业教育基础课程、创业教育专业课程和创业教育实践课程组成，隐性课程包括校园创业教育实践和校园创业教育氛围等[3]。基于“模块化”教育内容的创业教育，是着眼于教少数学生如何创办企业的“狭义的创业教育”，缺乏对多数学生创业意识和创业精神的培养；或简单追求创业教育的覆盖面，缺乏与专业教育的有机融合。随着人们对创业教育认识的深入，创业教育内涵不断丰富：创业教育不是附加专业教育之外的技能培训活动，而是基于人的全面发展集通识教育和专业教育于一体的培养方案[4]；创业教育不是一种应景式的精英教育，而是一种全员参与、全方位覆盖和全过程贯穿的素质教育[5]。高校创业教育面向全体学生，既考虑大多数，也不忽略极少数。高校创业教育在内容设计上，分层次、分阶段和分群体推进，由“模块化”走向“系统化”，以适应国家创新驱动时期用人单位对高素质创新人才的需求。高校创业教育内容“系统化”走向，将会根据不同层次学生的不同需求，按层次来进行设计，使之贯穿高校人才培养的全过程：第一层次是面向全体学生的“通识型”创业启蒙教育。内容主要包括创业素质与精神的塑造，主要通过课堂教学和参与体验来实现。第二层次是与专业融合的“嵌入型”创业教育。专业根据自身的特点，将创业理念与方法融入专业课程中，充分挖掘专业课程的创业教育资源。第三层次是“专业型”创业管理教育。针对在大学期间就下定决心毕业之后去创业的学生，内容以中小企业营利模式、经营管理技能和工商税务注册等为主，目的是提升学生规避创业风险的能力，从而提高创业成功率[6]。高校创业教育培养内容的系统化设计，将使创业教育“面向全体学生”“结合专业教育”和“融入人才培养全过程”的核心理念落到实处。

四、教育方式：由“单一化”走向“多样化”

教育方式由“单一化”走向“多样化”，是指创业教育在教育方式上主要以创业竞赛为主，走向以课堂教学、创业竞赛和园区孵化等多种方式协同推进。教育方式的变化，既是创业教育理念转变的理性选择，也是应对创业教育内容系统化发展的必然结果。在“创业型人才”教育理念的指导下，高校创业教育主要培养“创造新企业”的精英人才，采取的教育方式是比较单一的以创业竞赛为宗旨的创业培训，其结果只能使极少部分人受惠。在创业教育新理念“岗位创业者”的引领下，高校创业教育主要培养能“从事岗位创新活动”的大众化人才，实施针对全体学生开展以培养创新意识、创业精神和创新能力为宗旨的“普及教育”，采取的教育方式将会是以课堂教学为主，创业竞赛和园区孵化等多种方式并举。具体而言，顺应国家创新驱动发展战略以及新时期高校创业教育内容完善之需，高校创业教育将会强化以下主要方式。一是教学引导。无论高等教育形势如何发展，课堂教学目前以及今后仍将以无可比拟的优势成为高校创业教育的主要方式。只是针对创业教育，其具体的教学方法侧重点有所不同而已。无论是专业课课堂教学，还是创业课课堂教学，就创业意识、创业精神和创业能力培养而言，将会更加突出以问题为中心的探究式教学，以提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。就创业课教学而言，将会突显现代信息技术在教学中的作用，采用学生参与度高和体验性强的互动式教学，实施情景教学、模拟教学、案例教学和网络教学，融入情景模拟、小组任务、分组讨论和分享、团体游戏和案例讨论等多种教学方法。二是竞赛带动。创业竞赛是创业教育的重要组成部分，不但是高校交流创业教育经验和展示创业教育改革成果的重要平台，而且是高校深化创业教育改革的重要抓手，还是高校传播和延伸现代教育理念的重要方式。兴起于20世纪80年代至90年代美国创业教育迅速发展阶段的创业大赛，孵化了诸多杰出企业，如诞生于斯坦福创业大赛的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑战杯”等为代表的我国高校各级各类创业竞赛正在健康有序地开展，为社会创造一定经济效益的同时也培养出一大批具有创新创业精神的优秀人才。基于问题导向的创业竞赛以解决社会问题为旨归，有利于拓展高校的社会服务功能，不断深化高校与社会的联系。创业竞赛因其对社会产生的经济效益以及解决就业压力等显性效果，赢得政府各方的广泛支持与积极参与。三是园区孵化。大学生创业园是当下高校比较典型的创业实践平台，是大学生培养风险意识、合作与竞争观念和宽容与开放精神的重要场所。高校大学生创业园通过为大学生提供生产经营、产品技术研发等方面设施共享，市场推广、法律政策咨询和资金扶持等方面的服务，提高大学生创业成功率和创业企业成活率。不同类型的高校，因其办学定位的不同而有所侧重，如地方应用型高校，在解决现实生活中的具体问题与实用新型技术转化等方面发挥其学科专业优势，充分体现地方高校服务地方社会经济发展的功能。大学生创业园根据具体情况呈现不同的管理模式，如创建“中心+园区+基地”的管理模式，即大学生创业指导服务中心、大学生科技创业园与创业孵化基地，形成“办公区+生产加工区”的运行模式[8]。

参考文献：

篇8：应用型本科院校创业教育路径

一、应用技术型本科院校学生的就业创业现状

从1999 年起, 我国高等教育从精英化转向大众化, 连续扩大招生规模, 高等教育进入新的发展阶段。据有关统计, 2005-2015 年间毕业生人数增加了416万人 (见图1) , 2015年全国高校毕业生达到749万人, 创下历史新高, 大学生就业面临挑战。 应用技术型本科院校是现代职业教育体系的重要组成部分, 其毕业生就业创业情况直接关系到我国高等教育的改革与发展。本文以浙江水利水电学院 (以下简称学院) 大三、大四学生为样本, 采用实地调查和网络问卷的方式对学生进行调查。调查内容包括学生对就业创业政策和就业市场的了解、就业创业能力的自我认识以及对就业创业的认识与态度三个方面。本次调查共发放问卷300 份, 回收问卷289 份, 有效问卷280 份, 有效率93.3%。对调查结果进行分析, 发现了一些突出问题。

(一) 学生对就业创业政策和形势的了解程度

学生对就业创业政策和形势的了解程度关乎学生学习目标的制订与职业规划。从对就业创业政策和形势的了解程度调查结果显示, 学院学生对就业创业政策和形势的掌握情况不乐观, 半数以上的学生表示对就业创业政策和形势不了解, 少部分学生基本了解就业流程和就业创业相关制度, 极少数学生非常了解就业创业流程。未来就业去向的调查显示, 能够全面认识和了解自己未来就业去向的学生占7.8%, 基本了解自己未来就业去向的学生占36.3%, 不了解自己将来做什么的学生占55.9% (见表1) 。

调查结果说明学院对就业创业政策和形势的宣传力度不够, 对就业创业信息提供不足, 学生获取就业创业政策信息的积极性不高, 对自己就业创业重视程度偏低, 缺乏获取就业信息的主动性。学院对学生就业创业思想引导的重视程度不够。

(二) 学生对就业创业能力的自我认知

学生对自身就业创业能力的合理认知有助于增强自我效能感, 提高就业创业自信心。对自己专业知识与职业能力的评价调查结果表明, 12.7%的学生认为自己的专业知识与职业技能很强, 63.8%的学生认为自己的专业知识和职业技能一般, 23.5%的学生认为自己的专业知识和职业技能不强。这说明大部分学生通过训练和学习基本掌握了专业知识和职业技能, 但仍有23.5%的学生认为自己专业知识和职业技能欠缺。就业创业自信心的调查结果显示, 只有14.3%的学生对自己的就业创业能力很有信心, 20.6%的学生认为自己对未来的就业创业有一定自信心, 68.4%的学生对将来就业创业没有信心。这说明学院的学生就业创业自信心偏低, 一定程度上表明学生缺乏职业规划和职业目标, 就业压力偏大 (见表2) 。

(三) 学生对就业创业的认识与创业方法掌握情况

正确认识就业创业与掌握科学合理的创业方法对学生就业创业起到关键作用。学生择业考虑因素的调查显示, 学生在选择职业时普遍会考虑就业单位性质和个人的发展前景, 占比50.8%, 把薪酬和福利待遇作为考虑因素的学生占30.5%, 把专业是否对口作为考虑因素的学生占14.4%, 考虑就业创业单位地理因素只占4.3%, 可以看出, 学生更愿意考虑个人名誉、前途和薪资待遇, 不太注重专业是否对口 (见图2) 。

学生就业自主性的调查显示, 58.7%的学生将来会通过自己的能力找工作, 24.6%的学生通过父母找工作, 6.2%的学生会通过教师获得职位, 10.5%的学生认为将来找工作还得通过亲戚朋友。这说明大部分学生会通过自己的努力找工作, 具有一定的就业自主性, 如果自己找不到工作, 会委托父母、亲朋好友找工作, 或者从教师那里寻求帮助 (见图3) 。

学生就业创业的调查表明, 20.7%的学生表示毕业后选择公务员行业, 选择国有企业或者事业单位的学生占44.5%, 15.2%的学生表示今后进入外资企业工作, 17%的学生表示今后考虑进入民营企业, 2.6%的学生选择自主创业。大多数学生倾向于相对稳定的行业 (见图4) 。

本次就业创业现状调查显示, 学院学生的就业创业现状存在一些问题, 例如学生对就业创业形势认识不清, 缺乏相应的职业规划;缺乏进取精神, 创业意识淡薄;文化知识水平、专业基础技能和实践操作能力欠缺等。

二、应用技术型本科院校学生创业就业现状思想探因

应用技术型本科院校一直致力于提高毕业生的就业率, 但伴随着就业创业状况不佳而出现的思想问题也须给予充分重视。大学生就业创业现状主要受家庭、社会、高校和个人的影响。

(一) 学校思想政治教育缺乏

应用技术型本科院校根据地方和行业需求对学生进行职业知识与技能培养, 思想政治教育较弱, 思想政治教育力度不足。在就业创业思想指导方面, 学校通常针对应届毕业生进行就业创业政策和形势的宣传, 缺乏科学系统的职业指导、思想引导与心理辅导。职业生涯规划教育以教师为主体, 把教学当作教师教、学生学的简单过程, 讲授知识停留在书本表面, 与实践脱节, 与企业、社会缺乏有效沟通。此外, 职业生涯规划教育机构不健全, 针对学生个性特点的职业指导更是欠缺。

(二) 社会就业创业环境复杂

我国目前处于社会转型期, 价值取向趋于多元。在复杂的社会环境中, 以利益为权衡的价值评价体系影响越来越大, 越来越多的学生受到影响。此外, 当今舆论过分宣传就业创业难, 导致毕业生产生就业创业心理恐慌。高校毕业生人数每年急剧增加, 而岗位需求却增长缓慢, 就业市场供大于求, 就业环境紧张。部分用人单位盲目提高选才标准, 人为设置一些如英语、计算机、社会实践经历、党员、学生干部等“硬指标”, 就业创业形势更加严峻。

(三) 个人就业观念滞后

个人因素相对于学校因素、社会因素而言, 是内在关键因素, 直接影响学生的就业创业。上文调查表明学生倾向于将职业薪酬作为择业的重要考虑因素, 过度重视经济利益与自身职业发展, 不太考虑社会需求和专业特点。学生就业创业心态不佳, 无视个人实际情况和严峻的就业形势。个人理想过高, 就业期望值过大, 往往不愿从事基层工作, 过度追求高薪职位, 且创业意识淡薄, 缺乏进取精神, 学生个人综合素质有待提高。

三、应用技术型本科院校就业创业思想政治教育路径

(一) 加强就业政策与形势教育, 激发学生就业创业意识

美国著名职业心理学家萨伯 (E. Super) 把人的职业生涯分为成长、探索、建立、维护与衰退五个阶段。 (1) 大学生正处于职业生涯的探索阶段, 学校要加强就业创业政策与形势教育, 引导学生树立积极的人生态度和就业创业心态, 形成正确的就业创业观。强化就业创业政策与形势教育, 首先, 应帮助学生分析社会需求, 提高就业指导的精准度。社会转型时期对人才标准的要求也在变化, 学校通过分析社会经济发展现况、人才供求关系与人才规格要求等引导学生了解就业创业形势, 缓和就业压力, 帮助树立积极、乐观的人生态度。宣传政策法规, 找准就业突破口。学校通过对学生进行国家、地方就业创业政策法规教育, 使他们充分认识到就业创业政策带来的机遇, 激发学生的就业创业意识。

(二) 强化就业软硬技能培养, 提高学生就业创业能力

就业“硬技能”是指求职者从事特定工作或进行专业研究而必须具备的能力。比如计算机、软件、土木建筑等理工科要求的理论知识和实践动手能力, 外语类专业必备的实际翻译水平与口语水平等。“硬技能”在应聘者选择专业对口职位时起着关键性的作用。“软技能”是指职业意识和职业精神, 即个人的综合素质。现代职业要求的许多能力已不专属于某种职业, 而成为许多职业的共同基础, 这种基础能力是一种可迁移的能力, 具有普遍性、可迁移性和工具性的特点, 它使劳动者能够迅速适应岗位的变化, 顺利进行职业活动。“软技能”包括学习能力、沟通能力、团队合作能力、创新创业能力等。通过强化软硬技能教育, 使学生充分认识掌握“软技能”和“硬技能”的重要性, 使学生“硬技能过硬, 软技能不软”, 提升就业创业能力。 (2)

(三) 加强道德品质教育, 培育学生就业创业责任感

道德品质是个人在道德行为中表现出来的比较稳定的、一贯的特点和倾向, 是社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。对于就业创业而言, 道德品质主要包括职业道德、社会道德、个人道德三个方面。职业道德是学校思想政治教育的核心内容, 须坚持立德树人, 把育人作为人才培养的根本任务, 将社会主义核心价值融入职业教育, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;社会道德教育要强化学生的责任意识, 选择岗位时不应只注重个人利益, 应当在对社会的贡献过程中实现自身价值;个人道德指的是大学生是否对自己负责任, 一个对自己有责任心的人也将能够胜任本职工作, 这要求学生须具有良好精神状态, 通过学习弥补自身的不足, 规划职业发展的方向。

(四) 加强心理健康教育, 提高学生就业创业心理素质

2015 年12 月4 日, 教育部部长袁贵仁强调, 2016届全国普通高校毕业生预计765 万人, (3) 就业创业形势复杂严峻。学校应针对就业压力给学生带来的负面情绪开展心理健康教育, 例如做心理测试, 及时发现学生的心理问题并给予正确引导;采用经典案例现身说法, 增强学生的心理承受能力和自我约束、自我控制能力;通过心理健康教育讲座鼓励学生正确看待压力, 就业创业形势严峻, 应正确对待, 将压力变为动力, 激励自己去就业创业。通过心理健康教育培养学生健全的心理素质, 提高学生的自信心与心理承受能力, 帮助学生克服心理障碍, 以健全的心理素质应对就业创业。 (4)

(五) 强化法律意识教育, 提升学生就业创业法律素养

就业创业的学生除要具备良好的思想道德素质之外, 还须具备相应的法律素养。强化法律意识教育可从两方面开展, 首先, 帮助学生树立社会主义法治观念, 自觉遵纪守法、严格依法就业创业。其次, 加强学生社会主义法律修养, 形成社会主义法律思维方式, 在创业实践中讲法律、讲程序、讲法理, 积极学习法律知识、掌握法律方法, 参与法律实践, 维护社会主义法律权威。

注释

1 陈社育:《大学生职业心理辅导》, 北京·北京出版社, 2003年, 第34页。

2 徐金寿:《应用型人才软硬技能融合培养的研究与实践》, 北京·中国水利水电出版社, 2015年, 第1-2页。

3 《着力推进创新创业教育改革和大学生自主创业》, http://www.gov.cn/guowuyuan/vom/2015-12/08/content_5021103.htm, 2015-12-08。