二年语文周记（精选8篇）
篇1：二年语文周记
我假期中最快乐的时候就是和小伙伴们一起玩游戏、做迷藏、玩电脑、画画，这不光是我快乐的生活，还是我最喜欢的。
不光玩是快乐，学习也是快乐。读书、写字，读书可以让我学到知识。练字会让我们写得更漂亮。还有让我快乐的事是跳蹦蹦床。因为，有小伙伴和我一起玩，我真开心。蹦蹦床里有北京福娃、奥特曼、灰姑娘，有空我就到植物园里去跳蹦蹦床。还可以滑滑板、跳跳舞，这些都是我的假期生活。
篇2：二年语文周记
昨天晚上，我和小朋友们正玩的开心时，忽然看见有一个小女孩从单杠上摔下来了，把胳膊给弄伤了。她哭的声音很大，一定很痛。她妈妈来了，把她领走了。
我在想，可别像她一样，由于马虎摔伤了自己，做什么事情一定要认真仔细。比如，做数学题的时候，本来会做的题，一马虎就做错了，这多亏啊!我现在已经上二年级了，一定要克服掉马虎的坏习惯，做一个认真的好学生。
篇3：二年语文周记
几年来, 我结合语文学科的特点, 选择了周记作为提高学生语文综合能力的突破口。实践表明, 这种方法既能学生学习语文的积极性, 又能使学生在思维、语言、创造能力等方面得到很大的发展。
一、对“周记效应”的重新认识。
通常情况下, 语文教师都会让学生写日记, 并以此作为提高学生作文能力的一个有效方法。于是, 每周一次或者两次的周记也就成了学生必交的作业之一了。但随着时间的流逝, 学生的语言表达能力并不是如教师所期望的那样很快得到了提高。他们的作文依然“无血无肉”, 课堂上说话依然“颠三倒四”。显然, 单从教学形式上改变, 而找不到素质教育的突破口, 一切素质教育的理论也只能纸上谈兵。所以从教师角度布置的周记, 对学生来说, 只能算是单纯的作业式的任务。为此, 我在所教的两个平行班中做了一个问卷调查, 在“你最喜欢的语文活动”一栏中, 我给出的备选答案有: (1) 辩论会。 (2) 故事会。 (3) 主题演讲。 (4) 周记。结果学生给我的回答大出我所料, 本来我以为他们最不喜欢的是周记, 可是绝大多数学生却偏偏选择了周记。经过和他们的深入交谈, 我终于了解了他们心中真正所想。原来他们以前不喜欢周记的原因是因为老师布置的形式过于机械, 内容过于枯燥。他们不愿成为只是完成作业的机器。这个调查结果让我深深地理解了学生们在语言学习中对自主性、独立性的渴望。同时也给了我很大的启发:为何不把周记重新作为突破口, 让“周记”这棵老树重新焕发生机呢?也许, 从形式到内容的改变能重新带动学生语文学习的热情。因此, 针对这种情况, 我把语文教学的突破口重新定位于“周记”。
二、打破师生原有的“令”与“行”的冷漠关系, 用周记架起一座沟通师生情感的桥梁。
以往布置周记我有很明确的目的, 我只会当作一篇书面作业来评判。老师如此, 学生岂能不把周记当作“差事”?为改变这种“师令生行”的局面, 我尽力倾注自己的热情与真诚, 并以此感染着我的学生。当然学生也开始用真情和老师交流。我们班有个同学, 在他的周记中写到:“老师, 您在我们心目中总是很神秘, 我也想走进您的心灵世界去了解您;同时也希望您对我各方面加以指导。”然后我在他的周记中写到:“谢谢你对老师的信任!老师愿意做你们的朋友, 也愿意分担你们学习、生活中的烦恼与压力!……”就这样, 我和我的学生们在心理上开始了试探性的情感交流, 他们把在学习生活中遇到的一切欢乐也烦恼都能周记中向老师倾诉。在这种交流中, 老师成了他们的朋友, 他们也自然就开始喜欢并盼望着下一次的周记。当然, 他们自然也就开始喜欢上我的语文课了, 在语文课上, 他们也自然倾全力把话说得有情趣、有文采;在交流中, 他们的自尊心、自信心也得到了满足。而这种发自内心的自尊和自信对于他们智力的发展、人格的健全、创新意识的挖掘上多么的重要啊!
三、把课堂教学和周记衔接在一起, 使二者互相促进。
例如, 在教读《藤野先生》时, 学生在课堂上了解了藤野先生的热情无私的优秀品格, 感受到了鲁迅那种强烈的爱国热情。课下, 许多同学都情不自禁地写下了他们对此内容感受。有的同学也写了一篇《我的老师》, 还有是学生写下了《假如鲁迅还活着》, 有的同学还从图书馆借来了鲁迅从日本回仙台回国后的作品, 并在周记中写出了评析。这样, 周记不再是只记生活学生中的点滴小事或是个人的喜、怒、哀、乐了, 他们已经能把所学的内容融入到自己的周记这个小天地中, 周记的大用处也得到了充分的体现。
四、以周记为契机, 开展多种语文活动, 提高学生听、说、读、写及思、辩等多方面的能力。
例如, 我们在开展辩论会前, 由学生在周记中向老师推荐辩论话题, 然后, 从中一个作为论题展开辩论。在准备论题中, 他们要无分辨、去思考, 以求最佳;话题想出后, 他们要准备论辩材料, 以求表现最佳;当辩论结束后, 会有许多同学感到在有限的时间里, 没有尽情地抒发自己心中所想。于是, 他们会情不自禁地借用周记来发表“高谈阔论”这样, 通过辩论会、演讲会等形式, 打开了他们的思路, 开拓了他们的知识视野, 提高了他们快速反映能力, 使他们听、说、读、写找到了自己喜欢的平台。
当然, 成功的周记是师生共同努力的结果。很多同学在刊物上表的文章最初都是在周记中完成的, 陈蕊同学的“周记散文”、王影的“周记小说”、钱阳的“周记杂文”等, , 都已经很出色, 曾多次发表在中学生的课外阅读刊物上。
篇4：语文教学中周记评语的魅力
关键词：语文教学；周记；评语；魅力
中学语文教学千头万绪、错综复杂，为了让学生对语文情有独钟，培养学生的语文素养，为其协作时多积累些素材，使他们原本平直、空白的大脑变得凹凸有致，不致于写文说话时才思枯竭，戳穿纸本带不出一根线，敲破头颅抽不出一根丝来，一番冥思苦想后仍是慨叹“难煞我也！”于是，我就给了学生一条合理化建议------每周一篇文章、每日一篇摘抄或一篇日记亦或三两条名言警句，让他们养成周周记、日日累的好习惯，因为语文就在于“厚积而薄发！” “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。
应该说周记能给予学生更广阔的创作空间，是作文教学的重要的课外延展。通过周记评语向学生播撒爱的甘露，在掌握学生心理特征的前提下写出富有人性化的评语，能够激发学生强烈的创作欲望，只有这样，才能达到使学生身心健康发展、写作水平全面提高的目的。将周记作为老师与学生交流的场所，有效地与学生交流，教师要用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在周记中愿意向老师吐露心声，希望利用周记这方看似狭小实则广阔的空间和老师交流、沟通，和老师心有灵犀！愿周记是一座沟通师生情感的橋梁，师生在这里相知相长，愿周记是学生倾注真情的园地，是教师领悟真爱的所在，在这里我们一起播下希望的种子，共同走入文学的殿堂。
说实话，开始时我并不看好这样做会收到多么好的效果，只是抱着尝试的心态或侥幸的心里，只是想做了总比不做的应该有些收获吧。于是针对学生对语文学习兴趣不浓，对于做周记时又总有那么一大部分“可爱人士”纯属敷衍了事，以求平安度日；而且很多学生感到周记不好写，日复一日的平淡生活里，视野狭窄，不能接触新鲜事物，没有精彩离奇的生活故事，找不到可供选择的创作素材。我就鼓励他们说其实周记没有体裁的要求，散文、诗歌、小小说等均可，篇幅短小，情真意美为佳。只要我们善于用心截留生活片段，每周都可以创作出精彩的周记。
一、谁拨动了你的情思，你就寻根溯源，形诸文字。
“少年不识愁滋味，独上高楼，望断天涯路”。歌德说：“每一个少男少女都是一首诗。”每一个学生，都是一个情与思的聚合体。每天都有许许多多的在刺激他们，引诱他们的思维和情趣，甚至激怒他们。周记的创作，其实就是要求我们善于细腻地品味，感受生活中的这些情感变化。
情感是最难把握的，如果放纵情感的宣泄，那是写不出好文章的。通过对自我情感的反思，寻根溯源，才能寄情于事，寓情于景，提高周记水平。
离开相伴多年抚育她的父母，来到城内读书的白小娜在周记中写道：“家其实只是情感的寄所，走到哪里，都会有一个，即便只有你一个人。家，就在心里。”
离家的苦恼没有持续地让她黯然，反倒是她正视家对自我的情丝地轻扣，用心品味这份离别，真情流淌，成就了一篇好周记。
二、兴趣爱好，各自所需，巧妙组合，谋篇成文。
有生活经历，没有对生活的热爱和熟识，是写不出好周记的。学生生活相当平淡，但是，他们的求知欲强烈，个性鲜明，每个人的爱好、兴趣等差异很大。引导学生根据自己的爱好去不断地阅读，充实自己的生活。周记创作时，可以从自我喜好的故事和感悟中寻觅创作素材，录记成文。
晚睡过后，刘颖同学隐约听到教师公寓里传出《大长今》主题曲，一下子叫喊出来。这是小事，但是，小作者想起了整个暑假固守电视，为了多看电视拖延上学时间，在教室里与同学大谈电视情节等事情。围绕对电视喜爱，轻轻松松写就了一篇周记。结尾写道“这就是我，一个名副其实的电视迷，但这个头衔也保不久了”，纯朴、自然、清新，言尽而意无穷，引人深思。
三、关注身外之物，可见之景，用心品味，细致描摹。
学生选择恰当的身外之物，摹写眼前之景，寄情言志。
夏天乡野，王朔同学回家途中，巧遇夏雨，骤然的清爽和欣喜，令小作者一路看去，细细感受，于是，一时之想，片刻所见，让他创作了一篇好周记。
在进行孩子们的周记批阅工作中，让我明白了一个道理：周记确实是师生情感沟通的一座心桥、一方平台！它的磁力、它的美丽、它的魅力，是我始料不及的。也许是我每次、每篇都是用心用情去批去阅的缘故吧。对每一个学生的每一次积累，我都是多写鼓励性评语，激发勇气；多写寄予性评语，倾注希望；多写启示性评语，启发上进，多写理解性评语，关心体贴。利用评语走进学生，交流心灵，找到合集，抚平代沟。我在看完于辉同学的一篇《写于考试之后……》的日记后，知道他因考试失利后极度自卑，我就给他写了这样的评语：“沟，算什么；坎，算什么；跨过去，头顶依然是蓝天，脚下依然是大地！”“昂起头，做自己；擦干泪，不要怕；其实风雨中这点痛算什么；只要坚定地对自己说：‘我能行！’那么，你终究会是一道亮丽的风景！！！”而对于内向腼腆的郑美媛同学，我发现她在周记中大多的题材是低调的、哀伤的，渗透着她的思想误区，于是我就在他的每一篇每一页都写上了激励性的言语，虽简短却融注了的真诚、我的爱。例如“生命一次，美丽一次！”“要心有阳光，才会发现生活中的美！”“事实远没有想像的那样糟！”“也许我们无法去选择那最好的位置，但生活中总会有你我的一个位置，而且是成功的位置！”……
当然,在最初的意识里,只懂得对学生进行鼓励、赏识，引领其学习、倾诉衷肠，不想却收到了“柳成荫”“花满园”的效果。这是我在毕业学生的来信中方知晓的。她说，就是我对她的些许鼓励、点滴期许，对她却有着刻骨铭心的影响。她还说，她将我写给她的每一条周记评语都剪下并塑封起来装订成册，留作永远的记忆了！读后，应该说感触颇深，就是这无意间却使教学中的一个冷僻角落筑就了一个爱的平台，它使我意识到：“不要忽视任何一处细微，即使是一粒尘埃、一片花瓣、一丝星光，隐藏在其后的也许会是一段美丽，而且是经久的璀璨！”
篇5：二年语文教案
教学目标
1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3．懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
教学重点
学会生字新词并了解课文内容，积累词汇。
课时安排
2课时
教具准备
字卡，三个小朋友的头像，绘画用品，画
教学过程
教学案例第一课时
一、谜语导入
1．谈话猜谜
（同学们都喜欢猜谜语老师给大家出一个谜语，你们猜猜谜底是什么？）
2．板书课题
今天，我们就来学习课文《画风》《板书》。
二、激趣学新知
1．发现问题
看到文题你想知道什么？
如：谁画风？他们是怎样画风的？风没有颜色，没有形状，怎么画？他们为什么画风？他们画成了吗？）
小结：让我们一起去书中找答案吧!
2．初读课文，学习生字
（1）自学（自由读课文，画出生字，有不认识的字互相请教）
（2）出示三个小朋友的头像。
（3）鼓励学生和他们三个做朋友。
（让学生与他们三个打招呼，作简单的自我介绍，如：宋涛、陈丹、赵小艺、你们好!我是二一班的，我很想和你们做朋友。）
（4）卡片识字“宋、涛、陈、凡、赵、艺”
（方法多样如：①出示卡片练读，指名读，再去掉拼音读。
②做“找宝”游戏，找到的同学领读生字。
③猜字，听老师或其他学生说字，指名认字并领读）
（5）想一想，找一找。
（“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字我们身边哪些人的名字中出现了？）
（让学生通过想和找激发兴趣，获得成功体验）
（6）识记字形（用自己喜欢的方式记字形）（如：比一比，加一加、减一减等方法）
（7）再次认读
（将生字放回到具体的语言环境中，让学生认读，以达到巩固识字的目地）。
3．指导书写
（1）出示“我会写”中的“丹、乌、艺、显、涛、陈”（指名认读，也可用常用的字扩词）
（2）重点指导
（师范写学生认为有困难或不易写好的字。在书写笔顺时可要求学生书空。）如：“丹”字笔顺为“涛”字为左右结构，应左窄右宽。
三、师生小结：这节课，你有哪些收获？（学生自由说）
板书设计
字卡乌艺显 涛 陈
篇6：二年语文上册成语词语
二年级
班
姓名：
尺有所短
寸有所长
取长补短
相得益彰 管中窥豹
坐井观天
一叶障目
不见泰山 拔苗助长
徒劳无功
瓜熟蒂落
水到渠成走马观花
守株待兔
四面八方
八仙过海
景色宜人
大雁南飞
瓜果飘香
金光闪闪
绿树成阴
高楼大厦
弯弯曲曲
叫苦连天你
精卫填海
航空母舰
引人注目
十分茁壮
川流不息 水滴石穿
一本正经
五颜六色
九牛一毛
层林尽染
秋高气爽
春华秋实
奇形怪状
鲜花盛开
名胜古迹
摇摇摆摆
荡来荡去
嫦娥奔月
宇宙飞船
科学技术
迫不及待
掩耳盗铃
二话不说
六神无主
十全十美
叠翠流金
山河壮美
秋收冬藏
四海为家
风景优美
道路两旁
断断续续
叽叽喳喳
女娲补天
运载火箭
百花盛开
自言自语
狐假虎威
三心二意 七嘴八舌 金秋时节 天高云淡 五谷丰登 秀丽神奇
篇7：二年语文周记
我的发现
这一部分有三句话，这三句话虽然句式不同，但表达的意思是一样的，小学二年语文下册：《语文园地八》教学设计。编排意图是让学生通过读句子，发现相同的意思，可以用不同的句式表达。教学时，可设计以下几个环节。
1.自读文中的三句话，看看你发现了什么？
2.和同学交流你的发现。（三个句子的意思一样，但句式不同，表达的语气就不同。）
3.找个句子让大家来变一变。
日积月累
这一部分包含“选选认认”、“我会读”、“读读背背”三项内容。
“选选认认”是让学生区别四组同音形近字，认识9个生字。可设计以下教学环节。
1.自读字词，看看谁能明白这项练习的要求及训练目的。
2.根据自己的理解，选字连线。
3.说说你为什么这样连？你是怎样区别这几组形近字的？
4.哪些字容易读错？注意“址、趾、帐、账”的读音。
5.老师出字卡，学生组词。看谁组得快，组得对。
“我会读”是让学生读句子，积累比喻句。可安排以下环节。
1.自读句子，发现句子的共同特点（把一种事物比作另一种事物）。
2.同桌互读句子，并交流自己的发现。
3.知识宝典。为了把一个事物描述得更形象、更生动，往往用一个和所写事物相似的事物来打比方。如，天上的星星像一颗颗闪闪发光的宝石。（繁星比成宝石）
4.你知道课本中的句子是把什么比作什么吗？请说给大家听。
“读读背背”是让学生积累名言警句，并能用这些名言警句指导自己的学习。
1.读名言，想含义。
2.交流读自己最喜欢的.一句名言。
3.比赛背诵名言。
口语交际
这次口语交际是交流自己了解到的身边的科学。教学时，可设计以下环节。
1.语言情境。
老师描述文中给出的身边科学的例子，激发学生口语交际的兴趣。
2.图片情境。
多媒体展示身边科学的图片，给学生以启发。
3.进行交际。
（1）小组交流自己了解到的身边的科学。
（2）小组推荐“科学博士”向大家作介绍。
（3）“科学博士”答“记者”问。
（4）小组根据所听到的材料，合作办一张“身边的科学”小报，小学二年级语文教案《小学二年语文下册：《语文园地八》教学设计》。
4.推荐新书，交换旧书。
（1）向同学推荐有关科学常识的书，要对书的内容和特点作简要介绍。听的同学可以就自己感兴趣的问题提问。
（2）拿自己已看过的书和同学交换。交换时可对书的内容作简单介绍。
“写一写”
这次“写一写”提示了两个方面的内容。一是写自己这学期的收获；二是写暑假里的打算。教学时，可先让学生根据提示，想想自己写哪方面的内容，先和同学交流一下自己的想法，再把自己想写的内容写下来并向大家展示、作简单介绍。
展示台
这次展示台是展示自己借到的科普读物及小组办的“身边的科学”手抄报。教学时，要拓宽展示内容，可以结合口语交际的内容进行。先布置大家做好准备，确定课外阅读的书目，分工搜集身边的科学的材料，并合作办报。再利用班会时间开一个“我们爱科学”的主题班会，让学生展示读物和小报，交流了解到的科学知识与见闻。
这一项活动也可与下面的“宽带网”结合起来进行。
过程建议
1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。
2、小组合作，采用自己喜欢的方式，展示课外搜集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。
3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。
宽带网
本组宽带网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，旨在启发学生去查找资料，了解科学家、发明家的成就。这是一种阅读训练，是搜集和处理信息的训练，也是传统文化教育和爱国主义教育的内容。教师可以和学生一起交流一下，我国古今都有哪些著名的科学家、发明家，我们准备了解哪些科学家或哪些科学成就，从什么渠道去了解。然后让学生以自主或合作的方式去读书，去搜集资料。最后给学生交流和展示的机会。
过程建议
1、出示短文，学生自读，了解短文介绍的内容。
2、谈话：你们还了解哪些我国古今著名的科学家、发明家和他们的成就？试着在组内交流一下，小组内适当整理，向全班汇报。
篇8：《二年律令》对妇女权益的保护
一、《二年律令》对妇女政治权益的保护
封建社会前期较多地保留了远古母权制的遗风, 妇女享有一定的政治权利, 虽然不能与男子相提并论, 但是作为社会重要组成部分的妇女群体在国家政治生活中享有与封建社会后期不同的权利。在秦国富国强兵过程中强调“男乐其畴, 女乐其业, 事各有序”的男耕女织的理想治国模式[1]秦始皇本纪·碣石刻石铭文。女织一直是秦国重要的赋税来源, 军事国力的体现。汉代延续了秦的耕织并重的经济制度、家庭中的性别分工和妇女工作的模式, 展示国家对女性的保护意识。但是建立在父权家庭性别分工基础上的妇女, 在国家政治生活中所表现的方式与男子不同, 她们自己不能依据自己的能力独立地管理国家事务或参与国家事务, 但可以依附在男人身上发挥作用。比如爵位继承的权利仍然保留着, 身为母亲或妻子通过有政治地位的儿子或丈夫拥有一定的政治地位。这一点从汉初传统的档案资料和简牍资料如《二年律令》中可以得到印证。
从国家政治权利分配体系来看, 汉代妇女基本上谈不到政治权利。从妇女这个群体考察, 她们没有管理国家事务、管理经济和文化事业、管理社会事务的权利。但是, 汉代时期的特殊妇女群体在政治方面却有一定的权益。
汉律规定女性可以继承爵位。汉代的爵位继承是二十等爵及与之相一致的财产和政治特权的继承, 从“公士”到“不更”属于士阶层, 从“大夫”到“五大夫”属于大夫阶层, 从“左庶长”到“大庶长”属于卿, “关内侯”和“徹侯”属于诸侯, 不同爵位享有不同的权利。
《二年律令·置后律》规定 (爵位继承) :“为县官有为也, 以其故死若伤二旬中死, 皆为死事者, 令子男袭其爵。毋爵者, 其后为公士。毋子男以女, 毋女以父, 毋父以母, 毋母以男同产, 毋男同产以女同产。毋女同产以妻。诸死事当置后, 毋父母、妻子、同产者以大父, 毋大父以大母与同居数者。”
也就是说, 如果因公殉职, 儿子可以继承其爵位。没有爵位的封为最低一等的爵位即公士。爵位继承顺序是:儿子、女儿、父亲、母亲、兄弟、姐妹、妻子、祖父、祖母。虽然在继承顺位中, 同级别女性的继承位次都在男性之后, 妻子的继承位次更是排在后面, 但这毕竟是以国家法律的形式赋予女性继承爵位的权利, 妇女在获得相应的爵位后, 即可享有相应的财产和政治权益。
汉代妇女通过继承获得爵位, 并因此获得政治权益, 拥有一定的政治地位。当然这并不能说, 男女在政治方面的地位平等。如上资料所述:妇女以女儿、母亲、姐妹、妻子、祖母的名义继承家族男性死后空留下来的爵位, 妇女本身不能像男子一样因为自己的能力或通过自身的努力被授予爵位, 只能依靠男性继承爵位, 这是女性一定程度上依附男性的体现。正是由于女性爵位的取得依赖于男性, 《二年律令·具律》中才会有如下的法律条文:“杀伤其夫, 不得以夫爵论”。《二年律令·置后律》规定:“女子比其夫爵”, 即妻子可以享受与丈夫相同爵位应该享受的待遇。同时汉律又规定:有一定爵位者犯罪就可以免刑或减刑。若按此推理:有爵位的人犯罪可以免刑或减刑, 妻子应该享受和丈夫爵位相等的待遇即免罪或减罪, 那么妻子杀死有爵位的丈夫, 按例应该得到赦免。但实际并非如此, 女性爵位的获得依赖于丈夫, 妻子杀伤她的丈夫, 自然不能免于刑罚并获得赦免。虽然汉代女性可以通过继承获得爵位, 与男性看似平等, 实则有很多差异, 这正是汉代女性依附于男性的例证。虽然如此, 汉代女性在男性的荫护下, 拥有一定政治权益和相应的政治地位是毋庸置疑的。封建社会后期, 完全剥夺了妇女身份继承权, 如此分析, 汉代妇女仍然有着后代无法比拟的政治地位。
二、《二年律令》对妇女人身权益的保护
现代人的理念中有关妇女人身权益主要包括:妇女的人身自由不受侵犯;妇女的生命健康权不受侵犯;禁止拐卖、绑架妇女;禁止收买被拐卖、绑架的妇女;禁止阻碍解救被拐卖、绑架的妇女。禁止对妇女实施性骚扰, 禁止卖淫、嫖娼;妇女的名誉权、荣誉权、隐私权、肖像权等人格权受法律保护[2]。汉代对妇女人身权益的规定没有这么广泛, 但是, 为了社会稳定也涉及严禁拐卖妇女、严惩强暴妇女、照顾女性罪犯等内容。
1. 严禁拐卖妇女。
古今中外的法律都有严禁拐卖人口罪, 被拐卖人口以妇女儿童居多, 严禁拐卖妇女儿童的理念古今相同。汉初天下初定, 社会秩序不稳, 拐卖人口现象比平时更加普遍, 法律体现的是现实生活中的现状。乱世用重典, 为解决这一问题, 统治者严厉打击拐卖人口贩子, 在法律上以重罪处罚。《二年律令·盗律》规定:““群盗及亡从群盗, 殴折人枳 (肢) , 胅体, 及令佊 (跛) (蹇) , 若缚守将人而强盗之, 及投书、县 (悬) 人书, 恐猲人以求钱财, 盗杀伤人, 盗发冢 (塚) , 略卖人若已略未卖, 桥 (矫) 相以为吏, 自以为吏以盗, 皆磔。智 (知) 人略卖人而与贾, 与同罪。不当卖而私为人卖, 卖者皆黥为城旦舂;买者智 (知) 其请 (情) , 与同罪。”我们看到, 《二年律令》把拐卖人口罪与群盗、盗窃以及杀人等重大罪行相提并论, 都处以磔的酷刑。更有进一步规定:拐卖人口的主犯与从犯、买人口和卖人口都处以相同的刑罚。以今天的法律理念来看, 其处罚亦不可谓不重。汉代初期的法律在维护女性人身安全和权益方面较为积极, 这并不是处于男女平等观念的考虑, 而是从维护大乱初定的社会秩序的考虑。
2. 严惩强暴妇女。
强暴妇女是一种严重摧残妇女的野蛮行为, 该行为不仅给妇女的身体带来摧残, 而且在精神上更是带来难以愈合的永久伤害, 其危害程度不言而喻, 若法律不对此加以严厉的惩处, 妇女的人身保护就难以得到切实履行。《二年律令》中涉及强暴妇女犯罪的法律条文有很多。《二年律令·亡律》中提到:“取人妻及亡人以为妻, 及为亡人妻, 取及所取, 为谋 (媒) 者, 智其请, 皆黥以为城旦舂。其真罪重, 以匿罪人律论。弗智者不□。”《二年律令·捕律》也规定:“强略人以为妻及助者, 斩左止以为城旦。”《二年律令·杂律》规定:“强与人奸者, 府以为宫隶臣。”以上三条法律条文说明汉律一方面规定强抢他人的妻子和强娶都处以重刑, 而参与者也一样处以重罪。另一方面规定男性身犯强奸罪, 处以宫刑, 并没为官奴隶。《二年律令·收律》规定:“坐奸、略妻及伤其妻以收, 毋收其妻。”汉律特别规定了男性如果犯有针对女性犯罪的行为:强奸、强抢他人的妻子以及打伤自己妻子而被处以刑罚的, 依律免除男性罪犯妻子的株连之责。汉律是非常严密的, 法律条文细化到“和奸”即通奸的内容, 《二年律令·杂律》规定:“诸与人妻和奸, 及其所与皆完为城旦舂。其吏也, 以强奸论之。”对通奸的处罚是男女双方都处以重罪, 特别强调了官吏以权势胁迫女性与之通奸的, 按强奸罪论处。可以看出汉律对女性保护措施的力度和广度。
3. 照顾女性罪犯。
从现代男女平等的法律观念分析, 妇女获罪应该与男性一样受到相同的处罚, 但是妇女自身的性别、生理状况及其他特殊情况, 使妇女在刑罚方面应该有所不同, 如《中华人民共和国妇女权益保障法》[2], 针对妇女的生理特点在法律方面给予特殊保护, 体现出法律人文关怀的一面。从《二年律令》的诸多条文中, 我们不难发现, 汉律在刑罚方面根据妇女的特殊情况作了诸多例外的规定, 更多地体现了儒家的刑法思想。儒家刑法思想首先是维护以父权、夫权为代表的家长权;其次是体恤老幼。因此, 汉律在刑法上不仅主张严厉打击强奸、略卖妇女罪, 还格外制定了对女犯的“恤刑”。自春秋起, 我国就有对女性恤刑的原则, 女性犯罪可以酌情减免处罚, 即“妇人不刑”之说。《二年律令》继承了这一传统, 《二年律令·具律》:“有罪当黥, 故黥者劓之, 故劓者斩左止, 斩左止者斩右止, 斩右止者府之。女子当磔若要斩者, 弃市。当斩为城旦者黥为舂, 当赎斩者赎黥, 当耐者赎耐。”“庶人以上, 司寇、隶臣妾无城旦舂、鬼薪白粲罪以上, 而吏故为不直及失刑之, 皆以为隐官;女子庶人, 毋筭事其身, 令自尚。”女性罪犯比相同男性罪犯的处罚低一等, 是对女性犯罪“恤刑”的具体体现。严格意义上说, 汉初废除了对女犯行刑时的酷刑, 开创了先例, 为后世法典所继承和沿袭, 对保护妇女起到了积极的作用。另外, 《二年律令·贼律》对孕妇“恤刑”的规定:“斗殴变人, 耐为隶臣妾。 (怀) 子而敢与人争斗, 人虽殴变之, 罚为人变者金四两。如果殴打孕妇致人流产, 处一年徒刑。”打斗伤害人者, 处以“隶臣妾”刑法。怀孕妇女还敢与别人打斗, 即使是他人导致其流产, 自己也要被判“金四两”的刑罚, 而殴打孕妇使其流产者处以一年刑期的处罚。
参考文献
[1]司马迁.史记[M].中华书局, 1959.