班级管理工作的意义

班级管理工作的意义（精选8篇）

篇1：班级管理工作的意义

第一节 班级管理的意义

1、＿＿＿＿是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。（班级）

2、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家＿＿＿＿。（埃拉斯莫斯）

3、夸美纽斯的《＿＿＿＿》对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。（大教学论）

4、19世纪初，英国学校中出现了“＿＿＿＿”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。（导生制）

5、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的＿＿＿＿。（京师同文馆）考试吧

6、班级管理是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。）

7、班级管理的功能：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理的几种模式

1、班级管理的模式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）

2、班级＿＿＿＿是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。（常规管理）

3、开展以＿＿＿＿为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。（班级规章制度）

4、班级＿＿＿＿是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（平行管理）

5、班级平行管理的理论源于＿＿＿＿的“平行影响”的教育思想。（马卡连柯）考试吧

6、班级平行管理要实施对班集体和个别学生＿＿＿＿、＿＿＿＿的管理。（双管齐下、互相渗透）

7、班级＿＿＿＿是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。（民主管理）

8、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生＿＿＿＿的力量，发挥每一个学生的＿＿＿＿精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的＿＿＿＿。（自我教育，主人翁，主人）

9、实施班级民主管理主要做好两方面工作：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿＿。（组织全体学生参加班级全程管理；建立班级民主管理制度）

10、班级＿＿＿＿是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。（目标管理）

11、目标管理是由美国管理学家＿＿＿＿提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以＿＿＿＿为中心的管理。（德鲁克，自我管理）

第三节 当前班级管理中存在的问题

1、当前班级管理存在的问题：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

2、建立以学生为本的班级管理机制：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。考试吧

第四节 班集体的形成1、班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

2、班集体的教育作用：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

3、＿＿＿＿是班集体形成的基础。（明确的共同目标）

4、＿＿＿＿是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。（班集体）

5、班集体的形成与培养：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；

（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

6、班集体的正常秩序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律）

7、班集体教育活动根据班级教育活动的时间分布，主要由＿＿＿＿和＿＿＿＿两大部分组成，所涉及的内容有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（日常性的教育活动、阶段性的教育活动，主题教育、文艺体育活动、社会公益活动）

8、＿＿＿＿是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。（良好的班风）考试吧

第五节 班主任与班级管理

1、班主任是班级的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，是学校办学思想的＿＿＿＿，是联系班级任课教师和学生团队组织的＿＿＿＿，是沟通学校、家长和社会的＿＿＿＿。（组织者、领导者、教育者，贯彻者，纽带，桥梁）

2、班主任在班级管理中的地位和作用：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

3、班级建设的设计以＿＿＿＿为最重要。（班级建设目标的制定）

4、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的＿＿＿＿；二是班主任的个性条件，构成了班主任的＿＿＿＿。（职权影响力，个性影响力）

5、班主任的领导方式一般可分为：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（权威的、民主的、放任的）

6、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“＿＿＿＿”的领导方式，二是“＿＿＿＿”的领导方式。“＿＿＿＿”的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系。（教学中心，集体中心）

7、班主任班级管理的内容与方法：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

篇2：班级管理工作的意义

一个好的班级管理制度可以让学生在学习过程中认真地学习语文知识，为学生以后的成长奠定基础。

围绕小学语文教学中班级管理展开分析。

关键词：班级管理;语文教学;教学目标

在小学语文教学中，班级管理是提高小学管理的基础，是促进教育及教学质量的基本保证，随着教育模式的不断改革和发展，教学模式也要随其发展而不断创新，

传统的班级管理已经不能满足当今教学模式的要求，因此，教师在小学语文课堂上必须高度重视班级的管理，因为这对于每一个学生的成长非常重要，能够激发他们学习语文的兴趣，能够给小学生带来新鲜感，所以，学校应该高度重视。

一、班级管理的概念

班级管理是一个动态的过程，它是指教师依据一定的目的和要求，采取一定的手段措施，引领班级里的全部学生，对班级中的一切事务进行有效性的计划、组织、协调以及控制，以便实现教育目标的组织活动过程。

篇3：论班级管理的职能及其意义指向

在目前的班级管理过程中普遍存在这样一些问题, 这些问题看起来习以为常, 但在很大程度上已经导致了我们教学理念的畸形以及教学效果的退化。班级管理的职能往往对学生的发展存在着很大的作用, 在传统的班级管理过程中, 教师也在关注自己班级管理的模式, 也会在一定程度上学习其他教师的管理模式, 但是由于在班级管理过程中, 我们的许多教师一直没有明确班级管理的具体职能及其意义指向, 导致在班级管理过程中缺乏一个核心指导。就目前来说, 我国的班级管理普遍存在着一些较为严重的问题, 这些问题已经影响到学校的整体管理水平, 因此, 有必要重新对班级管理的职能及其意义指向做出阐述。

一、目前班级管理存在的问题

(一) 班级管理过程中缺乏民主性

在目前的管理过程中, 较多的学生是90后和00后, 这些学生处于一个比较开放的社会环境, 对于个体性发展的要求往往比较高, 但是一直以来我国教师在管理的过程中认为班级管理的职能就是对学生进行全面严格的管理, 从而促使学生在纪律约束下, 能够用心地学习, 并在考试时能够取得满意的成绩, 这是我国传统应试教育模式下所产生的一种后果。在班级管理过程中, 管理职能体现为教师对整个班级起着决定性的主导地位, 学生在班级事务中完全处于一个被动地位, 导致学生的班级融入感不强, 缺乏管理上的民主性。

(二) 班级管理过程中缺乏灵活性

当前的班级管理还有一个特点就是缺乏一定的灵活性。通过调查发现, 目前的班级管理方式往往比较单一, 管理的方式往往是:教师处于一个决定性的指导地位, 成绩优秀的学生被当选为各班委, 而班委的职能就是帮助班主任监督班级同学是否能够按照老师的要求完成自己的学习任务。在这种管理方式下, 班级所有事务的处理几乎都是以教师为中心, 在管理的模式上缺乏灵活性。在这种情况下, 一旦教师与学生之间产生摩擦, 缺乏一定的缓冲, 往往导致学生与教师之间会出现一些“过节”, 影响学生与教师之间的关系, 也影响了学生学习的热情。

二、班级管理职能的重新明确

(一) 制定切实可行的班级计划

制定切实可行的班级计划首先要掌握班级的情况与倾向。一要尽可能地摸清楚每个学生的特性, 针对每个学生的知识基础、智力、行为习惯、性格、身体状况、家庭环境等情况制定班级计划, 以便每个学生都能发挥其优点, 纠正其缺点;二要掌握班级全体的倾向, 要从了解各个学生开始, 了解和掌握班级全体, 如, 班级的学习能力、兴趣和一致爱好等;三要了解学生家庭与父母的状况, 要正确地掌握父母对教育的关心与期望程度, 及对学生的期望;四要研读以前、特别是上一学年的班级计划与各种记录材料, 要把握以往、特别是前一学年的指导状况。其次, 要认真分析、细致研究这些材料, 并提出这些材料说明的问题。再次, 拟定具体的计划草案。一般要求拟定两个以上的计划草案。最后, 对各种方案进行评估, 分析比较其利弊得失, 从中选择出可行的一种。并通过各种形式和渠道征集意见和建议, 对计划进行进一步修改补充。

(二) 为学生提供良好的成长环境

随着社会的不断发展, 人们对于教育目的的理解已经发生了很大转变, 学校的氛围也不再像传统那样死板、缺少生气。随着素质教育的不断发展, 学校的生活开始变得丰富多彩, 各种社团活动使学生在经过一段时间的学习后得到一定程度的身心放松。因此, 班级管理的职能也要进行重新明确。班级管理的职能之一就是为学生提供良好的成长环境。对于学生来说, 成人的环境对于成才也是起着促进性作用的。所以在班级管理过程中一定要为学生提供良好的成长环境。一方面, 在管理的主体上, 要尽量以学生为本位, 加强对学生综合能力的培养;另一方面, 在师生关系上, 要积极加强同学之间的良好沟通。

(三) 培养学生的文化素养与科学素质

在素质教育的大潮下, 分数已经不再成为衡量学生学习生涯是否成功的唯一要素, 文化素养和科学素养在衡量学生成才的比例上占的比重越来越大。在班级管理职能上, 要进行重新明确:首先, 要积极弘扬具有创新性的活动。班级管理过程中, 要通过一些具有创新性的共同活动来培养学生的科学素质及协作能力, 形成互助协作的班风, 这对于弘扬班级文化, 形成优秀的校园文化具有十分重要的作用;其次, 要正确培养学生的价值观, 学生大多处于青少年时期, 学生的价值观这时往往才刚刚形成, 在班级管理中最重要的职能莫过于帮助学生树立正确的以马克思主义为指导的科学价值观。

(四) 及时矫正失范学生的行为

班级管理的一项重要职能就是控制, 这在班级管理中是不可忽略的。但是在管理过程中往往会有一些学生活动或者行为偏离预设的培养计划和班级的运行目标。我们称这些学生的行为是失范的。学生在行为方面往往表现出一些异常, 而且很多学生还引以为傲。还有一些学生内心有着失范的思想, 但是没有显露出来。这些都要通过班级管理手段及时地化解和规范。在班级管理过程中, 教师的控制是一种手段, 而不是最终目的, 教师的班级管理目的在于帮助学生矫正自己的失范行为, 从而重新确立自己人生前行的方向。因此, 在班级管理过程中, 教师要及时对学生进行引导, 耐心地与学生进行沟通, 作学生的知心人。

三、明确班级管理职能的意义指向

(一) 有利于深化素质教育改革

目前, 素质教育已经进行到如火如荼的地步, 在我国的教育领域, 素质教育改革的影响也越来越大, 以往应试的学习风气已经开始逐步消失, 在目前的学校中更多地体现出一种素质教育的风气。班级管理是学生在学习过程中的直接影响力, 在班级管理职能的意义指导下, 对于学生的学校生活和学习方式会产生较大影响。因此, 明确班级管理职能, 重新确立良好的班级管理职能, 有利于从多方面培养学生的能力, 促使素质教育改革能够再向前迈出一大步。在素质教育的旗帜下, 创新素质教育的内涵。

(二) 有利于培养具有良好素质的当代学生

对于当代学生来说, 学习成绩的好坏只是一个方面, 在素质教育的目标下, 培养会考试的机器的方式已经被全面发展的理念所替代。在今天的学校中, 学生的学校生活也变得丰富多彩。在学校, 学生可以接触到很多新鲜的事物, 这些新的面貌都是班级管理职能重新明确的直接影响结果。在重新明确班级管理职能后, 整体的教育模式都发生了变革, 教师在管理班级活动中不再以学习成绩来确定学生的好坏, 不同学生的各方面能力都能被挖掘出来。在教师的带动下, 学生能够互相学习, 将不同学生的优点进行放大, 有利于学生之间相互学习, 从而培养出具有良好素质的学生。

(三) 有利于提高我国的对外形象

很长一段时间以来, 我国在国际上的形象一直不是很好, 很大一部分原因是因为我国人才培养模式存在问题。在过去很长一段时间内, 国外对于中国学生的培养模式都是带着负面眼光来看的, 这就导致我国的对外形象受到一些影响。重新明确班级管理职能后, 我们的教育模式发生了重大转变, 教育行业展现出了新的风貌, 改变了传统教育在世界上的形象。近些年, 随着管理职能的不断明确, 越来越多的学校同外国建立起合作关系, 外国留学生也愿意进入我国的学校学习, 这对于提高我国的国际形象不得不说起到了非常正面的作用。

四、结语

本文主要分析了以往我国在班级管理职能定位方面存在的一些问题, 在新环境下对班级管理活动的职能进行了重新明确, 提高了学生的主体地位, 致力于培养学生的文化素养与科学素质, 规范学生的日常道德行为。我们看到通过重新明确班级管理的职能及其意义指向, 一定能够帮助我国提升教育质量、改善教育形象, 建设教育强国。对班主任来说, 要实现三个转变, 首先, 要从对学校领导负责, 对家长负责转变为对学生负责。站在对学校领导负责, 对家长负责的角度, 必然是要管住学生, 重视学生外在的成绩和表现, 重视外在的评价指标。而站在对学生负责的角度, 班主任注重的是学生的发展, 学生心灵的感受, 学生人格的提升和能力的发展。其次, 班主任要实现角色的转变, 从班级活动的管理者、调控者、指挥者而转变成为学生发展的促进者、引导者、合作者、学习者和知心人。在课堂中, 班级管理者要以自己的学识和才能营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。在课余活动中, 班级管理者应以自己的修养和魅力以身作则, 正面引导, 扶持先进, 维护正气, 努力与学生结成亲密友好的关系, 变成与学生完全平等的朋友和知己, 尊重、关心和接纳学生的正常表现和行为。总之, 班级管理职能及其意义指向的实现来自班级建设者清晰的思想, 高度的责任心和高超的工作艺术, 从这个意义上说, 班主任是班集体的灵魂, 是班级社会的设计师, 一个德能兼备的班主任是班级管理职能及其意义指向实现的必要条件。

摘要：在学生学习过程中, 为学生提供一个良好的环境不但对学生的学习能力培养具有十分重要的作用, 而且对于学生人格的培养也有着不可或缺的作用。在班级管理过程中, 班级管理的职能是帮助学生创设良好的生活和学习环境。认真思考班级管理的职能有利于从学生的角度出发, 将教育的重点放在学生发展上;明确班级管理的职能有利于从学生的角度出发丰富学习体系, 培养学生成为具有高尚道德情操的优秀学生;明确班级管理职能的意义还不局限于上述两个方面, 强化班级管理的职能在很大程度上能帮助一些在行为上表现出失范的学生重新确立自我道德规范和责任意识, 有利于增加整个班级的和谐程度。

关键词：班级管理,职能,意义指向,研究

参考文献

[1]龚彩霞.班级自主管理结构模式分析与探索[J].读与写 (教育教学刊) , 2015 (06) :162.

[2]蒋关军, 袁金祥.班级管理的境界变迁:从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (05) :91-95.

[3]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理, 2004 (31) :25-28.

[4]宓荣三.班级管理工作创新模式的探索[J].石家庄铁路职业技术学院学报, 2007 (s1) :132-136.

[5]郑庆柱.现行班级干部的基本特征和存在问题[J].绍兴文理学院学报, 2006 (04) .

[6]马卡连柯.马卡连柯全集 (第五卷) [M].北京:人民教育出版社, 1983.404.

[7]金大陆, 黄宏.学会共处[M].北京:北京出版社, 2001:112.

篇4：班级管理的职能及意义

【摘 要】班级管理的目的是为了提供有利于学生学习成长的环境，培养学生丰富的知识、高尚的道德、健康的身心具有现实意义。班级管理的职能主要是针对对于学习环境的组织、制度、精神等各方面的管控，理解班级管理的职能及意义有助于认识班级管理工作方向和标准。

【关键词】班级；管理；职能；意义

班级管理是学校实行教育教学的基本单位，因此班级管理的好坏，一定程度上决定了学校管理的好坏，是影响着学校教育教学的重要因素。要做好班级管理的工作，就要从班级的各个方面的基础上进行，做好班级管理的基本工作，是实现班级管理的可行性。要有效地实行班级管理的职能，完成班级管理的基本工作，就需要充分认识班级管理的各项职能及其意义。

一、班级管理的组织职能与学生的学习成长

班级管理的组织职能是为了提供有利于学生的学习成长环境[1]。班级管理的制度是维持班级秩序的有效方式，在制度内的规范范围内让学生充分地自由成长同时给予相应的规范保护，是教育教学的责任担当。科学的、规范的、有序的、团结的班级管理制度可以保障教育教学活动的顺利实行，在顺利的教育教学活动中，学会逐渐学会自我认识、独立思考，以及与他人沟通合作、帮助他人。规范的班级管理制度还能建立正确的班级舆论和良好的班级作风，还能为班级树立健康的思想观念和集体主义精神。良好的班级作风可以营造出良好的学习氛围，富有灵活性、开放性、综合性、趣味性的教育教学活动，可以实现学生人人参与的荣誉感，有利于激发学生求知欲望同时培养学生优秀的学习品质和高尚的思想道德。班级体不仅学生学习成长的重要场所，更式发生身心的重要平台。班级体的一切教育活动以及影响，在班级管理组织职能上具有深刻的意义价值。

二、班级管理的计划职能与学生学习成长发展

班级管理的计划职能是班级管理工作的“指南针”，决定了班级管理的方向，对班级工作进行一系列的规划安排，以及班级管理的行动方法。班级管理的计划通常有两种，一是教育教学活动计划，另一个是教育学习计划[2]。教学活动计划周期以日、周、月、学期方式为主，一般活动具有文体活动、学科知识学习活动、社会实践活动以及家长会等。活动的主要作用基本同学生学习成长发展有着密切的关联，是帮助提高学生学习成长发展的重要内容。教学学习计划是指在学生学习的成绩、兴趣、爱好、志向等方面，在实际教学中，学生学习的水平具有一定的差异性。在班级管理的计划职能中，通过对班级整体的综合考量进行相应的班级计划，对学习水平好次的学生制定针对性的教育教学计划，有利于班级学生整体性的水平提高。在班级管理的计划职能中，班级学生还能为计划提供一定的要求，引导学生主动性的参与。学生的主动性能能发掘学生的创造力和想象力，同时又是激情的驱动力，有利于学生学习欲望增强，对学生学习成长发展具有深远的影响意义。

三、班级管理的教育职能与学生的全面教育

班级管理的教育职能是班级管理的基本职能，教育职能就是指在班级管理中对学生进行的实际教育工作。培养教育学生高尚的情操、丰富的知识、健康的身心是班级管理教育职能的重要内容，通过思想教育、智力教育、知识教育、体质教育、情感教育和劳动教育来实现。在各个阶段的学生，都有心理生理上的不同状态，教育职能通过思想教育、体质教育来帮助学生的身心发展。在学生文化水平上，教育职能又可以通过智力教育和知识教育来帮助学生文化知识水平提高。实现这种班级管理前提是要求班主任及各学科教师都具有丰富的文化知识以及教学经验，同时还需要高尚的教师品德，科学的教学方法，对学生无私的仁爱之心。对学生的教育不仅是在文化知识水平上，还要教育学生健全的人格以及深厚的文化底蕴，这种人文精神的教育是教育职能的终极目的。班级的教育教课人类传递几千年的文化过程，而文化知识的学习和熏陶式弘扬人文教育的基础。文化知识尤其是人文知识可以启迪学生智慧的心灵、拓展逻辑思维、建立道德观念、丰富人生哲学以及陶冶高雅情趣，也为教师建立了人文教育的标准。其次，丰富多彩的教育教学活动也能为学生将所学的人文知识化为内在的精神信仰，促进学生的人生观、价值观以及世界观的建立和完善。通过教育教学活动的展开，学生在活动中实践中吸取团结、奋进的精神，学会与他人相互沟通、相互合作、相互支持以及相互尊重，培养学生适应社会的能力，从而实现对学生的全面教育。在班级管理中，要着重于学生对崇高理想的追求、对道德情操的建立、对文化底蕴的积累，塑造健全的人格思想和超群的人生智慧，这是教育职能的挑战也是其重要的意义。

四、总结

综上所述，要实现班级管理职能及意义需要班级管理者的清晰的思维、高度的责任感和高水准的经验，从这个层面来说，班主任式班级管理的灵魂，一个合格的班主任才是班级管理职能和意义得以实现的主要条件。

参考文献：

[1]龚彩霞.班级自主管理结构模式分析与探索[J].读与写（教育教学刊），2015，06：162.

篇5：班级管理工作的意义

苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园

宋丽芳

班级记录是“将班级幼儿活动的过程实录加以分析和解释的观察记录”，也就是说，记录是在把孩子的行动、语言、交往、冲突等用文字、图画或音像方式客观地加以如实记录的基础上，以这些足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有含义的任何相关活动。记录是一种教学方法、研究方法，它促进教与学，旨在提出新问题，关注的是过程、是意义，其所解决的问题在过程中就产生了。

运用“班级记录”，是瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育系统中提出的一个新的教育理念。班级教师通过持续细心地观察、倾听幼儿的语言行为举止，采用笔记本、画纸、照相机、摄影机、录音笔等不同的多种工具，从不同的角度对幼儿在班级教学活动中的探索操作行为进行原始的、第一手的资料收集和记录。在面对、选取这些记录时，教师首先能对主题活动在不同阶段的进展状况有一个规划和总体的了解;其次，教师能发现教学中存在的问题，从而能不断地对自己的教学策略进行反思，更有效地改进教学;最后，教师能更全面地了解幼儿，对幼儿认知方式的把握和使用多种符号表征世界的方式等进行更为合理的诊释与反省。

一记录保证计划的运行

班级计划的制定到运行往往都是留有痕迹的，以便能知道执行方向是否正确，并能在执行结束后能被评价。在执行计划过程中要留有痕迹，这对教师而言，记录是最佳的一种手段。因为记录可以呈现出来，供大家共同分析、研究和探讨。

在计划实施过程中，教师以文字、照片、录音等方式记录幼儿教学活动中的表现。在计划实施到一定阶段后进行总结时，教师和幼儿或者其他同事一起回顾记录，通过记录能进一步发现幼儿的兴趣与经验基础，了解幼少L学习的进展，从而教师可以重新审视自己的教学行为是否正确、计划进程是否按照预先制定的轨迹运行。凭借对这些记录的回顾，教师可以修正自己的教学行为，调整教学策略，获得一些新的信息、点子，为教学活动的下一步开展做好规划，制定新的学习目标。

例如:在大班开展《虫儿大世界》主题活动。教师为了引导幼儿自主探索昆虫世界的奥秘，感知昆虫的特征和生活习性，所以在制定主题计划时安排了《虫儿虫儿在哪里》、《虫儿虫儿开饭了》、《昆虫脚，真奇妙》、《炸锰，跳跳跳》、《快乐的毛毛虫》、《花园里的朋友》、《牧场上的清洁师》、《昆虫化妆舞会》等一系列的有趣活动。然而当教师用文字、照片记录幼儿第一天的活动时，发现记录的幼儿的口述是:“昆虫很难抓”，“它飞得太快了，我套不住它”，“老师，我不会抓，你来帮帮我”„„而照片记录下的则是幼儿盲目地使用捕捉昆虫的器具，疲于奔命地追赶昆虫和个别幼儿焦虑的表情„„从这些记录中，教师们开始重新反省自己的思路、想法，大家经过讨论一致认为:幼儿虽然喜欢捕捉昆虫，但是他们对捕捉的经验知之甚少，第一次的失败使得幼儿们对后面原定的计划失去信心，如果想维持幼儿们的兴趣，保证主题活动继续开展，那就必须调整原来的活动，改变教学策略。

教师在找出原因后及时调整计划，增设了一个活动“捕捉”，和小朋友一起讨论 正确的捕捉方法、使用工具的方法，然后用图夹文的方式陈列在主题墙饰中，帮助幼儿巩固回忆。幼儿在有了一定经验的基础上，在第二次利用远足捕捉昆虫时，所有的幼儿都获得了成功，他们拿着自己捕捉的昆虫到处炫耀。之后，幼儿的热情又再度高涨起来，所有的活动也按照教师预先制定的，开始一步一步实施了。

从这个例子中，我们可以看到这些教师在审视回顾照片、幼儿对话的记录时，能清楚地看到了幼儿的学习，捕捉到了幼儿的失败情绪导致对原定计划的不感兴趣。这个班级的教师及时反省了自己的教学思路和想法，调整策略，增加符合幼儿当前需要的教学活动“捕捉”，也是为此主题之后的教学活动顺利开展做准备。

二、记录了解、评价幼儿的发展

新《纲要》中指出:要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。倾听、读懂幼儿的心声，是一种理想的儿童观，实现这种理想，必须通过一定的媒介，记录的过程恰巧可以淦释幼儿在主题活动中的想法与思考过程，让教师重温幼儿的声音，走进幼儿的心灵，从而正确地评价幼儿。教师可以透过记录的不同方面，如观察表、照片、作品、摄像等记录方式，看到幼儿的整个学习探索过程，知道他们想些什么、学习什么以及他们的兴趣点是什么，从而了解他们建构知识的方法。记录还帮助教师更准确、深刻地解读幼儿、了解幼儿、理解幼儿。

例如:在让小班幼儿认识肥皂活动中，教师事先将各种各样的肥皂以及肥皂延伸产品—肥皂纸、肥皂液等放在科学区明巴皂展览会”上。放了一段时间后，孩子们都比较好奇，经常会去摸摸看看。教师无意中记录到孩子们的对话，孩子对肥皂纸产生了很大的兴趣，有的问:“它是餐巾纸还是图画纸?”有的问:“它为什么要和肥皂放在一起。”还有的猜测:“是不是老师放错了?”当时这位教师没有急着回答，而是鼓励孩子们把所有展示区上的东西放在水里玩，结果孩子在玩水的过程中发现，原本光滑的纸在水中变软了，摸在手的感觉勃薪的，这张纸还有泡沫，水里也有饱泡„„事后，孩子们经过讨论一致认为:这也是肥皂，只是变成薄薄的纸一样的肥皂，拿起来很方便。

这位教师把记录孩子们讨论和问题的本子拿出来给其他同事进行解读，大家都很感叹。这段记录不仅让她们清晰地了解了孩子在自然生活中的探索学习，也让她们充分感受到了小班孩子探索学习中敏锐的观察力和自主能力。尽管这些教育理念教师们都知道，但是通过记录中的片段，让她们有了切身体会，这使得原来的认识不再停留于空洞的概念了，对孩子的认识更进一步了。

可见，记录可以使幼儿的学习看得见，它提供了幼儿学习与发展的信息。很多智商测试和一些标准化测验或评价表都没有办法显现出幼儿的学习情况。但是运用多样化的媒介来进行记录幼儿学习情境，教师往往也能通过这些记录所获得的信息或借助于评量表等，可以比较全面地评价幼儿了。

三、记录提高幼儿的自主学习能力

对幼儿而言，记录为幼儿重新审视、解释自己作品、行为提供了机会。当幼儿看到自己所完成的作品后，会更加好奇、有成就感;当幼儿看到教师精心收集的记录，也能使幼儿深切感受到成人重视他们的学习活动，从而更进一步提高学习兴趣，这也就成为了他们自主学习的动力。

另一方面，记录也提供了幼儿自我整合以及集体建构知识的机会。在观看自己的记录时，他会表现出很大的满足感和自信心。当他与同伴比较或倾听他人对自己记录发表的观点时，他会进一步肯定或否定自我，并根据分析自我调整或者向他人学习方法，拓宽了学习范畴。

例如:在《大马路》主题中，幼儿用积木建构马路。在搭建马路时，聪聪一组的幼儿搭建最快。在装饰马路时，聪聪突发奇想，把橡皮泥里本来做动物眼睛的两个小珠子用橡皮泥按在了长条形积木上，用来做电子警察。活动结束前公开展示作品了，聪聪在向大家介绍自己创意后，老师对他的创意非常赞赏，其他孩子都对这组投以羡慕的眼光„„之后，聪聪和其他一些模仿这一行为的孩子把这一搭建技能又延伸到其他一些主题，如《逛商场》中搭建的商场、《房子》主题中搭建的居民楼等。

从这个案例中，我们不难发现聪聪在重新审视自己记录时得到了教师与同伴的认可，肯定了自己的行为，在之后其他的搭建任务中进行了迁移。其他幼儿在倾听教师对聪聪的记录时，也从成人对聪聪经验的记录中学到了好方法，从而调整自我，向聪聪学习了这一创造行为。

四、记录促进教师的自我成长

《纲要》指出:教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。可是，如何能顺利担任这些角色呢?通过记录，可以促进教师角色顺利地转换，从而提高教师的专业成长。

1.学会观察、倾听幼儿

《纲要》中要求教师必须具备的一种能力是观察、倾听，也就是要成为敏感的儿童观察者。但是，有时教师常常在观察中犯这样的错误:观察的随意性大，事先没有明确的目的，或者当时所看到的没有及时用文字、照片记录下来，于是在回忆分析时变得没有重点，或找不准方向，这样的观察是不全面或不周全的。针对上述情况，教师可以通过记录的方式，用便条、观察表、日记以及录影带、相片、幻灯片等帮助我们观察到幼儿的表现，尽可能地避免出现观察不周的问题。通过这些，教师能了解幼儿的兴趣和学习特点，以及幼儿在学习和活动中碰到的问题等等，这将有助于教师更好地理解幼儿的学习及建构知识的方法及发展状况。记录使得教师能再一次认真倾听幼儿的声音、观察他们的学习行为，为教师的教育行为及教育策略的实施提供依据。2.反思教学、有效地改进教学

教学是幼儿园培养幼儿全面发展的基本途径。在教学中，教师总是要面对幼儿、教学内容、教学情景等等，教师必须具有一定的判断能力，不仅能够创造性地运用已有的教学方法，而且还应当具有对教学方法的反思、批判和创造能力，然而这些完全可以借助记录的手段来达成。

教师首先利用已有的牢固建立的经验，在记录的基础上参与关于幼儿学习和知识建构的解读和分析，深人细致地了解幼儿的学习过程。而这一点对帮助教师依据对幼儿的理解做出正确的教育决策是大有裨益的。其次，由于记录再现了教学实践的过程，如教学录像，教师通过重新观看自己教学录像的全过程，反省教学行为，观察幼儿学习情况，从而促使教师认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么;反思他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的;思考他们怎样才能做得更好。这些记录能帮助教师谨慎而有效地介人幼儿活动，反思和调整教育行为和策略。3.互动学习、教学相长

记录是一种互动学习的过程，教师透过幼儿学习的点滴记录，在分享幼儿们的学狗方法和经验时，教师们自己也在不断地为了解读幼儿而查阅资料、获取理论，在与同事的探讨、争论中寻找依据，不断修正某种观点，丰富自己的教育教学经验，记录在这一程度上促进了教师的成长。

当教师记录幼儿学习情况，并利用这种记录作为引导幼儿学习的时候，教师的角色从传授知识转变为探索研究幼儿，同时也在研究当中与幼儿共同学习。有时一个主题进程到一个阶段，教师们会迷惑、不知何去何从，但是当面对记录、重新审视记录时会迸发出新的有趣想法和点子来，这也迫使他们重新考虑整个主题活动。在这个过程中，教师也在自我成长。

因此，通过班级记录，教师会变得能研究性地看待问题，会试图去钻研理论、研究幼儿、读懂幼儿，并能开放式地讨论和作积极的反思与调整。可以说，记录是教师专业成长的一个有效途径。

五、记录增进家园沟通

记录提供给家长一个真正认识、了解自己孩子的机会。通过记录，家长可以真正了解自己孩子对这个世界的认知、对生活经验的看法，从而重新审视自己为人父母角色的责任，并以一个全新的方式看待自己的孩子。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强了家长对幼儿园活动的参与和支持，也增进了家长与教师以及幼儿园的沟通和交流。

通过记录，家长可以清晰了解自己孩子在幼儿园中生活学习的情况，知道教师在给孩子教什么东西，而且也明白孩子是怎样完成与达到的。透过记录，家长看到的不仅是孩子完成的作品，也看到孩子创作作品的一个过程。

比如:幼儿作品边上附着的照片、解说和孩子的话，让幼儿更容易和家长分享自己从幼儿园获得的经验。幼儿对学习内容的热诚会直接影响到家长的参与度。家长们若对孩子的学习生活产生极大的兴趣，必定会对幼儿学习程度的投人加大关心和协助的力度。因此，通过记录，可以使家长知道孩子所作所为的意义，以及愿意与孩子们一起进行分享，这必然使亲子之间关系密切，加深家长对幼儿早期教育自然学习方式的了解。通过幼儿园教师对记录的展示，家长与家长之间也有机会去分享彼此的认识。家长更重视与教师的沟通和意见交流，进一步协助家长认识自己的角色和定位。所以，马拉古奇曾说:记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。

综上所述，记录记载下幼儿所说所为的具体表现，以作为下一阶段学习的出发点;它同时也提供了教育工作者一个研究与不断改善更新的重要工具;它更提供了父母与一般大众认识幼儿园的种种详细资讯，作为获取大众反应与支持的途径。

篇6：班级管理工作的意义

镇康县第一中学罗自良

操行，即品行，是指学生在思想品德、学习、劳动、工作和社会活动等方面的表现。操行评定，主要是对学生在一定时期内的思想品德、学习纪律、劳动态度等方面的总评价。其目的在于肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和问题，明确今后的努力方向，使之不断上进。学生的操行评定，一般是学期末初评，学年末总评。

正确评定学生的操行，有利于帮助学生正确认识自我，激励发扬优点，改正缺点，不断进步；有利于班主任回顾和检查自身的工作，总结经验吸取教训，改进班级管理；有利于家长了解自己的子女在校表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。此外，毕业生的操行评定，还可供高一级学校录取新生和社会录用人才参考。因此，认真做好学生的操行评定，具有十分重要的意义和作用。

要搞好学生的操行评定，班主任应做到：

1、制定操行评语的内容和标准。

学生操行评定应根据“中小学德育大纲”、“中小学生守则”和“中小学学生日常行为规范”的要求，从不同年级、不同班级出发，对学生的思想政治觉悟、道德品质、文化学习和行为表现等方面提出具体的要求，制定具体的标准。这是评定学生操行的依据。

2、充分掌握学生情况。

评定学生的操行是一件严肃认真的工作，不能虚构。因此，班主任应在平时的活动中，深入细致地观察、了解和研究学生的思想品质、1

学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、劳动态度等方面的情况。同时，还应与科任教师、班干部和学生联系，进行调查研究，从多方面获得第一手材料，做到心中有数。

3、坚持实事求是的原则和实行民主评定的方法。

坚持实事求是的原则，就是要根据评定内容的基本要求，从学生实际出发，用全面发展的观点看待学生，实事求是地分析学生的优缺点，防止片面性。实行民主评定的方法，就是既要发挥班主任在考核评定中得作用，又要实行学生自评、小组互评，并征求科任教师的意见。对学生的意见，既要重视又要引导，防止压制民主或放任自流。

4、严格遵守操行评定的步骤。

评定学生才操行，大致可分为这样几步：（1）做好思想动员工作。班主任在期末评定操行之前，就个人小结向全班学生作一简短动员，讲明目的、方法和应抱的正确态度，要求和指导每个学生写好个人小结，实事求是的全面地评价自己，为小组互评作准备。（2）开展小组互评。在小组互评过程中，班主任要适时引导学生端正评价态度，正确评价别人和正确对待别人给自己的评价。小组评议后，还应广泛征求班上干部对每个学生的小组意见。（3）正确写出评语。学生的评语，既是学生操行的一面“镜子”，也是衡量班主任工作的一把“尺子”。班主任在写评语要特别注意：一要分清主次，评得公正。二要能反映学生的个性特点。三要简洁明确，把我好分寸

5、加强操行评定的管理。

评定学生操行是由班主任负责并在学校领导下进行的，应加强评

篇7：高一班级文化构建的意义与实践

【摘要】《易经》上说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”从字面上来看，“文化”一词的意思应该就是按照人文来进行教化。学校教育的对象是人，教育的目标是使人拥有全面而有个性的发展空间。班级是学校的基本组成部分，良好的班级文化能够滋润学生的心田，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂。“好的开始，是成功的一半”，在高中阶段来说，班级文化要从高一开始塑造。

【关键词】高一班级文化构建意义实践

一、高一班级文化构建的重要意义

电影《亮剑》的主人公李云龙有这么一段话：“。。。事实证明，一支具有优良传统的部队往往具有培养英雄的土壤；英雄或是优秀军人的出现往往是由集体形式出现，而不是由个体形式出现。理由很简单，他们受到同样传统的影响，养成了同样的性格和气质。这种传统和性格是由这只部队组建时首任军事首长的性格和气质决定的。他给这只部队注入了灵魂，从此不管岁月流失，人员更迭，这只部队灵魂永在！。。。”。

这段话给人两个启示：

1、优良的集体是培养优秀人才的土壤，集体的性格和气质影响着所有的个体。而在学校教育这一层面来说，班集体也是培养优秀学生的土壤，班集体的性格和气质影响着每一个学生。

2、集体的优秀传统和性格是由首任军事长官的性格和气质所决定的。那么一个班级的文化传统也应当由在高一时的班主任所决定的。

高一新生在经过两个月放松的假期后，要重新面对一个全新的环境。新的班级文化的构建是帮助学生尽快地适应高中学习与生活的最有效途径。因此，高一是班级文化构建的关键时期。

二、高一班级文化构建的实践

班主任是班级文化构建的总设计师和实践者，责任重大，班主任首先要明确自己所带班班级文化构建的目标，并明确自己在班级文化构建过程中能做些什么及该做些什么。

在高一班级文化构建的实践中，可将班级文化分成四个层面进行：即纪律文化、意识文化、行为文化、物质文化。

（一）、高一班级纪律文化构建的实践

1、在实施纪律文化构建前，班主任（特别是新班主任）首先要树立个人权威

当教师接手一个高一新班的时候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段时间基本是相安无事的。通常情况之下，双方都会相互地试探一下。学生有时会有两三个人率先发难，搞出一些问题让教师解决，如果教师显示出强大实力的话，学生们自然收敛起虚浮，认真对待教师；若是教师被试探出来“营寨空虚”，1那么学生不久便会大举进攻，教师很可能一时抵挡不住，迅速败下阵来。所谓“两强相遇勇者胜”。做班主任的一定要注意方法，我们在制定和实施班级规章制度之前，要尽量选择先下手为强，给进行挑衅的学生一个下马威，对于纪律问题既要严肃不退步（甚至要发发脾气）又要在事后跟学生讲明道理，让学生心服口服。

比如：开学初，我班有两个学生违反了晚自修纪律，不但不认错，还毫不在意地说是“第一次”，无关紧要，嘻嘻哈哈地跟我顶嘴，讨价还价。这时，我立即大发脾气，大声地训斥这两个学生：“别跟我说第一次！难道你是第一次当学生吗！？不知道中学生日常行为规范吗！？”这两个学生马上让我震住了，再看看四周的同学，便没有话可说了。但他们并不服气，晚自修第一节课也不拿出书来看，还跟我对望。我也不理他们，直到晚自修下课后，我让他们两个留下。下面是我们的对话：

我：“你们希望老师对你们管得严点还是松点？”

学生：“当然是严点好，严师出高徒嘛。”

我：“那就对了，你们也知道你们是做错了，我首先要表扬你们能够知错认错，还有就是能够顾全大局，及时安静下来，维护了整个班集体的纪律。但是你们有三点做的不好：一是不应该违反纪律；二是不应当跟长辈顶嘴；三不应当违纪后还嘻嘻哈哈地影响其他同学的学习。对吗？”

学生：“是的，老师，我们以后不会了。”

从此，这两个学生变得很乖，而且很有礼貌。

2、在先声夺人之后，接下来便是在班会课上公布班规，并做好引导教育工作

做过班主任的老师都有这样一种经历：如果我们事先能跟学生定好并严格执行班级规章制度，同时再三提醒学生不能违反纪律，当学生违纪后被处罚时就不会有什么怨言，班里的大多数学生都会认为老师在帮助他们不受处罚；但是如果事先没有这样做，学生一但违反纪律，他们就会跟班主任讲条件，说你事先没讲，你是故意针对他的。可以说，一个优秀的班集体，必有一套运行良好的班级规章制度，在建设班级制度文化的过程中，首先一点是从学生的需要出发，让他们认识到制定各种规范的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益——秩序、公平、好习惯、高效率。二是体现民主。

同时，班主任要懂得培养出一支得力的班干部，分担班主任的工作。班干部不但要成为班级管理的中坚力量，也要成为其他同学的模范。对此，我主要做好两个工作：一是每天安排一位值日班干并培养他们负责维持秩序和考勤工作，让我能对班里学生的日常情况了如指掌。二是对科代表进行指导，特别是语文、英语科代表，让他们能够带好早读。

在班规实施过程的最初一个月，班主任还要坚守纪律的严肃性，在处理学生违纪问题时要懂得事事处处从“学生的学习和生活利益”入手，让学生明白老师是时时处处为他着想的。然后日常管理工作的跟踪到位：包括早读、课间操、午读、晚自修、宿舍。严抓奇形怪发、穿拖鞋、玩手机等焦点问题，并开展德育评比活动。一段时间后，学生已经养成了习惯，违纪问题自然就少了。

（二）、高一班级意识文化构建的实践

英国有一句格言：对于一只盲目的船来说，所有方向的风都是逆风。

特别对于普通高中的高一学生来说，我曾经做过调查，大部分学生都认为自己中考失败了，不甘心在普通高中就读，但他们却往往也不在自己身上找原因，到了高中后不懂得尽快努力，以适应高中的学习和生活。所以对于高一的学生来说，很有必要帮助他们认识自己，激发他们的斗志，树立长远目标。

为了帮助学生确立目标，激发他们的奋斗意识。我先给学生放一段《亮剑》的视频，其中的一段话是：“。。。先来解释一下什么叫亮剑？古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手有多么强大，就算对方是天下第一剑客。明知不敌，也要亮出自己的宝剑。即使倒在对手的剑下也虽败犹荣，这就是亮剑精神。。。”。接着我就会告诉学生我的意志：“我认为带班跟带一个军队是一样的，作为班主任，就是这个班的“首任军事首长”。我就是要带出一帮“嗷嗷叫！”的学生，要像一群“野狼”一样，敢于向学习困难亮剑。你们上来高中，就是为了上大学。那么，要想在三年后的高考中取胜，要和全省甚至全国的人争学位。首先你们要做到在这间中学你就不要给别人淘汰！狭路相逢勇者胜！”

接下来我给学生定了三年的行动目标：高一拉弓；高二满弓；高三放弓。并与他们合作做好三件事：

1、每位学生写一篇题为“目标”的作文并全部贴在班内的宣传栏上。

2、每位学生定一个三年后的目标，写在小卡纸上并贴在自己的桌子右上角。

3、全班同学一起定出自己班级的“班训”，比如：勤如晨起之苗，不见其长却日有所增；懒如磨刀之石，不见其损却日有所减。

然后在平时的学心和生活中时刻督促学生，给学生尽可能的帮助，这样，我班的学生都有一股非常吓人的竞争力意识，班风学风都非常好，学生的学习成绩经常名列前茅，不少学生进入年级前50名，区1000名，占据了成绩榜榜首。而且这些学生在高二分班后，仍然能够保持高一时的学习习惯和斗志。

班级意识文化具有移情、承载和凝聚的功能，是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向。学生有了目标，把精力放在学习上，纪律问题自然也会少很多。

（三）、高一班级行为文化构建的实践

叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单了说，就是培养习惯”。高一学生行为习惯的培养并形成一种素质，直到发展为一种文化，从而充实我们的班级文化，乃至于校园文化和学校文化。

在高一班级行为文化构建过程中，我主要注意学生两个方面的问题。

1、是让学生树立正面的言行举止

一个人的行为举止直接反映其本人的内在素质及其生活态度。这方面我鼓励高一的学生做到以下三点：一是语言文明。文明礼貌是中华民族的传统美德，文明礼貌能够让社会变得和谐，人与人之间关系变得融洽，所以我鼓励他们主动地向老师、同学问好，多用文明用语。学生们通过主动向别人打招呼及使用文明用语，得到了别人的认同，自然就会产生积极的情绪。二是行为文明。比如：看到课室不干净，能够

主动打扫，看到垃圾纸屑，能够主动弯腰拾起。这一点，我的体会是学生一开始不会主动去做，这时就需要班主任的示范作用了。俗话说：言传不如身教，我通常在学生面前主动捡起垃圾，发现班里黑板、讲台或地板不干净，就主动收拾好，在我的影响下，越来越多的学生能够主动维护班级卫生了。三是拾金不昧的行为。拾金不昧是人的一种高尚行为。遇到有拾金不昧的行为都给予公开的表扬，让好人好事得到正面的宣传，学生乐于做好事。

2、是通过各种班级活动调动学生的积极热情

作为班主任要有目的、有计划、创造性地开展突出班级建设的集体性活动，为学生搭建各式舞台，创设张扬个性的天地，让每个学生置身于合适自身发展的氛围之中，尽显风采，加强班级活动文化建设。作为班主任可以开展以下三方面活动。一是开展各种主题班会。我们可以根据班级内部的需要让学生根据本班的实际情况，挖掘教育资源，把握班级舆论目标，有针对性地开展主题班会。如：“创建安全、文明、和谐的宿舍”、“放飞我们的理想”等等。二是开展有益的文体活动，比如组织学生参加班际足球赛、篮球赛、象棋赛、书法比赛甚至省、市、区的各科文化竞赛以及校运会和元旦文艺汇演等活动，使学生的特长得以发挥，又能玩中学、学中玩，在活动中增长知识提高能力，培养兴趣，增强自信心，丰富学习生活。三是延伸班级学生活动时间和空间，开展一些如“水火箭制作”、“科技小制作”兴趣小组活动，通过实践促进学生的全面发展。

塑造班级文化，需要通过活动来培养。班级只有经常性地开展富有班级特色的活动，团队精神建设、班风、学风建设才能够深化，班级的凝聚力、团队的战斗力和个性的活力才能够形成。

（四）、高一班级物质文化构建的实践

学生在校生活的时空主要是在班里，班级的物质环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。特别对于高一的学生来说，班级环境能给予他们一个舒适的学习环境，更投入地搞好学习。

在高一班级物质文化构建的过程中，我主要落实以下五个方面。

1、是班级卫生

在班级卫生方面，我要求学生一定要全天保持班级地板、黑板及讲台整洁干净，桌椅、书本等物品摆放整齐。同时要求每天的值日生做好保洁工作，每两天拖一次地，课室里摆放最少的卫生工具，不准在班里丢垃圾等。同时我也以身作则，只要看到有垃圾就主动捡起来；看到地板脏了，主动拿拖把拖干净；看到讲台物品乱了、脏了，主动收拾好并用湿布抹干净。在我的影响下，学生们都很爱护班级卫生，也得到所有科任老师的肯定。

2、是课室布置

课室里面，我注重布置好课室的四周墙壁。课室四周，除了挂上学校布置的名人名言宣传框之外，我还在课室前、后墙上贴上标语，如：“刻苦、投入、用心、拔尖”、“天道酬勤”等营造学习氛围。

3、是出好黑板报

黑板报是一个非常重要的宣传栏地。我认真挑选班里的宣传骨干，发挥他们的特长，出好每一期的专题板报。比如“教师节”、“国庆节”、“诚信”等专题的黑板报。通过宣传，不但可以让学生了解一些知识，同时让他们受到教育。

4、是设立德育评比

对于学生的日常管理，我做到了量化管理，在课室后面设立德育评比栏，将学生们每月的表现详细地记录起来，通过评比，对德育表现优秀的学生进行表扬，也对表现较差的学生进行教育。

5、是开设优秀作业、笔记、作文等宣传栏

通过优秀作业、笔记、作文、艺术作品等的宣传。鼓励学生向好的方面发展，向好的同学学习，激发学生的积极情感，促进学风的有效形成。

苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。因此，我们要努力构建班级物质文化，让教室的每面墙壁，每个角落都富有教育意义。

班级文化的建设，是一项细致而漫长的过程，班主任要勇于学习，勇于探索，勇于实践。

作者：广州市第七十一中学张勇

参考文献：

1、鲁洁、班华编：《中学班级文化建设》，南京师范大学出版社，1999年4月

篇8：论情商教育在班级管理中的意义

在成长过程中,学生的内心不断变化,心理冲突也各式各样。学生学习进步或后退的原因,面对挫折是迎难而上还是退缩,这都要求班主任深入了解并运用心理学知识帮助学生重塑自我,还要会用科学的方法引领学生保持身心健康,这些是新世纪班主任必备的技能。

自上世纪末以来,社会已非常关注“情感教育”,心理学界和教育界均对情商研究有极大的兴趣。心理素质的核心是情商,这是学生适应现代化社会生存,竞争发展的重要能力。因此,有意识地培养、训练、提高学生的“情商”,具有重大的意义。

一、情商的基本内涵

1990年,美国心理学家彼得和约翰·梅耶教授首先提出“情感智商”的概念,并解释了情感在人的发展中的作用。继承了这一观点的心理学博士戈尔曼在1995年把情感智商概括为五个方面的能力:

1. 认识自我的能力

2. 管理自我情绪的能力

3. 自我激励的能力

4. 了解他人情绪的能力

5. 处理人际关系的能力

戈尔曼在《情商能力》一书中说到: “真正决定一个人能否成功的关键,是情商能力而不是智商能力。”心理学家调查表明,在通向成功的因素中80% 来自于情商能力,20% 来自智商,因此,情商是取得成功的关键因素。情商教育也被视为是教育界的重大实践课题之一。班主任是德育工作的主要实施者,应深入了解学生的心理特点、需求,潜移默化引入情商教育,提高学生的心理素质。

二、班主任工作中情商教育的现状

2010年,某市曾对班主任进行问卷调查,其中“你在班主任工作中遇到的最棘手的问题是什么”一题的调查中,78. 9% 的班主任回答的内容与学生的情商有关: “道德功利性凸显”“责任感缺失”“脆弱,抗打击能力低”等。总之,现状不容乐观。

1. 班主任与学生情感的交流不够

班主任每天工作量很大,同时担负管理班级重任和教学工作,在工作中自身已身心疲惫,常忽略与学生情感的交流,对学生内心情绪波动了解不够。师生能自由交流的比例不高。多数学生怕老师,不敢向老师敞开心扉。

2. 科任教师忽略了对学生情绪情感的调动

55% 的同学认为,老师没有调动他们的情绪情感因素。主要表现有:①放任自流。老师只管教不管导,课程日益加重,部分学生难以承受,产生消极情绪,对学习失去兴趣。②教师授课面面俱到,学生无法体会探索的乐趣,进而失去兴趣。③多数学校、教师为迎合社会对高考结果的评价,只注重考试成绩,忽略学生学习过程的多元化。

三、高中新课程改革为情商教育提供的契机

重“发展性”和“多元性”,是新课程改革的新的评价方式,情感态度价值观的多元评价内容纳入其中,突破了学习结果评价的单一范畴。

四、利用情商因素提高学习效果的技巧

1. 引导学生有效控制不良情绪、客观认识自我,培养调控情绪的能力

学生情绪波动主要来自于考试成绩的波动,同学之间关系的变化。班主任在巡查过程中要特别观察学生的一举一动、课堂反应,及时疏导有情绪低落或浮躁表现的学生。在主题班会中宣传不良情绪的危害: 如过度焦虑忧郁会引起神经衰弱等症状; 情绪失控状态下很难专注学习,导致学习效率不高; 更严重的是不良情绪向周围扩散感染他人,造成重大负面影响。同时,班主任要教会调节情绪的方法:①引导学生凡事要客观对待,做好两手准备,拿得起放得下,太苛求易失望。②引导学生学会自我调控。面对失败,应冷静分析原因,总结经验教训,给自己信心鼓励自己只要调整策略、努力拼搏、坚持到底,肯定会走向成功。③引导学生通过参加体育活动或社交活动等来解脱自己,真正地走出情绪的低谷。

2. 培养学生的抗挫能力

挫折教育这一课班主任需认真给学生补上,人生道路不可能一帆风顺,求学之路也是如此,每一次的考试都是一次考验,成绩不如人、努力了没见提高都是挫折,这些会在学习生涯中无数次的遇到,有的心理承受力弱,面对挫折消极悲观,经不住考验,影响了正常的学习; 有的甚至导致心理障碍,影响身心健康,特别是快节奏的今天,强竞争、社会瞬息万变,情绪冲击更为严重。

心理研究表明,可以通过学习和锻炼提高承受挫折能力,平时要经常教育学生要有意识容忍和接受挫折,明白胜败乃兵家常事。多找机会跟学生交流,及时了解学生的心理,把学生反映的心理问题认真进行分类,根据学生心理的思想实际,组织开展“挫折教育”系列活动,如观看励志视频等。

3. 培养学生乐观向上的精神

美国心理学家教授马丁认为: “乐观是一个人成功的重要因素”,因此注重乐观教育是培养学生情商不可缺少的一部分,平时可通过激励学生制定目标计划来增强学生的自信心; 通过小组合作学习,培养学生的社交能力; 引导学生多方位思考问题,培养他们的辩证思维能力; 培养学生的幽默感,以轻松的心情对待环境压力,以微笑对待生活等有效措施,培养学生的乐观主义精神,使他们正确地认识生活的意义,热爱社会、热爱生活、热爱学习、热爱自然、自信积极、乐观向上。

除此之外,心理学家向我们介绍了以下一些方法: ①克制冲动。这本身就是情商的重要内容。当与人发生不快的时候,能先换位思考。②记日记。在日记中记下自己的喜怒哀乐。坚持一段时间,就能找到自己的感觉和情绪,就能试着控制自己的情绪。③换个角度想问题,凡事往好的方面想。④多参加户外活动,转移注意力。

现在的中学生志向高远,但缺乏吃苦精神和顽强毅力。总是做事虎头蛇尾,三分热度。各中原因,主要是急功近利、好逸恶劳,意志脆弱。这时,班主任要多找机会跟他们沟通,让学生明白成绩的取得不可能一蹴而就、一帆风顺,它要求人们坚持不懈地去奋斗。

4. 以积极的评价激发学生积极向上的激情

班主任的评价,能使学生感受到班主任对他的关心和尊重。作为班主任,要注意保护每个学生的自尊心和自信心,多用鼓励性语言评价学生。

5. 尝试小组合作学习,培养学生的团队意识