对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解（共9篇）

篇1：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

思想品德新课程理念要求我们必须改革思想品德课的教学方法，怎样改变？按照新课程理念：学生是学习和发展的主 体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我认为，改变课堂教学的方式方法，必须以新课程理念为指导，从学生的意见出发，采取相应的对策，就是在理论联系实际上下功夫，坚持情理互动，加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性。

一 加强课堂教学的趣味性，使学生爱学。在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课 课堂教学的基本要求。那么，怎样加强趣味性呢？

（一）内容生活化、现实化。在上课时候，每当提起生活中的 事件时，学生都特别认真，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。比如：学 生们特别关注校园中发生的事情，马家爵杀人案、广州某大学发 生的跳楼事件等等。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣，在讲 “生命健康权” 时适时的运用这些案例。通过列举这些实例，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让 学生切身体会到生活中处处有法律。既提高了学生的兴趣，又达 到了多维教育的目的。这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的 优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。

（二）观点材料化，说理形象化。中学生的思维特点是比较直 观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接 受能力有限。因此，我们在说理时应当形象。例如：初二思想品 德下册第一框《人民是国家的主人》，这节课的内容涉及到我国 的政体。如果单纯的跟学生解释人民代表大会制的概念，以初中学生的思维特点而言，要想完全理解是有相当难度的，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。教师可列举人大代表走访群 众、听取群众意见的例子，例子的选取应该是跟学生的切身利益 相关的，比如个人电子邮箱的规范使用问题、教育问题等，然后 根据例子设问： “人大代表是谁选出来的？代表反映的是谁的意 见？如果这位代表不称职群众可以怎么做？” 学生通过从材料当 中提取信息来回答问题，就能够比较直观的理解什么是人民代表 大会制了。为此，教师在教学中，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次，要注意多用切近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道 理；再次，要注意叙述材料的语言的生动性、形象性。

（三）上课形式多样化，部分环节活动化。中学生的注意力集 中时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利 于调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢 形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的兴趣，在课堂中穿插一活动，激发学生的 兴趣。例如，在初一思想品德第五课《自我新期待》中，在讲授 “认识自我的途径”这个知识点时，设计一个活动环节，让每一 位同学给他的同桌或熟悉的同班同学写一句评语，然后进行评语 的抽签，在全班同学面前展示评语，让大家来感受别人的建议以 及评价对认识自己的作用。通过活动，既调动了学生的积极性，又让学生认识了自我，同时也让学生深刻体验到了通过他人了解 自己的重要性。在活动中学习，在活动中感悟，激起了学生对思 想品德课的学习热情，这要比填鸭式教学的效果要好得多。

二 寓思想性、教育性于民主教学中。长期以来，思想品德课的教学模式主要是教师讲授，学生接受，这种教学模式的效率是非常低的，这也是为什么学生会对这一门 课产生叛逆情绪或反感情绪的原因。新时期，要想更有效地发挥思想品德课的教育性及思想性 的功能，就必须得转变课堂教学模式，实施民主教学。

（一）鼓励学生积极发言，允许出现不同于教材的观点。在课堂教学过程中，我们应当鼓励学生积极思考、踊跃发言，允许出现不同的声音。当出现不同于教材的观点甚至是与教材相违背的观点时，教师不应该采取批评的态度，不应该 强迫学生接受教材中的观点，而要对学生进行必要的引导，创设 适当的情景，让他们在比较中、在批判中得出正确的结论。学生 认为男女同学间不存在正常的交往关系，男女同学的交往会影响 学习甚至会导致早恋，所以，应该严格控制和阻止男女同学间的 交往、交流。这一观点是与教材中“男女同学正常交往对个人成 长有着积极意义”相违背的，也是学生最敏感、最具争议性的话 题，学生在课堂上纷纷发表自己的看法，并出现正反两方对阵的 局面，这时，教师最好不要与学生产生直接的交锋，可采用设问 等比较委婉的方式，引导学生通过思考、讨论，在深刻的思想斗争中得出 正确的结论。学生从中既学到了科学，又进行了一次思想的教 育，心悦诚服。这种富有人文关怀的课堂气氛，有利于培养学生 的比较鉴别与批判借鉴能力，更好地体验社会主义意识形态的人 文精神，比单纯的“说教”教育效果要好得多。

（二）营造课堂教学的情境氛围，坚持情理互动、以情感人。俗话说：“亲其师，信其道。”思想品德课的教学，不只是学生在学，学生在感悟生活中的道理，老师也必须参与到课堂教学的情境中去。新课程 理念注重教学互动，注重在师生互动中体验思想品德课的思想性 与科学性，但是，师生间如果没有情感的交流，只有的冷冰冰的 “对话”，只要求学生“一厢情愿”，那真正意义上的互动就无 从谈起，思想品德课也就无法真正发挥它的育人功能。所以，在 课堂上，与学生的情感交流是非常必要的。

在新的教育形势下，深入研究中学思想品 德课教学模式，优化课堂教学，着力提高课堂教学效益，对每一位思想品德教师来说，都将是任重而道远的。

篇2：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

目前，思想品德课新课程方案已全面实施，以全面和谐、综合选择、民主科学、建构学习、合理评价等为特点的新课程理念正逐步深入人心。思品课教学如何迎接良好的新课程环境，贯彻新课程理念，致力于培养全面发展的学生，正成为广大思品课教师迫切需要思考和解决的问题。

一、“思品课”课堂教学设计中的缺陷

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教育学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计是课堂教学的灵魂，科学合理的教学设计能有效的实现教学实施，进而达到好的教学效果。但在平时的高校思想品德课堂中常出现一些因教学设计不够合理而导致教学环节混乱的情况。

1、没有认真分析教材

教材是教学设计的基本依据。思想品德课教材是党和国家意志的重要载体，具有鲜明的意识形态属性。其中重要的理论观点都是按照国家重要文献以及党和国家重要领导人的讲话提炼出来的，具有严密的逻辑性和科学性。必须落实“教材非常重要、是我们教学的基本依据”和“按照教材来讲，不能脱离教材” 等有关要求。可是，在目前思想品德课的教学过程中却不同程度地存在着两种倾向：一种是完全照本宣科式的教学方式，缺乏创新性和创造力，当然也难以收到应有的教学效果；另外一种是完全脱离教材的放任自流的教学方式，缺乏严谨性和科学性，这种教学方式既违反了教学基本原则也不能解决学生思想实际问题。这两种倾向的实质都是因为没有认真分析教材的问题。

2、忽视学生的内心需要

以学生为本的课堂教学，主要活动形式是让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动为目的。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。思想品德理论课教学的传统过程难以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。多年来，思想品德理论课教学过多地重视思想政治理论课对国家和社会的价值，而忽略了它对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力。

3、教学方法单一陈旧

教学方法的选用是教学设计的关键。教师在把握教材内容和找准学生需要之后，接下来的关键是选解决教师怎样教和学生怎样学的问题。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”但是一些思想政治课教学方法简单化、绝对化。教师要么一味追求多媒体教学，制作的课件色彩缤纷，声、光、电交相辉映，影视动画交替出现，让人眼花缭乱，目不暇接，分散了学生的注意力，未能起到教育教学的最佳效果；要么继续沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，缺乏生动性、创新性,影响着教学方法的改革和教学效果，加重了学生对这些课的逆反心理。

二、“思品课”课堂教学设计的优化

好的教学设计有利于课堂教学的顺利进行，使得教师的教学工作事半功倍，取得最大的教学效果；忽视教学设计，不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。思品课的教师如何进行教学设计，才能达成最优化的教学效果呢？

1、准确定位教学基点。

课堂教学设计要树立育人为本，以学生为主体的思想。确立学生在教学中的主体地位，采取灵活有效的策略，充分调动学生的学习积极性。要与学生关注的社会热点、理论难点与思想疑点问题相结合，与学生提高思想理论素养的内在需求相结合，帮助学生认识当代中国的大局，把握未来发展大势，为学生分析社会矛盾，反思思想困惑，提供科学的理论思维和价值导向。

2、精心设计教学切入点。

课堂教学要避免从定义、概念或学科理论体系出发，结论先行，搞所谓原理加例子。课堂教学首先要凸现“问题意识”，从社会实践或学科理论存在的问题导入，做到“浅入深出”，把深刻的理论包含在生动的事例之中。比如由“云南泥石流事件”等相关典型切入“敬畏自然、敬畏社会”，由“抗震救灾彰显民族凝聚力和整体道德形象”切入“公民道德建设”，对“钓鱼执法”的申诉及纠正，切入公民依法维护权利、社会坚持法律思维方式的重要，由中外抗震救灾不同情景对比等切入“中华民族伟大的民族精神”等等。

3、灵活选择教学方法。

教师要依据教学目标、教学内容特点、学生实际情况和教师自身特长以及教学设备条件等因素选择合适的教学方法。思想政治理论课因其特殊的时代性特征需要借助和依赖现代化科学技术，开展多媒体教学。但我认为一定防止滥用。毕竟多媒体只是一个教学工具，仅仅是辅助教学，而不是教学的全部，课件切忌做得太花梢，达到吸引学生和辅助教学效果即可。如果教学需要也可以把收看录像、播放相关的记录片和讨论相结合，学生在观后进行讨论并写出心得体会，使学生养成主动参与、积极思考、清楚表达、独立论证的学习习惯。另外，思想品德理论课软性的、叙述性的、说教式的、灌输式的“五个一”的方法还不能完全丢弃，教师必须通过自己的阐述向学生灌输。总之，要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。

4、讲究教学语言艺术。

教材中许多重要的理论观点蕴涵着很多文件化的语言，是按照中央文件编写并具有权威性的。课堂教学语言要实现从书面语言到教学口语的转化，课堂用语应栩栩如生、诙谐幽默，体现情感、理性和课堂教学语境，坚持贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则，努力转化为学生喜闻乐见、生动活泼地教学语言。老师要不断地注意学习收集社会的新兴词、流行语、网络趣事。从根本上说，思想品德教育就是讲道理，老师要晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，并产生思想上的共鸣，尽量少用讲述法，多用“对话”“访谈”的方式讲授，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，达到应有的教学实效。同时，教师应多鼓励学生，不要打击学生的自尊心和自信心。

篇3：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

小组合作交流是新课标所倡导的一种新的教学方法, 合作的过程即个体从狭隘走向广阔的过程, 它带来视界的敞亮。通过合作而展现自我、探索真理。它具有突出学生主体、突出教师主导两个特征。

二、实施“小组合作学习”的教学过程

为了更好地小组合作学习, 首先要组建学习小组, 可以利用组内成员的差异性、互补性, 促进学生互助合作, 又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。在学习的过程中, 每一教学环节以小组评价为主、不计个人得分、回答问题等给小组累计加分。每个小组应起一个响亮的名字。让每组成员集思广益, 为小组取一个积极向上响亮的名字, 这有利于凝聚人心, 形成小组目标和团队精神。

三、小组合作学习的好处

开展小组合作, 有利于全体学生的学习, 尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会, 增强了主体参与性。它为学生获得科学研究的相关体验提供了基础, 培养了群体意识和活动能力。小组合作学习有互查作用, 能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识, 形成自觉的自我反思能力。能激发创新, 拓展思维, 提高了教学时效。

四、在小组交流合作中发现的问题

尽管小组合作学习有很多好处, 但是它并不是完美的, 在实行的过程中仍然存在一些问题:学生的自觉意识差, 由于是在课下自学的, 每组的前三四号是自己自学的, 其他的人都是抄现成的, 还有些学生连抄都嫌麻烦, 这样就形成学习好的学生一人说, 学习不好的学生靠边站, 锻炼不充分;组长的责任心不强, 组长一般都是本组中学习成绩最好的但不一定是最负责任的, 所以不能充分发挥组长的作用;学生的积极性不高, 其中有好学生也有后进学生, 老师给的奖励他不感兴趣, 宁可站着也不学。

五、针对问题采取的措施

课堂教学中教师一定要转换角色, 当好“导演”, 让学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源, 组织好小组合作学习。

小组合作学习不是简简单单的一种形式, 不仅能够使学生获得一些必要的知识, 而且能够培养学生合作意识、集体观念和创新能力。这种学习方式在给教师提供一个更广阔的教学空间的同时, 也提出了更高更新的要求。教师要当好“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色, 精心设计组织小组活动, 不断进行总结和反思, 在实践中不断加以完善。有助于建立新型的师生关系。

关键词：新课程理念,初中思想品德课,小组合作交流

参考文献

[1]初中合作学习的实施策略.中小学教学, 2003, (12) .

[2]白同平.高校校园文化论[M].北京:中国林业出版社, 2000.

[3]田杰.建设小组合作学习[J].湖北教育 (时政新闻) , 2007, (6) .

篇4：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

关键词： 初中思想品德；课堂；教学理念

思想品德作为学校德育阵地的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为思想品德教师，我们的任务非常艰巨。学生是学习的主人，在教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

一、建立和谐师生关系

教学是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。一个长期板着面孔，威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但死气沉沉，神经老处于紧张状态，胆子小，缺乏创造力。可见在教学中，师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创造意识的产生。所以，作为教师，应深刻理解建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛的重要意义。在教学实践中，应时时以民主的平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生主动学习，进一步落实“以生为本”的教育理念，从而收到良好的教学效果。

二、构建学生的主体地位

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

教会学生“看”书。基于思想品德学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。

学生在思想品德学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

教会学生答题。思想品德学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年思想品德学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

三、转变教师思想观念

观念是行动的向导，有正确的思想观念，才能有正确的行动。作为老师，首先应明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。学习，是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。

四、培养学生提取有效信息的能力

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。

五、追求和谐的课堂活动

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。①在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的思想品德课教学中，教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。②通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。

篇5：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

【摘要】实施初中思想品德学科探究式教学模式研究不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。本文论述了初中思想品德课探究式教学的必要性、内涵、应遵循的原则，着重阐述了初中思想品德学科探究式教学模式的构建策略，以利于探究式学习有效而顺利的开展。

【关键词】初中思想品德

探究式教学 原则

策略

《思想品德课程标准》中教学建议要求，教师要“积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力”[1]根据这个要求，初中思想品德课应该凸显“自主、合作、探究”的学习方式，下面我就新课程理念下初中思想品德教学中自主探究教学的构建及策略简要进行分析。

一、新课程改革与初中思想品德课自主探究式教学

1、自主探究式教学是初中新课程改革对思想品德课提出的要求

初中的思想品德课程，通过学生自身的生活体验往往要比书本上教条的讲解更为有效。思想品德课程是对学生正确人生观、价值观的引导，而真正的价 1

值观体验是蕴含在日常生活之中，因此，课内外的结合是这门课程开展的重点。鼓励学生深刻思考在生活体验和生活实践中遇到的各种矛盾，积极地探究解决方法和思考的方向，从而潜移默化地促进学生道德素质的养成。新课改主张将学习的主体归还给学生，提倡思想品德课教学过程要密切关注内容的现实性和社会性，同时注重与学生的生活实际相结合，这些都与探究式教学的目的不谋而合。[2]

2、初中思想品德新课程标准 “倡导以主题模块的方式呈现标准内容”有利于探究式教学的实施

思想品德新课程标准，是指在课程的学习过程中积累一定的知识和基本的分析能力的前提下，将思想品德课程的学习内容进行有机地整合，并以生活主题模块的方式展现给学生。在此基础上提出具有互动性和探究性的问题，引导学生对教师启发性的问题进行思考，从而得出自己的思维结果，再通过学生自我的表达能力陈述出来，并反复修正，最终得出个人信服的正确答案。在这种学习方式下，可以使学生在探究中获得新知，将攻克难题当做乐趣，符合初中学生好奇、好胜的心理特点，是探究式教学的现实意义所在。

3、初中思想品德新课程评价标准多元化便于实施探究式教学

传统的教学评价只强调结果而忽视教学过程，而德育教育更重要的是在施教过程中引导学生的思考、感悟，最后形成正确的世界观、人生观、价值观的培养，其教学目的是提高学生的思想意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。这就需要我们重新审视和定位思想品德课程的评价体系，评价标准

应是多元的、综合的，这才符合这门课程的内在需求。所以，传统的评价体系，很难激发教师的教学激情，也难以挖掘学生的学习主动性，[3]只有自主探究式学习方式，才能充分调动师生热情，才能有效实现思想品德课程的目的和意义。

二、自主探究教学的基本内涵

自主探究教学是一种教学观念或教学的思想，在教学实践中，具体表现为一种教学的行为方式。自主是指学生的自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。探究是指学生的学习方式，也就是指学生通过自主学习等渠道，独立地发现问题、解决问题，获得自主发展的学习方式。自主探究教学，就是指在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和自主讨论为前提，以现行初中思想品德课程为基本的探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论、探究问题的机会，让不同层次的学生充分参与整个教学过程，在探究中体验成功的教学模式。这种教学方式注重通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己的学习方法应用于解决实际问题，从而提高学生独立获取知识和运用知识等能力，培养学生自主探究的意识、能力和自主探究的良好习惯。

三、初中思想品德课自主探究式教学的原则

1、开放性原则。把学生置于一个动态的开放的多元的学习环境中去，给学生提供更多的获取知识的渠道，推动学生关心生活、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

2、主体性原则。学生在学习中有了自主权、发言权，真正成了学习的主人，能体验到成功的快乐，产生学习的内在需要，变“要我学”为“我要学”，学习的积极性大大提高。

3、问题性原则。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。由于问题的存在使学生产生了探究的动机，并引起学生搜索加工处理信息，最终解决问题，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

4、实践活动性原则。把室内外校内外的活动有机结合起来，让学生在多种多样的实践活动中成长锻炼，从而培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

四、构建自主探究教学的策略

（一）自主探究教学构建的途径

1、创设情境，激发学生的学习动机和兴趣。

教师在思想品德教学中要创设有利于学生发现、探究的学习情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，促使其积极主动地参与学习活动。如利用网络信息技术图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，创设奇、新、趣的学习环境让学生有新奇感、新鲜感、趣味感，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

2、建立融洽的师生关系。

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提到“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。传统的课堂教学，教师几乎满堂讲解，学

生只能被动听记，整个课堂沉闷不堪，学生自主思考、个性解答几乎没有，很难构建民主的课堂气氛。

实施探究式教学，可以把教师从课堂的知识讲授中解放出来，这样可以有效地发挥其主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，教师“教”的主体地位也得到加强。这样的师生关系呈现民主互动态势，才能有助于学生的学习，有助于师生“学习共同体”的共同发展。

3、优化教学设计，拓宽自主探究的空间

教师在教学设计时一定要着眼于启发学生的思维，有意识、有计划地采用多种方法激起学生思维冲突，发展学生的思维能力。从心理学的角度来看，学习动机是直接推动学生学习的心理动因。学生对教学过程有无兴趣，能否主动积极参与，关键因素在于教师如何“导学”。一个优秀的教师能根据学生的认知实际和教学内容，巧妙地创设各种受学生欢迎的学习情境。如在教学“珍惜父母给予的生命”时，可以让学生网上查阅我国每年中小学生意外死亡人数，上海及本县中小学生意外死亡情况，写一份调查报告。学生把自己调查的的数字，以表格的形式向学生展示；有的学生还找到了一些死于车祸或溺水的惨不忍睹的图片资料向全班展示。学生们深深地感受到生命如此脆弱，稍不注意生命就会受到威胁，给家庭和社会带来不堪设想的后果。然后让学生反思自己以前在遵守交通法规及学校的各项规章制度方面做得怎样？今后又如何做？最后让学生进行讨论交流如何自觉地增强自我保护意识，提高自我保护的能力，并

讲出具体防范保护措施，引导学生有效的认知和思维冲突，主动地提出问题，使学生积极参与到学习中来，使自主探究收到良好的效果。

4、加强学生提问意识。

教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，积极参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。可以利用故事创设情境提出问题，故事的种类很多，如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事、时事故事等，但无论什么故事都要有情节和主题，不仅吸引人，而且蕴含着一定的道理。

5、增强学生的创新意识，开展富有创意的活动。

在讲“保护环境”这一内容时，教师设计了这样一个情景：环保局要策划一则保护环境的公益广告，请写出你的创意。不一会儿学生就设计出这样的图画和描述：一条蜿蜒大河，河边管道污水滔滔，学生旁注：黑龙江；一位学生感慨道：一江污水向东流；一位学生笑颜道：用墨水不花钱；一位学生赋诗一首：春眠不知晓，处处机器吵，夜来风雨声，酸雨知多少。可见，学生的想象能力是何等广阔，创新意识是何等奇特。

6、尽量做到教学内容的生活化。

现行初中思想品德教材处处有活动，时时有活动，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题、冲突，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思

想品德规范寓于形式多样的现实生活之中，使学生感到这些规范源于生活，是社会和谐发展所必须的。因此，在课堂教学中，教师应依据新的教学理念，创设教学情境，设计诸如讨论、抢答、小品表演、辩论、漫画、音乐等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。

（二）构建自主探究教学的方法

1、巧妙设计问题，导引学生自主探究

巧设问题就是巧妙地设置相关的问题激发学生的思考与求知欲望，促进学生自主探究。学生能否积极参与整个教学过程，发挥其自主探究的积极性和主动性，关键是教师如何真正做到“巧设”。问题设置的科学合理，符合学生的实际水平，就能调动学生的积极性，开拓他们的思路。如在教学《捍卫国家尊严》这一教学内容时，可以设计以下几项预习目标：①通读本节内容，能结合有关知识理解国家尊严的含义；②搜集古今中外捍卫国家尊严的典型事例及现实生活中与捍卫国家尊严相悖的人和事；③想一想，作为青年学生要不要捍卫国家尊严，为什么？；④结合国家尊严的表现，谈谈作为青年学生应如何捍卫国家尊严。因问题的设置在内容上贴近了学生的生活实际，具有较强的逻辑性和原则性，使学生感到有话要说、有话可说。很多同学在课堂上争着抢着发言，提出了自己独到的见解。通过这种师生共同合作探究，学生不仅明白了捍卫国家尊严的道理，而且也知道了必须要把理论知识化为实际行动。从中可看到，巧设问题，让学生主动探究，不仅扩充了学生的知识视野，而且形成探究的兴

趣和自主探究学习的良好习惯，从而更好地促进了学生主动发展。

设问置疑的方法众多，概括起来，可归纳为：⑴激趣创设法。要求教师仔细观察学生的生活，掌握学生兴趣的动向，在设立探究问题时尽量考虑以上因素，从问题本身入手，激发学生的探究心理。⑵音美渲染法。就是通过现代技术手段，为学生营造一个逼真的情景，通过情景感应对心理影响的效果，来引发学生积极思考，开拓思路。⑶讨论争议法。在课堂上，引入一些具有争议的话题，让学生畅所欲言，集思广益，以辩论或讨论的方式来得出最后的结论，同时在倾听不同观点的过程中，要给予说服性的依据，锻炼学生的思维和逻辑能力，提高课堂的活跃性。[4]

2、成立探究合作小组，提高课堂探究实效

合作学习小组是自主探究式学习有效的组织形式。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的各个不同的侧面，对自己和他人的观点进行反思或者批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的集体精神和合作意识。

在具体的实践中，教师要根据学生的知识水平、思维特点，在开展自主探究活动之前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣以及不同性别、不同个性的学生分配在同一小组内，形成团队，在学习小组内形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。要适时地引导探究合作小组互相讨论、切磋研究，主动探索，由此及彼、由表及里、层层解剖，步步扩大，让学生不停地思考，大胆发表自己的意见，这些是有利于培养学生的创造性思维，鼓励学生求新求异，激励学生的活跃的思维、强烈的求知欲、萌动的创造性意识，让学生在思考、探索、求新过程中获取知识。

3、给学生探究的时空，提高自主探究的效果

自主探究式教学要求给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动的进行参与。探究讨论是初中思想品德课互动教学的核心组成，它是以教学内容为载体，通过代表发言、课堂讨论、问题探究等形式，实现师生互动、生生互动以及学习个体与环境的互动。在课堂上，教师应更多的关注生生互动以及学习个体与环境的互动，组织学生进行合作学习，让学生自由分成若干学习小组，就某一个问题共同学习、相互帮助。如，关于“克隆”技术的争论，关于中学生减负问题的争论等等。对于这些有争议的问题，凡是适合学生讨论的、能够与书本知识有机结合起来的，我们尽可能地引进，给学生以足够时间充分讨论。实践证明，这样做既能够充分调动学生参与讨论的主动性和积极性，又能够启发学生积极思维，开发学生智力，培养探究能力的好方法。

4、拓展延伸引发内化，提升课后探究成果

思想品德课教学不仅要让学生明白道理，更重要的是将理论化为实际行动，因此思想品德课教学必须拓展固有的教育空间，其中，参加社会实践活动是优化思想政治教学的有效的模式。当代中学生已不再满足教材中的简单结论，他

们思想活跃，对现实生活中的一些问题颇为关注。为此，教师必须把学生带入社会这个大背景之中，让学生在学习书本的同时多体验社会生活，既拓宽视野，又能掌握大量的感性材料，以便更好地把握思想品德课的内容，不断确立学生的实践意识。一方面让学生在实践中验证知识，增强理论的可信度，同时通过实践的锻炼，来进一步提高觉悟，磨炼意志，培养行为，提高自主探究的能力。如教学“可持续展战略”内容时，为了使学生对战略的内容理解得更具体、更深刻，结合崇明生态建设，组织了“绿色调查、绿色行动”的社会实践活动，通过实地考察、走访、调查等形式了解崇明生态现状和发展规划，使学生既增强了保护生态环境、建设美好家园的意识，又深深感到任重而道远。在绿色行动的社会实践中，学生开展了“绿色行动在家庭”、“绿色行动进校园、”“绿色倡议”等一系列活动，在活动过程中，加强了对可持续发展战略的感性认识，培养了学生社会责任意识，也锻炼了与人交往能力、合作互助能力和发现、分析、解决问题的能力，延伸了课堂教学内涵，体现了素质教育的方向。

新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。今天的思想政治课课堂改革就要关注师生自主探究教学的质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，增进课堂教学的实效，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

[1] 思想品德课程标准(修订稿)（2011）

篇6：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

讲解

袁正根

摘要：反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。关键词：反思；教学；教师

反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。

在教学实际中，笔者坚持以新课程标准的先进理念和方法为指导，对“如何成为一名反思型教师”进行以下思考：

一、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一

反思我国的教育，长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标，教师单纯地传授知识、技能，以求获得评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思，将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去，使其成为课程教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。

但是，由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象：如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。如在讲解《学会合理消费》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要适度消费？绿色消费？为什么要树立正确的消费观？”相互讨论、相互补充……如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。

二、反思教学过程的差异性

教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。

三、反思学生自主与教师引领的统一

自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。

课堂目标的达成，需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥，都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”，让学生自己去感悟以化解困惑；当学生学习浮于表面时，给予适当的启示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度，在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习，这无疑是明智之举，更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！

四、反思课程资源的生成

新课程突破了“教室是学习的唯一场所”的传统观念，教学中不再以“本”为本，而是重视对教材的补充、拓展、延伸。如笔者在讲授初三《历史与社会》中有关“改革开放”的内容时，引导学生联系现实生活回顾改革开放三十年所取得的成就，一下子把他们的积极性调动起来了。他们联系到了自己家里吃、穿、住、行的变化，联系到新农村建设，联系到中国为什么能加入WTO，还有奥运会的召开，“神七”的成功发射等等。在讲解“人口、资源、环境问题”时，气氛更加活跃。他们联系到了家乡的环境资源问题，中国的主要人口、资源、环境问题，还有一些世界性的问题，七嘴八舌，把学生的活动空间延伸到生活和社会的各个领域，到大自然中学，到社会生活中学，学生的学习活动对象不再局限于有字的教科书，而是延伸到社会和自然这部“活”的无字书。所以在课程资源的开发上，笔者常进行反思：教材的资源利用好了吗？是否联系生活了？联系实际是否只穿上了美丽的“外衣”而成了一种装饰？在搜集信息的同时是否有效地进行了加工和处理并得以充分利用？

五、反思教学评价的多样性

教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。

教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，以补充今后教学之养分。我们要经常反思，形成“反思--教学--再反思--再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。

篇7：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

一、新课程下自主学习的要求

《思想品德课程标准》要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，自主探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富扩张自己的经验。”指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。突出学生的主体性是素质教育的核心问题，自主学习从根本上确立了学生主体地位。提高学生自主学习的能力，以思想品德教学内容为载体，激发学生已有的经验，为学生提供自主学习和合作交流的机会，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，在学习活动中形成自己的思想，为将来适应社会打下良好的思想基础。

二、如何培养学生的自主学习能力

初中思想品德是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。这为我们指导学生进行自主学习和培养学生的创新精神、实践能力开辟了广阔的天地，而要做到这一点关键是看我们教师如何真正做到转变教育教学观念，真正做到“以学生的学为中心”组织教学。为此我在教学活动中，通过突出话题中心、创设教学情景、加强社会实践、强化问题意识等形式培养学生自主学习的能力。现就自己的认识和做法谈点体会。强调自主学习的重要性，归根到底应落实到自主学习能力的培养上。在思想品德课教学中，我认为教师要注意对学生进行独立思考、大胆质疑、积极探究、勇于创新、不断实践等自主学习能力的培养。

（一）突出话题中心，培养学生自主学习的意识和习惯。

调与学生亲身经历的结合，以促进学生的道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和良好的行为习惯。

由于中学生思想活跃，自我表现强，但自我克制能力差，因此在课堂上，对一些问题，特别是有争论的问题爱发表自己的看法，谈论题外话。如果老师一味地禁止，势必会引起学生的逆反心理。为此，我利用课余时间收集学生感兴趣的话题让学生在课堂上谈论。如：针对中学生上网热问题，让学生结合自身谈谈对网络的认识，很多学生认识到了网络的利与弊所在。在对“女大学生失联”焦点问题探讨时，学生应该如何保护自己对有争论性的问题组织学生辩论。如：在学习《男生女生》一课时，我设计了“男生女生谁更聪明”辩论赛，通过辩论让学生明白了世界本是由男女两种性别的人组成，男女各有所长的道理。另外，我还把学习内容和演讲活动结合起来，在课前开展演讲活动，进行一事一议，有意识地引导学生用正确的观点和方法去认识和分析实际问题，解决实际问题，以提高学生的能力。如：在学习《悦纳自我》一课时，为了鼓励学生发掘自己的优点，我组织学生进行了主题为“推销我自己”的演讲活动，学生自行设计内容向全班同学推销自己，学生的热情很高，大家踊跃参与，各抒己见，活跃了课堂气氛，学生上思想品德课的兴趣大增，学生自主学习的意识和习惯得到了培养。

（二）创设问题情境，树立学生主体思想，培养学生的质疑能力。

古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在思想品德教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为像于漪老师所说的那样，是学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。

对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。

1、提供思考题，帮助学生质疑。往往有这种情况，学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力

题、想出问题。我认为教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力的培养的。思考题要提早给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上就能做到主动质疑、积极解惑了。

2、设计课堂提问，激发学生质疑。新课程要求转变教学方式，我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为思想品德教学的有效方式是可取的。因此教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如在讲述九年级思想品德《我国的可持续发展战略》的“计划生育”与“珍惜资源，节约能源”时，我就引导学生思考：“在资源有限的情况下，是不是人口越少越好？”让学生联系实际与前面所学的知识进行讨论。课堂提问设计得好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥。

3、鼓励学生提问，培养质疑能力。尽管教师已有目的地设计了一些课前的预习题，也能在上课时进行组织学生进行课堂提问，但学生还会存在许多问题，需要老师和同学们的帮助。尤其是随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造让学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，多数可以采取让同学们自己在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。

（三）把课堂还给学生，培养学生自主学习的积极性

新教材下的思想品德内容呈现主要是基于生活、案例、活动，围绕基本价值观的形成和确立，力求内容的呈现生活化、活动化，促使学生在情感体验和主动探究的过程中感受课程目标的意义，处处体现学生的自主性。因此在教学活动中，重点宜放在教学情境的创设和活动环节的策划上，尽量使学生充分地参与到

告奋勇的提出要自己领着学生一起学，而让老师成为了旁听者，老师只是适时的提出一些问题供大家思考。学生通过自己查找的资源带领大家领略各个国家的文化成就。这样，学生面对学生，用同龄人的语言、方法、感情王城教学目标。收到事半功倍的效果。在思想品德课教材中设置了很多情境性的活动，这些问题和情境的设置与我们日常社会生活密切相连，学生易于接受。因此有利于培养学生自主学习的积极性。

（四）加强社会实践活动，培养学生的实践能力

思想品德课的内容理论性和教育性强，如果一味地进行说教，时间一长，学生会丧失学习兴趣，导致厌学情绪，所以教师应注重教学内容与学生生活经验和社会实践的联系，通过一些学生自主参与的、丰富多样的活动，来激发学习兴趣，从而达到良好的教学效果。因为学生的亲身体验和感知，易于获得感性经验，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，基于这一点，在教学《诚信是金》一课时，我要求学生谈谈对“老实人吃亏”的认识，学生的认识大多数都认为是这样，而我及时的给予了否认，学生感到诧异，提高了学生的积极性，也提高了学生认识时间问题的能力。通过活动，让学生在参与中学习，在参与中正确认识学习的重要作用，初步培养终身学习的意识，学生的认识由感性上升到了理性。

（五）强化学生无意识问题，提高学生解决问题的能力

依据新课程理念，作为思想品德教师，我们要有问题意识，更要有善于组织学生讨论与解决问题的能力。我在平时注重加强对学生进行合作讨论重要性的教育，使学生充分认识课堂讨论在学习中的重要作用，提高他们参与讨论的主动性、积极性，同时在课堂上能够经常组织学生开展多种形式的讨论，引导学生拓宽思路，多向思维。在相互讨论中，学生不仅大胆提出自己的疑惑和问题，而且还能生成对这些问题的看法并提出解决的办法。合作讨论的学习氛围，必然调动学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，促进学生想象力和创造力的培养和提高。

在新教材中突出了引发学生问题意识和探究意识的情境设计，促使学生提出问题和思考问题。如在讲《同学·朋友》一课时，我首先创设一个情境，让全班学生自由结组，接下来学生会自然而然地注意所产生的结果：有的都是男生，有的组都是女生，有的男女混搭。教师就此情景向学生提出问题：“为什么这样结组？”学生就产生了问题和探究问题的意向，是其自主学习的前提，既然学生产生了这样的疑问，在解决的过程中就会积极主动。学生在发现问题的过程中激活潜在的知识储备，在解决问题的过程中提高了自己的综合实践能力。同时，在创设问题情境中学生的创新思维也得到了锻炼。

篇8：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

在新的一轮基础教育课程改革中,我们沿用了多年的教学大纲将逐渐退出历史舞台,而国家课程标准被推到前台。课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。在教学中体现新课程理念,成为当前一线初中思想品德教师思考的重点。这就要求教师对思想品德教学有一个全新的认识。

1. 加强对学生几种能力的培养

1.1 培养认知能力

在初中思想品德课教学中,我们必须以建设中国特色的社会主义理论的基本概念和原理为基础及前提,注重知识的传授和能力的培养的统一,以提高学生的认知能力。在教学中,我们不但要重视基本原理的讲授,帮助学生正确把握基本概念、基本观点的实质,通过感性认识上升到理性认识,而且要有意识引导学生按照认识的规律学习基本理论和观点。

1.2 培养辩证思维能力

思想品德课教师应在教学中有意识地引导、训练学生用全面的观点、发展的观点和辩证统一、辩证否定等认识方法分析、思考问题。尤其是辩证分析与综合方法,即矛盾分析法。要使学生明白:如果想要准确地把握客观事物的辩证本性,就不仅要对各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入细致的分析研究,而且要对客观事物的矛盾综合研究。只有这样,才能使认识形成把握本质和现象、个别与一般、抽象与具体的统一整体。

1.3 培养质疑解疑能力

培养学生质疑解疑的能力,启发思维、点拨疑难、发展学生智力,是素质教育基础性工作。现在的学生关心时事、敢于求真,老师对这些积极的方面和倾向应给予肯定并鼓励。

1.4 培养创新能力

首先,必须建立融洽、和谐的师生关系,激发学生的创新热情。在教学中要巧妙设计疑问、激励质疑,并捕捉他们创造的火花,积极引导他们讨论,各抒己见,畅所欲言。另外,在教学中要充分运用现代科技手段,增强教学的吸引力、感染力和说服力,使抽象的道理形象化、生动化,帮助提高学生的分析能力、综合能力。还应鼓励学生熟练掌握和充分应用网络信息收集资料、发现问题和分析问题,使学生在学习和体验中培养创新能力。

2. 教学中要高度重视初中生逐步扩展生活

著名的教育家贝克曾指出,尽管各国、各民族乃至个人具有多种价值内容,但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务,就必须切入中学生的生活世界,因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外,学生的可接受性,“是初中思想品德课教学取得效果的一条红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发,切实帮助他们解决生活中遇到的问题,引导他们学会生活、学会学习,学会交往,学会做人,学会生存并真正成为生活的主人,思想品德课教学才会因此而变得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治课教学中,较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象,在一些有关初中思想政治课的调查中,学生反映不喜欢思想政治课,认为思想政治课离他们的生活较远,为了改变这一状况,使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程,新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出:“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人,与集体、与国家和社会的关系,促进思想品德健康发展,提供必要的帮助。”在课程标准的设计思路中强调:“本课程标准根据品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。”新课程标准在教学建议中进一步强调指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”

3. 注重学法指导

传统教学中,一些学生学习成绩不好,产生了厌学情绪,主要原因就是他们不会学习,课堂上不善于和他人合作,思想懒惰,不能积极思考反馈问题。新课改提倡学生是学习的主体,并且新课改的目标之一就是要让学生“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”。古人说过:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,教师在教学中不仅要使学生学到知识,更要让学生学会怎样学习。例如,在指导学生回答“如何做”这类题时,我让学生进行归结。最后学生得出结论:依据材料,结合课本相关知识,回答国家、社会、公民个人是如何做的。在回答国家是如何做时,可从国策、战略、完善相关制度,严厉打击什么行为等入手。学生掌握了一定的学习方法和基本的答题技巧,自然就会积极主动地投入学习中,这样教师就可以轻松地教,学生自然就能够轻松地学。认真进行教学反思、构建和谐的师生关系也是增强思品课教学有效性的重要方法。在教学实践中,我鼓励学生敢于发表自己的意见、想法和感受,也为学生的学习营造了一个轻松愉悦的氛围,帮助学生利用自己的思维活动顺利完成学习任务,促进发展与进步,从而提高课堂教学的有效性,并实现教学目标。课后及时反思课堂教学中存在的问题,反思教学中的不足和失误,课堂教学效果也会得到很大的增强。增强课堂教学的有效性是一个不断发展的过程,它需要广大教师在教学实践过程中努力提高自己的专业素养和教学水平,积极探索,不断积累经验,优化课堂教学,不断改进教学方法,坚持开拓创新、与时俱进,在教学实践过程中不断总结和提高。

4. 给学困生更多的关爱

篇9：对新课程理念下初中思想品德创新教学设计的理解

新课程理念创新反思在全日制义务教育《数学课程标准》提出的以学生为主体，引导学生自主探索、实践创新的新教学理念的指导下，初中数学课堂教学模式有了一定的改观。但在课堂教学实践中，笔者也切身感受到一些问题的束缚。如何合理利用现代化教学模式，使新课程标准的要求更好地落到实处，是需要我们思考并解决的现实问题。

一、初中数学课堂教学过程中所暴露的问题

1.过度追求问题情境的生活化

新课程标准倡导数学教学创设有助于学生自主学习的问题情境，密切结合学生现实生活，进而激发学生的学习兴趣。但在课堂教学实践中，有些教师为了创设而创设，不管教学内容是否适合，牵强附会甚至凭空捏造，使得学生不知道本节课的主题内容是什么，要解决的问题是什么，造成学生的注意力偏向于去理解情境中创设的所谓“问题”，反而顾此失彼。

2.多媒体教学手段应用的形式化

多媒体教学具有生动性和直观性，可以提高教学的趣味性，激发学生学习积极性。但在数学课堂教学实践中，很多教师对多媒体教学手段的应用存在只重形式、忽视效果的问题。众所周知，数学是严谨而注重逻辑性的，而且初中数学教学对象又是一群心智不太成熟的“大孩子”，因此如果在初中数学课堂教学中不注意多媒体手段使用的针对性和效率性，势必会造成“上课热热闹闹，下课不知所云”的情形。

3.个体差异视角下学习困难学生边缘化

新课程标准要求教师了解并尊重学生的个体差异，数学课堂教学应面向所有学生，因材施教，以使每个学生都能获得自身所需的发展。但时至今日，我们仍处于素质教育与应试教育的两难境地，使得新课程标准要求的“兼顾学习有困难和学有余力的学生”更多的停留在口号上。同时，由于教师精力、时间有限，导致教师将更多的课堂资源分配于“学有余力”的学生，学习有困难的学生被逐渐地边缘化。

二、对现阶段初中数学课堂教学模式问题的思考

1.教师对课堂教学模式改革的认识不彻底

一方面，有些教师认为课堂教学改革主要是教学内容的改革，教学方法并不重要，进而缺乏提高课堂教学有效性的责任感。新课程标准要求创设有助于学生学习的问题情境，教师就生搬硬套，新瓶装旧酒，忽略了问题情境的创设目的。另一方面，教师进行课堂教学方法改革的能力不足。教师要在了解众多有效课堂教学方法的基础上，根据实际需要，因时、因课制宜，才能使课堂教学方法具有灵活性和适用性。目前，初中数学课堂教学所采用的多媒体教学手段以PPT课件为主。但由于部分教师计算机应用知识的欠缺，使得PPT课件成为教学内容集中罗列展示的工具。整屏或大段内容的整体展示，不但使学生缺乏必需的反应和思考的时间，而且也使得学生对数学基础公式的推导、问题计算的严密推理过程缺乏必要的了解，学生知其然而不知其所以然。

2.学生对课堂教学模式的改革不适应

由于传统的数学课堂教学模式是以教师、课堂、书本为中心，久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。因而也就谈不上学生学习的主动探索，以至于丧失了创造力。因此有些学生并不喜欢在学习中付出太多努力的思考，仍然习惯于“灌输”式的课堂教学，老师怎么讲，我就怎么学；老师讲什么，我就学什么。而教师所进行的课堂教学模式创新，无论采取启发式、讨论式，还是探究式课堂教学模式，都需要学生变被动为主动，投入更多努力，因而使课堂教学模式创新效果受到制约。

三、相关建议

1.转变观念，以学生为主体创设问题情境

兴趣是学习的最大动力。因此，在初中数学课堂教学模式创新中应着意创设以学生为主体的问题情境，紧贴中学生的兴趣和生活。第一，诱导学生提出问题并在教师的指导下主动创设问题情境。例如，针对中学生十分崇拜偶像的青春期心理，诱导学生提出和偶像相关的一些问题，如身高、体重等，然后将其设计在一元一次方程的教学问题情境中。利用学生强烈的好奇心，既避免了学生对教师的排斥心理，又使学生学会了数字型应用题的解答。第二，以学生为主体创设的问题情境不宜复杂，应少而精。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内要保质保量的完成教学任务，势必要求提高课堂教学效率。教师应着眼于数学本质的挖掘，着力于凸显教材中蕴含的数学思想，所以数学课堂教学必定要求所创设的问题情境是精准而高效的。

2.分清主次，科学合理使用各种课堂教学手段

随着教育教学理论和现代信息技术的发展，各种课堂教学手段层出不穷。如何在数学课堂教学中合理、高效的使用不同的教学手段，是摆在我们面前的新挑战。以PPT教学手段为例，其具有清晰表达文字图像、有效描述动态变化的优势。但同时，PPT课堂教学手段也有一些缺陷，如难于在同一页面中连贯表达前“因”后“果”。所以，PPT课堂教学手段更适合用于对动态内容的直观演示，比方说用于速度或增长程度的对比分析，却不适用于问题推导过程的演示。作为工作在教学一线的专业教师，我们应时刻提醒自已注意以学生掌握知识为主，教学手段为辅，要根据不同的教学内容、教学对象来选择不同的课堂教学手段。同时，我们也应清醒的意识到，任何改革都不可能一蹴而就，势必要循序渐进。在问答、总结等传统课堂教学手段科学使用的基础上，结合现时中学生的特点，有针对性的使用讨论、实验等新手段，逐步引导学生、启发学生。通过学生学习兴趣的提升，加强学生的主体参与意识，进而积极掌握并理解所学知识，真正做到“学中有乐，乐中有学”。

3.尊重个体差异，促使人人发展

学生在数学知识、技能和学习能力方面存在客观差异。教师在课堂教学中应尊重差异，注重技巧。不使学习困难的学生产生畏难、自卑心理，进而才能因势利导，做到人人发展。多元智能理论说明人有多种智能，教师应以欣赏的眼光去看待自己的每一位学生，想方设法扬其所长。例如，在数学课堂教学中，活泼好动的学生可使其演示追及类型的行程问题；美术特长的学生可使其绘制所学知识的树状图；善于思辨的学生可使其进行概念或定理的总结。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。这样，学生自然会进入一个想学——愿学——学会——会学的良性循环。同时，考虑到现时中学升学压力的现实情况，还可以在进行成绩测试时编制两或三套试卷，教师事先告知学生难度的差异，由学生自主选择试卷类型。通过提高学生的学习信心，来增强学生的竞争意识。人人用力，方能人人发展。

四、结语

初中数学课堂教学模式的创新，究其根本，是一种程序的创新、手段的创新。而不论其如何创新，都要符合新课程标准“以学生为根本”的基本理念。只有在充分尊重学生个体差异的前提下，适时适宜的改善课堂教学模式，才能真正创建一个科学、高效的课堂，才能使新课程标准所倡导的“人人都能获得必需的、有价值的数学”的课堂教学理念落在实处。

参考文献：

[1]彭长根.数学类专业实验课程体系改革探讨[J].中国大学教学，2013，（09）.

[2]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011，（18）.