小学英语微课案例资源征集PEPBook

小学英语微课案例资源征集PEPBook（精选3篇）

篇1：小学英语微课案例资源征集PEPBook

小学英语微课案例资源征集PEP Book 1 Unit 2 Colours Part A Let’s learn 教学设计

一、教学内容分析

本课是PEP版小学英语三年级Book 1 Unit 2 Colours Part A Let’s learn，主要学习red, yellow, blue, green四种颜色的单词以及句子I see….表达看到的颜色。

二、教学对象分析

三年级的孩子正式接触英语的时间只有一个月左右，英语词汇量很少，已经养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，自主学习做得较好。对英语的学习兴趣浓厚，学习积极性较高，而且三年级的孩子都比较活泼、爱玩爱表现、喜欢唱、跳、演的活动。

三、教学目标分析

（一）Objectives教学目标 1.Language knowledge语言知识目标

（1）能听、说、认读单词：red, yellow, blue, green；（2）能听、说、认读句子：I see...2.Aims on abilities语言能力目标

（1）灵活运用句型I see...表达看到的颜色；（2）能听懂指令，并根据指令做出相应的动作。3.Aims on abilities语言技能

（1）能用学过的句型I see...谈论看到的颜色；（2）能用学到的颜色单词和句子描述身边事物的颜色；

4.Learning Strategies学习策略：（1）掌握听的技巧，获取有效信息；（2）学会观察、思考，获得知识；

5.Affect 情感态度：认识交通灯，遵守交通规则。

（二）Difficulties Analysis教学重、难点 1.教学重点：

(1）听、说、认读red, blue , yellow, green, I see...；（2）培养学生的听说技能； 2.教学难点：

单词green 的正确发音

四、Teaching Aids主要教学媒体 PPT课件

五、Teaching Procedures 教学过程

（一）Lead-in

1.Enjoy a story.2.Song 【设计意图】为了能有趣地整体呈现学习内容，用简洁的语言结合图片设计简单有趣的故事，整体呈现新知，再通过视听内容书相关的歌曲，不但有效激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，加大语言的储备量。

（二）Presentation

1.What colour do you see? I see red.Study “red”.r/r/-e/e/-red/red/

2.Talk about the things by pictures.3.What colour do you see? I see yellow.Study “yellow”.4.yellow-show, Show me yellow.5.Study “blue” by the same way with “red”.6.Mix yellow and blue to present “green”.Study “green”.7.Listen and read.【设计意图】结合句子来呈现及学习单词，帮助学生在真实的语境中理解语言，在学习颜色单词的时候把上一单元的文具作为一个媒体操练，把语言滚动起来，让学生边学边用边巩固。

在呈现green的时候进行了跨学科的尝试，把黄和蓝进行混合调色，增加课堂的趣味性，吸引学生注意，有效培养学生的思考能力和创新精神。

（三）Practice 1.Sharp eyes.【设计意图】运用快闪的方式呈现，让学生开口说，能有效地让学生集中注意力，不自觉地开口说英语。2.Let’s do.【设计意图】让学生手脑结合起来，活跃课堂气氛，巩固认知。

（四）Sum up and Extension 1.小结本课内容；

2.情感教育：认识交通灯，遵守交通规则。

3.尝试更多颜色调配。

【设计意图】通过简单的看图问答进行一节课的小结，为学生进行知识的梳理，更好地巩固知识。自然地引出交通灯，渗透文化知识，培养学生的文化意识。同时设计让学生思考更多的颜色调配效果，为学生课后拓展搭建平台。

（五）Homework 1.Listen and read.2.Sing the colour song with parents,and know more colours.【设计意图】作业是一节课的拓展与延伸，亲子作业体现家校合作，也能让我们的课堂教学向家庭伸展，拓大教育的意义。

清远市新北江小学 汤森连

2015年10月

篇2：国外微课资源开发和应用案例剖析

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站 (Teachers TV, TTV, http://www.teachers.tv) 的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭, 经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标, 只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量, 其点击率曾一度超过了586万人次, 加上近年来英国也面临金融危机, 无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商, 如TES网站, 并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标:由英国学校与家庭部 (Department for Children, Schools and Families DCSF) 全额资助, 但是视频内容的编辑完全是独立的。2004年创办时就规划用5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习, 当时的策略基于利用好教师教学以外的时间, 投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展 (Agnes Mc Mahon, 2008) 。

2.微课视频的内容:微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程, 每段视频长度一般在20分钟左右, 而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频, 课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目 (长度10~15分钟) 也会定期通过该网站播放, 然后收录到网站视频库, 从预告到发布, 最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途:能帮助教师拓宽教学技能, 深化教学实践, 通过资源能帮助教师联系更多的同行。视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4.微课视频网站的七大愿景: (1) 在教学技能、教学管理和教学引领方面承担有目的性的培训。 (2) 分享彼此的实践经验, 传递先进的教学思想。 (3) 提供实践指导思想以便帮助教师在节省时间的同时, 提高教学质量。 (4) 为广大教师提供课堂教学资源。 (5) 鼓励通过与时俱进地传递教育改革新闻和教学信息并走向专业化。 (6) 引导广大教师利用好其他的网络教学资源。 (7) 为广大教师建立志同道合的网络社群。

5.微课视频的开发原则: (1) 在展示近期教师专业发展的时候, 遵循视频证据的重要性。 (2) 直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。 (3) 重点记录学习的发生情境, 鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。 (4) 对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

6.绩效的考核指标: (1) 达标率:微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上, 观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。 (2) 忠诚度:视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟 (不需要连续观看) 来计算。 (3) 互动性:关注特定用户, 以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。 (4) 适用性:运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。 (5) 用时合理:要评定上个月教师观众的学习平均分, 在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。 (6) 易用性:公开视频发布的时间表, 容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

7.微课视频对教学实践的影响:视频访问量的统计从开办的第二年9月单月访问量56837人次上升到第三年7月的单月访问量116099人次, 访问量早已实现了翻倍。开通第三年有2%的班主任认为这些资源对他们的教学实践很重要;29%的教师认为有一些效果;37%的教师认为对他们的教学能力和岗位绩效有效;54%的人认为相当受鼓舞。

基于维基管理功能的微课视频应用

美国密西西比西北社区基金会 (Community Foundation of Northwest Mississippi) 属于非营利性的学术机构, 总部位于美国中南部地区。2008年由乔·托马斯 (Joe Thomas) 博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习” (Watch Know Learn, http://www.watchknowlearn.org/) 。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频, 全体编辑拥有强烈的责任感要给用户提供最优质的素质教育。为实现这个目标, 邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频, 然后采用维基框架和理念, 对那些视频进行审核和批准, 进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频, 涵盖中小学 (3~18岁) 的所有教育主题, 而且儿童观看绝对安全。

1.视频库目标:打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库, 这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的, 以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2.视频库内容:已收录超过5万个教育视频, 整理成一个包含5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用, 就可以自由浏览视频目录, 按照科目和年龄进行搜索。为确保效用, 视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频, 而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频, 将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3.视频库的发展:2008年美国维基百科的共同创始人之一拉里·桑格 (Larry Sanger) 博士设计和发起成立一间新型的教育视频图书馆, 通过维基理念让教学实践中的教师集体管理这间网络在线视频图书馆。桑格博士2009年担任了该视频图书馆的执行主管, 2年后, 该项目转由托马斯博士负责。此外, 该项目也吸收了有影响力的哈佛学者Lawrence Lessig和Chris Dede给在线学习资源注入了学术的生命力。

4.课堂教师自己做主: (1) 视频 (由群组或个人) 共同管理, 为学校学生提供视频学习。 (2) 视频库可以提供个性化子域名称, 与博客和维基服务类似。 (3) 教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。 (4) 教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。 (5) 教师个性化选用的视频目录, 使用权限可对内或对外开放。 (6) 教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中, 展现众人受益的维基之道。 (7) 正如教师自己在使用的视频文件一样, 在导入视频的时候, 记得加入标题和描述。

英语学科专业微课视频应用研究

美国“英语中心” (English Central, 简称EC) 视频网站创始人施瓦茨 (Schwartz) 在2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库。9000多个地道的和特别制作的视频提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习:看学说 (Watch Learn Speak, http://www.englishcentral.com) 学生不仅可以把英语作为一门语言来学习, 也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”, “演讲技能”, 还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标:对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点:视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统, 可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略:只要设置一个“课程页面”, 教师就可以规划自己的班级, 个性化设置学生的学习内容;教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度, 下载并打印班级报告。微课视频应用途径: (1) 将微课视频与现行的课程 (教科书的内容) 进行整合; (2) 将微课视频与在线学习内容进行整合 (翻转课堂教学模式) ; (3) 将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先, 技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行, 甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步;其次, 以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数, 以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价。学习内容拥有超过2万个中心词。利用“上下文”学习, 使用户能够看到单词在真实视频剪辑的多个实例 (搭配) 。根据视频和字幕提示可以进行配音, 支持英语听、说、读、写和测试过程。最后可以进入视频博客社区交流, 网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。资源绩效评价量规值得儿童、青少年甚至成人学习者参考 (如表1) 。

微课视频资源开发和应用的启示和建议

1.启示

微课视频资源的开发和应用从开始贯彻政府教育政策为切入口, 逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用。通过辐射带动社会公益资金的投入, 基于维基功能的微课视频库共享管理机制最后向多元化、学科化的发展方向找到了未来的出路 (如表2) 。

2.建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用行动放到实践性活动场域中, 那么, 对教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。美国密歇根州立大学做过有关教师教育和教师信念的测量, 测量量表值得教师参考和借鉴, 或许能寻找到自己切实可行的研究路线图 (如表3) 。

当翻转课堂 (Flipped Classroom) 能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候, 已经从根本上改变了师生关系。要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外, 它也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源, 也有利于学习环境的创设, 比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。教师在关注学生21世纪学习技能评价的同时, 也在促进自己的专业发展和提振自己的教师信念。

摘要：本文通过对国外微课视频资源的开发和应用文献进行研读, 聚焦学习资源和学习环境建构所需的增强实境、自然用户界面、实现语义互联应用、对21世纪学习技能的评价, 分别对英国教师电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库和英语学科微课视频库的开发和应用进行了研究综述, 将微课视频的开发和应用的目标、内容、技术特点和相关的案例效果等进行了横向的比较。最后阐述了国外微课视频资源开发和应用的策略对国内开发和应用带来的启示。

关键词：增强实境,微课视频,视频维基,翻转学习

参考文献

[1]吴秉健.新媒体联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望[J].中小学信息技术教育, 2012 (11) :75-76.

[2]Agnes McMahon Teachers TV Education Analysis Report Research Report DCSF-RW060 Agnes McMahon 2008ISBN 978 1847752369 [EB/OL] http://dera.ioe.ac.uk/8584/1/DCSF-RW060.pdf 2013-3-2.

[3]EnglishCentral 学术用途 [EB/OL] http://www.englishcentralchina.com/academic#!/teacher-resources2013-3-2.

[4]Tetsuo KIMURA The Effects of English Speaking Practice with a Web-Based CALL System NiigataSeiryo University Kimura, 2010, JALTCALL 2012 (2012.06.02, Konan University) [EB/OL] http://www.authorstream.com/Presentation/tetsuokimura-1435149-the-effects-of-english-speaking-practice-with-web-based-call-system/ 2013-3-2.

[5]Gary Price Watch, Know, Learn: A Rich Online Video Academy Apr 2, 2012 [EB/OL] http://searchengineland.com/watch-know-learn-a-rich-online-video-academy-116767 2013-3-3.

[6]eSchoolMedia 2012 Readers’ Choice Awards Fifty edu-products and services that are making a difference inschools p12 [EB/OL] http://www.eschoolnews.com/files/2012/01/RCA2012Final1.pdf 2013-3-9.

篇3：国外微课资源应用案例

微课程是现在国内炒得很火的一种教学方式，许多学校都开始尝试。但根据不同的学生，微课程又有不同的运用方式。本文选取了国外微课资源案例展示，力图为我国中小学微课视频资源的开发和应用提供有价值的参考。

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭，经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商，并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标：2004年创办时规划用 5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习。利用好教师教学以外的时间，投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展。

2.微课视频的内容：微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20分钟左右，而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频，课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目（长度10～15分钟）也会定期通过该网站播放，然后收录到网站视频库，从预告到发布，最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途：帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4.微课视频的开发原则：（1）在展示近期教师专业发展的时候，遵循视频证据的重要性。（2）直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。（3）重点记录学习的发生情境，鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。（4）对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

5.绩效的考核指标：（1）达标率：微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上，观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。（2）忠诚度：视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟（不需要连续观看）来计算。（3）互动性：关注特定用户，以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。（4）适用性：运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。（5）用时合理：要评定上个月教师观众的学习平均分，在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。（6）易用性：公开视频发布的时间表，容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

基于维基管理功能的微课视频应用

2008年由乔·托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频。为实现这个目标，邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学（3～18岁）的所有教育主题。

1.视频库目标：打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库，这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的，以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2.视频库内容：已收录超过 5万个教育视频，整理成一个包含 5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用，就可以自由浏览视频目录，按照科目和年龄进行搜索。为确保效用，视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频，而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频，将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3.课堂教师自己做主：（1）视频由群组或个人共同管理。（2）视频库可以提供个性化子域名称，与博客和维基服务类似。（3）教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。（4）教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。（5）教师个性化选用的视频目录，使用权限可对内或对外开放。（6）教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中，展现众人受益的维基之道。

4.微课视频库的检索和浏览：检索微课视频的数据库非常简单，由于所有的视频表明了使用对象的适合年龄段，可以调整学习者的年龄数字来检索微课视频。

英语学科专业微课视频应用

美国“英语中心”（English Central，简称EC）视频网站在2008年创建，这是一个英语学习视频的内容库，收录了9000多个地道的和特别制作的视频，并提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习：看学说学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”、“演讲技能”，还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标：对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点：视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统，可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略：只要设置一个“课程页面”，教师就可以规划自己的班级，个性化设置学生的学习内容；教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度，下载并打印班级报告。

4.微课视频应用途径：（1）将微课视频与现行的课程进行整合；（2）将微课视频与在线学习内容进行整合；（3）将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先，技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行，甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步；其次，以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数，以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价；最后可以进入视频博客社区交流，网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。

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案例：捷克共和国EC微课视频课程

捷克共和国的教育企业家妮娜在2010年9月组织实施过为期15周、长达40个小时的EC微课视频课程学习活动。80名学习者在20～40岁之间，他们从中自由选择自己喜欢的微课视频来学习，每天30分钟左右。

他们设置微课视频应用目标：在学习者已有数年正规英语学习的基础上提升他们的英语流利程度。学习者不但使用了微课资源，而且他们之间也同时用了Skype即时通讯工具进行交流。

妮娜在她的研究案例分析中说：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地形容自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。”

案例：荷兰阿姆斯特丹英语学习中心

荷兰阿姆斯特丹英语学习中心的指导老师布伦达于2010年4月开始使用EC微课视频英语资源，当时她负责31个班级的211名学生，时间为1655小时。在她的研究案例分析中提出：“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。”

大量研究发现掌握词汇是掌握语言和提高流利程度至关重要的部分。EC开发了独特的学习工具，该系统的强大在于利用“上下文”，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。这在全球微课视频资源中属于首创。

案例：日本新泻青陵大学的课程

日本新泻青陵大学教师木村在2010年给大学一年级2个班的78名学生提供了10个自主学习的英语网站，包括英语第二语言电台音频播客网站和CNN学生新闻网以及免费大米网等。

大学英语课通常两节连堂上（90分钟），木村老师的英语教学设计环节为：（1）前5分钟，回顾预习做小测验。（2）根据教材和课件进行45分钟的教学活动。（3）接着用15分钟时间介绍新网站资源的运用。（4）最后用25分钟时间进行个性化训练（学习效果检查和选择自学）。

建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用放到实践性活动场域中，那么，教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。

当翻转课堂能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候，已经从根本上改变了师生关系。因此，老师要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外，也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源，也有利于学习环境的创设，比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。

编辑 王 慧