小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析（共4篇）

篇1：小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

摘要：教学反思对教师专业成长至关重要，教学反思方法的使用则是教师教学反思最直接的体现。为了初步了解教师教学反思方法的使用情况，本研究通过自编问卷，对山西省某县9所小学的62名骨干教师在平常教学中教学反思方法的使用情况进行了调查。

关键词：山西;骨干教师;教学反思;反思方法

一、问题提出

教学反思是指教师为了实现有效教学.在教师教学反思倾向的支持下.对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。llJ教学反思方法是指教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显方法，主要可分为教师的内部对话和外部交流两种形式。这两种形式在使用时根据所借助的外部力量的不同而又有了不同的分类。通过了解教师进行教学反思的方法，可以对教学反思的现状有个初步的认识和了解。

二、调查设计

1.调查问卷设计。调查问卷围绕反思日记、课堂教学录音录像、与学生交流、与同事讨论交流、观摩他人教学、网络互动、行动研究等七种常见的教学反思方法.从它们在教学中各自使用的频次情况、该方法的反思效果情况、及该方法对教师自身教学反思水平的反映情况三个方面进行设计。共设计单选题22个，开放题2个。

2.调查对象选择。本次调查对象选自某县l0所小学的62名语文、数学学科骨干教师培养对象，由个人报名、学校推荐的方式产生，具有一定的广泛性和代表性。

被试均为所在学校的教学骨干.具有一定的教学经验，也都有着时间长短不一的反思经历，在反思方式的选择上也有一定的实践和认识。

3.调查实施。调查实施于该县教师集中进行教师专业能力培训期间。填写问卷时处于统一的环境中，能够保持较好的完整性和真实性，同时向教师做了明确说明，该问卷仅供研究使用，不会涉及到个人信息的透露，请教师们根据自己的实际情况和真实感受填写，无优劣、对错之分。发放问卷62份，收回62份。问卷信息用SPSS.16.0软件统计和分析。

三、统计结果

1.被试基本情况。被试基本信息情况统计显示，62位被试平均年龄为3l岁，平均教龄为，具有小高职称的教师为l5人，占24.2%：小一职称的人数为43人，占69.4%;未填写的人数为4人， 占6.5%。从学历层次来看，37人为本科学历， 占总人数的59.7%;25人为专科学历，占总人数的40.3%。

2.对进行教学反思重要性的认识情况。40人认为非常重要，19人认为比较重要，2人认为不太重要，1人认为一点都不重要.认为比较重要和非常重要的教师比例占总人数的95.2%。由此项调查结果可以看出，教师们普遍认识到了进行教学反思的重要性。

3.七种教学反思方法使用情况。

(1)坚持每天都写教学反思日记或反思卡片的教师人数为48人，占总人数的77.4% ;坚持每周写一次的人数为13人，占总人数的21%;(2)用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的教师，仅有2人在每学期使用一两次，其余59人都是一般不用：(3)通过课后与学生交流的.方式进行教学反思的教师总数达到了42人， 占总人数的68.9% ，另外的l9人一般不采用这种方式进行教学反思;(4)通过与同事交流、教研组讨论的方式进行教学反思的教师则达到了58人， 占总人数的95.1% ，而3人是一般没有，占4.8% ;(5)在平常教学活动中通过观摩其他老师教学以及观看教学视频的形式来反思自己课堂教学的教师人数为52人.占总人数的85.2%。而9人则一般没有，占14.5%(一人数据缺失);(6)在平常的教学活动中通过参与网上论坛、聊天等网络互动形式进行教学反思的教师人数为11人，占总人数的17.7%，而51人则一般没有，占82.3%;(7)对以往教学通过开展行动研究的形式进行教学反思的人数为31人，占总人数的50.8%，而30名教师从未进行过，占48.4% ， (1人数据缺失)。

以上结果表明，写反思日记是所有参与调查老师所采用的最为普遍的反思方法，62人都写反思日记，其中坚持每天都写的占77.4%，经过笔者调查后的访谈得知，该数据与该县教育局在全县范围内推广教师以“作业”形式来交反思日记的举措有着重要关系。另外，与同事交流、观摩他人教学、与学生交流这三种方式较为普遍，分别有95.1% 、85.2%、68.9%韵教师采用，这也反映了该县教师在日常教学中是注重及时的教学交流和改进的.而教学录像、网上互动和行动研究这三种教学反思方式则在该县小学教师中遭遇冷落.只有极少数的教师偶尔采用，这与其他地区的调查数据出入较大 ，究其原因，笔者访谈后得知主要是与该县地处偏僻的山区，经济发展水平和开放程度都较低.采用现代化的教学设备无论是在硬件设施上还是教师自身素质上都不具备相应的条件。

4.七种教学反思方法使用效果。7人认为写反思日记进行反思的效果很好.占总人数的l1.3% ：46人认为使用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的效果很好。占总人数的74.2% ：6人认为通过课后与学生交流的方式进行教学反思的效果很好，占总人数的9.7%：18人认为通过与同事交流、教研组讨论的方式进行教学反思的效果很好。占总人数的29%;12人认为通过观摩其他老师教学以及观看教学视频的形式来反思自己课堂教学的效果很好， 占总人数的19.4%;10人认为通过网络互动来进行教学反思的效果很好， 占总人数的16.1% ;14人认为通过行动研究来进行教学反思的效果很好的.占总人数的22.6%：1人认为写反思日记进行反思的效果很差，占总人数的1.6%，没人认为其他6种方式进行反思的效果很差。(本文自wWw.fw789.Com 范文中国网)

在调查中涉及七种教学反思方法的使用效果上。46人认为使用用录音录像设备将课堂教学录制下来进行反思的效果很好， 占总人数的74.2% ，但与上一项调查相应的数据却显示，在被调查者中只有2人每学期用一两次录音录像设备来进行教学反思，这两个数据的反差也说明了教师们对应用现代化教学设备来提高自己教学反德思效果的强烈愿望。

篇2：小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

作情况调查的通知

各市、州教育局，县市区教育局，厅直有关单位：

根据教育部教师司[2012]1号《关于开展全国特级教师队伍建设情况调查的通知》精神要求，教育厅先期对全省中小学在岗特级教师队伍建设情况开展了调查活动，取得了一定的数据。为了全面了解全省中小学特级教师、省级骨干教师（学科带头人）的现状，进一步充分发挥优秀教师在中小学教育与教学中的示范引领和带头作用，规范和加强优秀教师队伍建设与管理，省教委决定****年4月在全省开展中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人工作情况调查活动，并将有关事项通知如下：

一、调查的范围

1999年以来被评为中小学特级教师、2012年实施计划以来，省级骨干教师、学科带头人的优秀教师，包括已经退休、自动离职等不在岗的人员。

二、调查的目的(一)全面掌握各地优秀教师队伍建设与管理情况

通过调查，全面了解全省在岗中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的基本情况、工作实绩、现实表现、发挥作用的情况，在师德表率、育人模范、教育教学、教育科研、参加各种培训，承担指导和培养青年教师等方面的工作实际和效果，分析不在岗的原因等，从而建立全省优秀教师队伍数据库。

(二)对优秀教师队伍进行登记与考核

通过调查，对2000年以来获得中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的优秀教师进行登记，在德、能、勤、绩等诸方面进行考核。发现一批获得荣誉称号后，坚持教育教学一线，在本职岗位表现突

出、示范引领作用发挥充分，为广大教师做出榜样的优秀者在全省予以表彰奖励，对于不履行优秀教师职责与道德操守，有损优秀教师形象行为者，予以全省通报批评。

(三)进一步规范和加强优秀教师队伍管理

在调查基础上，制定和完善省中小学优秀教师管理办法，建立健全中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的职责、待遇、使用、处罚等管理制度，对优秀教师群体实行动态管理，建立优秀教师能力提升与激励机制，不断提高优秀教师的业务能力和水平，实现全省优秀教师人才资源的整体优化。

(四)为全省中小学教师培训工作培养优秀培训者

通过调查，在全省中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人群体中，遴选一批年富力强、热爱教育事业，在教育教学工作中成绩显著，业绩突出，能较好地发挥引领示范作用的优秀者，组建省中小学教师省级培训者专家库。教育厅将分期分批选派入库优秀教师接受省内外的高端培训和高级研修，使其成为能够独立承担全省各级各类教师培训任务的优秀培训专家。

(五)修订和完善现有的各种评选规定

在调查基础上，制定和完善适应新时期教育事业发展，符合我省中小学实际的各种优秀教师评选规定与办法。

三、调查工作要求

(一)此次的调查活动，是加强全省中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人队伍建设的一项重要的基础性工作，工作量大，任务重，要求高。各市州、县市区教育行政部门、各级各类学校要予以高度重视，要有领导专门负责，抽调专门人员，安排工作经费，精心组织实施，按期完成调查任务。

（二）各级教育行政部门、各级各类学校要本着实事求是，认真负责的态度，按要求如实填写有关内容，确保调查工作顺利进行。调查中发现弄虚作假情况，将在全省通报批评。

（三）调查工作结束后，各市、州教育局要形成分析报告，包括基本情况、管理举措与经验、问题、建议及对策等，与上报材料一起报省教育厅优秀教师调查活动办公室。调查活动办公室设在省小学教师培训中心。

四、调查时间安排

5月10日前，各县市区教育局完成本区域调查工作，按要求将相关材料报市州教育局；

5月25日前，各市州教育局完成本区域调查汇总与分析工作，并上报调查分析报告与相关材料； 5月31日前，完成全省调查汇总分析工作。

6月份，公布调查结果。

五、上报材料包括

(一)优秀教师个人需填报材料

1．《中小学特级教师基本情况调查登记表》（附件1），此表一式3份（A4纸打印）。

2．《中小学省级骨干教师（学科带头人）基本情况调查登记表》（附件2），此表一式3份（A4纸打印）。

3．个人获得各种业绩及成果的复印件一式一份（A4纸复印）。

(二)市、州教育局需填报材料

1．《中小学特级教师现状及基本情况调查表》（附件3），此表一式3份（A3纸打印）。

2．《中小学骨干教师（学科带头人）现状及基本情况调查表》（附件4），此表一式2份（A3纸打印）。

3．《中小学省级骨干教师（学科带头人）不在岗人员基本情况摸底调查表》（附件5），此表一式3份（A3纸打印）。

4.中小学在岗特级教师、省级骨干教师（学科带头人）队伍现状及基本情况调查分析报告一式2份（A4纸打印）。

5.《市州级骨干教师学科分布情况摸底调查表》（附件6），此表一式3份（A3纸打印）。

6.《**县区级骨干教师学科分布情况摸底调查表》（附件7）此表一式3份（A3纸打印）。

7.《市州、县区级各种教师荣誉评选种类及名称情况摸底调查表》（附件8）此表一式3份（A3纸打印）。

六、具体说明

(一)各市、州教育局接此通知后，通知本市、州辖区内（含企事业学校）所有的在岗特级教师、省级骨干教师（学科带头人）,在师范教育处的文件通知一栏中下载相关的表格，并按具体要求认真组织教师进行填写。

(二)个人材料一律打印，个人电子版登记表填写时可在本栏目中进行加行，各种表格的填写要求请看表格下方的填写说明。

(三)全部上报材料由各市、州教育局严格审核并盖章后统一上报，同时提供电子文档，个人电子版材料由市、州教育局汇总后，统一发至邮箱中。

附件：1中小学特级教师基本情况调查登记表

2.中小学省级骨干教师（学科带头人）基本情况调查登记表

3.中小学特级教师现状及基本情况调查表

4.中小学骨干教师（学科带头人）现状及基本情况调查表

5中小学省级骨干教师（学科带头人）不在岗人员基本情况摸底调查表

6.省市州级骨干教师学科分布情况摸底调查表

7.**县区级骨干教师学科分布情况摸底调查表

8.市州、县区级各种教师荣誉评选种类及名称情况摸底调查表

篇3：小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

所谓教育反思, 是指幼儿教师对自己的保教工作所进行的自觉反省。幼儿教师的教育反思既是其工作主动性和积极性的要求, 也是工作责任感、使命感的表现, 更是体现对本职工作认真严谨的态度和对幼儿高度负责的精神, 成为幼儿教师专业素质结构的有机组成部分, 是幼儿教师专业培养的必然要求。

2012年, 江苏省启动新一轮农村幼儿园骨干教师培训, 我校承担无锡地区农村幼儿园骨干教师的培训任务。在与骨干教师就专业提升的大量访谈中, 我们捕捉到培养学员反思意识与能力的重要。正如有的教师所说“保教工作是一门不断反思的工作, 只有从中不断总结提升, 才能使自己的保教经验与能力日趋科学与智慧”、“通过反思, 可以看清问题, 提高保教水平, 同时发现自己的不足, 更加要求自己虚心学习”、“通过反思, 困扰许久的一些问题得以解决, 如学会如何组织一日活动, 如何科学创设环境”等。正是基于以上的反馈及感受到骨干教师强烈的反思需求, 促成我们对“幼儿园骨干教师教育反思”的研究兴趣, 并产生以下调查。

二、研究方法

对参与此次培训的无锡地区187位幼儿园骨干教师发放调查问卷表 (骨干教师的特征是教龄在5年以上, 业务成绩突出, 经园长和学区督导人员推荐产生) , 共回收有效问卷175份。问卷题目先经过文献资料和初步访谈, 筛选出幼儿教师“对教育反思的认识、自我反思水平评估、影响教育反思因素、反思方法与契机评价”等方面的调查内容, 在此基础上经过开放式问卷调查最终确定调查问题的封闭选项, 就此设计调查的七个问题, 并最终进行百分制统计和等级评分统计, 得到以下结果。

三、研究结果

1. 对教育反思含义的理解。

本次调查提供四个选项, 选择其中一个最贴近与符合自己对教育反思含义理解的选项, 统计结果如表1所示。

表1的数据表明, 骨干教师普遍认同第四种的观点。虽然国内外专家对教育反思有过许多专门论述, 但从调查中可以发现, 一线工作者对教育反思也有自己的理解, 尤其结合访谈可以了解到他们一般会从以下角度加以理解。 (1) 从方法来看, 教育反思被看作一种工作上的不断反省。他们认为“开展教育教学活动后就应该进行反省, 从中总结经验教训, 以便更好地调整后继工作”, 因而这种活动应是一种“常规性活动”。 (2) 从功能来看, 教育反思能够提升教学质量, 提高教师素质。“反思可以找出幼教工作中的不足, 为后继工作提供帮助”、“反思可以不断修正教育教学工作, 总结经验与教训, 少走弯路”。这种认识基于“教育反思是一种总结不足, 以便提高”的观点而产生。 (3) 从过程来看, 教育反思是“发现问题、更新观念、调整行为、实现自我超越”。他们认识到教育反思本质上是教师主动反省的过程, 是教师在自我发展过程中主动性、自觉性和能动性的集中体现。

表1的数据表明, 半数骨干教师 (51.5%) 持第4种观点, 从过程角度来表述对“教育反思”的理解, 而近四成的骨干教师持第1、第2种观点, 从方法与功能角度来阐释。虽然幼儿园骨干教师从不同角度与层次理解教育反思的含义也属正常, 但有些骨干教师思想意识上过分强调教育反思是“教育工作的总结”, 没有认识到它是“发现问题, 主动寻求解决方案的过程”。

教育反思不完全等同于教育总结。教育总结强调的是经验积累, 用已有经验解决面临的问题。他们会固守总结出来的经验教训, 机械地按原则行事, 在思想上缺乏开放性, 不会建立自己的理论。而反思应该是以研究和解决教育问题为基点, 首先应该学会质疑, 往往需要开放性的态度, 不仅注重总结经验, 更为重要的是要对教育理论和教育经验不采取迷信的态度, 在审视研析的基础上, 主动寻求解决问题的新方法, 尝试完善与创立自己的教育理论。因此, 幼儿园骨干教师把教育反思看成行动后的反省和经验的总结, 这是有失偏颇与值得注意的。

2. 对教育反思水平的自我评价。

本次调查提供四个选项, 让教师选择认为最贴近的一个选项, 统计结果见表2。

统计结果显示, 幼儿园骨干教师中缺乏反思意识与反思能力的只占少数 (约14.9%) , 大部分的骨干教师不仅具有强烈的反思愿望与反思能力, 有些甚至已基本养成反思习惯 (占22.9%) 。在访谈中也应证了这一结果。有些骨干教师反映, 近几年学前教育法规的密集出台, 对幼儿教师的专业化要求不断提高, 他们在教学实践中不断增强学习与研讨教育理论的动机与愿望, 同前几年相比, 骨干教师乃至一般教师对教育反思的认识和教育反思能力确实有明显提高。

3. 教育反思的影响因素。

理论上说, 影响教师反思的因素包含复杂的内部因素和外部因素。在本次调查中, 本文参照已有研究, 将影响因素分为5种, 依次为:教师研修能力、教师时间精力、教师态度和观念、幼儿园管理和要求、教师个性特征与兴趣爱好。在问卷中要求被调查者按影响程度依次从大到小排序, 并计分为5、4、3、2, l, 最后统计积分总和, 并用积分总和除以总人数175人, 求得排序上的平均程度, 统计结果如表3所示。

统计结果显示, 程度等级分排在第一位的影响因素是教师研修能力, 包括教师的理论水平和修养、教师的实践经验及教师对自身的专业定位等。

排在第二位的影响因素是时间和精力。比如, 在访谈中有教师提到:“工作忙碌, 杂乱, 需要环境布置和书写的东西很多, 时间被大量事务性工作所耗掉。”“我们的工作可以用‘婆婆妈妈’来形容, 它涉及幼儿在园一日的吃、喝、拉、撒、睡, 处理好这些‘鸡毛蒜皮’的小事就够累的了。”字里行间流露出无奈。

排在第三位的影响因素是教师观念和态度。比如, 教师是否热爱这一职业, 是否愿意自我提高, 是否愿意坚持对教育活动进行反思等。正如一位骨干教师说道:“在幼儿园, 每天每时都有令人‘心动’的事, 只有把它们积累起来, 成为我们自己的东西, 才会成为取之不尽、用之不竭的财富, 但是我们有时只有‘心动’, 没有‘行动’, 而责任和信念就是坚持‘行动’的动力。”

排在第四位的影响因素是幼儿园的环境氛围和管理要求。如有些幼儿园要求每位教师每周交一篇观察记录与反思笔记, 如果周围同事都积极向上, 认真写反思笔记和观察笔记, 那么周围的教师就会被带动起来跟着做。

排在最后一位的影响因素是教师兴趣爱好与性格特征, 比如, 教师是否有自我提高的内在需要, 是否有较强的竞争意识, 是否勤于思考, 善于笔耕。

4. 教育反思的重点内容。

教育反思的内容应当涵盖教育活动的全部内容及整个进程, 但为了了解骨干教师在教育反思内容上的侧重点, 本次调查主要设计三个方面的重点内容。

统计结果表明, 五成多 (52.6%) 的骨干教师反思的内容集中在教育教学技能和策略的技术层面, 只有较少的教师 (12%) 会做深层次的理论反思, 对设计这些教育活动背后的理念、依据进行深入、周密、反复的斟酌与思考。这表明, 幼儿园骨干教师教育反思的侧重内容确实存在从教育教学技能、策略向教育教学理论的过渡梯度, 而这梯度中的大部分骨干教师的反思属于前反思, 少数教师可达到准反思水平, 使得骨干教师反思的质量和水平不高, 值得关注。

为了进一步探究骨干教师对教育活动的反思侧重点, 本调查根据教育教学活动的构成要素:活动目标、活动内容、活动准备、活动过程, 设计教育反思侧重内容的调查项, 要求从中任选三项, 统计选择频数。

结果表明, 排在第一位的反思内容是活动过程, 有近80%的教师会反思教育活动实施过程中环节的设计是否合理, 采用的方法和组织形式是否适合, 是否考虑到有活动的延伸和拓展环节等。

排在第二位的反思内容是活动目标, 有三分之二的教师 (69.1%和63.4%) 关注幼儿在教育活动中的反应与教育目标的达成情况。有教师谈道:“教育活动的最终成果是达成预设的教育目标, 所以教育反思的重点是反思目标的制定是否合理, 对幼儿情感态度、能力、知识技能上的要求是否适中。”“教育的最终目的是促进幼儿的发展, 所以要反思幼儿参与活动的意识与兴趣, 反思孩子在教学中是否有创新表现, 是否有收获。”

排在第三位的反思内容是活动准备和活动内容, 有近三分之一的教师 (28.6%和30.9%) 提到应该对活动材料和活动内容进行反思。比如, 反思活动材料是否准备充分, 做到能激发幼儿主动参与的兴趣, 对教育活动内容的选择是否符合幼儿的年龄特点等。

以上调查结果表明, 幼儿园骨干教师会针对性地对教育活动各构成要素进行反思, 尤其以教育活动的实施过程是否达成教育目标作为反思重点。

5. 教育反思的方法。

教师进行反思的方法是指教师是如何操作反思活动的。本次调查中, 被调查者可以在以下七个选项中任意选择三个选项, 统计的选择频数如表6。

表6的数据表明, 排列前四位的骨干教师常用的教育反思方法分别是:第3种占62.3%:观摩他人工作现场, 从对比中发现自身存在的问题, 深入反思;第1种占59.4%:用各种方式记录和书写自己对教育教学行为的所感所思。例如, 写教育随笔、教育日志、活动分析、教学后记等;第6种占55.4%:参加各级各类骨干教师的研修培训和沙龙论坛活动, 在与优秀的同行、名师专家的思想碰撞与对话中反思;第7种占53.1%:运用课题研究、叙事研究、案例研究、行动研究等方法, 在教研过程中反思。其中第3和第6种方法更多地体现出群体性反思, 第1和第7种方法更多地体现个体性反思。这表明, 幼儿园骨干教师在选择教育反思方法上, 开始注意到内外结合、个体和群体结合。

但调查同时表明, 幼儿教师较少采用的方法是第2、第4和第5种:第2种占29.1%:主动开放自己的教学课堂, 建立起教育者与学生、家长间的对话反思;第5种占24%:用批判接受的态度阅读教育论著, 在与文本的对话中反思。这两种反思方法, 是继自我反思视角 (个体反思) 、同事视角 (群体反思) 后的另两个比较重要的反思视角, 即学生与家长视角和理论文献视角。这两个视角是前两个反思视角的重要补充, 占有特别重要的地位, 但被骨干教师忽视了。这说明, 如何落实与理解幼儿为本的教育理念, 站在儿童的角度反观教师自身行为, 在有些教师身上并没有得到足够重视, 说明骨干教师的反思视野比较狭窄。

6. 激发教育反思的契机。

本次调查列举出六个方面的教育反思契机, 可以任选两项。统计结果如表7所示。

表7的数据表明, 能引发教育反思的契机很多, 而得到调查对象普遍认同的结论是“理想与现实的巨大反差”, 占64.6%。这说明如何让骨干教师发现、思考理想与现实的反差, 是提高骨干教师教育反思针对性必须高度关注的问题。

表7的数据还表明, 无论工作压力大、困难多, 还是遭遇突发事件, 受先进榜样的冲击, 抑或受同行质疑, 涉及职称与待遇等切身利益关系时, 都会激发骨干教师教育反思的激情。这些状态是在他们遭遇困境、困惑、困难或做出选择时产生的一种行为表现, 更主要的是这些所谓的困境也好, 困惑也罢, 都会让骨干教师对自己的教育行为不满意, 产生想改变的愿望与动力。一般来说, 挫败感的教育情况最容易让教师反思, 当“一节课有些地方上得不满意”或“某一教育活动环节对教师产生触动时”, 他们就会进行反思。所以如何给教师以触动, 成为教师反思的动力, 也是教育管理者的艺术。

四、研究启示

1. 正确理解教育反思内涵, 建构过程性反思的良性循环。

上述调查发现, 有些幼儿园骨干教师把教育反思简单看成教育行动后的反省和教育工作的经验总结, 没有认识到教育反思应当贯穿于教育活动前、活动中和活动后的全程。

教育反思应贯穿于教育活动全过程。“前反思”是在实施教育活动之前进行的反思, 重点是教育活动目标, 因为活动目标引领着教育活动的发展方向, 体现着教育活动的价值核心, 反映着教育主体的愿望。“中反思”是在教育活动实施过程中进行反思, 重点是能够及时发现问题, 合理调整。实施过程中的反思不只是关注教学行为的预期效果是否达成, 还应结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑, 只有这样, 才能更好地提升教育反思的效果。“后反思”是在教育活动实施后进行反思, 这种反思不能简单地理解为对过去教育过程的回忆和总结, 也不仅仅对教育效果做评价性反思, 而是针对教育过程中的问题做深层次的教育价值与理念的理性批判, 为下一步教育实践的改进提供建设性意见。总之, “前、中、后”三个阶段的反思既有不同的侧重点, 又必须注意相互衔接, 通过反思循环系统的建立与反思活动的环环相扣和循环往复, 定能提高反思效果。

2. 增强教师反思意识, 变被动反思为主动反思。

反思意识是教师对自身的教学理念和行为、教学活动的决策和教学效果自觉产生的自我批判、自我调整、自我构建的欲望和信念。通过上述调查得知, 一定的反思意识和反思能力已不同程度地被大多数幼儿园骨干教师所接受和拥有, 但养成基本反思习惯的人比例不高 (已基本养成反思习惯的只占22.9%) 。为此, 应提高幼儿园骨干教师的反思意识, 养成自觉反思的良好习惯, 变被动为主动。教育反思有两种形式, 一种是自觉的反思行为, 另一种是学校要求的反思。前一种是个人的主动体现, 后一种是制度的外在要求。当反思真正成为教师自觉自愿的行为时, 才能产生实效, 才能有效地促进教师的专业发展和自我成长。因此, 增强骨干教师对教育反思意义的深刻认识, 培养他们高度的职业责任感, 激发强烈的反思愿望, 提高其主动反思的自觉性、主动性和持续性。

3. 建立支持系统, 营造利于教育反思的精神环境。

虽然幼儿园骨干教师进行教育反思有着复杂的客观与主观原因, 但与教育权威人士、园所领导、其他教师、管理人员的支持与配合分不开, 因此, 幼儿园必须创建一种有利于骨干教师教育反思的管理制度和环境氛围的支持系统。

精神环境包括制度环境和文化环境。管理者要建章立制, 注重建立有利于幼儿园骨干教师教育反思的管理制度和常规机制, 如骨干教师的管理与考核制度、学习与培训制度等。同时, 管理者要营造氛围, 形成人人重视、积极参与的反思人文环境, 为骨干教师开辟教学研讨、专题讲座、科研课题、专家指导等平台, 通过学习汇报、经验交流、实践研究等形式, 促进骨干教师在工作和学习中不断反思和进步。另外, 管理者应创造各种有利条件, 满足教师反思成长的需要, 提供教师学习研修和研讨培训的机会, 订阅符合学科发展的报纸、杂志等, 以激励教师积极反思和快速成长。

4. 掌握科学的反思方法, 实现个人反思和集体反思的互补。

教育反思方式多样, 灵活性很大, 幼儿教师应根据教育环境中的丰富资源, 掌握适合自己的科学反思方法, 开展多种方式的教育反思。例如, 可通过写教学日记、教学随笔、教学叙事、教学后记等方式进行个人反思;借助教育观察、教学录像、观摩活动、网络研讨等途径, 与同事、专家进行集体研讨;借助与幼儿交谈、阅读教育理论文献、参与课题研究、撰写教育论文等多种方式, 进行深入而多样的反思。

在实践中, 很多幼儿教师的反思只是停留在个人层面上的个体行为, 有时会处于“当局者迷, 旁观者清”的困境, 出现“不识庐山真面目”的遗憾, 此时集群体智慧, 进行群体思维碰撞, 显得尤其重要。集体反思是一种群体反思, 群体成员分享教学经验与心得体会, 在交流和碰撞中相互学习、借鉴和启迪, 完善思维模式, 增强集体情感, 共同提高。因此, 适时地将个人反思的结果同他人分享, 实现个人反思和集体反思的充分互补, 是提升反思质量和效率的必然选择。

5. 开展多视角的反思, 拓展教育反思的广度和深度。

教师教育反思应该是多视角和多角度的。通常, 教育反思有四个视角:自我、学生、同事和专家。有的教师擅长对照自己的过去经验进行反思, 有的教师习惯于和同事成长的对比中寻找差距, 有的教师会通过理论文献学习, 在专家的引领下进行反思, 但不管用何种视角来审视自己的教育实践, 我们都要对自己所持有的不完整和不正确的思想产生警惕, 不断追求完善和进步。上述调查显示, 多数骨干教师倾向于从自我和同事两个视角进行反思, 较少通过幼儿这面镜子反观教育实践和教育行为, 在倡导学生主体地位的今天, 应鼓励教师从幼儿视角进行反思, 关注幼儿的内心世界, 了解他们的真实需要, 从幼儿立场出发反思教育行为。只有通过多视角的反思, 才能发现自己“所想的和所做的”与幼儿“所需的和所要的”之间的差异, 开阔视野, 拓宽思路, 提高教育反思的广度和深度。

6. 改变反思内容的侧重点, 迎接教育反思新契机。

以上调查显示, 多数幼儿园骨干教师教育反思的内容集中在教育方法、策略和技术层面, 只有少数教师从理论高度对隐含在活动背后的教育理念做深入和周密的思考。这是因为:首先, 一些教师的理论水平有限, 无法从教育活动背后所隐含的教育理念上深入思考。其次, 一些教师固守习惯的技术层面的教育反思内容, 不了解也不理解教育反思的最高境界是教育价值观与教育理念。最后, 幼儿教师工作繁杂, 忙于事务性工作, 让教育反思处于应付状态, 无暇静心做深入思考。如何改变幼儿教师这种浅层次的反思水平, 这与引发他们教育反思的契机有关。

调查显示, 当“理想与现实出现巨大反差”时, 会激发骨干教师产生教育反思的激情。教师率先进行课程实验, 连续带教薄弱班, 遭遇工作巨大压力与困难;自己与优秀教师同场竞赛, 受经典范例触动、先进榜样冲击;教师面临评定职称、调整奖金待遇等涉及切身利害关系问题, 这都是良好的教育反思契机。所以, 园领导为了促进教师尽快成长为业务骨干, 必须有意为他们压担子, 适时地打板子, 促进教师个人工作的改进和提高。

五、结语

总之, 教育反思是幼儿园骨干教师实现专业成长的重要途径。目前, 幼儿园骨干教师已意识到教育反思的重要, 但缺乏主动反思的意识和能力;更多的反思停留在经验总结层面, 缺乏理论的提升与引领;重教学策略与技能的反思, 轻教育理论的审视与反省。因此, 发挥教育反思在幼儿教师专业发展中的作用, 创建有利于教师教育反思的支持系统, 依靠教师自身长期不懈地努力, 通过个体与群体性反思活动相结合, 让自己成长为具有自主反思意识与能力的优秀幼儿园骨干教师。

参考文献

[1]武海燕.培养教师反思能力的意义和策略.[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2001, 14 (6) .

[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究, 2002, (2) .

[3]彭华茂, 王凯荣, 申继亮.小学骨干教师反思意识的调查与分析[J].西北师大学报 (社科版) , 2002, (9) .

篇4：小学骨干教师教学反思方法使用情况调查分析

一、调查结果与分析

1. 小学英语骨干教师对教师职业的看法

问卷显示：认为教师职业是崇高职业的占50.98%，比较稳定职业的占39.21%；促使教师爱岗敬业、潜心教学的主要因素，职业道德占50.98%，领导的关怀与理解占9.80%，学生求知欲占9.80%，三者皆有的占39.21%；对自身工作环境感到舒畅的占7.84%，比较舒畅的有43.13%，一般的有23.52%，压抑的占5.88%；对工作和生活压力的比较，觉得工作压力大的有39.21%，生活压力大的5.88%，两者压力都大的37.25%，两者压力一般占17.64%。

结果表明：骨干教师普遍认为教师职业是崇高并比较稳定的职业。教书育人的使命感和社会的尊重是大部分教师工作的动力，纵使骨干教师工作和生活压力大，但其目前的工作环境还是让他们感到舒畅。

2. 小学英语骨干教师教学工作情况

问卷显示：在教师最看重的教学工作业绩中，升学率占5.88%，提高学习困难的学生占29.41%，学生在竞赛中获奖占3.92%，有助于学生成长及发展的占66.66%；教师经常使用的教学用具中，19.6%是实物投影，录音机占19.6%，计算机多媒体有72.54%；认为现代教育技术手段在教学中应用效果很好的有23.52%，有效果占17.64%，效果不大占1.96%，效果好但缺少课件的占41.57%。

结果表明：多数教师在教学工作中着重关注学生的成长及发展。为了更好地完成教学任务，教师都采用各种不同的教学用具和教学手段，其中计算机多媒体的应用所占比重最大。现代教育技术在教学中效果显见，而且教师们大多数都能利用现有的相关学科课件进行教学，但现有课件的缺少迫使老师们自己动手开发，而由于自身技术的限制，并没有达到预期的效果。

3. 阻碍教师教学工作更好开展的因素

（1）在教育教学中感到最困难的是：教育观念陈旧占9.80%，教育理论方面的知识太少占39.21%，教学资源缺乏占43.13%，学科知识面窄占33.33%，缺乏现代教育技术占15.68%。

（2）知识结构欠缺表现在：专业基础知识占21.56%，教育教学理论占47.17%，现代信息教育技术知识占41.17%，学科前沿知识占33.33%，其他知识占1.96%。

（3）影响目前自己业务素质提高的原因：学科基础不牢占9.80%，学科教育理论学习运用不够占64.70%，教育观念跟不上占23.52%，未进行过教育科研占7.84%，教育手段落后占7.84%。

结果表明：教师认为，教学资料缺乏、教育理论方面知识太少及学科知识面窄这三者是教学中的最大问题。教师自认知识结构欠缺集中表现在教育教学理论、现代化信息教育技术知识和学科前沿知识这三方面。在阻碍教师业务水平提高的调查中，学科教育理论学习运用不够及教育观念跟不上是极大阻力。这些数据表明，骨干教师们能在教学工作中发现自己的不足和欠缺之处，问题大多集中在学科教育理论和现代化教育技术知识上；他们迫切地想解决这些问题，但缺乏相应学习平台及方法。

4. 小学英语骨干教师的教研现状

（1）认为定期开展英语教研活动是非常有必要的占50.98%，有必要占47.05%，无所谓占3.92%。

（2）教师所在学校每周教研活动开展情况：正常开展的有50.98%，有时开展的有35.29%，随意开展的占7.84%，从未开展的占3.92%。

（3）学校固定时间开展教研活动的占68.62%，没有固定时间的占31.37%。

（4）参加学校、镇或片教研活动的态度：主动发言，积极思考的占64.70%；要我讲也会讲的占27.45%；听别人说，但不会发言的有9.80%。以往参加过的教研活动效果：非常有效的占15.68%，有效的占62.74%，一般的占21.56%.

（5）教师能否组织一次教研活动：完全没有问题的有9.80%。有能力，但需要其他人帮助的有74.50%，没有能力的有25.80%。

调查结果表明：大多数教师都意识到开展教研活动的必要性，开展教研活动能学到东西，多数做到积极思考、主动发言。但就自身组织教研活动来说，存在教研能力弱的问题，也说明在缺少有效指导者和组织者的情况下进行教研活动，具有一定难度。

5. 小学英语骨干教师教育科研培训需求与期望

（1）小学英语骨干教师教研活动形式的需求

问卷显示：教师的教研活动方式选择，观看课例的有35.29%，专题讲座的有5.88%，参与互动研讨式教学的有11.76%，观摩示范课及大家评课的有68.62%，导师指导下的专题教研科研的有5.88%，教学实践及考察的有11.76%。

结果表明：观摩示范课及大家评课受多数教师接受和认可。

（2）小学英语骨干教师对培训内容的需求

问卷显示：参加骨干培训最迫切要求开设的课程，师德教育占7.84%，学科教育理论占31.37%，现代教育思想占7.84%，现代教育技术占47.05%，教育科研方法占15.68%，教育管理知识占1.96%，现代科技技术和人文社科知识占7.84%，学科前沿知识占9.80%。

结果表明：教师培训需求主要集中在现代教育技术和学科教育理论、教育科研方法这三块。今后的培训课程也应该从这三方面着手，以解决教师的需要。

（3）小学英语骨干教师对培训效果的期望

问卷显示：教师参加培训，希望更新学科知识，提高专业水平的有49.01%；希望提高教育理论水平的有17.64%；提高实际教育教学能力的有49.01%；提升教研能力的有27.45%；成为一名当地的学科带头人或名教师的有11.76%。

结果表明：大多数老师希望通过培训更新学科知识，提高实际教育教学能力、教研能力及教育理论水平等专业知识。教育培训也应从教师需求出发，开展相关的培训课程，达到教师的培训期望。

二、调查结论与建议

1. 台山市小学英语骨干教师问卷调查结论

（1） 大多数小学英语骨干教师从教时间长，有着丰富的教学经验。教学方面都能以学生为本、从学生发展及需求出发，使用各种教学手段进行教学。不足的是现代教育技术、教育专业知识及教育专业理论的缺乏导致了教师发展脚步的停滞不前。

（2）多数小学英语骨干教师对教研活动感兴趣，教研意识较强，能在教研活动中主动发言、积极思考。但骨干教师自主组织教研活动的能力较弱，往往使教研活动流于形式，没有办法带来实质的成效。

（3）小学英语骨干教师对现代教育技术、学科教育知识及理论的需求名列同类需求第一位。他们对科研培训的期望主要集中在观摩示范课及评课、观看课例、参与研讨式教学、教学实践与考察、导师指导下的课题研究及专题讲座等方面。

2. 对策及建议

（1）改变观念，不断加强师德修养。新课程标准下的小学英语教学呼唤新的课堂教学改革，而且改革也是先从骨干教师做起，他们要把握新课改的动态、了解新理念的内涵以及掌握学生的认知发展规律，才能确保改革的顺利进行。同时，课堂的改革对于教师职业道德的要求也提到了一个新的高度，在工作上不仅要有爱岗奉献精神，也要有开拓创新、勇于改革的进取精神，克服职业倦怠症，注重以生为本，把培养学生学会做人放在首位，把培养学生的思维发展放在最重要的位置上。

（2）自觉学习，努力提升专业素养。苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。”这就需要骨干教师要培养自觉学习的精神，尤其是多读书，建议骨干教师所在的学校订阅《小学英语教学设计》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《龚海平的小学英语教学主张》等优秀的学科杂志或专著。推荐阅读《教师专业成长：刘良华教育讲演录》《给教师的36条建议》《教师的五重境界》等有关教育类的书籍，努力提升自己的专业素养。

（3）积极参训，开拓教育教学视野。参加各类培训是提升教师专业发展的最好的途径之一。我市教育局每年也会根据骨干教师的需求，组织各领域不同类型的培训，尤其是立足于课堂教学、信息技术及骨干教师的组织教研能力。骨干教师应积极参与，排除障碍，不断学习与内化，努力提高自己的专业水平，开阔教育教学视野。

（4）抓紧机遇，提升组织教研能力。台山市地域广，学校分布较散。为达到教研的效果及提升骨干教师的教研能力，我们以组织区域性教研为主，教研员也一改以往“一言堂”的做法，只对教研的内容作一些指导与建议，把组织教研的主动权交给该镇校的骨干教师，鼓励他们设计具有自己特色的教研方案，大胆主持，勇于挑战，争取机会提升自己的教研能力，以达到引领及辐射作用，也为各校开展校本教研提供了很好的示范作用，更为改变我市小学英语教研低效的现状迈出了坚实的步伐。

注：此文为广东省教育科学规划课题 《提升小学英语骨干教师教研能力的研究》阶段性成果（课题批准号2013YQ JK143）。

责任编辑 魏文琦