岗位职责标准表格

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职位性质：

职位类别：

职位名称：

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待遇要求：

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技能专长

语言能力：

电脑水平：

教育 培训

教育背景：

培训 经历：

时间

所在学校

学历

9月 - 6月

209月 - 6月

时间

培训 机构

培训主题

工作经历

所在公司：

广告公司

时间范围：

公司性质：

所属行业：

担任职位：

工作描述：

篇8：岗位职责标准化与流程化的得与失

关键词：办公室管理,岗位职责,标准化,流程化

伴随着学校社会化程度的提高,学校办公室职能日趋多元化。办公室除了做好校内教职工、学生的各项服务工作,还需要做好各项对外的接待工作。如何适应形势的发展,在第一时间有条不紊地做好自己的工作,给校内外留下满意的评价,是值得深思的问题。

一、标准化与流程化的定义及作用

1. 标准化

标准化管理就是在办公室管理中,针对业务范围中的每一个环节、每一个部门、每一个岗位,以人本为核心,制订细而又细的科学化、量化的标准,按标准进行管理。标准化管理,可以使办公室从上到下有一个统一的标准,形成统一的思想和行动;可以提高服务质量和劳动效率,减少资源浪费,有利于树立良好的部门形象。

2. 流程化

流程化简单地说就是界定一件事情的处理和办理经过。就是把所涉及的部门和岗位写出来,然后进行程序、手续等方面的规范。比如财务申报制度、考勤管理制度、绩效考核制度、工资发放制度,等等。流程化管理的主要目的体现在两个方面:一个是进行流程清晰化,清晰界定事情走到某一步,哪个部门或岗位应该做什么,通俗地讲就是进行清晰的责任划分;另一个就是进行流程优化。

二、岗位职责标准化与流程化在办公室管理应用中的优缺点分析

1. 职责标准化与流程化的优势

(1)实行职责标准化,就是将工作任务明确地界定一个担当人。职责标准化具备以下优势:第一,一个团队有了明确的分工后,可以做到任务来了有人接,避免因职务重叠而互相推诿扯皮;第二,标准化职责可以最大限度地实现劳动用工的科学配置,队员可以在自己的职责范围内努力创新从而不断提高工作效率和工作质量;第三,标准化让人牢记自己的职责范围并规范操作行为,有效减少违章行为和违章事故的发生;第四,岗位标准化有利于提高内部竞争活力,更好地发现和使用人才,成为组织考核的依据。

(2)实施流程管理对企业管理的作用是多方面的。实行职责流程化以后,对企业负责人而言,不用担心有令不行、执行不力;对中层干部而言,不用事事请示,不再受“夹板气”;对基层员工而言,掌握了正确做事的方法,不用再“背黑锅”。用一句话来说,那就是流程管理让一切工作变得更简单。企业通过实施流程管理,使所有员工明白:不同的工作谁来做、如何做、怎么才能做好。评价的标准也能一目了然。

2. 职责标准化与流程化的不足

职责标准化是以准确的岗位分析为前提的。需要先由有关人员组成评价小组,做好相应的各项准备工作,然后,对工作岗位情况进行全面调查,收集有关岗位方面的资料、数据,最后根据岗位关键程度及工作量大小分配到人。这样的前期准备往往不是管理者能掌握的,而是需要多个经验丰富的评价者从顶层进行协同分析。小规模单位的评价者对岗位了解不是很充分的情况下进行主观判断或者人云亦云地进行价值与工作量排序,并以此作为绩效评定的依据,只会酿出不懂装懂的笑话。

职责流程化对于已经规定的工作是高效而有用的,但流程化缺乏弹性,对环境变化的反应迟钝,对于突发状况或规定以外的新内容近乎瘫痪。比如,笔者曾丢失了工作的报到证,到后来想起要补办时,在人才中心和学校之间来回折腾了几次也没解决问题。究其原因,学校与人才中心工作职责流程的空白及流程的固化就成了两个解决问题的“拦路虎”。如果学校制订了报到证的补办流程,或者人才中心没将流程固化,以同样能证明工作年限的社保缴纳情况或单位证明来作为计算工龄的凭证,问题就能迎刃而解。职责流程化的另一个缺点是部门之间缺乏信息交流,不利于集思广益,也不利于培养熟悉全面的后备管理人才,对于下属的职业发展也是不利的。

三、对标准化与流程化工作的一点建议

随着社会的多元化发展,工作内容也是经常变化发展着的。职责流程化的基础是业务顶层职能部门的统一设计。缺乏了这一统一设计,就会出现业务流程的重叠和冲突,导致工作没法完成的情况。

管理者在实行职责标准化与流程化的同时,应鼓励部门互助,避免“个人自扫门前雪,不管别人瓦上霜”的情形出现。

篇9：岗位职责标准表格

关键词：高职教育 课程标准 职业岗位标准 对接

一、高职教育课程标准与职业岗位标准对接的必要性

课程标准是课程组织与实施的指导性文件，其建设对于规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量有重要作用。目前，我国还没有统一的、系统的高等职业教育的课程标准，高职院校一般都自行开发课程标准，或直接由课程教学大纲改良而来，在课程标准建设时存在一些问题，一是缺少对面向职业岗位、职业岗位群的深入调查，课程职业岗位能力目标不明确；二是偏重学科知识的系统学习，课程内容与企业岗位需求脱节；三是重视专业技能训练，忽视职业素质的培养，而职业素质是目前用人单位非常看重的基本条件。

高等职业技术教育的本质属性是职业性，它决定了高职院校的人才培养目标是培养符合企业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。要实现该目标，只有根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准[1]。

在制订课程标准时，只有引入职业岗位标准，依据职业岗位标准引导专业课程体系建设、组织课程教学内容，并把职业情境和企业文化理念融入教学过程，才能实现专业人才培养过程与企业生产过程对接，专业课程标准与职业岗位标准对接，最终形成专业人才培养与社会生产和发展相适应的良性循环。

二、课程标准与职业岗位标准的对接点

高职教育课程标准对课程定位、课程目标与任务、课程在知识、技能和态度等方面要求的范围和深度、课程评价标准、课程的组织与实施等提出了具体的要求，是教师教与学生学的依据，是衡量课程教学质量的重要标准。

职业岗位标准是某个职业岗位针对劳动者的素质水平提出的具体要求，目前主要通过取得国家职业资格证书和行业认证证书来体现[2]。职业岗位标准的核心部分包括基本要求和工作要求两部分。基本要求包括职业道德、职业态度、行为规范和专业基本理论知识、法律安全环保等知识；工作要求是从“知识”和“技能”两方面对职业能力的描述[3]。职业岗位标准对职业技能的要求更具体，具有较强的针对性和适应性。

职业教育课程开发应当以“岗位”需求设定课程目标，课程内容选择和界定则应围绕岗位工作任务，并对职业领域中的工作任务进行剖析、选取、序化和教学化；职业素质要求应与职业岗位的基本要求相对应，将岗位应具备的职业道德、职业态度、行为规范和法律安全环保等融入课程教学过程，实现课程目标与职业岗位目标对接，课程知识、技能、态度等方面要求与职业岗位基本要求和工作要求对接。

三、课程标准与职业岗位标准对接的策略与方法

（一）课程目标与职业岗位标准接点

课程目标与职业岗位目标对接是课程标准与职业岗位标准对接的逻辑起点。课程目标开发首先要明确该专业面向的技术领域和职业岗位（群），深入企业，对职业岗位群的岗位目标、岗位职责和岗位应具备的职业能力、职业素质即综合职业能力进行调研分析；其次要了解专业面向行业的准入条件，都有哪些相应的职业资格证书[4]；最后遵循职业教育人才培养目标的要求，学生可持续发展的需要，将职业岗位标准转化为课程目标语言，使学生在毕业时，可同时取得学历证书和职业资格证书，毕业后能够很快胜任该职业、行业的工作。

（二）课程内容与职业岗位标准接点

课程内容与职业岗位要求对接是达到预期高职教育课程目标的关键。课程内容的选取需要企业专家、职业教育专家的共同参与，一般需要经历以下几个过程。

1.专家论证，确定典型工作任务

通过召开行业、企业专家访谈会的方式，由企业专家对职业岗位工作任务进行分析、论证，从众多岗位工作任务中得出典型工作任务，并按照职业成长规律对其序化，确定各典型工作任务的难度等级。典型工作任务的选取是这一步的关键。

2.依据行业标准确定课程内容

企业专家和职业教育专家共同分析研讨完成各典型工作任务所需的知识、技能，并参考职业资格鉴定内容，遵循职业成长规律和学习认知规律，确定各课程所支撑的知识、技能点，并将其转化为对应的课程内容。行动领域向学习领域转换是决定对接“精度”的关键[5]。

3.定期调整更新课程内容

定期召开由政府、行业组织，企业和学校共同参与的研讨会，对学校的课程设置、教学内容、软硬件设施等方面给出指导意见，学校进行调整或改进，以适应职业岗位发展需要。

（三）课程教学与职业岗位标准接点

课程教学组织与实施与职业岗位标准对接，是实现课程目标的基本途径。依据课程内容，开发出符合典型工作任务要求的学习情境，并将其转化为切实可行的教学方案。课程教学采用项目引导、案例驱动等教学方法，并灵活运用小组合作、角色扮演等教学组织形式，把职业岗位所需的知识、应达到的职业能力、应具备的职业素质融入教学过程中。同时，大力推行学校、企业双线交替的教学模式，使学生的理论知识与职业角色能力有机结合、系统提升。

（四）课程评价与职业岗位标准接点

课程评价与职业岗位标准对接是诊断预期课程目标实现程度及课程调整的重要依据。高职教育的成功不是以学生成绩来衡量的，而是以学生在社会中被认可的程度来衡量的，因此，职业资格标准、企业标准才是检验高职教育课程质量的标准。在课程评价上，采用“校企共评”模式。学生在企业实习期间的成绩由企业按照企业岗位评价标准进行考核；实践性较强的课程，如课程设计、毕业设计等，由企业和学校共同进行评价。

课程评价标准的制定充分参考职业资格鉴定标准，从知识、技能和素质多方面进行考核。可以借鉴职业资格鉴定模式，如采用理论知识考核+实践操作的考核模式、课程项目答辩等形式。使整个课程评价既关注学生的全面发展，又关注学生职业资格的获得；既关注形成性评价，又进行终结性评价；既关注了学校本身的评价，又关注了企业对学生职业能力的评价。

四、结束语

加强校企合作，围绕“课证融通”构建课程体系，使用“岗位”这一参照点来进行课程开发，把职业岗位要求切实融入课程体系，实现课程标准与职业岗位标准的对接，只有这样，高职院校才能适应社会经济的发展、区域经济的发展、职业岗位的发展变化，始终保持旺盛的生命力。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高[2006]16号.2006.

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛，2011（14）：16-18.

[3]许冰冰，李焕.复杂的情境分析：职业教育课程开发的出发点[J].职教通讯，2011，17：7-12.

[4]王玲，李建华，柳连忠.职业教育课程的职业资格接点分析[J].职业技术教育，2012（2）：22-24.

[5]胡翔云.高职课程标准对接职业岗位要求研究[J].十堰职业技术学院学报，2012（25）：7-9.

篇10：标准个人简历表格

姓 名： 中国人才网 性 别： 女 婚姻状况： 未婚 出生年月： 1988年06月 民 族： 汉族 身 高： 158cm 学 历： 大专 户 籍： 安徽 毕业学校： 专 业： 商务英语 语言能力： 英语(熟练)普通话(熟练)教育/培训由 年月 至 年月校院名称/培训机构专业/课程学历.6-.6 青山中学 .9-.6 广州外国语专修学院 商务英语 大专 .9-.6 XX培训学院 计算机技能/专长我在大一就参加了校学生会，并先后担校学生会学习部部长等职务，再任期间我一手策划并组织了很多活动.其中参加“金牌主持人特训营”获亚军 5月获“最佳形象奖”荣誉称号; 206月获“最佳形象奖”荣誉称号; 2009年7月获“最佳主持人”荣誉称号;工作经验2007.6―2009.8深圳市发展银行 担任职务：学习顾问 工作内容:负责对外与各会员客户的联系、企业内训主持、大课主持。 2009.8―.3佛山市商业银行 担任职务：人力资源劳动用工管理部招聘与培训主管 工作内容：主要负责招聘、培训、员工离职入职及企业文化活动相关工作，同时兼集团公司年会及大型会议主持。求职意向希望工作类型 金融、行政、银行 到岗时间 随时到岗

篇11：标准的简历表格模板

标准的简历表格模板欣赏

标准的简历表格模板(一)

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标准的简历表格模板(三)

标准的简历表格模板(四)

标准简历表格应包含的内容

(1)个人基本资料：

这是简历必备的内容，基本资料包括姓名、年龄、性别、学历、籍贯、通讯住址及联络电话。

(2)教育培训情况：

主要是求职者所受的教育情况，包括一些与所应聘职业相关的培训情况，不必将高中以前的教育资历也列在简历中。教育情况要列明学校的名称、专业名称、学习时间。

(3)工作经历：

工作经历是简历的核心组成部分，人事经理在查看简历时，最感兴趣的是工作经验这一栏。在填写简历时，一定要在描述工作经验上多花些功夫，要尽量详细描述你 的工作内容和职责。描写要具体，多采用具体的量词，少采用模糊的词，对过往工作经历要采用逆年代的顺序，最新的工作经历写在最上面，如果最新的工作经历与 所求的职业不相配，则可以按时时间顺序，使得与求职工作相类似的经历出现在最前面。

(4)个人专长：

主要列明个人由所学专业或者是由个人兴趣所发展出来的专长，只要是与所应聘工作相关的专长都应在简历表上列出来，特别是外语与计算机方面的专长应该强调，个人专长有助企业全面了解求职者的情况，增加被招聘企业选中的机会。

(5)自我评价：

据调查，自我评价也是人事经理浏览简历时首比较看重的一个内容，出色的自我评价能使求职者的简历在众多背景类似的简历中脱颖而出。自我评价应该简明扼要地说明你最大的优势是什么，而避免使用一些空洞、老套的话。

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篇12：标准的简历表格填写模板

标准的简历表格填写模板欣赏

标准的简历表格填写模板(一)

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标准的简历表格填写模板(四)

制作标准简历表格的注意事项

1.全面的个人基本信息。

虽是简历要求简洁易看，但在个人基本信息方面不要省略，比如：姓名、性别、出生年月、学历、毕业院校、电话、联系方式(通信地址与电子邮箱)、政治面貌、照片、籍贯等。有些不必要的要不需要写，比如身份正号码。做完自己先认真看看，别有差错。

2.注明求职岗位。

一定要在显要位置表明你的求职意向，如果招聘单位有多个岗位都适合你，别贪心，只填写一个即可。

3.教育背景要简洁而详细。

教育背景重点在本科、研究生时的时间、专业及学历学位，如有必要注明部分主要课程。

4.主次分明，重点突出。

不要把所有东西都满满当当的陈述把简历弄成一碗粥，如果自己看着费劲别人看着就更费劲了。对于光辉事迹要有所取舍，归类划分，有重点有层次。

5.使用描述性语言。

切忌使用修饰性、形容性的华丽辞藻。

6.科研成果与实践活动。

如果不是应聘科研单位，不要对科研成果的过多描述;实践活动要主次明显，进行展开性的描述，所有的描述只有一个目的，就是展现你的素质与能力。

7.工作经历、实习经历。

如果有工作经历或者实习经历，请有序的描述，要采用事件(项)、过程、数据等表达，这个是比较被看重的。至于奖励荣誉类的，简单陈列一些重要的就好，别把简历搞成荣誉展览馆。

8.不要过于信赖网站上的简历模板。

网站提供的模板多数是版块内容非常丰满、全面的，但很多的版块不一定适合你，记住了，简历不在于模板是否漂亮，关键是里面内容的质量。个人认为，简洁易看的就是好模板。

9.实事求是，有所升华，不要谦虚。

简历要突出自己的实际，千万别把自己美化成个万能，那样显的不实诚，能凸显自身特点的就好。当然在一定事实的基础上要加以提炼升华，还是那句话，要自信，不需要谦虚的时候千万别谦虚。

10、备好两种简历。

一份简历(不超过2张)，一份复杂些、有厚度的简历(全面的)。海投简历时就用那种最简单的一张纸;当有目的的投递时要做特别准备，根据应聘岗位的不同内容也应略作修改，要与所应聘的工作岗位相匹配。如果你的简历描述与所应聘的岗位风马牛不相及，那跟没投一样。

11.不要写薪资要求。

12.如何凸显你的简历。

这点挺难。最主要来讲要做有心人，要讲究简历与应聘岗位的匹配度。可以将应聘单位的一些要素嵌入到简历当中(标志、信条、企业文化等)。

13、如果没特殊需要就不用写求职信了，招聘的人没那么多时间看。

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篇13：基层岗位标准化建设实践探讨

提到“指导”和“规范”, 自然而然就会想到“标准”。GB/T 20000.1给出的定义:为在一定的范围内获得最佳秩序, 经协商一致制定并由公认机构批准, 共同使用的和重复使用的一种规范性文件[1]。如果将岗位职责与标准挂钩, 用标准化的理念更好地履行岗位职责, 实现岗位职责管理、标准化管理的有机结合, 将会更好地解决岗位上“干什么, 怎么干和干到什么程度”的问题。

1 工作方法

2011~2012年, 笔者所在的项目组开展了对普光采气厂 (高酸性气田生产单位) 标准体系研究项目, 其中研究岗位职责与标准对应是项目研究中的一项主要内容, 结合这一研究实例, 探讨如何将岗位职责与标准有机结合, 规范操作行为, 提高工作效率和工作质量, 并且实现对岗位工作的有效考核。

1.1 明确履行每项职责应执行的标准

1.1.1 开展岗位设置调研

首先对该厂8个科室、6个基层单位123个岗位的组织结构、设置情况和岗位工作内容进行了调研分析, 对岗位职责相同岗位进行合并, 最终确定将对84个岗位开展标准识别。

1.1.2 将在用标准分析划分到各部门

在进行该项工作之前, 前期已做好了全厂在用的共计1 153项标准的技术准备工作, 确保进行标准识别时, 可以查询到标准的文本或电子文档。

组织厂内技术专家、部门技术人员讨论分析, 完成标准识别表, 将标准划分到各部门 (表1) 。

1.1.3 依据岗位职责辨识岗位标准

为每个岗位的上一层技术管理部门发放XX岗位职责-标准分析表, 该部门组织技术人员与岗位人员共同讨论填写 (表2) 。

1.2 制定相应标准

在进行岗位职责与标准的对应分析时, 往往会发现, 在履行某项职责时没有标准或缺少某些标准, 此时, 则应当由所在岗位或部门提出标准制定计划, 并按照标准制修订的程序, 编写企业标准作为补充。在这种情况下提出的标准制定计划, 往往更切合实际, 更有针对性[2]。

例如采气区安全工程师的职责之一:负责区井控管理监督工作, 应制定《酸性天然气生产井井控安全管理规范》作为补充;采气区技术副经理的职责之一:负责组织对到货物资的质量验收工作, 以往缺少验收工作依据, 计划制定《普光气田地面集输工程物资验收规程》。

1.3 岗位标准按重要程度划分层次

将标准划分到岗位后, 部分岗位的标准数量太多, 特别是部分管理岗位, 如:HSE安全管理办公室安全监督工程师, 其职责范围内需要用到的标准达到235项, 学习起来难度很大, 为了解决这一问题, 又组织技术人员对岗位上的标准, 按照其重要程度、使用频率划分出了掌握、熟悉和了解3个层次, 使标准的宣贯学习能够重点突出[3]。

1.4 建立标准查询系统

经过以上步骤的研究工作后, 各个岗位的人员都清晰地知道了履行每项职责应掌握、熟悉和了解哪些标准, 为了更好地随时查询, 在该厂建立了标准查询系统, 与其他标准查询网站的不同之处在于每个员工可以点击自己的岗位, 查到岗位上需要哪些标准, 哪些是重点掌握的标准等, 界面示例如图1所示。

2 效果分析

2.1 进一步明确了岗位职责

通过对岗位职责与对应标准的梳理, 使员工更加明确如何履行职责, 明确了应该“做什么, 怎么做和做到什么样”, 初步实现了“用标准管人, 用标准管事”。

2.2 员工培训和考核有了科学依据

普光采气厂将全厂通用的重点标准汇编成册下发学习, 对涉及安全的高含硫气田采气工开关井操作、取放挂片作业、清管作业、阀门更换、应急处置等39项日常操作的重点标准拍摄了《岗位操作安全培训视频教材》, 应用于培训和考核。

2.3 促进安全, 提高效率

通过对岗位职责和标准的梳理, 员工的标准化意识增加, 操作更加规范, 有效促进了安全工作。部分现场人员对应自己的职责, 制定了物品定置化管理的相关标准, 应急药品专用储存柜、资料档案柜、工作摆放货架台等均按照标准进行管理和摆放, 进行了“5S”管理, 美化现场, 缩短取放时间, 提高工作效率[4]。

2.4 促进了标准化管理和技术提升

在岗位职责和标准的梳理过程中, 员工找出了部分工作存在标准空白点, 总结了以往的工作经验与技术, 固化成为标准, 2年期间共编写了18项厂级企业标准, 其中3项标准上升为中国石化一级企业标准, 填补了酸性气田开发标准的空白。

3 结论

将标准与岗位职责相结合, 为每项职责的履行, 找到标准做为依据, 使岗位员工更加清晰“干什么、怎么干和干到什么程度”, 真正有效地促进了生产安全, 提高了工作效率, 是基层岗位标准化建设的有效方法[5], 今后, 我们将继续推行这一实践经验, 促进标准化管理工作的发展和提高。

参考文献

[1]GB/T 20000.1标准化工作指南第1部分:标准化和相关活动的通用词汇[S].

[2]晋永川.浅谈基层基础工作体系的建立与完善[J].石油工业技术监督, 2012, 28 (2) :43-45.

[3]王小华, 赵兰栓, 徐兆明.油田企业信息与标准化建设的研究[J].石油工业技术监督, 2012, 28 (4) :38-39.

[4]王庆刚, 马瑶, 樊旭文.整合企业岗位工作规范[J].石油工业技术监督, 2012, 28 (2) :49-50.

篇14：岗位职责标准表格

摘要：通过对课题的研究与教学实践，对本地区相关行业企业进行了大量调研，探索出《数字视频设计与制作》课程标准与职业岗位技能标准的对接方案，建设强化职业技能的《数字视频设计与制作》课程，进一步提高课程教学质量。

关键词：课程标准 职业岗位 数字视频 对接

教育部在教职成[2011]9号文件中指出：“高等职业教育要积极推进产教合作对接，强化行业指导作用。支持和鼓励行业主管部门和行业组织参与高等职业教育专业设置和建设，促进课程内容提要和职业资格标准融通。”《数字媒体设计与制作》课程是高职数字媒体专业的核心课程，为促使课程内容与职业资格标准融通，应该深入数字视频制作企业展开调研，了解数字视频制作岗位工作任务，并基于数字视频制作流程分析必备的专业技能和能力水平，参照职业标准优化设计课程内容，基于岗位要求确定考核内容和考核形式，实现与职业标准对接。

1 数字视频制作行业国家职业标准

数字视频制作行业的相关职业有数字视频（DV）策划制作师和数字视频合成师。《数字视频设计与制作》课程将人才培养目标定位于数字视频（DV）策划制作师。通俗地讲，就是培养文化传播领域中专门从事数字视频策划、拍摄、编辑、合成、输出等制作的技能型人才。按照职业等级划分，数字视频（DV）策划制作师分三级：数字视频（DV）策划制作师（五级）、数字视频（DV）策划制作师（四级）、数字视频（DV）策划制作师（三级）。其中三级为最高级。高职学生就业岗位主要为四级、五级。表1为各等级的职业功能、工作内容一览表。表2为数字视频（DV）策划制作师（四级）的职业岗位技能标准。

■

2 高职《数字视频设计与制作》课程与职业标准对接探索

近些年，高职《数字视频设计与制作》课程发展迅速，这个行业作为新兴产业，人才需求激增。但不可忽视的是有关课程标准尚未统一，同一地区、同一专业的课程名称不统一、课程名称与课程内容存在非常大的出入。有部分高职院校的课程内容、课程标准自主开发和制定，在一定程度上规范了当前数字视频行业的发展路径，但就长远来看，《数字视频设计与制作》课程标准尚不健全，人才培养目标与岗位要求尚有较大出入。

经过大量的本地市场调查，我们发现有的学生即使在校学习了《数字视频设计与制作》课程，毕业后也较难适应相应工作岗位，原因主要是有两个方面：

①现行的课程标准与职业岗位技能标准脱节，课程标准没有体现岗位要求，所沿袭的教学要求不科学，往往仅强化了几种非线性编辑软件的使用。

②课程内容陈旧，没有与时俱进。

2.1 对接职业技能要求确定课程目标和课程内容

现阶段，大多数高职院校的人才培养计划与企业需求之间或多或少的都存在相互脱节的现象。底子扎实、能直接上岗操作的专业人才是企业所需要的，但是从高校走出来的大部分学生远未达到这一标准，这是形成人才断层的主要因素。

为改善这一现象，首先要求高校根据市场需求和岗位要求对现行人才培养模式进行优化设计。制定教学目标前，须进行充分的市场调研，熟悉企业的用人要求，关注行业动态。根据《数字视频（DV）策划制作师的职业标准》的相关要求，结合岗位要求优化设计《数字视频设计与制作》教学目标，提高专业教学的针对性，确保人才能力与岗位要求紧密接洽。其次，根据《数字视频（DV）策划制作师的职业标准》的相关要求，基于职业要求对课程内容进行合理调整，打破传统的以理论为主的课程体系，对课程内容进行优化重组，建立以职业标准为主的课程体系，完成基于工作任务的教学活动设计。实现《数字视频设计与制作》课程目标与数字视频（DV）策划制作师岗位任务的对接，实现课程内容与职业标准无缝衔接。

2.2 对接职业情境设计学习情境

学习情境是基于专业目标和具体工作任务而布置的“情形”和“环境”。“学习与工作任务”是情境教学的有效载体，即“内容是工作的学习任务”、“用于学习的工作任务”，简称“学习任务”。学习任务是学习情境的物质化基础，它是基于实际案例将理论内容融入实际操作过程的教学方式。在课程设计阶段，要根据职业情境来设计学习情境，具体应满足以下条件：

①提供与企业相同或近似的工作环境。

②设计出与工作过程相同或近似的学习任务。

③请企业视频制作人员进校园，和学生面对面交流。

④在不同的学习任务中，让学生体验不同的岗位。策划、编剧、摄像、剪辑、后期、音效等各个岗位都要熟悉，全面体会职业情境。

2.3 对接职业考核要求改革课程考核模式

在课程评价上采用过程化考核方式，促进学生技能的提高。对学生学习效果的评价应采用多元化的评价目标，运用“过程考核”对学生的技能水平进行评定。

在学生的学习过程中分阶段、分目标、分项目进行记录和考核，可以引入视频制作企业对员工的考核和业务能力评定办法，学生以团队的形式通过自己开发的项目、作品展现自己的技术能力和职业素养。在考核的过程中应更多地关注学生对技术运用的能力；分析、解决问题的能力；在实训项目开发中与他人合作的态度、表达能力与交流的意识和探索的精神。

2.4 对接企业文化提升职业素养

高职教育应该服务于地方经济建设。应该围绕区域经济特点及生产要求开展专业教学，旨在培育具有扎实的理论素养和优秀的实践技能的复合型人才，以便实现高职院校办学与就业市场无缝对接。鉴于此，高职教育中必须融入企业文化。在《数字视频设计与制作》教学阶段，在关注学生知识、技能的同时，也要注重其职业素质的养成。这里，我们着重强化了学生的沟通能力、团队合作精神和艺术素质的培养。

制作数字视频，一定会与客户打交道。在制作前期要与客户进行交流，由客户提供视频制作的标准。在制作中后期也要与客户交流，由客户对视频进行评价后再进行改进。面对客户，良好的沟通能力有助于我们更好地表达自己的设计理念。

数字视频的制作是一个较为繁杂的工作，包括策划、撰写文稿和分镜头脚本、拍摄、采集、视音频剪辑、后期合成、作品输出与发布等一系列环节，必须依靠一个团队才能完成。因此，提高学生的团队合作精神至关重要。为此我们采用项目教学法，教师扮演项目总负责人，为项目组提供必要的条件和相关帮助，小组组长扮演导演，全面负责小组项目的落实，小组其他组员扮演策划、编剧、摄像、剪辑、后期、音效等角色，大家相互配合，共同完成视频项目。

数字视频的设计与制作是一门集技术性和艺术性为一体的学科。为夯实学生的艺术基础，在大一已开设美术基础、三大构成、艺术设计概论、设计美术等先修课程。为了使学生更好地完成高质量的视频制作，在数字视频设计与制作课程标准中强化了分镜头设计的内容，通过拉片子环节，向学生展示一些经典的影视剪辑案例，打开学生眼界，使学生更深入地了解镜头语言，提高艺术鉴赏水平。在音频剪辑部分，为了学生掌握声画合成技巧，增加了音乐节奏、旋律、和声等基础知识的讲解和学生练习环节。

3 总结

《数字视频的设计与制作》课程标准与职业岗位标准对接，重点是依据数字视频（DV）策划制作师的职业标准，突破陈旧、学科式的教育模式，科学地对课程进行设计，实现工作领域向学习领域的转换。

参考文献：

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3]张松慧.高职教育课程标准与职业岗位标准对接研究[J].现代企业教育，2013（20）.

基金项目：

2013-2014年湖北省职业教育科学研究课题（高职）（鄂教职研〔2013〕7号）：高职数字媒体专业核心课程标准研究。

作者简介：

乔俊（1973-），女，湖北宜昌人，副教授，学士，数字媒体方向。

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