电子白板教学设计物理

电子白板教学设计物理（精选6篇）

篇1：电子白板教学设计物理

电子白板在物理教学中的应用

【摘要】集传统的黑板、投影、电脑为一体的交互式电子白板教学作为一种新型的教学手段，不仅有利于调动学生的学习兴趣，也成为老师开展教研活动、集体备课、教学反思的重要资料。本文就电子白板在物理教学中的应用阐述了本人的观点及经验。【关键词】电子白板

物理教学

教学模式 【中图分类号】G632

【文献标识码】A

【文章编号】1674-4810（2015）16-0082-02

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。随着社会的进步、时代的发展，教育水平和教学环境也发生着翻天覆地的变化。近几年来，全国各地的学校教育经历了“粉笔+黑板”、“投影+黑板”到现在的“投影+白板”的课堂教学环境。从传统的“粉笔+黑板”到“投影+黑板”的课堂教学环境的转变，作为老师来讲，要求教师有更加充分的电子备课过程，在讲解课堂内容时，能够用生动的画面、影视记录、语音等方式展示给学生，让学生更加直观地掌握或了解学习内容，从而取得良好的教学效果。

然而“投影+黑板”的课堂教学环境也有一定的局限性。程式化的备课过程使得上课的前期工作任务繁重，例如课件里所需的视频文件，老师在下载完成的情况下要在PPT的某一位置添加链接，如果上课过程中出现意外，老师们需要一些时间去新建这个链接才能正常运行。再比如，这种课堂教学环境下的上课过程中，老师们要到电脑前操作鼠标，然后板书时要到黑板面前写，如此往返于电脑与黑板之前，一节课下来，老师们为此付出了大量的劳力。而现在“投影+白板”的教学环境的应用则弥补了上述的遗憾，利用现有的电子白板，老师的教学活动可以集“板书、展示、讲解”为一体。那么身为物理老师，在物理课中如何能更好地使用电子白板呢？本文就电子白板物理教学中的应用问题以及本人在课堂实践中的操作问题谈一些看法。

一 对课堂教学的影响和提高

1.运用电子白板与学生加强教学互动

交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，利用交互白板的书写、画线、移动、旋转、学科工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的主体地位。

这种优势，即学生与白板的交互，有利于培养学生积极探索、主动建构的能力和意识。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。电子白板与传统的教学环境相比，带给我的感觉是更加人性化、合理化、舒适化。传统的幻灯教学环境下，很难与学生进行互动，而电子白板丰富和强大的互动功能则能给教学效果带来很好的推动作用。

比如白板独有的拖动功能、拉幕功能等能给都能实现很好的互动。例如，我在讲力的三要素时，从电子白板自带的资源库里拖入一个小木箱，让学生在图上标出力的三要素，每一位学生在白板上的板演都能成为我以后教学的素材，更能够对学生共性易错的知识点进行统计并加以纠正，这都为我在以后的教学重点内容提供了依据。

2.电子白板为物理教学提供了方便使用的资源

高效、熟练地应用电子白板的教学资源是使用电子白板技术的一个重要环节。电子白板为各科目提供了大量的教学素材，但不是死板的、单一的课件，教师必须根据自己的教学计划和教学目标，适当地选择资源库里的素材，形成自己的教案、课件。使用电子白板教学可以把课堂教学变得更加轻松、随意。

例如在讲授杠杆时，老师无需花时间在网上寻找杠杆的素材，而是在电子白板的资源库当中直接调用，利用托放功能就立刻展现在学生面前;学生在练习力臂的画法时，可以对学生的板演进行保存，变成很好的教学素材。当然了，电子白板不排斥其他软件，如果发现资源库中的资源不适合时，老师们可以立刻上网寻找，或者使用手边现有的PPT中的资源。

3.电子白板的可操作性更强、更能吸引学生的视觉注意力

白板操作中有一些独有的操作功能，比如漫游功能、激光笔的标注重点功能、探照灯功能、拉幕功能等，甚至可以在视频文件的播放中暂停并进行文字标注。

例如在播放惯性视频资源时，边看视频边板书，第一阶段是物体受力运动，当播放到物理不受力继续运动时，即可暂停并进行板书;第二阶段是物体由于惯性继续运动。

4.提高教学效益

教研活动和集体备课是提高教学效益的有效方式。电子白板在使用过程中，记录了所有老师和学生的演示内容，并且可以把这些板演内容保存成通过计算机能够查看的资料，在进行上述活动时，老师可以通过再回放，集体评价并找出自己教学中的不足，继续发扬授课时的亮点，通过取长补短和查找难点，有针对性地进行备课和难点的专项解读，这是以往的教学中所不能实现的。

二 对学生学习物理的影响

1.提高学生的注意力和理解力

前面提到，白板的视觉效果和方便程度显著是以往任何教学环境所不能比拟的，熟练地应用教学资源和工具更能抓住学生的眼球，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，提高了学生的理解能力。

比如在讲授用伏安法测电阻的时候，可以直接调用资源库的原件（灯泡、电压表、电流表、导线、开关），让电流的方向形象地展示出来，开关的闭合和断开区分出来，这样既节省了绘图时间，也使整个过程更加直观，便于学生的理解，从而提高了课堂教学效率。

2.便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），在复习知识时可以直接调用学生在平时练习时常常出现的问题进行板演，引起学生的关注，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

3.实现自主学习，培养创新思维

自主学生的方法有很多，自主、合作、探究式的学习是新课标对于学生学习方法的总要求，也是培养新时代人才的需要。对于中学生来说，养成良好的自主学习意识和方法是至关重要的，甚至超过了学习内容本身。利用电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生进行及时地查漏补缺，从而培养学生在没有教师指导、督促的情况下进行有效学习。

另外，中学生的思维比较发散、活泼，对于拓展性的问题，从不同的角度去观察分析往往会得出多种结论。电子白板独有的生成性特征，为培养学生的创造性思维提供了良好的技术支持。因此，发挥电子白板的特殊功能，并将其与中学物理发散性相结合，引导学生从不同角度进行思考，寻求解决方案，有助于突破习惯性的刻板的思维定势，培养符合物理信息化时代发展需求的创新人才。想起前几年很多学校的学生用录音笔记录课堂内容，电子白板似乎具有着更多视觉方面的优势。

三 结语

总之，电子白板以其强大的功能正日益渗透到我们日常教学中的每个细节，它的优势提升了我们的教学方法和教学理念，它是课堂教学环境的升级，更主要的是教师教学模式的改变;因此，有必要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养。可以说在教师专业发展领域，电子白板为教师培训和教研活动提供了一个强有力的平台。

但电子白板不仅仅属于教师，更重要的是属于学生，它使学生愿意参与到教学活动中来，更好地服务于物理课堂教学，为课堂师生互动、生生互动提供方便的条件和技术支持。交互电子白板是一种趋势，凭借强大的技术整合功能，结合丰富的教学软件工具，可以淘汰“粉笔+黑板”的粉尘年代。交互电子白板的使用更注重于应用，更加注重于经济性，也更注重人性化，必将开创多媒体技术在现代教学运用中的新时代。

参考文献 [1]邵淑鸾、张秀红.浅谈交互电子白板在物理教学中的应用[J].中国信息技术教育，2010（8）：61 [2]徐昌盛.交互式电子白板与物理教学[J].中华民族教育，2010（11）：39

〔责任编辑：庞远燕〕

篇2：电子白板教学设计物理

摘要：由于信息技术在现代教育领域的应用，极大程度的转变了传统的教育思想和教育观念，促进了教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于推进素质教育质量具有重要意义。本文主要围绕如何将交互式电子白板正确运用在物理教学中，以下一些运用交互式电子白板在物理课堂教学的一些做法也仅仅是我个人在教学实践中的一些总结，相信通过广大从事教育教学的同行们不断的努力探索，必能不断提高交互式电子白板在物理课堂教学的水平。为物理课堂教学的不断创新做出应有的贡献。关键词：交互式电子白板；阿基米德原理；避雷针

在信息技术高度发展的今天，尤其是网络技术的介入推动了学校教育更快的发展，使学生获取知识的途径越来越多样化。而多媒体作为信息时代的主要载体，在素质教育中占了及其重要的地位。信息技术在现代领域的应用，转变了传统的教育思想和教育观念，促进了教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，对于推进素质教育质量具有重要意义。作为农村学校也不例外，我们学校从一开始的投影仪到后来的多媒体到现在的交互式电子白板，这直接说明现代信息技术在教学中占有不可替代的位置。下面是我在教学过程中如何将交互式电子白板应用在物理教学中的一些看法。

一、合理利用交互式电子白板，否则会分散学生的注意力 教学是一门艺术，在教学过程中合理应用交互式电子白板进行辅

助教学则是艺术中的艺术。教学过程中教师的教是动态的、变化的，教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂氛围等因素因地制宜，因材施教，合理地使用电子白板，将一些传统教学手段不便处理的内容进行展示，可以收到较好的效果。然而，有些教师为了追赶时髦，不管该节教学内容是否适合应用电子白板进行教学。如果课件内容与教师的教学语言相结合，教学的先后顺序符合教学内容的循序渐进，这种课件就会有较好的效果。有些课件缺少必要的课堂引入和总结；还有些教师只顾课件的多姿多彩，没有注意从学生的视觉方面制作，展示的可视性效果很差，不但会导致教学任务不能完成，还会分散学生的注意力。比如：有些教师一味追求课件背景的可视性，忽视了利用课件上课的原本目的，使结果适得其反；背景颜色和内容颜色色差小，学生根本看不清楚课件展示的内容。我个人认为课件的首页可以根据教学内容选则适当图片，图片要能尽量符合本章的大致意思，还可以在首页上插入美妙的音乐，在课前陶冶学生的情操；而设计教学内容的课件背景最好选则无色，然后根据教学内容的需要选则适当颜色的字体，适当的进入方式，这样的课件可视性强，对比鲜明，而且不同颜色的字体还能够吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。

二．合理运用展台，增强演示实验的可视性

演示实验，就是教师利用实验器材、仪器向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是认识事物规律的起点，是启发学生积极思维、提高学生学习兴趣的重要手段，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验观察目标现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用展台将演示实验现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来，从而增强了演示实验的效果。例如，在练习使用刻度尺测量长度的实验中，其实验目的就是让学生练习使用刻度尺，学会利用刻度尺测量长度。在这个实验中，学生第一次学习使用刻度尺测量长度。因此，在做实验之前，教师应先教学生如何正确使用刻度尺，如何正确读数。而刻度尺的刻度很小，教师在演示讲解时，大部分学生看不清楚，这时如果教师能够利用展台，将刻度尺的刻度投影放大，学生就能够看得非常清楚。尤其是在测量物理课本的长和宽；细铜丝的直径以及硬币的直径的时候，如果能够将其过程利用展台一一展示给学生看，再让学生进行针对性的练习；或者在学生练习后，利用展台展示都会收到很好的效果。在学习磁场时，由于磁场是一种看不见摸不着的东西，尤其是条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极和异名磁极之间的磁感线分布以及通电螺线管的磁场的磁感线分布情况，如果教师在讲台上做演示实验，学生几乎看不见，即使教师端着实验器材在教室里走一圈，也有一部分学生看不见，这即浪费时间，也收不到预期的效果。如果教师能够用展台将上面的图形投影到电子白板上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布，这就更加深了学生对磁场的认识，将抽象的问题简单化，让学生更容易理解。

三．利用交互式电子白板优化教学环境，激发学生学习物理的兴趣

交互式电子白板集动画、图像、声音等多种手段于一身，有利于在教学中营造出一种身临其境的教学环境；一种生动活泼的教学氛围，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，能够使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用电子白板辅助课堂教学，能够改变传统的教学方式，建立一种真正意义上的以教师的教为主导，学生的自主学习为主体的教学双边关系。例如在学习磁极间的相互作用规律时，运用电子白板把磁极间的相互作用规律用动画展示出来，使学生从现实生活中的物理情景，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。然后进一步利用现实生活中磁悬浮列车对磁极间相互作用规律的应用，加深学生对物理的确是一门来自于生活应用于生活的学科的映像。同时可以激发学生学习物理的兴趣，发展学生的非智力因素，又能展示我们对物理知识的科学利用，使学生为此感到骄傲，陶冶学生的爱国主义情操。

四、利用交互式电子白板，有利于学生在坐标图中描点 由于八年级的学生在数学课本上还没设计到画坐标图，而八年级物理教材上册第三章物态变化的第二节熔化和凝固这一节就要求学生能够将所测的数据在晶体熔化时温度随时间变化的图像里描点，并用光滑的线将描好的点连接起来。这对学生来说无疑是一个全新的知识，如果我们物理教师想先教会学生画坐标图，再让学生学习本节知识，得需要几节课吧；或者是教师在上课时直接在黑板上画坐标图，这样可能就在规定的时间内完不成教学任务。此时，如果教师事先准备好课件，利用电子白板展示，只需要简单的教一下，学生们很快就能掌握这个坐标图的基本画法。而且，教师还可以引导学生们怎样将所测的数据一组一组的描点，并可以直接用手将每一组数据的点点在屏幕上，这样做能够让全班学生都能够看清楚，学生也就很快学会了使用坐标图。有了前面在坐标图中描点的基础，为学生学习八年级上册第六章质量与密度的第2节密度知识的实验：探究同种物质的质量与体积的关系的坐标图描点打下基础；也为八年级下册第七章力第3节重力知识的实验：探究重力的大小跟质量的关系中的重力跟质量关系的图像描点连线打下坚实的基础；更为今后分析电学中电流与电压（电流与电阻、电压与电阻）的坐标图打下基础。解决了学生学习分析坐标图的难题。

五．利用交互式电子白板，合理解决物理课堂教学中的重点和难点问题 随着科学技术的不断发展和进步，学生认识事物是从感性认识上升到理性认识，从具体形象的思维到抽象逻辑思维的过程，我们的教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统的教学都是教师在讲台上做演示实验或者用教学挂图等来帮助学生认识和理解，这些都有很大的局限性，演示实验的能见度小，教学模型不易拆开，教学挂图又静止不动等，这个时候如果利用电子白板进行辅助教学就能够弥补这一不足，例如：在讲电流表、电压表时，可以将电流表或电压表放在展台上，把它们的图像调节到占满整个银幕，就能够让教室里的每一个同学都看清电流表、电压表的构造，同时还可以将它们接入电路中反复改变电流或电压来练习读数。尤其是在学习使用电流表、电压表连接方法时，如果能够将电路实物图利用电子白板展示出来，抽一个学生上讲台，直接用手代替笔在屏幕上连线，然后让同学们帮忙纠正错误，或者教师纠正。反复让不同的学生上讲台练习连接不同的实物图，在不断的练习和纠正中，基本上能够让95%左右的学生学会如何正确的连接电流表、电压表。电子白板的使用解决了学生连接电流表、电压表的难题，也解决了中考电学实验探究题的重点问题。

六．利用交互式电子白板还可以丰富学生的课外知识

篇3：电子白板教学设计物理

在日常初中物理课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计可以有以下五个步骤:教学分析、学习目标阐明、环境与资源设计、 学习活动设计和教学评价设计。其中, 我们关注的重点是“环境与资源、学习活动和教学评价的设计”。

一、对教学资源的设计

对教学资源的设计可以分为对白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上资源的开发与设计。

白板软件内置资源库为物理学科的教学提供了丰富的教学资源与素材, 其开放式的框架也为我们自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。课前, 教师可以针对教学目标与内容在内置资源库中选择合适的素材或资源。对于一般素材, 要进一步考虑其加工利用方式;对于直接可利用的资源, 要设计其呈现方式。

例如, 在“透镜”一课中, 我课前把绘制的各种透镜添加到图片库中, 课上让学生进行分类拖动;在归纳分辨凸透镜和凹透镜的方法时, 各种方法可以随意拖出, 这样的设计在实际教学过程中体现了很强的随意性和针对性。

另外, 白板在其配套软件的支持下, 为我们提供了计算机界面工作模式、tracebook等模式。这些模式可以使我们方便地调用白板内置资源和计算机本机资源, 并且可以随意切换, 为我们在课堂上展示资源、组织活动提供了更多便利。

二、对学习活动的设计

以建构主义学习理论指导的教学具有如下特征, 比如, 强调学生的积极参与, 为学生提供在不同情境中练习所学内容的机会, 重视学生的个别差异, 给学生提供及时的反馈, 为学生创造真实的情境, 重视学习过程中社会交流的作用等。其中的许多特征都是在充分交互的前提下才能有所体现。白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。

在白板环境中, 交互活动的设计包括人—机活动设计与人— 人活动设计。人—机活动指教师或学生利用感应笔对白板和计算机进行一系列操作, 人—人活动指师生之间和生生之间的交互活动。

例如, 在简单电路的相关教学中, 教师可以利用白板的感应笔对仿真物理实验室中的器材进行操作, 边进行仿真实验边讲解;学生也可以在白板上进行操作, 学习电路的连接、进行电路的设计; 教师和其他学生也可以对电路进行修改。这样的交互活动实现学习过程中的对话协作, 展示、共享自己的学习成果等, 从而让课堂教学“动”起来、让课堂充满活力、让学生在充满乐趣的互动教学中学习。

三、对教学评价的设计

交互式白板可以对课堂整个教学过程所有操作信息进行记录, 这些记录是开展过程性评价、真实性评价的依据之一。

例如, 在有关光现象的作图复习中, 我们可合理利用电子白板引导学生完成以下评价: (1) 自我评价。学生把自己的作图与交互式电子白板上的要求进行对比, 看哪里已达到要求, 哪里还有不规范的地方, 从而改进自己的作图。 (2) 过程评价。让学生在交互式电子白板上现场作图, 老师就学生在白板上作图过程中的小细节进行评价, 针对共性问题, 以点带面地加以引导。 (3) 交互评价。其他学生对白板上的作图自由地发表各自的见解, 学生学习的积极性、 主动性得到有效的发挥。

篇4：电子白板教学设计物理

关键词：高中物理；电子白板；物理教学

在信息化更新发展背景下，信息技术开始走进课堂教学，对课堂教学产生极大影响。信息技术作为一种全新教学手段，凭借图文声像并茂优势，给课堂教学注入了活力。电子白板是集软件白板操作系统和硬件电子感应白板于一体的交互式教学手段，是我校广为使用的现代化科技教学手段，笔者作为一名高中物理教师，在本文论述了电子白板在高中物理课堂教学的应用，增强了高中物理课堂教学有效性，就电子白板教学策略提出了自己的

观点。

一、信息展示之物理情境创设

高中物理教师可以应用电子白板，以图片、视频等教学形式，丰富物理教学内容，为学生提供便于理解的信息资源，促进和强化学生对物理知识的接受。可见，电子白板为高中物理教师提供了教学信息展示功能，可以结合教学内容整合信息资源，增强物理课堂教学的交互性教学处理。

我在讲述《机械波》知识点时，应用电子白板进行教学，以Java动画软件制作大量机械波模拟动画课件，用电子白板的触摸笔为学生创设模拟绳波产生情境，让学生体会动态性的机械波传播过程。在动画模拟演示过程中，机械波形是手动控制的，控制机械波源的振动，进而实现单个波形的传播过程。通过电子白板的应用教学，教师不再依赖鼠标，教学操作更便捷，学生也可以在物理课堂拉近自己和智能仿真课件距离，直观形象地感受机械波形从波源出发，向外传播过程中由近及远的平移向外传播。这节课教学应用电子白板，实现数据探究和智能仿真计算的有机结合，突破传统机械波教学难点，加深学生对波长、振幅、周期之间关系的理解，增强了物理课堂探究式学习效果。

二、师生互动之物理深度对话

电子白板作为物理教学的交互中介，具有传递性，高中物理课堂教学应用电子白板，可以实现教师、学生深度交互，学生、学生深度交互，学生、教材深度交互，形成课堂教学的有效交互和深度对话，以帮助学生自主构建物理知识，形成物理认知图式，实现物理课堂有效教学。

我在讲述《弹力》知识点时，应用电子白板各项功能，促进师生教学互动，实现物理深度对话。如，我利用电子白板的橡皮工具和层功能，为学生展示生活中的相关案例、词语，为学生提供鲜活形象的教学案例；利用电子白板的显示和隐藏功能，为学生展示表述性语言，如起重机（提）重物，马（拉）车，推土机（推）土，压路机（压）路等；利用电子白板的注释功能，结合上述语言构建出知识点的物理概念，如（提/拉/推/压），可以看作是物体对物体的作用力，有施力和受力两种物体作用力，引导学生形象性过渡物理思维，有效生成物理概念知识。另外，我利用电子白板标尺功能，为学生展示测量弹簧长度和拉力关系的教学资源，帮助学生更好地理解“力”的概念，引导学生对“力”概念进行大胆猜想，加强学生和物理知识学习的深度对话。

三、知识构建之物理内外化

高中物理课堂教学应用电子白板，搭建物理知识构建平台，促进物理知识内化和外化，笔者认为教师可以应用电子白板从以下方法促进物理知识内外化，从物理练习、物理实验、物理模拟三方面促进物理知识内化，组织学生进行小组讨论学习、头脑风暴活动、“大声思考”学习进行物理知识外化，清晰表达物理想法，有序整理物理学习资源。

我在讲授《串联和并联》知识点时，应用电子白板构建物理知识支架，让学生对比观察串联电路和并联电路连接特点、区别等，还利用电子白板的视频记录功能，将学生课堂学习情况记录，给学生重复循环播放，让學生一起回顾电路的组成和电流方向。同时，我还利用电子白板和导学案，让学生进行小组合作学习，观察对比找出串联电路和并联电路的区别特征，有机融合PPT动画和电子白板，利用拖拉、标注、复制等功能，直观形象地表述物理概念，演示串联电路、并联电路，让学生对实物进行观察，对物理知识更加一目了然，灵活调用生活资源，生成物理知识探究学习过程。另外，我还构建了物理知识和生活现象的关系，利用电子白板进行演示后，让学生大胆猜想，激发学生探究兴趣，鼓励学生动手实验，培养学生物理实验设计能力，增强学生物理思维和能力。

笔者基于我校电子白板现代教学手段广泛应用现状，以电子白板为教学手段，结合高中物理课堂教学案例，论述高中物理课堂应用电子白板教学可以从信息展示之物理情境创设、师生互动之物理深度对话、知识构建之物理内外化三方面实施，为学生提供直观形象的物理内容，增强师生物理教学交互，促进学生物理知识构建，为学生搭建现代化物理学习平台，实现高中物理课堂的有效教学。

篇5：电子白板教学设计物理

我们信息技术组和物理组共同研究的课题是：《电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究》。

我们申报的课题批准以来，经过半年的理论研究与实践，全面认真地探索了运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

一、课题提出的背景

（一）理论依据

随着现代教学手段在教学活动中的跟进，我们的教学活动越来越需要各种辅助性的媒体设备来促进我们教学活动的进程、提高教学效率。先进的教学辅助设备，给我们的教学活动带来了很多便利，但是在使用过程中，还是处于可用可不用，或者使用没有足够成效的状态。这和教师平时使用已有设备的态度、习惯和各课程的特性等都有极大的关系。随着课程改革的进一步深入，传统的电教方式方法在新型的课堂教学模式下，就显得落后了，交互式白板的推广与应用，为课改形势下新型的课堂教学重构提供了广阔的空间。

在以前我们所进行的教学改革中，大多是停留在内容、手段、方法上，而没有真正进行教学结构的改革。我们只是把技术作为辅助教或辅助学的工具，而传统的东西还在延续。现代教育技术与教材的有机整合，对于很多教师而言，并不是一件很难的事，而如何有效地将技术融合于教学之中，则要依赖于教师个体的专业知识和信息素养。在传统多媒体教室的设备环境下，教师操作也比较繁琐，鼠标的操作，直接影响教学的连贯性和学生的注意力等等。很多课堂上师生互动、生生互动，还有很大的局限性，学生主动参与还远远不够，而交互式白板的出现，为开展技术整合实践，提供了崭新的应用环境和广阔的空间，教师可以摆脱制作课件、操作复杂设备的种种束缚，技术融合于课堂之中得以实现。交互白板技术是通过应用电磁感应原理，与计算机和投影机结合，利用特定的定位笔代替鼠标，在白板上进行操作运行计算机中的任何应用程序、浏览网页等，配合强大的白板软件和特有功能将多种资源整合到一起，构建起一种崭新的教学互动平台。其便捷的功能，操作便利，交互性强等特点，使教师在白板上书写或者控制计算机程序变得更加简单易用，打破了教师对技术的畏难情绪，改变了传统多媒体教室的种种弊端，实现了真正意义上的“信息技术以学生为中心”的课堂。

（二）、结合我校实际情况

我们学校是一所市直九年一贯制学校，由于学校成立仅仅两年多，在信息技术条件装备方面在不断增加，去年，在政府的关心下，已经有90%的普通班级装备了最先进的电子白板，为教师在日常教学中进行信息化教学提供了物质上的保障。

我校的电子白板有两种，一种是红外感应的mimio电子白板，一种是压感式的鸿合电子白板。白板支持软件都是IQboard，所以基本功能大同小异。而物理教学中许多很直观的实验和图形元件在软件资源库中有很充分的体验，所以提出了本课题——电子白板在初中物理课堂教学应用实践研究。

二、本课题研究目标及主要内容

（一）本课题研究目标：

1.为学生提供尽量丰富的与生活背景相关的素材、或进行实践探索的机会和空间，以达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标。

2.探索基于电子白板教学方式下的物理交互式教学的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

3.从实践层面上研究电子白板在交互式教学中使用的理论，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

（二）本课题研究主要内容

1.运用电子白板进行交互式教学，能使学生寓教于乐，其积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；运用电子白板进行互动式教学，将书本知识同生产实践结合起来，有利于培养学生运用知识的能力。

2.进行电子白板在交互式教学中应用的策略性研究，即如何通过电子白板的应用实现互动式教学，已达到提升学生信息素养、提高解决问题的能力、培养创新思维的课程目标的目的。

3.交互式电子白板对初中物理教学的影响。

4.如何运用电子白板，实现课堂教学和学科教学延伸的互相补充、互相促进的互利作用，从而不断提高教学效率。

5.交互式电子白板与传统多媒体的比较分析。

三、课题研究步骤及做法

第一阶段： 准备阶段 建立课题组，确定主要研究成员及分工，制定个人课题研究计划，理解研究课题的主要任务，明确研究途径和方法，对课题老师进行理论与实践的培训。

2011年6月期间每周教研活动时集合全体物理组老师在电子白板教室由张彬老师对其进行电子白板的使用方法培训。（完成时间：2011年6月）

第二阶段： 实施阶段

根据课题研究实施方案，我们认真组织实验教师，结合本课题和物理学科自身特点，选择适应本课题的研究方法。本课题研究定位于实践应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究；以新课改理念为引领，以信息技术与学科教学整合为抓手，以新技术优化课堂“学与教”过程为切入点，以基于小学各学科常态教学应用实践为载体的研究进程。主要采取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、观察法、案例法、对比法、问卷调查法等研究方法。把传统教学、多媒体教学、和白板教学进行实践对比分析等，逐渐摸索出了充分运用和发挥白板的功能优势，优化课堂教学结构。

本阶段，主要任务是专业技能提升和整合创新阶段。我们对全体教师进行理论和专业技能的培训，真正把白板技术和课程改革有机地结合起来，广泛开展白板教学交流与研讨，通过分组听评课活动，即“选课—自备—集体备—再自备—上课（听课）—评课-反思-再上课（听评课）”，参加教学课例展评活动，举办校级说课比赛，赛讲课等一系列活动，推出一些优秀课例，作为教学实践的范本予以推广，寻求优秀的课堂教学模式，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。比如陈霞老师教学时能巧用聚光灯功能激发学生兴趣；巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来；巧用批注功能彰显教学重难点；巧用情景随机设置功能很好的吸引学生等等。在教学中，合理地运用交互式电子白板来辅助教学，简单轻松地创设出生动具体的教学情景，激发学生学习的兴趣，使学生在愉快的学习中获得基本的物理知识和技能，进一步发展思维能力；改变传统的教与学的方式，让学生更充分地参与课堂，大胆地展示、交流、合作、互动，变以教为主为以学为主，从而优化教学过程，提高教学质量；并且让教师收集和积累教学过程中生成的大量教学素材，不断反思和改进自己的教学，促进教师的专业发展；运用交互式电子白板一些特殊的新功能，可以取得传统教学无法取得的一些效果，增强教学效果。就像姚咏菊教师在探索中实践根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识，大大提高了课堂教学效果。（完成时间：2011年10月）第三阶段： 总结阶段

进行归纳总结，收集师生在课题期间的相关作品，整理、结集或刻成光盘，整理学习心得、研究体会、调查报告等材料，写出课题研究报告，撰写论文、制作电子白板教学案例集。（完成时间：2011年11月）

四、主要成果

理论成果：

1、电子白板使用中常见问题解决办法汇总（见附表）。

2、教师撰写课题论文24篇。

3、教师撰写教学案例24篇。

4、教师撰写教学反思、随笔24篇。

5、形成课题调查表及分析。

6、形成电子白板应用课的评价表。

具体成果：有两位老师在地区级、市级教学大赛中分别获一、二等奖。

五、主要经验和启示

本课题所有成员是专业理论知识扎实，在阅读理论教学和技术培训方面积累了比较丰富的实践经验，常年从事本课程的教育教学工作，在教学工作中发现本问题，感到这是迫切需要解决的科研课题。我们对于该课题具有极大的热情，通过本课题的研究提高了电子白板在物理课堂教学中的应用能力，并探索出具有白板特色的典型性的教学结构，形成初步的新型教学模式，努力提高课堂教学效果。通过本课题研究，建设基于交互白板的优质教学共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥交互白板技术优势教学课例有效地指导和应用于课堂教学。在今后的工作过程中要积极参加各种活动以充实自己、提高自己。

篇6：电子白板教学设计物理

陆江

摘要：探索交互式电子白板在中小学课堂教学中有效应用的策略和方法，进而深入开展信息技术与课程整合，加快新课程教学改革的步伐。

关键词：技术

白板 教学 应用

苏州市的各级政府对教育的投入是巨大的,长期以来教育主管部门,重视对传统教育资源的改造和对现代先进教育资源的引进应用,现代信息教育技术的发展是走在全国的前面的，发展水平也是比较高的。目前在苏州的一些学校的教育教学活动中，已广泛开展了运用现代教育技术，改革和改进教育教学方式的实践与探究，探索两者整合的最佳途径与方法，以求促进课程改革。这期中交互式电子白板在教学中的应用已在一些学校开始起动,进行了一些先期的研究和实践,取得了一些积极的成效,并总结了一些经验,这为今后推广交互式电子白板在中小学的广泛应用，探索交互式电子白板在中小学课堂教学中有效应用的策略和方法，进而深入开展信息技术与课程整合，加快新课程教学改革的步伐，是一个具有前瞻性的实践工作。

本文拟就苏州吴江市松陵一中在交互式电子白板物理教学中的应用问题以及本人在课堂实践中的操作问题谈一些看法，算是抛砖引玉，期待指正教导。

一、传统课堂教学在现代信息教育技术背景下课程整合过程中的局限性

新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。以物理学科为例，新课程改革强调学生的科学探究能力的培养，倡导学生发现问题，做出猜想，设计探究实验，培养学生搜集和处理数据信息、获取结论和新知识、分析和解决问题以及评估交流与合作的能力。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，使每个学生都能得到充分的发展，新课程改革要求教师注重与学生的互动。同时新课程改革强调教师的教学反思，在不断的反思中调整教学策略，最终达成教学目标。因受传统教育尤其是应试教育的长期影响，在实行新课程改革过程中，暴露 出传统课堂教学的很多弊端，传统教学的局限性也愈发显现出来，我们不仿把它总结如下：

（一）教师观念的局限性

课程改革是教育发展过程中的一个潮流，作为教师谁都想跟上这个潮流，与时俱进，于是有的教师为使自己的教学行为具有新课改特点或仅为贴上新课改的标签而求新求变。比如采用多媒体技术上课可以使自己的课堂有些新意，这些做法合适吗？答案是肯定的。但很多教师盲目求新，简单地认为，一堂课中使用了现代教育技术，就是符合新课改的精神了。现代教育技术尽管是创新的成果，具有先进的因素，但终究是作为教学辅助手段和教学工具而存在的，是否符合新课改精神不是看你用没用现代教育技术等工具，而是看你是如何使用教学工具的。

现代教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。

因而笔者认为：用现代教育技术很好，但其中还有一个怎么用的问题要解决。推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而我们有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪(仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张的播放幻灯片，应用水平极低，过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。

（二）教学资源的局限性

长期以来我们的传统课堂教学，广大教师习惯于传统的教学资源的利用，教学资源也就是课本、教参加试卷，教师安于按部就班地利用课本将教学参考上的标准答案传授给学生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼贴贴地制作试卷对学生进行训练，应该说这种利用传统教学资源对学生进行知识的传授，在传统的应试教育的模式下是起到了一定的达成教学目标的作用，但也限制了教师和学生诸多能力的发展，对于培养创新型人才起到了阻碍作用。如果教师和学生可利用的教学资源主要局限在课本与教学参考书之间，教师与学生接触到的教学资源都将受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反应出我们教师利用教学资源的效率低下，造成教学资源的浪费；另一方面不利于教师和学生科学素养与信息素养的培养。

我们通过与信息技术的结合，借助计算机网络，教师的视野开阔了，思想也变得愈加活跃，接触到的资源比之前变得更加广泛，并具有自由灵活的可选择性。但是，教师在真正的课堂教学中却不会也不可能将所有的有用的教学资源都呈现在学生的面前，学生在课堂教学中所接触的资源仍然受到限制，教师不能完全利用所有教学资源让学生接触全面的知识。这也是现代信息化条件下的一种局限性，引起我们的困惑。

（三）师生互动的局限性

在传统的课堂教学中，所谓传道、授业、解惑，主要是以教师为主的讲授式教学。教学过程中和各种相互关系中，我们过于简单地强调以教师为主的主体地位，强化了教与学过程中的主客关系，而忽略了教与学过程中的主主关系，学生处于被动的对知识的学习接受状态，课堂教学过程中师生的互动主要是以教师提问学生回答的简单的方式体现。这种方式在引起人们对教学的公平性原则的质疑的同时，也很大程度上限制了学生思维，限制了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动就更加地缺乏。

新课程改革后，我们在研究课程与技术的整合过程中，即信息技术与课程整合相结合的过程也存在同样的问题。以笔者在对初中物理的研究中对一些个案的分析中不难发现，信息技术在课堂上的应用基本体现在教师利用计算机完成课件的制作，而很多的教师仅仅是将网络上已有的现成的课件拿来，将原本板书在黑板上的知识换了一种硬件载体呈现，不过是传授知识的表现形式发生变化而已。其根本上没有调动起学生主动性，没有改变教师与学生在课堂上的互动方式，比如新课改后的初中物理教学强调培养学生的科学探究精神，要求让学生学会科学探究，知道科学探究的一些基本要素，但现实中，教师依然是预设结果，学生仍然是在按照教师实现安排的思路进行学习，并没有激发和调动学生自己的思维，这样何谈科学探究呢？这也是我们在物理学科教学过程中遇到的一个很大的矛盾，也可以说它决定了我们物理新课改后目标的达成。由于教学过程中学生学习的主体地位被忽略，学生只能对教师所设计的课程思路或者课件展示的内容进行被动接授，不能参与讨论，更不可能进行任意的修改。学生的个性化在这样的课堂教学中受到了极大的限制，学生的个性发展也就无从谈起，不能真正做到满足不同学生的学习需要。

（四）教师反思的局限性

长期以来我们强调教师的备课环节，认真撰写教案，要求教师在课前对教材进行认真分析，把握教材的内容，找出教材中的重难点，研究教法，甚至于连课堂板书都预先设计好，这业已形成了我们固定的教学思路和模式。但我们却忽略了一个重要的环节，就是没有对课后教师的总结和反思做出要求，这也是我们教师教学水平长期以来得不到较大提高的一个根本原因。教育部《基础教育课程改革纲要》中明确的提出进一步对教师的自身素质能力的水平作出了新的要求。强调教师进行教学反思，课后对教学过程进行分析和反思。也就是说，在课堂教学结束之后，教师要及时地针对自已在教学过程中学生所表现出的实际情况进行教学过程中的有效性的判断，我们只有对课堂教学的中的各个环节进行总结与反思并不断地修正与完善，才能达到不断进步，不断提升教学水平的目的。

我们讲传统的课堂教学和这几年基于信息技术的课程整合实践都显现出这样一个问题来，就是对教师的教学反思显得很无力。主要是因为这两种教学模式都无法实现教师时时地对学生的思维进行记录，更不能让教师在课堂教学的过程中对课件的内容进行自由的修改完善，从而导致教师在课堂教学结束后进行教学反思的时候往往出现遗漏和偏差，不能真正有效地进实现教学反思，起到教学反思应有的促进作用，所谓教学反思形式的东西往往大于内容。

（五）实验条件的局限性

新课改对实验教学提出了很高的目标要求，以初中物理为例，强调物理学习过程中的科学探究，并在教材中明确了科学探究的几个要素：①提出问题、②猜想与假设、③制定计划与设计实验、④进行实验与收集证据、⑤分析与论证、⑥评估、⑦交流与合作。物理是一门以实验为基础的学科，实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果

我们习惯于把 传统的物理实验分为两类：一是演示实验；二是分组实验。这两类实验是物理教学很重要的环节，必不可少的。但是，新课改后，面对新的课程标准，我们发现传统的实验条件和实验环境，以及实验的方式和手段对新课程教学存在严重的局限性：演示实验是教师动手做的，教师将实验过程和结果演示给学生，学生并不参与到实验过程中，影响了学生学习的积极性和能力的发展；分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生按步骤做就行了，很少有选择、创造和思考更好实验方法的机会。传统实验无论是分组实验还是演示实验，都是在预设结果的前提下进行的，而且实验方案中规中距，模式单一。新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实 验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。从这几年的实践中来看，我们的实验条件和环境显然是不能适应新课程改革要求的。

二、新课程改革背景下交互式电子白板应用的优势

前面我们探讨了交互式电子白板的主要功能以及传统教学所反应出的局限性问题，从新课程改革目的和倡导的方向来看，信息技术条件下的交互式电子白板在课堂教学过程中的引进和应用，对克服传统教学的局限性，提升教师，发展学生都具有明显而又强大的优势。

（一）课堂教学的互动性优势

电子交互式白板有效地克服了传统课堂教学过程中过分强调教师的主导地位的倾向，在教与学的各种相互关系中，学生学习的主体地位得到加强，呈现出教与学双边活动中的主---主关系。这为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础。与我们过去使用的多媒体技术和普通的信息技术课件不同，利用交互式电子白板实际上是将传统课堂设计成为一个数字化的课堂环境，教师在课堂教学中利用交互式白板将知识传授给学生的同时，学生亦可以参与到这一活动过程中来，学生可以根据自己思维和理解对教师呈现在板上各种知识要素和课件，提出质疑或进行个性化的更改，而学生的这些操作不会对教师原有的教学内容和课件产生破坏，因为交互式电子白板能够对教师的原有课件进行保存并可恢复，这样就可有效地消除传统课堂教学对学生的束缚，课堂教学更加趋于自由和民主。

电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

（二）广泛的教学资源优势

传统的教学模式很难实现教学资源的共享和利用，一本教参一本书，白粉尘中度一生，便是传统教师的一种写照。一般的信息技术在课堂教学中，教师对教学资源的获取 已不是一件困难的事情，但却难于将收集到大量的有用资源都呈现给学生，尤其是大量的网络资源很难被有效利用起来，这主要是受到现有技术条件的限制。教师在很多的时候还是按照自已的思想进行一些剪剪拼拼的选择性工作，然后在课堂呈现给学生，这实际上又成了现代信息技术条件下的剪刀加糨糊。

交互式电子白板有一个丰富的教学资源平台，一个容量很大的资源库，而在这个资源库量所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是人为化了的有固定的模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便自由的按需所取，轻松地在资源库中选取自已所需要的资源，并可随意的按排到自已的教学过程中和课件中，形成自已独具个性化的课学教学和课堂教学课件。

交互式电子白板技术同时具有良好的兼容性，教师可以随意的调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，利用网络连接技术，可直接利用网络上丰富的教学资源，这样就大大提高了课堂教学的效率，且使教学的容量大大的增加。

（三）自由的存储优势

我们强调教师的课后总结与反思，过去这项工作一直没有做好的一个重要的原因，是因为我们课后很难对课堂教学的整个过程进行全面的记录，总结与反思的针对性和精准性受到质疑。交互式电子白板可以改变这种情形，为教师更好的进行教学反思提供了技术支持，它能够将师生的完整的教学活动自动记录下来，并通过回放和调用再呈现出来。我参与了一次较大型的初二物理公开课的教学活动，课后的集体总结，各听课教师在白板上任意调取和回放课堂教学的某一点或某一个环节，有针对性的进行点评，并不时的发生讨论争执，场面很是活泼，感受很深，这与传统教学的听课评课活动中大部分听课教师只是说一些不伤大雅的空话套话，形成极大的反差。

电子互动式白板技术能够支持自动存储课堂教学的全过程，即便是教师或者学生在电子交互式白板上留下的任何痕迹都可以被完全的记录下来，我们可以将这些记录积累下来，形成一个历史并可不断地进行反思和整理，这对教师教学水平的提高是很有促进作用的。

（四）彰显人文精神的优势

交互式电子白板在教学中的应用，引起了教育主体观念的变化。教育应科学性与人文性并重。教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同为教育的主体。在交互式电子白板课堂教学中，学生享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代信息教育技术下的交互式电子白板创设出有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程把教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在利用交互式电子白板的课堂教学过程中，师生之间的情感交流得以实现，个体差异得到关注，满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。尊重学生的存在，构成教与学的和谐的双边活动，是交互式电子白板在教学中的应用彰显人文色彩的一个重要的体现。