《鸿门宴》高中语文优秀教案

《鸿门宴》高中语文优秀教案（精选8篇）

篇1：《鸿门宴》高中语文优秀教案

一、激趣导入

互动设计2：

据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元2，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方?

此为衣锦荣归的慨叹

力拔山兮气盖世，

时不利兮骓不逝，

骓不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何?

此为英雄末路的悲歌

(学生朗读并理解这两首诗)

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

二、作者、背景简介

1、司马迁和《史记》

司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前1)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

2、背景材料

公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前2秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

三、放录音或范读，让学生准确认读

1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

本文异读字有：

破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

篇2：《鸿门宴》高中语文优秀教案

1.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2.掌握文言现象，并且识记“举”“谢”“为”“斗”“因”等词语的含义。

3、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

教学方法：

文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。

教学时数：

3课时

教学手段：

多煤体课件、投影仪

教学步骤

第一课时

教学要点：

掌握《史记》的体例。

引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。

一. 导入课文

课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》

我站在 烈烈风中

恨不能 荡尽绵绵心痛

望苍天 四方云动

剑在手

问天下谁是英雄

人世间 有百媚千红

我却独 爱你那一种

伤心处 别时路 有谁不同

多少年恩爱匆匆葬送

我心中 你最重

悲欢共 生死同

你用柔情刻骨

换我豪情天纵

我心中 你最重

我的泪 向天冲

来世也当称雄

归去斜阳正浓

这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的大英雄，怎么却以失败告终呢?那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。

二.解题

找同学朗读课下注释(1)，了解本文出处及相关的内容。

作者介绍

学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。

司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

教师补充

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

三.背景简介

秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前212月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

四.放录音，使学生准确认读

学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。

欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军 崤xiáo山 好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我 孰与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑jì

戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng

人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

2.指出下列句子中的通假子

距关，毋内诸侯

要项伯

令将军与臣有隙。

项伯具言臣之不敢倍德也。

旦日不可不蚤自来谢项王。

置之坐上

学生自由朗读课文，理清人物关系，并借助注释了解文意。

五.梳理文章的结构

找几位同学复述这一篇文章的内容。

学生自由结组，概括出稳重的情节发展的脉络。

展示交流结果：

开端：无伤告密 范增献计

发展：项伯夜访 刘项约婚

高潮：刘邦谢罪 项王留饮 项庄舞剑 樊哙闯帐

结局：刘邦逃席 无伤被诛

六.布置作业：

布置学生分角色演绎故事情节发展的高潮部分，下节课表演，增加学生对文章内容的理解。

以学习小组为单位，共六组，每组找一个自然段的文言现象，整理到作业本上，下节课订正。

第二课时

教学要点：

以表演的形式回顾上节课的内容。

疏通文句，归纳整理本文的文言现象，进行文句、文段的翻译练习。

一.回顾

篇3：《鸿门宴》高中语文优秀教案

本课为“批注式阅读教学”示范研究课, 主要展示批注式阅读教学模式及成果。“批注式阅读教学”本身就是创新阅读教学的一种模式, 是我校推进的顺义区区级课题, 本课主要应用到的是常规信息技术, 如数码相机、网络资源、电子书、Office软件、课件、音频、文字截图、实物投影等。

●教材分析

本单元为《北京市高中课程改革实验版》 (语文) 选修 (一) ——史传文学专题二, 共有四篇课文。其中《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》选自《史记》, 《苏武传》选自《汉书》, 最后一篇是朱自清先生关于阅读“史汉”的建设性文字。《鸿门宴》作为《史记》的经典章节, 其“言”可作为古代汉语的范本研究, 其“文”可从人物形象、场面描写、胜负原因等多种角度进行研究与鉴赏, 其拓展延伸空间也较大。本课时, 在系统梳理文义和总结文言文常识的基础上, 作为《鸿门宴》的拓展延伸课时, 希望在批注式阅读教学和提升学生课堂主体性地位这两个方面有所体现。

●学情分析

进入高二下学期, 学生应有意识地向高三系统应试的模式靠近, 夯实基础知识、规范答题步骤、积累写作素材, 以形成比较有深度的见解和相对流畅的表达。但文言文学习对于学生来说是比较困难的, 这种困难主要体现在两方面:首先, 学生的文言文基础比较薄弱, 经过专题一批注式阅读教学的操练之后, 就文本本身依然有很多问题需要解决。其次, 学生对于文本的阅读、把握和深挖的能力有限, 全局观念和比较观念都比较弱。

●教学目标

知识与技能目标:当堂写出对某一主要人物形象的独特见解。

过程与方法目标:能够对材料进行批注式阅读, 对课文中主要人物形象有丰满的认识。

情感态度与价值观目标:展示组充分发表阅读见解, 所有学生在课堂交流时能够借鉴同伴的诠释, 将加深对某一人物形象的认识。

●教学准备

课前印发两份材料:《史记·刘邦·项羽本纪》和《学案:楚汉相争之鸿门宴人物篇》, 教师筛选材料, 做出批注示范。

●教学过程

1.课题展示

由庞雅雯组展示课题研究成果——楚汉相争之美人图谱。组员轮流展示成果, 教师精讲点拨。“原文+批注”式直观展示, 批注式阅读的成果一目了然。这样做紧扣文本, 师生、生生在交流过程中, 师生均可借鉴、补充、完善固有想法, 对文中主要人物形象形成比较丰满的认识。教师只做必要点拨和讲解, 及时出示相关材料解决学生阅读中普遍存在的问题, 也调动起学生阅读的兴趣和养成“没有证据不说话”分析问题的良好习惯。这组同学做了精彩的课件, 讲台下的同学根据PPT, 记录下别人的精彩言论或自己的交流体会。课前, 教师作了充分准备, 《鸿门宴》所涉及的每一个主要人物, 都尽量做到了占有材料翔实, 所持观点有理有据。教师在《史记·汉初功臣侯者年表》发现一则关于项伯的记载, 使用数码相机拍了一份上传至电脑, 利用实物投影也可达到直视内参的目的。

2.梳理设问

此环节由教师梳理设问, “你认为《鸿门宴》中哪一个人物的影响最大”, 由此创设情境, 引发学生兴趣与思考, 准备进入习作环节。选取恰当的图片, 展示楚汉双方阵营局势关系, 为主要人物配以恰当的头像。

3.随堂习作

这一环节, 教师明确要求, 同时做好巡视释疑指导工作, 学生根据要求完成习作。要求如下:你认为《鸿门宴》中哪个人物的影响最大?

◇请为这个人物写一篇人物述评, 注意归纳人物性格。

◇观点鲜明、条理清晰、结合原文, 将零散随意的批注化为比较全面客观的表述。

◇用你可以做到的最出色的方式表达, 200字以内。

这样做, 可以提高课堂实效性, 及时固化心得见解, 积极练笔。批注是具有任意性地对某个点进行的阐发, 它是零散的、感性的、随意的, 而将散点梳理起来形成文字, 是阅读和思维深化的体现, 是批注式阅读教学最终要达到的目标。落实到本课, 需要学生写出对《鸿门宴》中某个人物独特且比较有深度的见解。

4.展示交流

每组推荐一个优秀批注和一个优秀述评, 生生师生交流。此环节展示批注式阅读教学和随堂习作的成果, 学生在品评同伴文字的过程中借鉴、提升和超越, 教师做适当点拨与提升。利用实物展台、黑板等媒介, 将学生的作品展示交流, 便于说明问题, 节约时间, 用最短的时间展示尽可能多的当堂习作。

5.课后作业

教师布置指导, 学生借鉴感悟。作业题目为:请任选《史记》中任意一个你喜欢的人物, 写一篇读书笔记。注意:随时批注, 及时笔录;总结人物传记的写法;完善表达, 形式美感。这样做的目的是调动学生回归文本, 积累新知, 反思后深刻深入, 流畅地表达成文, 这是批注式阅读教学的必要步骤。同时, 在同伴文字的感染下, 激起写作欲望, 完善文字表达。

●教学反思

本课作为“批注式阅读教学”的研究课, 其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期准备到课堂实录, 利用到了很多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优, 而不是追求精尖, 因此本课并没有应用到交互式电子白板等前沿的信息技术平台。

1.优点

(1) 充分体现了学生的主体性地位

比如, 课上庞雅雯组向我们发表的选题《楚汉相争之美人图谱》。除了教师课前要求必须展示批注和锁定课文中的人物, 其他所有文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好, 充分展示了展示组的水平, 也充分调动了同学学习的积极性。

(2) 明确要求, 任务得以有效完成

分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式, 但同时教师的担子不是轻了而是更重, 从敲定范围到指导学生选题, 从明确展示模式到个别指导, 从批改学生批注到筛选经典习作, 不管哪一样都需要教师投入极大的精力。我们看到课堂上, 备课组的同学旁征博引, 但是全部都在书本或者学案上, 没有根据绝不空谈议论, 要表达的重要言论展示在PPT上, 其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则, 让展示组的批注有理有据, 也可以培养学生答题规范的意识。再如, 随堂习作环节, 我要求学生依据人物性格、注意观点条理、完善表达形式, 有效避免了学生随意随性乱写的现象, 亦是在规范答题方法。

2.不足

(1) 时间控制不当

学生展示和交流环节比原计划多耗时五分钟以上, 导致最后习作交流环节不够充分不够透彻, 甚至出现教师没有充分点评最后一名同学便匆匆结语的情况。作为研究课, 出现这样的纰漏是不应该的, 毕竟这堂课是作为一个范本被研究的, 至少教学流程应该分配好时间。

(2) 教师学养有待提高

即兴点评是体现一名教师功力的, 本课有一个很大的纰漏, 对学生在黑板上写的一首绝句, 其实存在两个错别字“沥”和“屡”, 可我只纠正了前者, 因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风, 情急之下忽略了这个显而易见的错误。

(3) 未能及时鼓励学生

篇4：《鸿门宴》高中语文优秀教案

教学内容：梳理课文内容，体会文章的情感

教学目标：熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制：本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，这三篇文章从题目上看均属散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文，概括文章大意，然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分，体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感：

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！

我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？

然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令，说她们是“暴徒”！

但接着就有流言，说她们是受人利用的。

惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

2.学生有感情的朗读小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老师根据学生探究的结果板书：

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》，体会其中蕴含了什么思想情感，学生自主探究，交流，教师汇总：

二、链接高考：在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1.（教师投影，学生欣赏）为刘和珍写一则颁奖词（4分）

刘和珍——在黑暗的时代中，你没有沉论;在严酷的高压下，你没有沉默;在枪弹的攒射中，你依然前行。虑及民族存亡，你黯然泣下，为了国家复兴，你奋然前行。你如流星刹那间闪过，却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词，学生欣赏

易水清寒，夺人心魄，因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首，你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机，真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民，才是侠之大者！（荆轲）

千军万马，战火纷飞，你是未能加冕的帝王;爱恨情仇，尔虞我诈，你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的，你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。（项羽）

含垢忍辱，你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食，你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》，讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》，见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》，记载的不仅仅是历史，更是我们民族坚强不屈的精神。（司马迁）

3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词，思考：究竟应该怎样写颁奖词？颁奖词的写作

4.教师再读一则颁奖词，让学生猜写的是谁，进一步体会上面的写作方法

当命运的绳索无情地缚住了双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下了“相信自己”，那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。（刘伟）

三、作业：请大家尝试为霍金写一则颁奖词

篇5：《鸿门宴》高中语文优秀教案

教学目标

1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要 2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此„„也（耳）”“何以„„”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

教学重点

1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。

[教学步骤]

一、请学生欣赏两首诗 导入：

垓下歌 项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者简介

司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。

司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一

部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作者与《史记》

司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

三、背景简介

秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也！”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。

四、放录音，1、使学生准确认读。

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。

读音提示

鲰（zōu）

卮（zhī）

卻（xì）

戟（jǐ）

彘（zhì）

眦（zì）

跽（jì）

芷（zhǐ）欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）樊哙 刀俎 玉玦 郦山 杯杓 欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）与臣有郤（通“隙”）不敢倍德也（通“背”）不蚤自来（通“早”）

2、出自于本文的成语或典故

项庄舞剑，意在沛公——？（表面在做这件事情，实际上另有目的。）彘肩斗酒 ——？(形容英雄豪壮之气)发指眦裂——？（激动愤怒到极点。）人为刀俎，我为鱼肉——？（任人宰割。）劳苦功高——？（有劳苦，有功劳。）

鸿门宴——？（今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。）

五、疏通课文

六、理清情节发展脉络

由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络。

三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。

第一部分（1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是矛盾的“导火索”。二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。

这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。

第二部分（3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。

三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。

三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实。

这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。

第三部分（5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。

序幕--曹无伤告密 开端--范增献计

发展--项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

高潮--范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐 结局--刘邦脱逃，张良留谢 尾声--刘邦诛曹

七、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）人物性格：典型性格，各有个性。（1）、项羽

有“力拔山兮气盖世“的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧 性格特点：

唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。（2）、刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶 ”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记

在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)性格特点：

生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。张良和范增：(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)项羽和刘邦共同点：

胸怀大志 项羽“彼可取而代之!” 刘邦“大丈夫生当如此也!”（3）、范增

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算：夺天下者必沛公也！

洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。（4）、张良

对刘邦忠诚,“今事有急,亡去不义”.鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计.紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略.张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的.多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙.处事不惊:亡去不义,君臣商议,军门见哙.沉稳机智:张良留谢 处事有方:大王来何操 曹无伤和项伯:(叛徒)（5）、项伯

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。（6）、曹无伤

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。（7）、项庄

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。（8）、樊哙

忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

八、写作特点

司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。

以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，就答应项伯“善遇之(刘邦)”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。

刘邦的善于用人，能言善辩，善于应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。

此外，作者还善于运用对比手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不栩

项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？

A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象，用细节刻画人物。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

B对比烘托和反衬的手法 也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。艺术特色：运用对照手法烘托人物形象 人物结构：两峰并峙，双水分流。项羽集团 项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团 刘邦 张良 曹无伤 樊哙

对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

附：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

九、布置作业

1.背诵课文三、四段

2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

十、分类归纳文言知识 文言基础知识

1.注音释义

旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)

戮力(戮，lù联合，一同)瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)

目眦尽裂(眦，zì眼角)按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

彘肩(彘，zhì，猪)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2.通假字

距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

要项伯(要通邀，邀请)

不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

不可不蚤来(蚤通早)

令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

因击沛公于坐(坐通座，座位)

3.词性活用

A名词用作动词

籍吏民(造户籍册或登记)

范增数目项王(使眼色)

刑人如恐不胜(用刀割刺)

道芷阳间行(取道)

B名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

C动词使动用法

项伯杀人，臣活之(使„„活)

从百余骑(使„„跟从)

D形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

4.古今异义

沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

５．句式解析

（1）判断句

吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

（2）倒装句

具告以事(介词结构后置)

具以沛公言报项王(介词结构后置)

得复见将军于此(介词结构后置)

籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

大王来何操(疑问代词作宾语前置)

沛公安在(疑问代词作宾语前置)

（3）被动句

若属皆且为所虏(“为所”表示)

（4）省略句

为击破沛公军(省介词宾语“之”)

加彘肩上(省略状语“于盾”)

（5）固定结构

财物无所取，妇女无所幸(“„„无所„„，„„无所„„”，“即„„没有被„„，„„没有被„„”其中“无所”还可以换作“有所”。)

孰与君少长(“„„孰与„„”，表选择问的句式，可译作“„„比较„„哪一个„„”)-

何辞为(“何„„为”，表反问的句式，可译作“为什么„„呢”，“为”是语气词。)

1.请找出文中所有的词类活用现象。学生讨论明确。教师总结。

资料显示（投影或多媒体）例句 活用类型 释义

1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜 3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册 5.沛公军霸上 同上 驻扎 6.沛公欲王关中 同上 统治 7.范曾数目项王 同上 用眼示意 8.道芷阳间行 同上 取道 9.刑人如恐不胜 同上 处罚

10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王 11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使„„活

12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使„„跟从，率领 13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。②备他盗之出入与非常也

明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。③今人有大功而击之

明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。④而听细说

明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。3.了解“此„„也（耳）”“何以„„”两个句式。①此成危急存亡之秋也

明确：判断句，这就是„„啊。②孔文子何以谓之“文”也？

明确：疑问句，宾语前置句，凭什么„„呢？ ③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“„„呢？” 4.名句积累

明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高

5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。学生逐一明确。教师归纳总结。

资料显示（投影或多媒体）①因

例句 出处 释义

公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据 不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于 因合纳斗盆 《促织》 于是、就 陈陈相因 成语 沿袭

留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

②如

例句 出处 释义

闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像 天时不如地利 《得道多助》 比、及 如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去 万事如意 成语 顺、随

如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如 杀人如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象 方六七十如五六十 《子路、曾„„侍坐》 或、或者 如其礼乐，以俟君子 同上 至于

空空如也 成语 形容词词尾„„的样子

③意 例句 出处 释义

帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿 其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思 宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情 意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

④举

例句 出处 释义

举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出 举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动 戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领 举贤任能 成语 推荐

有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试 杀人如不能举 《过秦论》 全、尽 举世无双 成语 全部、整个

⑤谢

例句 出处 释义

秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

阿母谢媒人“女子先有誓„” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝 往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别 尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告 乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

五、布置作业

1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也 C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生 C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者？ C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？D.大王来何操？）（）11

篇6：高中语文《鸿门宴》说课稿

(一)教材所处的地位和作用

《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术;学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力，

(二)教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、 掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、 了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、 感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

(三)教学重难点及确定依据

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1.积累文言词句知识。2.学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。

说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法

(一)学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力，

(二)学法指导及选择的依据

新课标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。

说教学过程

(一)导入新课 翻译理解全文

我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律;二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的`好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句;2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

(二) 分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?

2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点?

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

篇7：高中语文《鸿门宴》说课稿

1、理解刘邦、项羽的不同性格。

2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。

3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。

教学重点：

1、课文的结构与情节。

2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。

教学难点：人物的形象。

教学安排：四课时

教学过程：

一、导入

用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。

二、历史背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前212月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。

三、引导学生概括文本内容。(8分钟)

1。学生再次速读课文，自主概括故事情节。(3分钟)

2。分四人小组讨论，合作概括故事情节。(3分钟)

3。学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。(2分钟)

四、理清故事情节

1、本文中心：鸿门宴

本文线索：杀不杀刘邦

本文顺序：时间顺序

本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

2、宴前(幕后活动)：无伤告密 范增献计 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说

宴中(明争暗斗)：沛公谢罪 项王留饮 范增举玦 项庄舞剑 项伯翼蔽 樊哙闯帐 樊哙力斥

宴后(脱身除患)：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤

五、研讨第二部分

1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。

此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。

2、小结 曹无伤告密

开端

范增献计

项伯夜访

发展

刘项约婚

刘邦谢罪

范增举玦

项庄舞剑

高潮

项伯翼蔽

樊哙闯帐

刘邦逃席

结局

张良留谢

六、探究人物性格

1、刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心;回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断!

为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

性格特点：

生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

2、项羽

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

3、小结

篇8：《鸿门宴》高中语文优秀教案

关键词：高中文言文教学,微课,Moodle平台

根据美国新媒体联盟2012年地平线报告对未来中小学教育技术发展和应用趋势的展望分析,学习环境和学习资源的建构需要增强实施,应关注对21世纪学习技能的评价。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”[1]《普通高中语文课程标准(实验)》也指出:“学校应在课程标准的指导下,有选择地、创造性地设计和实施课程,帮助教师提高水平、发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系。”[2]

自2008年美国的戴维 ? 彭罗斯首创“微课堂”之后,“微课”理念在国内外的教育领域逐渐被广大的教育工作者所接受。在维普资讯网查询1989 - 2015年内的全部期刊中,用题名或关键词为“微课 + 文言文”可查询到4条,其中有2条是关于初中文言文教学的,1条是关于高中文言文教学的,结合Moodle平台来研究高中文言文教学中引入微课暂时没有发现。笔者在本文中分析了目前高中文言文教学中存在的困难,旨在研究Moodle平台下把微课引进高中文言文教学的优势,以便提高学生学习文言文的兴趣和效率。

一、高中文言文教学面临的困难

在粤教版语文的必修1—5中,其中必修2、必修4和必修5都设置了一个文言文单元,每个单元配置4篇“基本阅读”和2篇“扩展阅读”,三个单元总计12篇“基本阅读”和6篇“扩展阅读”,《教学用书》建议用36课时,如此繁重的文言文教学任务,对师生来说均是一场考验。笔者通过阅读文献资料,结合自己的教学实践,认为目前高中文言文教学存在的困难主要有:

(一)学生学习文言文的整体兴趣不高

学生对于文言文从心理上就不如现代文那样容易接受,觉得不仅艰涩难懂,而且实用性不大。读懂一篇文言文耗时要比一篇现代文多出许多,也较之读英文更为抵触,毕竟在学生的潜意识里,学习英语比学习文言文要实用得多。

(二)教师难以协调教学任务、教学时间和教学方法三者的关系

高中文言文的教学任务重。因为高考指挥棒就竖立在眼前,所以老师们在确定教学重点和难点时,难免会想到高考的相应要求,这对于需要带领学生行走高考独木桥的老师来说也无可厚非。但是,课堂教学中过分关注完成教学任务,强调每篇文章中的重点实词、虚词、句式的含义和用法,粗略理解文章的意思和写法,对于需要背诵或者是高考需要背诵的课文就让学生进行读背默,于是乎文言文的课堂常见的一幕就是:因教学时间有限,老师在课堂上滔滔不绝的分析字词句,学生要不就是奋笔疾书做笔记,要不就是昏昏欲睡。倘若为了课堂气氛,教师在教学方法上努力改革,力求多样热闹,又会容易造成学生文言文基础不够扎实,导致在阅读时,就如雾里看花,水中望月,答题准确率不高,时间一长,自然丧失了学习文言文的兴趣了。毕竟课堂所学不能解决实际的做题和考试问题,学生实难心悦诚服、心甘情愿去学习。

(三)学生依赖性较强,疏于思考和探究

当学生面对一篇文言文时,字有读不准的,句有不会译的,大意模糊让人备受煎熬,感觉是难以预习,无法自学。于是渴求支援,寻找捷径,所以依赖的是某某文言文翻译大全或者干脆上网查询翻译,思维上如此懈怠,文言文阅读能力要想提升实为困难。

二、高中文言文教学中引进微课的理论依据

(一)翻转课堂的理念

可汗学院在如此短的时间内受到几千万学习者的欢迎,就是因为他们所拍摄的视频主题直接面对学习者,学习者根据自己的学习所需借助可汗学院来实现翻转课堂。《高中语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是:“阅读浅显文言文,能借助工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”[3]微课能帮助学生在不方便借助工具书或者借助工具书仍然不能理解的时候,也能够达到文言文阅读的基本要求。因为微课的核心理念就是以学习者为中心,根据学习者的需求提供便捷的面向学习者的学习材料。

(二)建构主义理论

建构主义最早提出者皮亚杰认为:认知个体与环境的相互作用过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。从这个理论出发,要让学生得到发展达到建构的目的,就应当提供一个支撑它运作的“环境”,对于高中文言文阅读教学而言,这个“环境”就是“文本环境”或者说是“课堂环境”,微课能够帮助学生更好地融入到“环境”当中。

(三)个性化学习理论

该理论认为,学习过程不仅仅是个性的展现和养成的过程,还是自我实现和追求个性化的过程。高中学生学习文言文并不是从一张白纸开始的,对于文言文每个学生有自己相应的知识储备,在学习过程时,每个学生存在的困难和所需要的帮助是不一样的。微课因其自身的特点能够很好地满足学生个性化学习的需要。

三、高中文言文教学中引进微课的师生行为分析

微课是指教师按照课程标准、教学实践、教学目标的要求,为了使学生的自主学习达到最佳效果,以视频为主要载体,围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。正如黎加厚所说的:“微课程是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。”[4]

笔者认为微课具备如下特点:能够创设学生自主学习的条件和环境,将正式学习和非正式学习相融合;教师不再是单纯的传授者,变成了学生学习进程中的启发者、鼓励者、解惑者、评价者等多重角色,使得学生的自主学习流程更加顺畅和高效;能够让全部的学生参与到学习中来,而且每个学生都能获得个性化的教育,从根本上实现了“学生为主体,教师为主导”的教学理念。下面结合图1来分析高中文言文教学中引进微课的教师行为和学生行为。

(一)教师行为

首先,收集、筛选所需资料,制作成上课所用的PPT,录制微课视频,设计能指引学生的学习任务单,并且上传到Moodle平台相应位置。

其次,检查学生观看微课的记录。在正式上课的时候,需要检查学生的记录,检查既是督促也是了解学生聚焦的疑惑。

然后,课堂上探讨答疑。对于高中学生来说,已经具备了一定的阅读文言文能力,但是他们的知识有限、阅历有限,因此对于文言文的难点字词句、对于复杂文言文的情节分析和人物探讨、深刻文言文的主题把握等均会有一定失误或局限性,有时候,在面对有争议问题的看法时,学生容易出现以己度人、以偏概全的看法,这时教师一定要引导学生做出一个全面的、深刻的认识,不能放任自流。

最后,通过Moodle平台的测验反馈了解学生的学习成效并补录微课。教学是一门充满遗憾的艺术,无论教师事前的准备是多么的充分,总有疏漏或失误之处,当完成全部的教学流程之后,教师有必要补录微课,以便进行修改或补充,以期更好地满足学生的需要。

(二)学生行为

首先,课前需要根据学习任务单进行自主学习,学生可以利用家庭电脑或者其他电子产品,自行下载或者是在线观看老师上传的微课视频进行一轮自主学习。当然,在学习的过程中应当做好学习笔记以备复习和老师检查等,同时将问题放到Moodle平台的讨论区,以便老师和其他同学进行交流。

其次,自主学习过程中,倘若自己的疑问能够在讨论区得到解答就罢,否则就记录好留至课堂去解决,同时要记得独立完成老师所设置的探究题。

再次,课堂上,要勇敢发表自己自主学习所得,以供分享和交流。

最后,为了检查学习成效,需要运用Moodle平台的测验题目进行检测。等到老师把补录微课上传之后,有需要可再次观看,进行巩固和复习。

四、微课在《鸿门宴》教学中的应用

下面笔者以粤版语文必修5《鸿门宴》为例,谈谈在Moodle平台下怎样应用微课的。

(一)课前,微课帮助学生进行自主学习

在正式学习《鸿门宴》之前,学生通过Moodle平台以《鸿门宴》为主题的“自主学习指引”板块的学习任务单指引,观看“学习资源”的微课,读懂全文音准,知晓司马迁与《史记》的介绍、写作背景、项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》、鸿门宴座次表、名家对《鸿门宴》的解读等资料。

(二)课堂,微课帮助学生解决文本中的难点文言知识

鉴于《鸿门宴》是粤教版语文第四单元的第一篇文言文,也是高二学生文理分科之后学生学习的第一篇文言文,为此,笔者针对文言文的知识点方面还专门制作了一个系列微课。文言文的知识点方面制作了特殊句式如固定结构、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、判断句等微课;制作了词类活用如名词活用为动词、名词活用为状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课;制作了文言文翻译的原则和方法、文言文的直译和异译等微课。每一个微课至少包含例题分析和规律总结两个要素,如名词或用为状语的微课内容有:首先让学生写出“项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”、“日夜望将军至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含义,然后让学生归纳出这属于哪一类的词类活用,最后找出名词活用为状语的规律是:“名 + 动”,当名词不作动词的主语,那么这个名词就活用为状语。但是每个学生的层次不一样,所以,学生在课堂上有选择的观看微课,解决自己的疑惑。当然,如果观看微课之后,依然不明白,学生在Moodle平台的“讨论区”进行提问,其他同学和老师就能以“再回复”的形式帮助解答。

(三)课堂,微课还能帮助学生厘清回答探究题的思路

笔者把探究问题1(有人说在鸿门宴上项羽不杀刘邦,表现了他的“妇人之仁”;但苏轼却认为表现了他的“君子之度”。你坚持哪种观点呢?)和探究问题2(鸿门宴上,范增周密布置欲杀刘邦,项羽意欲为王,众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门宴的?)上传至Moodle平台以《鸿门宴》为主题的“讨论区”板块,学生只要使用“回复”功能就可以发表自己的看法。课堂讨论时发现学生在研讨探究问题1的时候,均有自己的表述,有人说项羽不杀刘邦说明他的”妇人之仁”,仅仅凭借刘邦的几句辩解就将一场战争化为无形,也对宴会上项伯明显的阻碍项庄舞剑杀刘邦的背叛行为睁一只眼闭一只眼,还颇为欣赏刘邦阵营里的樊哙,这些都能看出他缺乏足够的理智和冷静,忘却了自己举办这场鸿门宴的目的;也有学生说这表现了他的“君子之度”,相比较刘邦回去后立即斩杀了小人曹无伤而言,他对项伯的告密确实宽容的。探究问题2较为开放,学生有点信马由缰,笔者事先准备了一个微课,讲解了针对这个探究题应当从项羽骄纵轻信、刚愎自用的性格和刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格入手来分析,以便引导学生能透过现象看本质,掌握分析问题的思路。

( 四 ) 课堂,微课能够帮助学生深入分析答错题目的原因

为了检查学习成效,笔者针对本文的重点难点和常考点设置了15道选择题,并将每题的分析都录制了微课,学生在Moodle平台检测完后,平台会自动显示对与错,也会显示正确的答案,倘若看了答案还不明白,就可以点击相应的微课看详细的分析,便于学生知其然更知其所以然。

(五)课后,微课能帮助学生巩固和复习学习内容

学生只要下载了微课,这个学习资源就能够永久保存,其具有的重复性有利于学生的再次学习。

五、结语与反思

(一)高中文言文教学中引进微课的优势

实践证明:Moodle平台下高中文言文教学中引进微课有较大优势,能激发学生学习文言文的兴趣,能提高教学效果。

1.Moodle平台下,无论是正式环境还是非正式环境,微课都可以支持文言文的个性化学习。要知道微课本身就是一种开放性的学习材料,所以它需要一个能够搭载它的平台,需要避免因为搭载平台的不放开或者放开程度比较低而导致微课的功能失效。Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统,也是一个信息化的教学管理平台,它能够支持微课的储存、下载、观看等。Moodle平台下,只要教师把微课上传到师生约定的位置,学生就可以进行自行下载观看,无论是课前、课堂上还是课后,均可以运用Moodle平台的功能进行质疑、答疑、讨论、分享、评价等,从而提升个性化学习的成效。

2. 微课视频的群体容量没有限制,教师可呈现数倍于40分钟课堂内容的文言资源给学生。这里所说的微课视频的群体指的是把隶属于同单元或者是同专题的一个个微课视频集中到一起,将之形成一个系列。高中文言文阅读范围广阔无垠,文本浩如烟海,学生需要学习这些富有古韵的文本,需要知晓古代的人文习俗,但是因为时代和语言习俗等原因,学习时困难重重,而要解决这个问题,需要学生对于文言文的作者、写作背景、文言文里重要的实词虚词句式、该作者其他篇章等等有一个准确深入的把握。但是,课时有限,学生的堂上吸收有限,所以把这些内容都制作成微课,然后分类打包给学生,让学生有针对性、有选择性的观看,将个性化学习进行到底。

3. 引进微课程能够充分激发学生的自主学习意识,挖掘学生的探究精神。微课随时可以下载和观看,学生能够自由地找到适合自己的学习方法,逐步形成主动学习的习惯。碰到不明白的地方只要借助Moodle平台的讨论功能发表一个讨论话题,老师和其他同学就可以对此进行解答。质疑出学问,通过不停的发现、质疑和探究,学生能够从中体会到学习的乐趣,也就更加愿意主动学习。长此以往,学习的主动性自然增强,学习氛围也会越来越浓厚。

4. 微课视频所具有的灵活性,能让学生较为自由的支配学习时间,无论是课前预习、课堂学习还是课后复习,微课随时可以提供帮助。微课是教学过程中各种教学资源的有机结合,正如黎加厚在2014(第二届)微课与网络课件开发专业会议上的演讲《微课程教学法与教学方式的变革》中提到:“微课程就是要把老师的东西,用数字化的手段把他数字化,数字化的最大好处是可以替代老师上课,同学们在任何时间,任何地点,可以反复来看。”[5]学生在观看微课视频的时候,需要思考和做笔记的地方也可以自主控制进行停顿,不需要老师进行反复讲解和答疑。即使学生有请假不能上课,只要下载微课,就可以自行学习,无需老师单独补课,而在考前复习和查漏补缺中,微课同样具有很好的协助效果。学生有效利用零散时间,有效促进了学生的自主学习,提高了学习效率。

5. 微课能调节文言文课堂气氛,激发学生学习文言文的兴趣,尤其是有助于教师更好的处理长篇文言篇目。教师录制微课的时候虽然是面对设备去讲述,但这是一对一的课程,所以跟上大课比较,教师感情会更加投入,这种唯一性让学生觉得自己备受关注,更容易投入注意力去学习。在文言文课堂中(尤其是面对冗长的文本时),引进了微课的环节,能够缓解学生学习文言文的沉闷感,激发学习热情,节约教学时间。

(二)高中文言文教学中引进微课存在的问题

1. 语文老师毕竟不是专业的信息技术老师,在微课制作的技术质量方面还有待提高。笔者常常会出现如语速过快、语气较为僵硬不太自然、内容过多、画面不够清晰等问题,导致需要录制多次,这样所耗时间颇多。

2. 学校的硬件配置尚不能很好地满足微课的需要。无论是使用电子产品下载,还是在线观看,上网时间均需延长,家长们不一定全力支持。如果在校观看微课,就需要在多媒体课室上课,因为常态课室的配置尚难以达到人人一台电脑,而学校尚没有足够多的多媒体课室来提供给语文科尽心文言文教学。

3. 把微课引进高中文言文教学中,对老师来说是个不小的挑战。教师要面对的是浩如烟海的文言资料,要对文本、视频、音频等进行筛选,甚至要对一些字词的读音、解释进行考证,这需要耗费大量的时间。当然,让学生有准备的(带着问题、带着课前观看微课的笔记)进入课堂,对老师课堂的驾驭能力也是个考验。