幼儿园语言文字规范化

幼儿园语言文字规范化（共8篇）

篇1：幼儿园语言文字规范化

孟村小博士幼儿园语言文字规范化知识测试卷

姓名：

时间：

选择题。（每小题2分，共计50×2=100分）

1.九届全国人大第十八次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，并从（）起施行。

A．2001年1月1日B．2000年12月31日C．2000年12月1日D．2000年1月1日 2．国家通用语言文字的使用应当有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义（）。

A．现代化建设

B．法制建设

C．物质文明和精神文明建设

D．民主建设 3．当前国家推广普通话的工作方针是（）。

A．大力提倡、重点推行、逐步普及

B．大力推行、重点普及、逐步提高

C．大力推行、积极普及、逐步提高

D．大力提倡、重点普及、逐步提高 4．二类城市是指（）

A．省政府所在地的城市部分

B．市政府所在地的城市部分

C．县级政府所在地的城市部分

5．广播电台、电视台以普通话为基本的播音用语。需要使用外国语言为播音用语的，须经（）批准。

A．国务院语言文字工作部门 B．国务院广播电视部门 C．国务院外事工作部门

D．国务院教育厅语委办

6．在日常应用的范畴内，不规范字包括已被简化的繁体字、已淘汰的异体字、二简字、字形不标准的字和（）。

A．手书字

B．美术字

C．篆体字

D．错别字

7．《现代汉语词典》、新版《现代汉语规范字典》都采用两种查字法，即（）。

A．音序查字法、部首查字法

B．音序查字法、笔画查字法 C．音序查字法、四角号码查字法

D．部首查字法、四角号码查字法

8．国家于1996年颁布（），规定了用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。

A．《汉语拼音正词法基本规则》

B．《汉语拼音正词法》

C．《汉语拼音应用规则》

D．《汉语拼音正词法应用规则》

9．《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表以及（）共5部分。

A．声调表、隔音符号

B．注意事项、隔音符号

C．声调表、注意事项

D．声调符号、隔音符号

10．以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人、影视话剧演员和（）的普通话水平应当分别达到国家规定的等级标准。

A.教师、公共服务行业的员工

B.教师、国家机关工作人员

C．记者、教师

D．国家机关工作人员、公共服务行业的员工

11．国家推行普通话，推行（）。

A．规范汉字

B．通用汉字

C．标准汉字

D．楷体汉字 12.国家机关以（）为公务用语用字。

A．汉语与汉字

B．普通话和规范汉字 C．中文 D．汉语言文字

13.经国务院批准，自1998年起每年9月份第（）周为“全国推广普通话宣传周”。A．一

B．二

C．三

D．四

14.普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，是以（）为语法规范。A．典范的白话文著作

B.典范的现代白话文著作

C．典范的现代文学著作

D．典范的古典名著

15.《中华人民共和国国家通用文字法》所称的国家通用语言文字是（）

A．普通话和规范汉字

B．普通话和汉字

C．标准汉语和规范汉字

D．标准汉语和标准汉字 16.语文教师和非语文教师的普通话等级要求分别为（）A．二级甲等和二级乙等

B．都是二级乙等

C．一级乙等和二级甲等

D．二级甲等和三级甲等

17.国家语委提出，我国要在（）年以前实现“普通话初步普及”“汉字的社会应用基本规范”的目标。

A．2010

B．2030

C．2040

D．2050 18.在下列情况中，在需要时可以使用方言的是（）

A．各种艺术形式

B．戏曲、影视等艺术形式

C．话剧、影视等艺术形式

D．只有戏曲、话剧、影视艺术 19.迎接国家语言文字工作评估，坚持（）基本原则。

A．以评促改，评改结合 B．以评促改，以评促建

C．重在建设，重在过程

D．重在过程，重在实效

20.地方各级人民政府及其（）应当采取措施，推广普通话和推行规范汉字。

A．语言文字工作部门 B．教育行政部门 C．宣传部门和教育部门 D．有关部门21.依据《中华人民共和国宪法》和《国家通用语言文字法》的规定，各民族都有（C 自己的语言文字的自由。

A．使用

B．发展

C．使用和发展

D．使用和保留 22．学校及其他教育机构通过（）教授普通话和规范汉字。

A．汉语文课程

B．语文课程

C．各种课程

D.所有基础课程 23．安康市在2013年（）月要通过国家二类城市语言文字工作验收。A．3

B．4

C．5

D．6）24.《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，下列哪一种情形不可以使用繁体字、异体字？（）

A．文物古迹、书法、篆刻等艺术作品

B．姓氏中使用异体字

C．街牌、巷牌、公共交通站牌、交通指示牌、广告

D．题词和招牌的手书字

25．全市公务员普通话培训考核严格按照国家规定的普通话水平测试等级标准和要求进行，安康市语委办发文（）以后出生的公务员，原则上要达到国家规定的等级。

A．1954年1月1日B．1960年1月1日C．1962年1月1日D．1965年1月1日 26.实现语言文字工作奋斗目标，（）应发挥带头作用。

A．教育

B．宣传机关

C．党政机关

D．新闻出版、广播影视等媒体 27．到2010年，机关、团体、企事业单位的干部应当把普通话作为（）。A．日常用语

B．工作用语

C．所有场合使用的语言

D．应酬的场合 28．（）依法对企业名称、商品名称以及广告的用语用字进行监督和管理。A．县级以上各级人民政府

B．县级以上各级人民政府语言文字工作部门 C．县级以上各级人民政府工商行政管理部门

D．县级以上宣传部门、教育部门 29.现行简化字以国家（）为标准。

A．1964年颁布的《简化字总表》

B．1977年颁布的《第二次汉字简化方案（草案）》

C．1986年颁布的《简化字总表》 D．1988年颁布的《第二次汉字简化方案（草案）》 30．公共服务行业以（）为基本服务用字。

A.规范汉字

B.通用汉字

C.常用汉字 31.提倡公共服务行业以（）为服务用语。

A.普通话

B.当地方言

C.普通话和当地方言

32．省级广播电台、电视台的播音员、主持人达到一级甲等,安康市广播电台、电视台的播音员、节目主持人和影视话剧演员应达到（）及其以上水平。

A.一级甲等

B.一级乙等

C.二级甲等

D．二级乙等

33．拼写普通话基本上以（）为书写单位，并适当考虑语音、语义等因素，同时考虑词形长短适度。

A．字

B.词

C.短语

D.句子

34．汉语人名用拼音写的时候，按姓和名分写，姓和名的开头字母应该怎样写？（）A． 姓开头字母小写，名大写 B．姓开头字母大写，名小写

C．都是大写

D．都是小写 35．对外汉语教学应当教授（）。

A.普通话和汉字

B.普通话、方言和汉字

C.普通话和规范汉字 36.《普通话水平测试等级标准》将普通话水平划分为三个级别，每个级别内再划分为两个等次，其中最高水平和进入最低等级的水平分别为（）。

A．一级甲等和三级丙等

B．一级乙等和三级甲等

C．一级甲等和三级甲等

D．一级甲等和三级乙等

37．城市公共场所的设施和招牌、广告用字违反《国家通用语言文字法》规定的，由有关行政管理部门责令改正；拒不改正的，（）。

A．予以警告，并督促其限期改正

B．督促其改正，并处以罚款 C．由有关部门处理

D．取消年底评奖资格 38.国务院（）颁布普通话水平测试等级标准。

A．新闻出版部门

B．语言文字工作部门 C．广播电视部门

D．教育工作部门

39.违反《国家通用语言文字法》规定，干涉他人学习和使用国家通用语言文字的，由哪一部门责令其改正，并予以警告？（）

A．有关行政管理部门

B．司法部门

C．教育部门

D．宣传部门 40.数目字“壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾”是“一二三四五六七八九十”的（）。

A．繁体字

B．异体字

C．大写形式

D．小写形式 41.下列四个词语的读音，哪一项读音不准确？（）

A．qǐngtiě请帖 B． kuài jì会计

C．xiàoduì校对

D． dàng’àn档案

42.下列四组词语中，声母与韵母完全相同的是（）组。

A．报复

包袱

抱负

绑缚

B．清新

倾心

庆幸

情形 C．诚挚

橙汁

惩治

城址

D．奉承

粉尘

纷呈

分成 43.下列四个词语中，哪一项是规范用字？()

A． 渡假

B．化装品

C．家俱

D．纪念 44．请问下面哪个短语是正确的？（）

A．悄悄的走了

B．甜蜜的样子 C．美丽地风景

D．可爱得模样

45．下列四组词语是规范用字与不规范用字对比，哪一组是不规范用字？（）A 布署——部署

筹画——筹划 B．苹果——萍果 百叶窗－—百页窗 C． 零售——另售 编者按——编者案 D．副食——付食

订单——定单 46．下列词语中的“着”读音和意义完全相同的是（）组。

A．着急

着慌

着凉

B．着实

着火

着想

C．着装

着陆

着想

D．着落

着地

猜着 47．下列四组成语中，用字没有错误的一组是（）。

A．转弯摸角 仗义直言 怨天由人 B．三顾茅庐 如法炮制 戮力同心

C．束手无测入不敷出 发愤图强 D．眼花潦乱 大庭广众 弄巧成绌 无精打采 48.标点符号分为点号和标号两大类，下列标点符号属于标号的是()。A.句号

顿号

冒号B.引号

破折号

省略号 C.问号 叹号 逗号 49.提倡书法家写规范的简化字，是顺应广大人民群众要求文字（）的愿望，是适应社会主义时代生活节奏变快的形势，是社会发展的必然。

A.易读、易认、易懂

B.易写、易读、易懂

C.易写、易认、易懂

篇2：幼儿园语言文字规范化

进一步宣传落实国家语言文字工作方针、政策，创建规范、健康的幼儿园语言文字环境，积极稳妥、循序渐进地推进我园语言文字规范化工作，切实提高全园师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使普通话、规范汉字真正成为教学工具、交际工具、校园工具。

二、工作目标：

1、学习、宣传和贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加大语言文字宣传力度，广泛争取社会各界的关心，营造语言文字规范化的良好校园氛围，树立幼儿园的形象，展示幼儿园特有的风采。

2、进一步规范推普工作，要求园内外各项活动说普通话，用规范字，并做好资料积累。

3、营造良好的幼儿园育人环境，让幼儿在各项活动中学习和运用祖国的语言文字，感受祖国语言文字的魅力，提升幼儿园文化品位，推进全园用语用字的规范化。

三、工作内容：

(一)进一步完善推普体制

1、在园领导的指导下，调整以园为单位的推普小组，健全语言文字辅导队伍和推普员队伍的建设，有序实施推普计划。并将语言文字工作纳入素质教育、幼儿园常规管理，与幼儿园日常工作紧密结合，建立相关用语用字的规章制度，做好文字材料的收集和归档工作，从而督促并提高用语用字的规范水平。

2、加强日常的检查，做到语言文字工作经常化。行政值班人员对教师、幼儿每天普通话的交流情况进行检查，定期对幼儿园的用字情况进行检查，包括家园宣传栏、教师的案头资料等。

(二)加大推普宣传力度

1、积极开展《国家通用语言文字法》的学习，创设良好的舆论氛围。

2、在幼儿园内张贴语言文字宣传标语，借助每班的图书阅读区使语言文字工作落到实处。

篇3：幼儿园语言文字规范化

良好的语言环境是规范和发展幼儿语言的必要条件。 因此, 幼儿教师在教学过程中应构建浓厚的语言环境, 开展丰富的语言活动, 使学生在和谐的生活中发展语言、规范语言。 那么, 教师应该如何构建和谐的语言环境呢?

一、通过日常生活, 发展规范幼儿语言

幼儿语言能力的发展, 离不开周围环境的熏陶, 不论是人还是物, 不论是大自然还是社会现象, 与幼儿的生活都是紧密相连的。 幼儿通过眼看、耳听、嘴尝、鼻闻、手摸等认识事物、获得感知, 继而发展语言。 幼儿在发展语言的过程中不断提高认识能力, 继而扩大认识的范围, 加深认识的内容, 反过来又使得幼儿的语言不断规范和丰富。 因此, 幼儿教师可以从日常生活着手, 以发展和规范幼儿的语言。

(一) 创设活动空间, 发展规范幼儿语言。

幼儿教师可以在教室中划出一个区角, 作为学生开展自由语言活动的空间。 在区角放置一些玩具、书籍等, 引导幼儿课下在这里玩耍、阅读。 玩具和书籍是有限的, 想玩、想读的幼儿不少, 产生的供需矛盾怎么解决呢? 只有幼儿共同玩、一起读。 在这个过程中, 离不开幼儿的语言交流, 把有趣的图片用自己的语言和其他小朋友分享; 制定玩具的玩法和规则……不知不觉中, 幼儿的语言有很大的发展。

(二) 利用教学空间, 发展规范幼儿语言。

幼儿在园期间学的时间相对玩的时间来说要稍微长些。因此, 在教学空间内发展和规范幼儿的语言是重要的途径。 幼儿教师在教学过程中可以制造多种条件, 运用直观的方法, 带领学生观察事物的发展、变化, 引导幼儿积极发言。 例如春天来了, 很多美丽的故事要发生, 是什么呢? 柳树发芽了, 小河里的冰融化了, 燕子飞回来了, 花儿开了……是不是这样呢? 看过了才知道。 教师可以把教室搬到大自然中, 引导幼儿观察, 寻找大自然的变化。 小河荡漾的微波中, 倒映出翠绿柳树的摇曳身姿, 小燕子在树梢、水面间来回跳跃、飞翔, 隔岸的桃花、杏花开得无比灿烂……这一切激荡着沉寂了一冬的幼儿的雀跃心灵, 他们有话要说、有言要发, 叽叽喳喳, 好不热闹。 教师引导幼儿由远及近、由上到下地描述所见到的景物, 使幼儿语言的逻辑性和层次性得到发展。

二、通过语言活动, 发展规范幼儿语言

(一) 培养倾听习惯, 发展规范幼儿语言。

幼儿语言发展的一个先决条件是具有良好的倾听习惯。幼儿语言的习得是一个先听然后慢慢张口说的过程。 因此, 发展和规范幼儿语言, 首先要求幼儿会倾听, 能够听懂、听准确, 在此基础上模仿着说, 这样幼儿语言的发展成效才会显著。 教师可以在课堂中给幼儿讲故事或者播放录音, 要求幼儿认真倾听, 之后请他们述说故事的内容。 从简短有趣的故事开始练习, 幼儿倾听的能力得以慢慢培养, 在听懂听准的基础上, 幼儿叙述的故事情节越来越完整, 内容越来越丰满, 进而他们的语言表达能力得到提高。

(二) 提高交流能力, 发展规范幼儿语言。

语言是用来交流的, 因此在交流中发展语言是最有效的方法。 教师要利用一切可能的机会引导幼儿同教师和其他小朋友交谈, 提高幼儿的语言交流能力, 进而发展规范幼儿的语言。 例如在组织幼儿集体学习时, 不要怕他们叽叽喳喳, 而是要顺势引导幼儿说的欲望, 把说注意力放到学习的内容上, 不懂的地方同教师或其他幼儿交流;自己觉得有趣的地方, 向教师和其他幼儿分享感受, 等等。 赋予每个幼儿说的权利和机会, 使幼儿在交流中提高语言能力。

三、通过游戏方法, 发展规范幼儿语言

玩是幼儿的天性, 幼儿最爱的玩的方式是游戏。 在游戏中, 幼儿可以轻松愉快、无拘无束地玩。 幼儿的思维随着游戏的进行而变化、发展, 对游戏方法有了新发现, 对游戏内容有了新认识, 他们都会迫不及待地和同伴交流, 这是发展和规范幼儿语言的良好机会和最佳途径。 因此, 教师在教学过程中要尝试采用多种游戏方法, 刺激幼儿的语言行为, 达到提高幼儿语言能力的效果。

(一) 开展有规则游戏, 发展和规范幼儿语言。

有规则游戏, 指的是普通的游戏, 它存在于生活的方方面面, 教师可以信手拈来。 教师可以把诗歌学习、故事欣赏、看图讲述等转化为有趣的游戏方式教学, 寓教于乐, 不仅能够激发幼儿的学习兴趣, 还能够强化幼儿的语言行为, 提高幼儿的语言能力。 例如在识字教学中, 教师把学习的字写在卡片上, 教给幼儿它们的读音, 并告诉他们字的意思。 然后用汉字卡片拼成一句动画片中的经典台词, 带领幼儿读并要求幼儿给其中刚刚学到的字搬家, 教师再带领幼儿读, 结果常常是念不成句, 引得幼儿哈哈大笑。 在这个过程中, 幼儿不仅学习了字词, 还懂得了它们的运用, 为反正和规范学生的语言起到了良好的作用。

(二) 开展创造性游戏, 发展和规范幼儿语言。

创造性游戏指表演类的游戏, 幼儿通过角色表演等, 能够加深对故事的记忆和理解, 调动幼儿学习的积极性, 使思维和语言获得发展。 例如在学习故事《小蝌蚪找妈妈》后, 教师可以对幼儿进行角色分配———小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙妈妈, 然后腾出场地, 引导幼儿根据自己的角色开展情境表演:只见一群 “小蝌蚪”用稚嫩的声音喊着“妈妈, 妈妈……”出场了, 接着“鸭妈妈”和一群 “小鸭子”来到了场地中央, 随后“小蝌蚪”和“小鸭子”因为“鸭妈妈”是谁的妈妈的问题发生了争执……游戏有条不紊地进行着, 幼儿不仅从中体会到了学习的快乐, 而且提高了语言能力。

参考文献

[1]赵丽君.孟母堂, 该叫停吗?——从家长观念的转变看幼儿园语言教育[J].中小学电教 (下半月) , 2008 (03) .

[2]何晓花.发展语言贵在渗透——为如何在幼儿园一日活动中渗透语言教育支招[J].才智, 2010 (16) .

[3]邹颖.幼儿园里努力创造良好的语言环境浅析[J].青春岁月, 2011 (14) .

[4]徐慧艳.幼儿教育中的言语技巧[J].文学教育 (下) , 2011 (06) .

篇4：浅谈语言文字规范化

汉语是我国汉民族的共同语，它是中华文化的载体，承载着中华民族五千年的光辉历史，而规范语言文字，推广普通话既可以弘扬博大精神的中华文化，又可以增强中华儿女的民族自信心和民族自豪感，有利于加强中华各民族之间的沟通交流。1982年修订的《中华人民共和国宪法》就规定了“国家推广全国通用的普通话”。这标志着我国语言文字规范化标准化的工作开始走上法治轨道，进入一个新的发展时期，对于普及文化教育，发展科学技术，提高经济、社会的信息化水平，加强社会主义物质文明和精神文明建设，增进各地区各民族间的交流与沟通，增强中华民族凝聚力，均具有重要意义。

普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养爱国主义情操，更好地学习其他各科知识，作用至关重要。

但在实际生活中，尤其是现在的语文教学中存在着诸多问题亟待解决。只有很好地认识这些问题，才能抓住关键，有效的解决。

首先，当前的教育机制不够完善。汉语是我们汉民族的母语，有着悠久的历史，是一种有着丰富内涵且十分优美的语言，但是在当前分数挂帅的考试制度下，学生之间的竞争异常激烈，且教师在授课的过程中过多或只注重学生分数的单纯提高，而忽略了诸如普通话及汉字规范化的教学，使得学生在日常学习过程中只注重各科知识的学习和成绩的提高，而忽视了普通话的练习和规范汉字的书写及运用。

其次，社会用字比较混乱。人与社会是紧密相连的。时刻与他人、集体及社会发生着这样或那样的联系。在当今社会中，语言文字的运用比较混乱，主要表现为乱造简化字，写错别字，使用不规范的简化字，使用已经淘汰的简化字、异体字等；在语言的运用上语言失范、逻辑混乱等。同时随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成了一种普遍现象。如“灌水”、“菜鸟”、“蛋白质”等等网络语言漫天飞舞，弄得人们云里雾里，不知所云。

第三，教师的汉语水平有待提高和加强。在现实的教师队伍中，有很多的教师汉语水平不高，部分教师对《国家通用语言文字法》了解不够或知之甚少。有些教师的教学常用语言不规范，或是喜欢在教学中使用方言普通话，板书潦草，书写笔画笔顺有误。所有这些，都给教师的教学尤其是学生带来不良影响，贻害不浅。

为了改变这种现状，应该从以下几个方面加以重视。

首先应该从思想上加以重视。虽然当前的教育机制一时无法改变，但是我们可以改变我们自己的思想观念，通过组织教师学习国家相关的法律法规，使教师意识到加强语言文字规范化的重要性，从而在思想上重视语言文字规范化工作，认识到自身的责任，并把思想转化为行动，在实际教学工作中认真做好语言文字规范化工作，用实际行动为这项功在当代、利在千秋的工作作出应有的贡献。

其次要抓住工作重点，力求实效生成。学校要在紧抓教师使用普通话教学的同时，加强学生写字教学。写字可以陶冶情感，培养审美能力，增进学识修养。另一方面要求教师正确、认真书写，作学生表率。要经常性地举办教师钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话比赛。

第三，要正确地看待网络语言。形形色色的网络语言流行甚广且对学生的影响甚大。我们作为教师应该正确的对待。网络语言是一种一定社会时期的言语现象，也是一种社会文化现象。它在一定时期还会有进一步扩大化的倾向。我们要用科学发展观的眼光去看待，网络语言可以说是“另类思维”之下衍生的一种“另类语言”，符合年轻人求异求新的心理特征，是多元多彩社会现实的折射。因此我们对待网络语言不能进行简单的否定和禁止，而是应该加以积极必要的控制和引导，引导学生在使用网络语言时，要分清交际場合和交际对象，要适合具体的语境，而不应随意乱用。

第四，调动各方面积极性，争取效果最佳化。对学生进行语言文字规范化的教学是一项长期而艰巨的工作。我们不仅要教，更需要固化我们的教学成果，它需要调动各个方面的积极因素，社会的，学校的，家庭的，只有这些因素达到科学而合理的配合，才能达到家学校过的最大化。

篇5：幼儿园语言文字规范化

鸬鸟镇中心幼儿园创建区级语言文字规范化示范校自评报告

积跬步以至千里，积小流以成江海

优化校园语言文字环境 注重师生人文素养提高

一、前言：

鸬鸟镇中心幼儿园是一所杭州市农村示范园，肩负着对全区农村幼儿园教育改革示范引领的重任。在幼儿园办学质量不断上升的过程中，得到了社会的广泛关注，也赢得了赞誉。我们的语言文字工作也在区语委办大力支持下，依托我们的“早期阅读”，建立起了稳定而且长效的工作机制和管理体制，使语言文字规范工作制度化、常态化、课程化已成为了我们开展语言文字工作的良好条件。

为了贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建的意见》和余杭区语委办《关于在全区开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》的具体要求，我园高度重视语言文字规范化工作，依据《余杭区级语言文字规范化示范校实施细则》对本园语言文字工作进行了全面细致、认真求实的自查评估，现将具体情况报告如下：

二、对语言工作的认识：

首先，我们把规范语言文字工作上升到依法守法的高度来认识，我园干部和教师深入了解国家语言文字法律法规、方针政策、规范标准，积极宣传学习相关内容，有了较强的语言文字规范意识。

其次，我们也认识到，提高语言文字规范意识和应用能力，对于精神文明建设、校园文化建设和幼儿园发展是有积极促进作用的，把语言文字规范工作同幼儿园各项重点工作有机结合起来，会产生良好的互融共进的作用。

基于这样的认识，我们把创建鸬鸟镇中心幼儿园语言文字示范校工作同整体提升学校文化内涵结合起来，认真执行有关的语言文字法规和标准，采取切实有效措施，不断提升提高全校师生语言文字规范化的国家意识、法律意识、应用意识。

三、找准定位，在融合共生中有序推进

我们将普及普通话和用字规范化作为素质教育和幼儿园管理的重要内容纳入到学校整体工作议事日程中。为了加强对语言文字工作的领导，我们建立了一系列相关规章制度：《鸬

鸟镇中心幼儿园语言文字工作制度》、《鸬鸟镇中心幼儿园语言文字工作措施》、《鸬鸟镇中心幼儿园推广普通话工作制度》、《语言文字工作条线管理办法》等。我们还把语言文字工作纳入了《文明组室评比条件》，作为教师年终考评、文明班组评比指标。此外，重新调整了鸬鸟镇中心幼儿园语言文字工作领导小组和推普小组成员，进一步规范了工作网络，采用层层推进的工作方式，明确了各方职责，在培养目标和常规管理中明确规定普通话和语言文字规范化的要求。

语言文字工作与日常生活、教学相结合。我们把普通话确定为教学用语和校园用语，要求教师一走进幼儿园大门一律使用普通话，教师与幼儿、与家长交流一律使用普通话，不准使用方言。特别是在课堂常规教学中要求用字用语规范化，教研组与项目组定期对教师进行听课评课，从教师书面教案、课堂教学、物化资料等方面检查教师常规教学中的用字用语等教学行为的规范情况。

语言文字工作与信息化相结合，幼儿园教师自主学习有关语言文字工作的网页。为适应信息技术教育的需要，提高用字用语规范化的应用水平，我园教师积极参加继续教育，特别是计算机应用能力的学习与测试，大部分教师熟练掌握了word2007中文字处理、windowsxp操作系统、powerpoint2003中文演示文稿等内容并将其运用于教育教学中，例如：课件制作、网上查询教育教学信息及其他辅助教学等。

语言文字工作与幼儿语用能力检测评估相结合。我们制定了“鸬鸟镇中心幼儿园幼儿语言发展评估指标”，包括倾听、表达、阅读兴趣、阅读能力，通过观察日常生活谈话活动、与幼儿的随机交流、向家长访谈等多种方式，加大对幼儿语言积累和运用能力的了解。我们每学期举行“鸬幼阅读节活动”，有“小青蛙”故事比赛、亲子童话剧表演、编报大赛等系列活动，拓展了园本课程的内容和形式，营造了良好的语言文字规范化的氛围。

语言文字工作与招录教师工作相结合。完善语言文字工作机制，制定了《鸬鸟镇中心幼儿园关于加强语言文字规范化的若干规定》；并将用语用字是否规范作为教师录用的条件之一，在招聘教师时通过面试、试讲对应聘教师进行考核与评价，录用教师须达到《教师资格条例实施办法》规定的普通话等级标准，同时将教师普通话培训成绩与在教学中使用普通话和规范汉字的情况列入业务考核、职务晋级、职称评聘、评优评先的条件。

四、深入开展，在实践活动中发挥效应

为了创设良好的语言文字宣传环境和学习环境，我园在正确、规范使用民族语言，讲文明用语、规范用语等方面，结合各项活动提出了具体要求。

(一)在园内和教室、楼道及其它幼儿活动的场所，设置、张贴规范性标语，并将标语的规范用字和良好行为习惯养成与教育、防火、防电等安全常识结合起来，既对幼儿展示了规范用语用字，又对幼儿进行了德育和警示教育，收到了双重效果。

(二)利用家园栏、宣传栏、展板等宣传平台，大力开展宣传工作，促使广大师生说普通话，讲文明语，写规范字。幼儿园图书室每年都要订购报刊图书400多种，购进大量与教育教学相关的资料供教师学习参考。幼儿园还要求每位教师必须订阅一到两份与所教学科有关的报刊读物，供自己学习参考所用，使全园教师形成一种积极向上、不断进取的良好风气。

(三)为营造学校语言文字工作的大环境，我园多项工作都以此为目标开展，如：开展的“鸬鸟镇中心幼儿园教师教学基本功和教学技能大赛”活动，不仅制定了详细的实施方案，比赛项目以教学设计——备课规范、课堂用语等教师基本功为主要内容，而且制定了严格的评分标准，并设立了奖项。这次活动进一步规范了教师的教学行为，加强了教师自身素质建设，提高了业务能力和教学技能，切实将语言文字工作中的具体内容应用到了实处，促进了我园教育教学质量的全面提高。

(四)精心组织开展“推普周”活动，由领导小组、推普小组和园级家委会负责围绕推普周活动主题“构建和谐语言生活，营造共有精神家园”，开展了推广普通话专题活动，具体活动有：推普海报设计活动、“啄木鸟纠错字活动”、幼儿赏诗会等，受到了教师、家长的一致好评，增强了师生们的识字用字能力，有利地推动了语言文字工作扎实有效地开展。

（五）充分发挥学校教育的基础和辐射作用，我们依托“早教”和“推普周”活动进行语言文字资源优势的社区辐射。我们积极开展社会用字调查活动及社区宣传活动等，向周边社区居民宣传“国家通用语言文字法”，对用字不规范的地方提出修改建议等，让幼儿和家长在现实生活中发现用字用语规范问题的必要性、紧迫性。

（六）中华经典诵读。我们让“中华诵”走进幼儿园，以清明节、端午节、中秋节和春节等传统节日为契机，以精神文明创建活动为抓手，选择适合幼儿年龄特点的古今中华经典诗文，让幼儿在诵读的过程中走近经典、亲近经典，感受文字的优美，加深对中华优秀文化和祖国语言文字的热爱，进一步增强民族自豪感和文化自信心。

五、强化课程，在阅读活动中提升能力

我们鸬鸟镇中心开展的早期阅读课程是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物 及幼儿对其视觉所及的符号和材料的解读，帮助幼儿在获得阅读经验的同时，建立对“书”的积极态度，促进幼儿语言、思维、想象、创造等综合素质的提升和良好个性、习惯的形成，使幼儿在阅读体验、阅读探索、阅读感悟过程中了解中国的传统文化，提升语言表达能力，体会语言文字的魅力。

（一）课程内容设置时充分遵循幼儿语言发展的共性规律，精心选择了富有生活情趣、题材多样的文学作品，如：经典童话、唯美散文、儿歌童谣、唐诗宋词等，使阅读内容更具生活性、情感性。同时，把握不同年龄阶段幼儿语言发展的不同特点，建立和形成不同年龄阶段幼儿阅读关键经验获得的阅读内容体系，以确保阅读课程的实施与课程目标的达成。如：在小班开展一些小儿歌、古诗的听赏，选择相对应的图片结合理解，体会其中所蕴含的意境。而在中班，我们开展了赛诗会，选择了《唐诗三百首》儿童版，让幼儿从朗朗上口的唐诗诵读中感受古诗轻松明快的节奏韵律。大班幼儿语言、思维等诸多能力有了明显的提高，我们就选择了《司马光砸缸》等类型的传统故事，让幼儿在阅读中感受到司马光的智慧，也从故事中体味我们中华民族的悠久历史、纯朴的民风。此外，我们在主题教学中也尝试将阅读与多种文化相结合。“中国人”主题中，我们搜集了《老鼠嫁新娘》故事，大幅的民间剪纸，勾勒了生动的故事，在动画中欣赏优美的童谣，感受语言的节奏，以及民族和文化的多元气息。

（二）在课程实施时采用表达表现的多种方式，我们针对幼儿对阅读活动的需求，采用多元的活动方式，提高幼儿阅读兴趣，发展幼儿的综合能力。如：集体的大图书阅读、听赏故事、个别的小图书阅读、小组探索性阅读活动等，都是以图书为媒介，让幼儿与语言文字产生互动，从而多角度、多方位地获得阅读经验。在这个过程中，我们形成了许多经典活动，如：鸬幼阅读节。通过教师、家长、幼儿的共同参与，一起来欣赏、品味感人的童话，美妙的诗文。在这个活动中，小中大班掀起了“古诗文”背诵和经典故事表演，这些活动的评比规则都有专门的规范使用语言文字的要求。图文并茂的诗文典故与感知文学相结合，在浓浓的书香中，品茗文化的内涵，不仅让幼儿言传于外而且动情于内，规范使用语言文字的能力也得到极大提高。

（三）课程评价帮助教师了解幼儿语言水平发展状况。我们根据早期阅读课程体验性、感受性、主动性的特点，采用综合多元的评价方式，帮助教师全面客观地了解评估幼儿的阅读发展状况。如：小班末期，幼儿是否已经能够用一段话来说出一幅画、是否能对图画书中的空白点进行想象等。通过观察研究幼儿在阅读过程中的认知、情感、社会性、创造性等诸方面的动态发展，了解幼儿在阅读中的各种变化，及时发现问题，采取相应教育策略修正教育行为，提高幼儿的语言表达能力。

六、扎实研究，在实践探索中总结经验

为了把语言文字规范工作更加科学化、合理化、自觉化，我们也积极要求教师注重开展相关教科研活动，探讨行之有效的方法和经验。在参与教育教学课题“教学质量保障体系的构建”、“班级生命共同体”、“研究型教师团队的培养”的案例、论文撰写中，力求秉承

学术严谨之风，务实规范语言的运用和文献资料的索引。我们开展将语言文字规范纳入素质教育的途径与方式的课题研究，撰写论文等活动，将语言文字工作提升了层次，取得了丰硕的成果。

为了让语言文字规范工作更加科学化、合理化、自觉化，我们也围绕语言文字工作的要求开展了相关的科研活动，探讨行之有效的方法和经验。

（一）市级课题《幼儿个性化阅读教育的研究》的研究与语言文字工作整合。在阅读教育中，从观察、研究每一幼儿入手，寻找影响幼儿个性发展的具体因素，制定幼儿个别化阅读教育方案，建立适合不同幼儿发展的早期阅读教育方式，实施并形成一系列有效的原则、策略、方法和途径，促进每个幼儿的个性和谐发展。在课题研究的过程中，我们强调创设多元化的阅读环境、提供丰富的阅读活动，让幼儿在看、听、读的过程中提升阅读能力和表达表现能力。同时，在课题研究过程中，教师还开展了案例研究。我们邀请李忠等专家到我园进行教学论、教学案例的写作指导。他们从研究角度、文本格式、写作规范等方面进行了多次一对一的指导，教师的研究能力，写作能力得到了极大提高，也进一步归纳提炼出幼儿个别化阅读教育的策略与方法。

（二）市级课题《早期阅读特色形成中促进幼儿教师教育行为优化的管理机制研 究》，以早期阅读特色为载体，以“优化幼儿教师教育行为”为视角进行探索。在阅读活动的开展中，新教师从“背教案”到关注幼儿在教学活动中的表达表现，思考怎样帮助幼儿通过图书阅读来帮助幼儿学会阅读，积累有效经验；成熟型教师注重寻找教育实践中的问题，如何突破传统阅读教学的瓶颈，寻找适宜的指导方法，不断修正自己的教育行为，增强教育活动的有效性；骨干教师把对教育行为感性的体会上升到教育理论的高度去认识、分析、总结，不断优化自己的教育行为，在阅读教学活动中有创新，找亮点，能形成自己独特的教育风格和特色。创新的管理机制使早期阅读特色课程更扎实有效地实施，培养了一大批“能说会道的儿童，教师在文化修养不断提升的同时，语言教学基本功更为扎实。

在坚持不懈的努力下，教师们的研究意识得到了加强，近几年我园形成了市名师后备、区学科带头人、区骨干教师、教育署骨干教师的师资梯队，多名教师获得市、区级荣誉奖项，几十篇论文分获全国、市、区级科研等第奖并在各级各类杂志上发表，编撰、出版了两本书籍。市级课题《家长参与早期阅读特色课程共建的实践研究》、《让我们在互动式家教指导培训中一起分享》获市科研成果一等奖；《早期阅读特色形成中促进教师教育行为优化的管理机制研究》获全国“国合杯”优秀教育创新教学论文一等奖；5-6岁幼儿数阅读活动的研究获市青年教师教育科研成果三等奖。

七、展望未来，在总结反思中继往开来

语言文字工作的开展与坚持是一项长效性的工作，虽然我们已取得一些成绩，但仍需仔细梳理。

思考一：优化语言文字考评机制。随着校舍的扩大、人员的增多，在语言文字工作机制上需要进一步的更新。如：一般教师都比较关注教育教学和自身专业能力的发展，尽管语言文字工作中也有教学基本功大赛，但对于教师的吸引力不大。如何适时地调整考评机制，调动起教师参与此类活动的积极性，全面提升教师的文字功底和文化素养，需要进一步思考。

思考二：继续以“早期阅读教育”为抓手，深化课程建设。早期阅读开展至今，也吸收了大量的阅读教材，但对于具有中华传统文化特色的古诗词或其他作品，在实际运用中比较少。如：我们刚开始接触的“三字经”、“弟子规”等，如何与我们的阅读课程结合，梳理出适合不同年龄的学习内容，渗透到日常的课程实践中去，彰显中华传统文化的魅力，都是我们后续需要思考的问题。

篇6：幼儿园语言文字规范化

一、常规管理

1．将语言文字工作列入幼儿园常规管理工作中。

2．将语言文字工作纳入幼儿园精神文明创建活动内容，营造语言文字规范化氛围。

3．幼儿园设警示标语牌、永久性标语牌，在学校走廊等张贴有关于讲普通话的宣传标语，时时提醒老师、幼儿、家长养成加强说普通话的意识，使园内形成人人都说普通话，都使用规范汉字的氛围。4．对幼儿园内所有公示牌、上墙的制度、办法及所发文件、所写文字材料负责监督审查，对不规范用字现象要立即纠正、整改。5．幼儿园名牌、室名牌、幼儿园转发的各级各类公文、文件文头和园刊、公章、印鉴、图章、自编自印的各类印刷品等几个方面的用字必须规范化、标准化。

二、教学管理

1．教师在课堂教学和日常教育中应使用普通话，在家庭联系册、科研论文、案例、教案等中写规范汉字，每学期对教师教案、论文、科研材料等进行一次抽样检查。

2．在听课、评课等教研活动中将用语用字规范作为考核指标之一。3．加强对各类教材、教辅读物、教案、等用语用词的规范审核把关。4．把普通话口语课作为拓展型课程，纳入教学计划，固定任课教师，使用统一教材，着重提高幼儿口语表达能力。

三、师资管理 1．将普通话合格作为录用教师的条件、新教师上岗的条件、教师继续教育的内容。

2．把语言文字应用能力作为对教师业务考核的一项重要内容。3．将普通话和规范汉字使用能力纳入教师业务学习、职后培训、教学基本功训练的基本内容。

四、幼儿的管理

1．幼儿在校园内讲普通话。

2．幼儿中开展多层次的讲故事、朗诵、童谣、儿歌比赛等活动。

五、德育教育

1．教师和幼儿中开展多层次的普通话演讲、朗诵、讲故事及规范字知识竞赛。固定时间开展“推普宣传周”活动，力求形式多样，内容丰富。

2．幼儿园网站每学期宣传语言文字规范化的内容5次以上，每学期举行2次以上的语言文字活动，积极宣传《国家通用语言文字法》和有关文件精神。

篇7：语言文字规范化知识

普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语，这是在1955年的全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议上确定的。这个定义实质上从语音、词汇、语法三个方面提出了普通话的标准，那么这些标准如何理解呢？

“以北京语音为标准音”，指的是以北京话的语音系统为标准，并不是把北京话一切读法全部照搬，普通话并不等于北京话。从1956年开始，国家对北京土话的字音进行了多次审订，制定了普通话的标准读音。因此，普通话的语音标准，当前应该以1985年公布的《普通话异读词审音表》以及1996年版的《现代汉语词典》为规范。

就词汇标准来看，普通话“以北方话为基础方言”，指的是以广大北方话地区普遍通行的说法为准，同时也要从其他方言吸取所需要的词语。北方话词语中也有许多北方各地的土语，不能把所有北方话的词汇都作为普通话的词汇，要有一个选择。有的非北方话地区的方言词有特殊的意义和表达力，北方话里没有相应的同义词，这样的词语可以吸收到普通话词汇中来。普通话所选择的词汇，一般都是流行较广而且早就用于书面上的词语。近年来，国家语委正在组织人力编写《现代汉语规范词典》，将对普通话词汇进一步作出规范。

普通话的语法标准是“以典范的现代白话文著作为语法规范”，这个标准包括四个方面意思：“典范”就是排除不典范的现代白话文著作作为语法规范；“白话文”就是排除文言文；“现代白话文”就是排除五四以前的早期白话文；“著作”就是指普通话的书面形式，它建立在口语基础上，但又不等于一般的口语，而是经过加工、提炼的语言。

哪些行业人员必须通过普通话水平测试？要求是什么？ 国家语委、国家教委、广播电影电视部1994年10月30日联合颁布的《普通话水平测试实施办法（试行）》，将测试工作的重点放在普通话水平需要达到一级或二级的人员。测试对象是：1946年1月1日以后出生至现年满18岁（个别可放宽到16岁）之间的下列人员：

一、中小学教师；

二、中等师范学校教师和高等院校文科教师；

三、师范院校毕业生（高等师范里，首先是文科类毕业生）；

四、广播、电视、电影、戏剧以及外语、旅游等高等院校和中等职业学校相关专业的教师和毕业生；

五、各级广播电台、电视台的播音员、节目主持人；

六、从事电影、电视剧、话剧表演和影视配音的专业人员；

七、其他应当接受普通话水平测试的人员和自愿申请接受普通话水平测试的人员。

普通话水平测试是一种目标参照性考试，是对应试人掌握和运用普通话规范程度的检测，是对应试人运用普通话进行交际的能力水平的测试和评价。它的等级标准共为三级，每级又划分成两个等第，即甲等和乙等。获一级甲等的测试要求是总分在97分（含97分）以上；一级乙等是在92分（含92分）以上。二级甲等在87分（含87分）以上；二级乙等在80分（含80分）以上。三级甲等在70分（含70分）以上；三级乙等在60分（含60分）以上。

现阶段对一些岗位和专业人员的普通话等级要求是：

（一）教师和师范院校毕业生达到二级或一级水平，语文科教师应略高于其他学科教师的水平；

（二）专门从事普通话语音教学的教师和从事广播、电影、电视剧、话剧表演、配音的专业人员，以及与此相关专业的毕业生应达到一级甲等或一级乙等水平。

什么是规范汉字？

规范汉字是指经过整理简化并由国家以字表形式正式公布的正体字、简化字以及未经整理简化的传承字。

正体字以1955年文化部和中国文字改革委员会发布的《第一批异体字整理表》中选用的字为准。不过该表公布后又作了几次调整，一共恢复使用了28个被淘汰的异体字（参见“学习《第一批异体字整理表》应该注意哪些问题”一题）。

简化字以1986年10月由国务院批准重新发表的《简化字总表》中所收的简化字为准。

传承字是指历史上流传下来沿用至今，未加整理简化或不需要整理简化的字。

规范汉字的字形以1988年国家语委和新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》规定的新字形为准。

此外，作为现行规范汉字的依据的还有：1977年中国文字改革委员会和国家标准计量局发布的《部分计量单位名称统一用字表》、1981年国家标准总局发布的《信息交换用汉字编码字符集〃基本集》、1955年到1964年经国务院批准更改的地名生僻字等。

“语言文字规范化”手抄报资料

一、什么是汉民族共同语？

民族共同语是民族内部通用的语言，是一个独立民族的主要标志之一。

汉民族共同语的产生年代还不能说得很确切，最晚在上古的夏商周和春秋时期就产生了。当时的民族共同语叫“雅言”，主要流行于黄河流域，《诗经》的语言就是雅言，《左传》、《孟子》中都有一些用雅言解释方言的例子。

汉代的民族共同语叫“通语”，也叫做“凡语”、“凡通语”或“通名”，西汉扬雄编著的《方言》就是用当时的民族共同语“通话”来解释各地的方言的，这是我国第一部方言著作。隋、唐时代，人们做诗词、写文章非常注意“正音”，因此很多韵书应运而生。韵书的出现，“正音”风气的盛行，都在客观上起到了推行民族共同语的作用。元代的民族共同语叫“天下通语”，周德清的《中原音韵》记录的就是当时的民族共同语。

汉民族共同语和各个方言都来源于上古汉语，同出一源。汉民族共同语是在某一个方言的基础上形成的，咱们的汉民族共同语就是在北方方言的基础上形成的。普通话已于1982年写进《中华人民共和国宪法》：“国家推广全国通用的普通话”。从此，普通话具有了明确的法律地位，成为全国通用的语言。

二、普通话等于北京话吗？

有人认为普通话就是北京话，比如可以说“她会说普通话”，也可以说成“她会说北京话”，这就是把普通话跟北京话当成一回事。其实严格地说，“普通话”并不等于“北京话”。相声大师侯宝林在《普通话与方言》这个相声段子中就形象地指出了普通话同北京话的区别。

普通话是汉民族共同语，而北京话只是诸多方言的一种。普通话是在北京话的基础上发展起来的，成为民族共同语后就上升到了一个更高的层次。普通话的定义是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”。一般认为，这个定义是从语音、词汇、语法三个方面对普通话加以规范。普通话“以北京语音为标准音”指的是以北京音系为标准音，即北京话的声母、韵母、声调系统，而不包括北京话的土音；同时，普通话词汇也不包括北京话中的一些土话。

方言区的人学习普通话一定要注意，不能完全按照北京人特别是老北京人的语音、词语来说话，要注意分辨哪些是北京人的土词、土语。怎样分辨呢？最好的办法就是多听普通广播、电视，多听普通话教学录音、录像带，学说标准的普通话。

三、推广普通话宣传口号

（1）国家推广全国通用的普通话

（2）积极普及民族共同语，增强中华民族凝聚力（3）爱国旗，唱国歌，说普通话（4）四海同音，万众一心（5）普通话：神州音，华夏情（6）普及普通话，四海是一家（7）面向现代化，推广普通话（8）积极普及普通话，齐心协力奔小康（9）树立语言规范意识，提高民族文化素质（10）推广普通话，公务员要带头（11）新闻媒体要成为推广普通话的榜样（12）普通话是我们的校园语言（13）我是中国娃，爱说普通话（14）普通话：情感的纽带，沟通的桥梁

（15）说普通话，迎四方宾客；用文明语，送一片真情（16）沟通----从普通话开始（17）说好普通话，方便你我他（18）说普通话，从我做起（19）说好普通话，朋友遍天下（20）普通话，使你我靠得更近

（21）普通话－－时代的需求，时尚的追求（22）普通话----让生活更精彩，让社会更温馨（23）普通话同青春携手，文明语和时尚并肩（24）文明语深入男女老少心，普通话融汇东西南北情（25）心相印，语相通，共奔小康乐融融（26）实现顺畅交流，构建和谐社会

语言文字规范化稳步推进

2001年1月1日，《国家通用语言文字法》正式施行，标志着我国的国家通用语言文字的使用全面走上了法制的轨道，对于促进祖国统一、民族团结、社会进步意义重大。一年来，围绕贯彻实施该法律，以城市为中心，以学校为基础，以国家机关为龙头，以新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，语言文字规范化的工作稳步推进。

城市人口集中，地区辐射力强。2001年，国家启动城市语言文字评估工作，第四届全国推广普通话宣传周也以重庆、广州和上海等方言区为重点，举办了不少有新意和特色的活动。如南京市组织了以“迎华商大会，净化古城市容”为主题的“啄木鸟行动”，对社会用语用字进行了有效整治。

语言文字法施行以来，各级学校积极把普及普通话和规范汉字纳入学校管理常规，采取措施消除使用方言和不规范汉字的落后现象。如浙江宁波慈溪市把工作重点放在教师队伍上，建立推普示范单位结对辅导制度，严格教师职业资格的普通话要求，效果明显。

在国家机关，越来越多的工作人员在公务活动中自觉使用普通话。在重庆市一次市政府办公会上，市长要求“每一位发言者都使用普通话”，引起社会强烈反响。一年来，新闻出版部门从自身做起，净化语言文字的环境。甘肃省为提高广电系统的普通话水平，对全省播音员、节目主持人进行了全员培训，实行持证上岗制度，已有90％以上人员达到规定等级。2001年，国家语委组织信息产业部、民政部、建设部、民航总局、国家旅游局等十几个行业系统研究了主要公共服务行业语言文字规范化工作，建立了工作联系和协调机制。目前，金融、信息等许多公共服务行业已把语言文字规范要求列入本系统有关岗位的技术标准和服务规范。

规范语言文字需要齐抓共管

《国家通用语言文字法》施行以来，“讲普通话，写规范字”的观念已然深入人心。然而，推进语言文字的规范化工作并非易事。

篇8：幼儿园语言文字规范化

一、幼儿园语言教育的目标

通过对《纲要》的语言教育目标的理解, 可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面, 即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读, 并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

1.倾听方面:养成幼儿注意倾听的习惯, 发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现, 是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人, 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式, 掌握与人进行语言交流的技巧。

2.表述方面:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受, 尝试说明、描述简单的事物或过程, 发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为, 是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解, 并且具备表述能力的人, 才能真正与人进行语言交际。

3.文学作品欣赏方面:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。

4.早期阅读方面:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养阅读和书写技能。

二、幼儿园语言教育的内容、途径

内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

1.专门性语言教育:是指遵循语言教育规律来组织的学习活动, 是实现语言教育目标的有效途径, 是组织和传递语言教育内容的实施环节, 是落实语言教育任务的具体手段, 是教幼儿学习语言知识, 教幼儿学习语言形式, 教幼儿学习语言运用技能的过程。

2.专门性语言教育活动的类型:

专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动 (看图讲述、动画片讲述) 、听说活动 (语言游戏、谈话活动) 、文学活动 (故事、诗歌、散文) 和早期阅读几种形式。

3.渗透性语言教育: (1) 在日常交往中指导儿童学习语言。 (2) 通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3) 通过区角活动发展幼儿的交往语言。

途径:通过组织专门的语言教育活动进行语言教育, 通过日常生活各个环节进行语言教育, 通过游戏进行语言教育, 以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动 (语言课) , 谈谈如何设计与组织。

三、幼儿园语言教育活动的设计

要组织好语言教育活动, 重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时, 教师要制定语言教育活动的目标, 要选择能实现目标的具体内容, 要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此, 可以说, 教师设计语言教育活动, 就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程, 也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

1.注重幼儿获得经验的原则

设计任何一组或一个语言教育活动, 教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点, 才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要, 才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思:

(1) 考虑教育对象现有的发展水平, 即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平, 设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”, 教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验, 是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

(2) 考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验, 这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时, 教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式, 原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此, 新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说, 是“跳一跳, 够得着”的果实, 有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时, 他们可以通过学习, 将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

2.教师与幼儿互相作用的原则