团队合作促进教师专业发展

团队合作促进教师专业发展（精选8篇）

篇1：团队合作促进教师专业发展

专题讲座

团结合作促进教师专业发展

对教师来说,个人发展受到许多因素的制约,“单打独斗”很难达到专业发展所需的深度和广度。在现实情况下,团队合作成为教师发展的必然选择。通过团队合作,教师对教学进行深入研究,互通有无、取长补短,营造出“百家争鸣,百花齐放”的研究生态。

集体备课让教师全面把握教材

每学期放假前,学校各个学科组先组织教师对下学期使用的教材进行研讨,了解教材的知识体系、知识点以及知识的前后联系,以便大家对整本教材形成系统的认知并对教学内容进行整合。如苏教版语文第8册在第8课《三顾茅庐》之后才介绍名著《三国演义》。在研讨过程中,教师提出应该在一开学就让学生阅读《三国演义》,到学习第8课《三顾茅庐》时,学生已经了解课文的知识背景,有利于内容的深化与积累,进而提升学生对名著的阅读兴趣。之后,学科组将教材分成若干篇目或单元,交给组内的教师分头备课,每位教师对自己所备的内容进行深度解读,形成初步的教学设计。开学前,学科组集体讨论和交流每位教师备好的教案。备课教师可以就教案的创新点、如何突破重难点甚至备课中的困惑谈自己的想法,其他教师则可以提出建议。之后,由骨干教师作为主评人对教案提出综合修改意见。最后，备课教师集思广益，博采众长，对教案进行修改，形成比较完善的教案，学科组汇集每位教师的教案后，形成整册教材的教案。

在教学前，每位教师要结合自己学生的实际，以批注、增删的方式对于他人的精备教案进行修改或补充。这种备课方式使教师有充分的时间分析教材、研究学生个性，减轻教师的负担。同时，便于教师之间相互分享和学习，将集体智慧发挥到极致，促进教师的专业发展。

主题教研解决共性问题

为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，学校组织同学科教师以课例分析为载体，进行主题教研。

如“情智语文”工作室将“有趣”作为教研主题。通过增强课堂的趣味性，来改变部分学生语文学习积极性不高、课堂沉闷的状态。围绕主题，有的教师从导入环节入手，采用游戏、故事、歌曲、图表等方式，创设特定情境，激发学生兴趣；有的教师在课堂表演上做文章，或编演课本剧，或模拟片段，增强学 专题讲座

生的感性认识，加深其直观理解；有的教师主张师生角色互换；有的教师开展小组竞赛，等等。每位教师进行探索和尝试之后，工作室组织教师进行深入研讨，找出适合“情智语文”的教学策略。一位老师在教学《作一篇美的叶子》时，发现学生将“形状”的“状”和前一课所学的“茁壮”的“壮”严重混淆。针对这个问题，团队教师集思广益，探讨出两种处理方法：一是让学生自主查字典，然后分组辨别这两字的诀窍，比比哪组的方法多，容易记；二是教师编顺口溜“有大不是大，无大反而大”，将枯燥的讲解化为简单的口诀，使教学难点顺利突破。

如数学学科“统计知识”这一内容在三年级数学下册“求平均数”、四年级数学下册“单式折线统计图”、五年级下册“复式统计图”等章节均有所体现。在这种情况下，各个学段的数学教师共同探讨如何在教学中整合“统计知识”。如何渗透基本的统计知识和数学方法，寻找教学的共性和联系。教师对这些问题横向和纵向的比较，使各个年级的教师对教材实现整体把握。

通过各种形式的主题教研，教师对相关问题的认识更加深刻，教学手段越发丰富，教学实践日趋成熟，给教师的教和学生的学带来持久的、整体的、本质的改变，使教师的专业成长更加有的放矢。

融合式培训打破学科堡垒

每年暑假，学校都会定期开展英语口语培训，所有青年教师在课堂上学英语、说英语、用英语。与此同时，学校积极启动人文大讲堂，丰富教师的文化底蕴，培育教师的人文素养。学校开设书法、摄影工作室以及器乐演奏班等丰富多彩的学习的平台，拓展教师的文化视野，涵养教师的精神气质。

学校还组织教师深入社区，开展社会实践。教师充分利用社区资源，学习吴地传统文化、锡剧吴歌、吴地方言、无锡民间手工艺制作等。

为开阔教师的国际视野，学校开展国际理解培训，为所有教师开设英语、韩语培训班，选派优秀教师出国培训，学习不同国家的历史文化、风土人情，以适应现代教育的需要。融合式培训教师的专业成长呈现螺旋上升的势头，教师学科知识的融会贯通能力和综合运用能力得到明显提高。

跨区域联动拓展教师成长空间

基于“走出去、请进来、互相学习、共同发展”的理念，学校进行跨区域联动。在无锡大市内，联系联系宜兴锡山、滨湖、南长等区的学校开展同课异构活 2 专题讲座

动，实现资源共享，优势互补，推动教师课堂教学智慧的提升。如六所学校以“以学定教，以教导学”为导向，进行苏教版小学数学五年级下册《奇妙的图形密铺》的“同课异构”，六位教师通过“学案导学”的教学课题，引导学生在思维情境中感知体验，在自主探究中归纳发现，培养学生发现问题和提出问题、分析和解决问题能力。在议课环节，我们强调三种取向：一是关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，既要关注学生是否学得有兴趣、是否会学；二是关注互动，课堂中教师与学生的互动是否都有效；三是关注生成，对哪些生成性资源应该进一步开掘、哪些应该放弃、哪些获得了预约的精彩等进行研讨。

另外，学校与上海、浙江、安徽等地的学校签署协议，结成“长三角网络结对学校”教师培养共同体，以信息技术为载体，以校际网络结对的形式，通过线上和线下的各种交流活动，形成校际教师之间的有效交流。

在跨区域联动过程中，通过不同学校文化的碰撞，教师的思维方式发生了很大转变。教师们在反思与重建中充分吸收各种资源，并创造性地让这些资源成为精神重建和实践进步的“养料”，从而走上了一条“自我反思——自我完善——自我创造”的道路。很多教师感慨：“跨区域联动，让我们看到了更多外面的风景，跨越了专业成长的一大步。”

几年来，学校不断为教师搭建各种成长平台，探索各种形式的学习和研究团队建设，教师的研究氛围发生了很大变化，教师的整体水平得到大幅度提高。

农牧场小学 冯爱华

2015年1月5日

篇2：团队合作促进教师专业发展

[内容摘要] 学习型组织是圣吉博士提出的一种新的管理理论，在组织上推行学习型文化，构成终身教育体系。学习型组织比传统的教育组织形式具有较高的灵活性、前瞻性和凝聚性。基于以上认识，结合我校校本实情，建立有效的教育机智，营建学习氛围，通过构建学习型组织、校本培训体系，加强学习型团队建设，增加集体凝聚力，提高教师终身学习能力，促进个人的学习意识和学习动力不断提升，达到教师专业化标准。[关键词] 学习型团队

校本培训体系

教师专业发展

学校的发展是由多种因素构成的，但最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。教师的自身素质与教育智慧对学校教育质量的提高起重至关重要的作用。居于以上认识，校领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”五年发展规划。为适应新时期课程改革的需要，将“加强教师队伍建设，促进教师专业发展”这一实验课题，经过三年来的反复论证，我们提出了“加强学习型团队建设，促进教师专业发展”实验研究这一课题。

为适应教育的发展趋势，加强学习型团队建设，从整体上提升教师专业素养，以促进教师适应新时期教学改革的需求。

一、构建学习型组织，促进教师自主发展

走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合我校校本实情，进行了积极的尝试。

1、新教师培训，打好坚实基础

为使参加工作的新教师尽快地进入教学角色，我校对新参加工作的新教师进行了岗前培训、岗中指导。一是岗前培训。组织教师参加由市教育学院组织的新教师上岗前培训，目的使教师快速进入角色，适应教学要求。岗前培训人员达到100％。二是岗中指导。新教师在承接教学任务的同时，与学科骨干教师结对子“传、帮、带”，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是课堂教学，使新教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。教师中有许多优秀人才脱颖而出。庞静、张艳梅、门海涛等教师率先进放区教学新秀行列。

2、培训者培训，促进能力提升 教学管理人员在自我提高的同时，积极参加市教育学院小学教研培训部举办的培训者培训。通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。每月两次的校本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，借鉴名校先进经验，促进了教师教育教学能力的提高。

3、骨干教师培训，树立学习典型

“十五”期间，我校被上级主管部门认定的省级骨干教师有3 人，市级骨干教师8 人，区级骨干教师12人，均参加了培训，现已结业。“十一五”期间重新认定的新一轮省级骨干教师有1 人，市级10人，区级22人。这些骨干教师在不同的学科领域里，对教师成长与发展起着领引作用。如送教下乡活动中的城乡教师同台献艺、每年一度的骨干教师示范课（走近新课改引路课等等）。数学学科的李文娟被评省数学科教学能手、市学科带头人区级首届名师；关春霞被评为市教学新秀、区学科带头人、区第二届名师；语文学科的王海燕被评为市学科带头人，率先列为高级研修班学阳天员；朱永丽、宋金莲、候红艳被评为区学科带头人。郭小红、宣丽娟、宋玉杰、门海涛、赵丹这些骨干教师被优选为区名师班学员。

4、教师岗位培训，更新知识结构

在职教师岗位培训中，我校教师全员参加新一轮继续教育岗位培训。通过培训，补充了教师本体性知识，丰富了教师的文化底蕴，使教师实践知识上升到理性认识得以完善，条件知识得以进一步更新。在培训中，村小教师克服路途较远、严寒酷暑等困难参加学习多次受到好评。褚福莲等八位教师被评为优秀学员。

5、信息技术培训，加强学科整合

结合信息技术的进一步使用，我们从教师中选拔具有一定潜力的四位青年教师承担教师计算机校本培训任务，他们善于钻研，进行自学自悟。一是参加市电教部举办的信息技术学科培训；二是由于各校设施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系统进行教学，有的是用DOS操作系统进行教学。

为更好地实施信息技术学科教学，通过有效的教研互动，互相学习，互相促动，形成资源共享，优势互补之势，使我校计算机学科教学有序开展。与此同时，也为其它学科信息技术进课堂提供了便利条件，培养了一大批信息技术应用方面的骨干教师。王江锋、初传军两位教师被评为市信息技术教学能手，杨兆明被评为市信息技术教学新秀，巴连余被评为电化教学优秀教辅人员。孟香君老师的课件“环境保护”荣获省课件制作一等奖。杨兆明老师的信息技术说课荣获市二等奖。

6、学历提高培训，完善知识体系

随着教育教学的不断发展，新一轮课程改革向我们提出了更新更高的要求，为此，教师提高学历水平的同时，也促进了教师专业水平的发展。教师终身学习意识强，专科以上学历教师占教师总数的86％；教师利用假期及时充电，进一步完善更新、知识结构，为教师教育教学工作的顺利开展，奠定了坚实基础。

二、构建教研培训体系，促进教师快速发展

新一轮课程改革立意高，视野广，观念新，力度大。因此，教师观念的转变与自身素质构建是课程改革成败的关健。我校遵循省、市、区课改实验工作要求，本着“自主实践、感悟体验”的培训理念，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗位和”边实验、边研究、边学习、边总结的教研原则，采取了分层（科）培训、课题牵动、优化管理等具体措施，让教师在学习、实验、研究中转变观念，提高认识，培养驾驭课程改革的能力。

1、结合课题研究，把常规与科研整合

实施新一轮课程改革的过程就是带着问题探究的过程。在我校省“十五”规划课题—小学数学创新学习实验所取得的成果基础上，确立“十一五”课题—“有效教学策略研究与实验”，其目的在于了解情况、发现问题、解决问题，以科研促课改，发挥课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量。

在科研上，我们提出了“五个一”的科研工作目标。结合校科研课题，提出一个子课题（小课题），设计一个实施方案，写出一份实施计划、上一节研究体验式公开课、发表一份高水平科研论文。结合小课题实验研究活动的开展，我们每学期开学第一个月举办教师全员性“优质课”评比活动，促进教师查找不足，修正自我。第二个月开展骨干教师“典型引路课”活动。第三个月实施课堂教学“开放周”活动，请家长同志走进来参与学校教育教学。第四个月开展学期课堂教学“汇报课”活动。教师在教学中，不断总结教学经验，形成了自己的教学风格，构建了学科教学模式。郭小红、门海涛老师在参加市学具课评比活动中所做的课荣获一等奖。宋金莲、候庆云两位教师参加市、区说课竞赛分获一、二等奖。教师荣获省、市、区教学设计奖32项，取得省、市优秀科研成果223项。吴永军获得全国青少年科技大赛“十佳”教师，青少年科技大赛一等奖、省级青少年科技大赛二等奖、市级青少年科技大赛一等奖殊荣。

2、优化常规管理，促进师生共同发展 在教学常规上我们很抓了“四课”。“四课”是指“备课、上课、听课、评课”。备课包括集体备课和个人备课。在备课中我们提出：一是扩大备课阅读量，拓展信息来源，阅读相关资料；二是补充重组教材内容，使教师善于处理教材，敢于超越教材；三是提倡多学科、多元化的整合性教学设计，提倡多学科教师合作备课。

上课即40分钟时间的有效利用。课堂教学中要求教师做到：

（1）优化教学内容，使教学内容呈现方式多样化，使学生经历知识形成的过程。问题由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，发展了学生的创新思维。

（2）通过引导学生在生活情境中去探究知识，让学生感受到学习知识的价值，培养了学生对知识的实际应用能力。

（3）引导学生在实践活动中去体验、感悟、探索知识，培养了学生积极的学习态度、动手实践能力，满足了学生发展的精神需求。

听课包括校长、教导主任和教师之间每周互听课。

评课指听课后与教师之间的交流与反馈。教学常规管理重点抓教学反思与教学设计这两个环节。

3、结合自学自练，丰富教师内涵

每学年开学初，教师要根据自己的发展现状，制定教师自我发展计划，目的是丰厚教育理论，提升文化品味，形成教学特色。一是夯实教师教学基本功。做到每天书写一板粉楷，每周写一篇钢楷，画一幅简笔画。二是强化教师学科基本功。做到每学期上一节优质课，每月进行一次教学反思，每学期写一份教学体会，形成自己的课堂教学特色。三是提升教师文化品位。做到学习相关学科知识，读一本教学理论书籍，每周背诵古诗两首。教师结合自学自练，补充了自身知识缺陷，丰富了文化底蕴，提升了教育教学水平。杜宏波、温慧鑫、吴永军、三位教师在市举办的音、体、美学科教师技能大赛中，名列前茅，受到好评。王秀艳老师在市、区举办的英语竞赛中荣获六项殊荣。孙波加省四城区体育研讨会论文获一等奖在大会上交流，所做的课受到好评。教师在参加市、区举办的各类竞赛中都获得了成功体验。

三、构建校本培训模式，促进教师专业发展

校本培训以反思性教学实践为基本特征，以参与式培训为主要形式，它的基本策略有自我反思、集体备课、互动研讨、案例学习、专题论坛和课题研究。校本培训是教师培训的主渠道，是引领教师走进新课改的关健。为此，我们结合校本培训策略，依据我校校本实际，开展校本培训活动。

1、自我反思—促进教师能力提高

教师用批判、审视的眼光，通过教学前、教学中、教学后三阶段，对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，能力提升。要求教师每月写出一份教学反思，写出自己的行为记录（学生分析、策略分析、亮点分析），得出经验的积累，从而提高教学能力。在这一活动中，青年教师进展很快。如郭春红、张兴波、寅丽娟等青年教师，结合教学实际，集中反馈，促进自身教学能力快速提高，今年有13人参加了市、区教学新秀、能手评比。

2、集体备课—促进教师资源共享

集体备课主要突出交流与反思。程序是个人备课、集体议课、专人整理、反思 修改。每学期中心校范围内举办两次集体备课活动。具体由教研组长负责按集体备课程序进行，备课结束后要向教导处进行汇报。为避免集体讨论和交流流于形式，中心校教学人员进行实地考查，对在集体备课中认真准备，提出有价值的建议的教师给予表扬和奖励。在这一活动中，受益最深的是村小教师，因为他们每学年只有一个班，平时没有机会与同学年教师进行交流与探讨，集体备课是同学年组共同研讨的最好时机。

3、互动研讨—促进教师优势互补

互动研讨是围绕典型课例进行的，突出教师参考的培训形式。环节：集体听课—分组讨论—大会交流—专家分析—总结评估等环节进行。互动研讨的重点是提供“教什么和怎么教”的模式，是为了解决问题。互动研讨按不同的学科每两月开展一次，教师在互动研讨中，都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、已有经验和内在潜力，使教师间经验得以互相借鉴。

4、案例学习—促进教师经验积累

为更好地开展案例学习，培训者注重收集典型案例，引导教师定期“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践。教师通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。培训者对案例要做全面、深刻和点评。即要把优点说够，要给人以鼓舞，又要把问题说透，给人以鞭策。

5、专题论坛—促进教师能力提高

专题研讨的内容主要基于教师在教育教学中产生的问题。对于个性的问题由学年组间探究解决；对于学科教学中存在的共性的问题，由教研组协调研究解决。这种专题性论坛促进教师围绕专题查阅大量资料，总结思考自己的经验，通过调研访谈、同伴质疑，促进教师共同提高。

6、课题研究—促进教师提高功效

课题研究是提高教师课堂教学效率的有效途径。在课题研究中有意培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题 ”，“教学即研究”。步骤是：问题—设想—尝试—总结—反思。提倡教师进行小课题研究，确实解决教学中存在的实际问题。

我校的校本培训模式构建是实施新课改以来开展的一种尝试性教学行为，在实施的过程中，还有很多不足，通过反思修正，有待于进一步完善与修正。

四、学习型团队建设再思考

（一）校本培训，注重实效，以评促变

培训思路：

1、把校本培训做为教师继续教育工作的基础性、长期性工作来抓。

2、科学规划今后五年校本培训规划与计划。

3、在中心校范围内全面启动，抓点带面。

4、抓住校本培训的关健环节，促进教师快速发展。

具体做法： 一是在符合学校发展规划和战略构想的原则下，指导和帮助教师确立自我提高计划； 二是组织开展教师校本培训活动，人人都要有明确的学习计划； 三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学 中的优点及不足，教学中存在的问题进行反思； 四是在教学反思的基础上组织教师开展教学实践创新；五是组织教师结合自己教学中存在的问题进行校本研究，提高教师的教育创新能力。六是对教师的专业发展水平进行评价。

必备条件： 一是校长要有先进的教育理念； 二是学校要有较高的教学质量； 三是要有专门的培训组织机构； 四是骨干教师和先进教育设施；五是建立培训管理的激励机制。

（二）资源共享，优势互补，共同提高

一是在时间允许的条件下，敬请区教研室人员，来校进行调研，以促进我校拉近城乡距离，跟随时代发展需求；二是开展与名师互动活动（送教下乡）。通过观摩名师班一系列的研讨活动，促进教师借鉴他人之长，形成优势互补，资源共享。三是与区内学校开展校际间活动，下属分校能够与市内学校结成对子，帮扶弱势学校，互相促进，共同提高。四是发展的有潜质的骨干教师与区内名师建立师徒关系，借名师效应，名师引领，促进我校教师队伍整体素质提高。五是与市小学教研部经常性沟通，关注农村教育发展，使教研活动、师资培训向弱势学校、弱势群体倾斜。目的是快速提高农村教育质量。

（三）激励机制，发挥潜质，创造机遇

采用以人为本的管理。结合人事制度改革，充分用好教师30％津贴和岗位补贴，对于成绩突出和有特殊贡献的人在评优、晋级、提升给予优先考虑。

一是激励教师积极进取，开拓创新； 二是引导教师敬业爱岗，精益求精；

三是鼓励教师勇挑重担，多做贡献。

充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。

（四）自我剖析，正确引导，营建氛围

利用先进的教育理念，领引教师快速投入教育教学改革，并依据学校实际，进行自我剖析，制定出有助于学校可持续发展的管理机制，促进教师发展的管理体制，形成为学生发展服务的管理氛围。

学习，让自己不断进步 ；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏； 收获，让自己更加充实。在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。

篇3：团队合作促进教师专业发展

从教育管理和教师层面来思考, 根本原因在于教师主体精神的缺失, 在于先进管理文化的缺失。教育的第一个法则是:“命令无法完成改革”, 任何教育改革都需要有新的技能、能力、热忱、动机、信念和洞见, 只靠命令是不够的;教师不是技术员, 没有人能令他改变, 没有人能强迫他有不同的想法或发展新的技能。只有教师愿意, 教育改革才有可能。在将学生的全面和谐发展, 提高到对学生生命主体的高度尊重的同时, 却有意无意地忽略了教师的生命主体价值, 不小心将教师沦为一种听话的工具。尽管教师专业发展的口号喊得很响, 在学校、在教育界远没有形成适宜教师专业成长的生态环境, 管理文化的建设远远滞后于课程改革的迫切需要。

“如果一种文化中缺乏对于灵魂安顿设计, 存在于这种文化中的个体, 要么麻木不仁、浑浑噩噩, 要么唯利是图、巧取豪夺, 要么苦苦探寻、无所适从。” (肖川语) 人是一种文化存在, 是一种社会存在, 有自我实现等人性中高层次的需要, “灵魂的安顿设计”就是满足人性中高层次的需要, 让人的精神找到合适的生长土壤。如果我们的管理者不能认识到人性的这种本质特点, 很容易忽略教师发展的内在需要。因此, 实施文化管理, 促进教师专业团队的发展, 显得十分迫切。

学校管理发展史, 经历了经验管理、科学管理和文化管理三个阶段。目前, 我国大多数学校仍然处于科学管理和经验管理阶段。所谓的“文化管理”是以人为本的管理, 是以人的发展作为终极目标的管理, 是全方位的尊重人、发展人、锻炼人、提高人。“学校文化管理是对师生的一种尊重, 是对师生的一种激励, 是对师生的一种发展。”在文化管理中, 学校的管理方式由“制约+控制”, 转变为“激励+学习”, 文化管理代表着学校管理的新的趋势。“随着知识经济的发展, 学校必须用文化来调动每个人的积极性。”

如何实施文化管理, 促进教师的专业发展呢?笔者以为, 逐步树立文化管理的理念是前提, 以建设教师专业团队为核心, 以学校共同价值观的塑造为关键, 建设学校新型管理文化, 让教师充分享受教师专业的乐趣, 感受教师生活的幸福。具体地说, 可以实施以下文化管理的方略:

一、建立共同愿景, 激励教师团队

教师职业的特殊价值和意义, 往往容易给教师带来巨大的精神压力, 让教师找不到自己独特的个性与魅力, 看不到的美好前景。建立共同愿景, 是教师群体成为专业团队的第一条必由之路。共同愿景是指组织成员所共同怀有的关于未来的意愿或景象。它不同于过去所说的团体目标, 它不仅包括目标, 更多的是包含了长远而美好的前景, 不仅含有认知的成分, 还含有丰富的情感的成分。共同愿景凝聚了所有成员的生动丰富的意愿, 因此能产生一种巨大的感召力, 使得团队具有了巨大的凝聚力。

就一个学校而言, 要建立一个真正的共同愿景, 要做好以下三个方面的工作:一是共同为学校绘制一幅蓝图。关于学校发展的美好蓝图, 指向重点应是师生的发展和学校的发展。这个蓝图, 不是校长在办公室勾画出来, 而是管理者通过沟通、分享和倾听, 让教师和自己分享彼此的思考, 共同绘制这幅生动丰富的具有感召力的蓝图。只有这样, 教师对学校规划的态度才会由“冷漠”“勉强遵从”到“投入”, 才能激发出教师对于学校发展的崇高的使命感。二是帮助教师搞好专业发展规划。“个人愿景是建立共同愿景的基础, 个人只有不断自我超越, 建立自己的个人愿景, 共同愿景才会在组织中形成”。帮助教师个体进行专业发展设计, 充分尊重每一个教师的个人特长和意愿, 校长不能生硬地将个人想法强加给教师, 强迫他人发展, 所能做的只有分享和引领, 作为教师的伙伴给教师帮助。三是共同制定专业团队的阶段目标。一个学校有不同类型的团队, 管理者必须通过沟通与分享, 以伙伴角色和某个教师专业团队 (如教研组或年级组) , 共同根据个人愿景和共同愿景制定专业团队的阶段目标, 让共同愿景变得更加清晰起来。在成员为之努力的同时, 团队教师对教育行为的价值判断和奉行的行为准则逐步形成, 这就是团队价值观, 团队价值观基础上形成了学校价值观, 它是学校文化的核心。根植于团队成员的共同价值观和理想信念, 内化于教师精神之中, 外显于团队教师的工作心理状态和士气之中, 便形成了团队精神, 这种精神力量推动着整个团队朝着共同愿景迈进。

二、优化培训方式, 改善认知模式

教师对课程改革和学校管理的认同程度, 取决于教师对课程改革和学校管理的认知, 及由此形成的价值判断。要改变教师思维深处的认知模式, 绝非易事。优化教师培训方式, 是改变教师认知模式的一个重要途径。目前教师培训的缺陷有:一是居高临下, 忽略教师心态感受, 教师主动性缺失, 二是重理论轻实践, 实践与理论脱节, 三是重技能轻素养, 满足于教学技能的培训, 忽视了教师素养的提升。这样培训只是一头热、一时热, 无法从根本上改变教师的认知模式, 对于课程改革和学校管理要求, 要么置之不理、我行我素, 要么假装遵从、应付了事, 要么三分钟热度, 过之即忘。

为了教师专业发展的培训, 应是切合教师人性发展需要的培训。可以从三个方面优化培训方式:一是改“学术培训”为同伴参与式培训。学术型培训对于管理者而言是最不需要思考的, 对于教师而言是居高临下的, 往往用脱离实际的生硬的学术概念来强迫教师认知, 不管它披着多么文明开放的外衣, “但实质依然是野蛮的”, 这种无视教师主体自由的培训, 效果必然是低下的。管理者也好, 培训者也好, 必须真正以同伴的角色与教师互动分享、相互倾听, 这种尊重了教师生命尊严的互动培训, 能有效激发出教师认知过程中的情感因素, 促进认知模式的转变。二是改“形式培训”为学思做相结合的培训。现在的教师培训几乎形成一种固定的模式, 不管培训目标如何, 研究何种问题, 观摩课加上专家主控的沙龙评课, 再加上专家讲座, 就可以应付任何形式的培训, 除了让一些专家更加“出彩”和短暂的共鸣之外, 并没有其他效果。必须改变形式主义的培训, 以教育问题为入手, 进行全员参与、全员互动的学习、思考、实践和反思的培训。

综上所述, 从教师专业发展的角度看, 实施学校文化管理, 就是将教师作为“自我实现的人”来看, 让共同的理想愿景指明教师专业发展的方向, 用人文化的培训方式, 改善教师的认知模式, 为教师提供人性化的工作环境, 让教师在专业团队中享受教师职业的幸福。

篇4：团队合作促进教师专业发展

关键词 在职教师 网络学习团队 教师专业发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

0引言

国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。在网络环境的支持下，来自各地域的在职教师聚集在网络空间，组建网络学习团队，打破传统教育中时间和空间的界限，通过成员之间的交流促进教师专业发展。本文旨在对网络学习团队促进在职教师专业发展进行研究。

1在职教师的定义及其专业发展

（1）在职教师的界定。教师职业是一种专业性职业，从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。本文所指的在职教师指全国各地教职工中的中小学教师于1986年由所在地人事部门建立人事档案的执教人员。

（2）在职教师个体相对封闭，不利于其专业成长和专业发展。长期以来，与社会上的其他职业相比，教师是一个相对封闭、缺乏社会交往的群体，与社会联系较少，参与种种决策的机会也很少。鉴于此，笔者认为促进在职教师的专业发展应该构建团队学习的教师文化，倡导在职教师与社会其他成员合作，促进教师的专业发展。

（3）团队学习有利于在职教师专业发展。团队是指通过合作、发挥整体作用而达到某一结果的人所组成的群体。同专业的在职教师组建学习团队，不仅可以突破目前普遍存在的教师之间孤立与封闭的现象，而且更能方便、高效的进行专业间的合作与交流，解决教学中存在的困惑。

2网络学习团队可以支持在职教师快速的专业发展

基于网络的团队学习是指，将互联网作为交流和评价性工具，为团队成员提供网上学习的虚拟空间，在这种环境下团队成员通过开放型的交流，发现问题、取长补短达到共同目标。它与传统团队学习最大的区别在于充分利用信息技术以及互联网，跨越时间、空间共事。

2.1传统学习团队的劣势

（1）知识的获取局限于一定范围，不利于在职教师思维的开阔。在传统的团队学习的过程中，在职教师知识的获取受限于一定的物理范围，看待问题和解决问题会一定程度上受到周围人的影响，不容易打破已接受的思维定势，有一定的局限性。

（2）在职教师团队成员的搭配和合作问题的设计相对难度较大。目前传统团队学习大多数是采用小组合作。但实际执行时存在很多问题：首先就是分组的问题。成员搭配不均，不利于学习。其次是问题的设计。由于组内同学的水平、能力等的不同，不能积极地调动团队学习兴趣和主动性。

（3）问题有时不能及时解决，降低在职教师解决问题的积极性。在教与学的过程中，在职教师会遇见诸多教学上的问题，而对于这些问题的解决，有时并不能在第一时间内得到处理，会打击在职教师主动解决问题的积极性。

2.2网络学习团队的优势

（1）跨越空间距离，探讨学科专题，扩展了知识的深度

计算机网络最重要的特点就是实现资源共享。网络提供丰富的资源满足在职教师教学的需要，它具有良好的交互性，实现教学过程的即时反馈。同时，还能发布优质的教学资源，使在职教师在任何时间、地点学习，提高教育水平。

（2）自主选择团队，使教与学更具有主观能动性

网络学习团队是基于网络的，在职教师可以自主的根据自己所担任的科目去选择合适的团队。在这样一个网络共同体环境中会积极的开展讨论，促进交流。

（3）解决问题的即时性，激发在职教师主动探索求知欲

在职教师在教学的过程中遇到棘手的问题，而恰恰周边的老师无法解决时，网络学习团队的优越性就体现出来。在职教师可以将遇到的问题提列出来，共同探讨，并结合别人的想法反思，提出可行性解决方案，激发在职教师的积极性。

3网络学习团队促进在职教师专业发展的效果

（1）依托网络，自主组建学习团队，培养共享意识

教师的劳动带有个体分散性的特点，老师之间互相的机会比较有限，因为教师局限在教室之中，习惯于在工作中建立的关系网、积累的资料和获得的经验视为个人财富的一部分，不愿意拿出来与人们共享。因此，在网络的环境下，要改变传统学习团队的这种意识，依托网络，将有共同兴趣的在职教师组建成一个个团队，充分利用现代信息技术手段，构建交流的平台，让知识在学校里流动起来。

（2）创设共同的文化氛围，树立教师专业理念

在学习团队形成的初始阶段，应先创设共同的文化氛围。浓厚的文化氛围会激发在职教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力，通过加强在职教师的培训，增加在职教师的专业精神，强化其教师理念，促进在职教师专业化发展。

（3）建立在职教师专业发展的网络交流平台

建立在职教师专业发展的网络平台，为诸多的在职教师之间搭建起沟通的桥梁，为网络环境下的交流奠定了基础。在信息技术高速发展的今天，要充分发挥现代教育技术的优势，建立课程资源共享，利用网络来延伸知识的深度，进而促进其专业发展。

4结论

建立基于网络的学习团队，并在此团队中展开社会互动对于消除在职教师间的陌生感、孤立感等具有积极的作用。同时，网络学习团队对于促进在职教师的教学有积极作用，解决教学中所存在的一些问题，能更有效地巩固和发展其教师专业的知识建构。

参考文献

[1] 薛文平.教师职业怠倦心理探究[J].职教通讯，2004（10）.

[2] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，1998（269）.

篇5：团队合作促进教师专业发展

学校是师生员工为了学校的共同愿景、结成学习共同体、通过团队学习、改善心智模式、自我超越的学习型组织。我校以人为本，着力推进学习型学校建设，促进了师资队伍素质的提高，推动了教师、学校的可持续发展。

一、建设墙壁书香文化，构架教师专业成长的生活空间

学校环境是一片土壤，它能养育人；学校环境更是一种精神，它能凝聚人。我校以创设书香环境、营造阅读氛围为重要理念，引领每个人超越自我。在18米宽的校门上方，立下熠熠生辉5个大字——“与太阳齐飞”，激励师生奋进、超越；大门内不远处，在正对大门的综合楼用钛金铸成两列“办有灵魂的教育，育有心气的新人”大标语，让师生耳熟能详，净化心灵，内化行为。校园一角，设垂柳掩映、假山堆垒的洗墨池，在旁边雕塑刻有“洗墨池”来历的大型翻开的书卷，启迪师生“以书为友，香远益清，书香致远”。在综合楼、南北教学楼张挂大标语：“让读书成为习惯，让书香飘溢校园”、“书香与梦想齐飞，读书与人生相伴”、“阅读中华经典，尽享读书乐趣”。充分利用校园围墙空间，将学校的办学理念、校本研训、活动开展、特长师生图片以多块橱窗，并配以灯光装饰，自信师生，影领家长和社会。学校还在走廊楼道开辟多块文化阵地：在通道口、楼梯间，制作展板，介绍世界著名大学、伟人名人、山川文物、书画常识、名家佳作；在走廊内、教室外张挂孩子们的书法、美术作品„„为了张扬个性，学校鼓励各中队自办橱窗、板报、小报；倡导各大办公室自己创作工作格言、选择名人标语。浓郁的书香墙壁文化浸润师生，滋养师生心气。

二、将读书和学习作为教师的福利，构架教师专业成长的学习空间 学校积极打造“书香校园”，让教师以读书学习引领教育自觉。一是重视教育报刊征订。学校每年都订有涵盖全国各地的数十种教育期刊和各种励志、怡情期刊，及时给教师阅读“资料库”注入新鲜血浆。二是推荐教师必读书目。领导、老师们都有这样的共识：只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的。学校倡导教师必读三类书：所教学科的专业书；教育学、心理学、教育法规方面的书；与自己所教学科有关的书。由于小学教师所教学科特别多，学校倡导教师多读《教学与管理》、《中国教育报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学研究》、《小学教学参考》、《今日教育》、《师资建设》等综合性专业期刊。三是为教师“量身”推荐书目。以课堂艺术见长的教师，推荐教学设计、名优教师光盘；以课堂及班级管理见长的教师，推荐案例、专著；对思维活跃的教师，推荐教育新理念书籍；对基本功差的教师，推荐相关书籍，并进行手把手训导。四是充分发挥学校网站和学校共享文档的作用。重视学校网站建设，及时更

新数据，并开辟多个专栏。将老师们经过学校领导修改后的稿件、可以投稿的稿件分别以共享文件夹的形式，供老师们阅读、研究。

学校十分重视学习形式和途径。一是结合集中学习、分组学习、教育教学实践，以个体学习为主体，结合新课标、新教材学习。二是结合专家、专著、期刊杂志的引领学习，每期至少研究一种杂志，读一本教育专著，熟悉一位资深专家的课改或课堂理念。三是结合热点话题、出现的问题学习。问题是重要的学习、研究资源，为解决问题，坚持学以致用，用以致学，提高学习力、研究力。四是结合课例学习。通过校内外或教学光碟的实际案例、课堂情景的分析和观摩等让教师获得新的技法。五是校内的专家引领及同伴互助学习。以校内的特级教师、名师、骨干教师的多个专题讲座和示范课、年轻教师外出参加培训或指导兄弟的经验和体会、教研沙龙等为内容或形式，强化引领与合作探究。六是走出去学习。鼓励、支持教师参加外出听课、评课、培训，不断吸纳外界先进经验，提高研究意识和素养，活学，创造地运用。七是请进来学习。采取专家学者“请进来”的形式，如县教研室教研员廖纪元、开县籍著名特级教师市教委基教处副处长刘云生、市教育评估院龚春燕教授等到校指导，老师们虚心聆听，用心吸收，把名人专家的先进思想融入自己的信念中。

学校领导在做好管理工作的同时，做到“四坚持，四深入”，即坚持上课、坚持参加教研组活动、坚持读书、坚持教育写作，深入班级、深入课堂、深入学生、深入教师，做终身学习的先行者、示范者。

三、坚持“学——教——研——写”，构架教师专业成长的实践空间 教师要发展，不仅要“学”理论，还要通过“研”的实践把理论内化为“教”的行为，进行反思。而从经验中提升，反思中成长，“写”又是有效形式。我校把“学教研写”结合作为重要的校本研训形式。

让“学”成为教师的自觉。在建构书香校园中，引导教师做热爱学习的典范，时时捕捉新的信息、观念、模式、技术、方法，让学习成为信念、行动、境界，成为生命的状态，不断拓展生活空间，不断实现心灵转换，不断更新自我、创造新我。

引导教师艺术性“教”。课堂是教学实施的主渠道，是提高教学质量的主阵地。我校长期“四课”活动，不断提高教师课堂教学水平。一是“合格课”，教师分批主讲，学校课堂教学进行“把脉”与“会诊”，找出问题，挖出“根子”，开出“方子”，最低达到合格标准；二是“主题课”，由教研组组织，同一年级同一学科的教师就同一内容“异构”，互相观摩比较，取长补短；三是“竞赛课”，每学期，组织讲课比赛活动，人人参与，分年龄段评比；四是“示范课”，由名优教师主讲，为教师提供学习的榜样。

让“研”成为教师习惯化、普及化行为。教学研究是教师素质和教学质量的第一增长点。通过专题研讨促教师反思，通过“教师论坛”让教师“同伴互助”，通过“教研沙龙”聚教师智慧，通过“教育博客”展教师风采，通过课题研究伴教师成长。针对课改中碰到的一些难题或带有一定共性的问题，我们总是适时组织专题研讨活动，让教师在研讨活动中反思和省察自己的教学。比如“预设与动态生成”、“动态课堂与课堂本原本色”、“课程资源利用与开发”等专题研讨，让教师在研讨中澄清认识，认清方向。

让“写”速成教师。教育写作具有研究性质，能使教师的教学实践越来越合理，使驾驭课堂的能力不断提高，使教学素养不断提升。（1）实践中写作。把过程作为科研过程，把自身和学生作为研究对象，亦教亦研，常写常新。（2）反思中写作。对过程得失进行反思、追问、总结，写成反思性文章，提高自我监控和自我完善能力。（3）过程中附生写作。公开课、示范课、重大活动从理论的高度构思、全新的角度呈现，既注重活动实效，又兼顾投稿价值。班子成员经常深入课堂，既找问题，也总结、提炼特色，给老师建议性的研究、写作点子。学校鼓励老师们修改同伴、兄弟学校稿件，在帮助别人中提高自己。去年下期，《汉丰教育》复刊后第一期由我校承办。我们在与各学校约定相应栏目稿件后，指导科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老师们请教了很多问题，帮老师们解决修改中的问题，实则也是提高老师。

在学、教、研、写中，老师们进行了很多极具实效性和创造性的实践。比如： 学校在培养有思想、有品位、有风格的魅力教师，推行魅力教学的同时，编印了科学发展观校本教材和教案集。一是内容涉及防控甲型H1N1流感、卫生、健康、安全、生命、“十防”、礼仪、清廉、孝道、做合格小公民等的《学生科学发展歌谣》读本，通过校园闭路电视集中讲授、班主任专门讲授、知识竞赛等途径让学生记诵于心，内化于行。二是编印了《教育科学发展基本理论与学校发展》教师读本。三是集体备课形成了涉及孝道、安全、励志、怡情、读经典、防甲型H1N1型流感、爱国爱校、环保、生命、健康等内容的专题教案或主题活动设计方案。通过校本课程实施，让科学发展观真正进教材、进课堂。

创建“书香之家”，营建良好的家庭学习氛围。向全校家长发出倡议——“远离垃圾文化，创建书香之家”，为孩子营造一个浓厚的家庭学习氛围。倡导每位家长做到“四个一”：为孩子创造一个良好的学习环境；购买一定的健康有益的课外读物和报刊；每天有一刻钟的学习交流时间；每月有一些丰富多彩的家庭亲子学习交流活动。我们还在孩子中开展“小小藏书家”评比活动。“书香之家”、争做“小小藏书家”活动的开展，让书香从校园飘进了家庭，让书香伴随着每一个家庭，使孩子养成良好的学习习惯，提升现代家庭生活质量。

利用社会文化资源，构建良好的外部学习环境。培养青少年健康成长是学校、家庭、社会共同的责任，学校不断完善健全学校、家庭、社会“三位一体”的学习网络，努力形成“全员、全程、全方位”的学习新格局。充分利用学校对面的图书馆、文化馆、少年宫、老年大学等活动场所的资源价值，引导学生到图书馆办借书证，定期到图书馆借阅各类书籍，丰富学生的读书学习资源。

四、搭建各种平台，构架教师专业成长的展示空间

学识、技能、才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示。我校十分注重各种平台的搭建，展示师生才艺、成果，让师生在成功中成长。

读书节。每年9—10月，开展读书节。每届读书节，都有一个主题。活动既有常规的以读书为主题的班级活动、黑板报、中外名著导读、每天一经典诵读、亲子共读、红色经典欣赏诵读、教师美文朗诵，更有竞赛性的诵读考级、优秀读书笔记展览、口头作文比赛、“我与书籍”师生征文、优秀作文编辑等。引导学生爱读书、会读书，读好书，提高读书兴趣，让学生展示读书的成果，享受读书的快乐。

科技节。每年3—4月，开展科技节。科技节设立科幻绘画、科技制作、科技小发明、科技小论文、科学实验报告、金点子、百科知识竞赛、科技专栏黑板报、科学知识小报、绿色环保小报比赛等项目；鼓励班级开展主题科技活动、主题探究活动，提出改进师生生活、学校发展的科技思路；倡导各中队让科技走出校园，为家庭科技致富建言献策，为社会、国家构想科技发展策略。科技节为学生搭建学习、交流、展示、接受科普教育的大舞台，让学生感受科学的魅力，更加热爱科学和科学研究。

书法普及活动。充分利用全县唯一的市书法试点学校的契机，加强书法普及教育，低年级着重铅笔字书写，中年级侧重硬笔书法，高年级侧重软笔书法。通过书法作品展、书法作品集、书法过级考核等形式，激发学生对书法的兴趣，彰显学生的书法特长。

书法、乒乓球校本教材。为了尚美、强体、益智、修身、养性的有机融合，增强学生自信，愉悦学生身心，学校编写了乒乓球操、书法操，每种操将基本技术与刚、柔、美的韵律操融为一体，并将经典古诗歌曲《三字经》、《弟子规》等和当代优秀少儿歌曲有机融入，形成各种操的曲调。让学生人人会唱，人人会做操，人人有形体健身、打乒乓球、书法的基本功，“规规矩矩写字，有板有眼打球”，健康心态，乐观做人，友善他人。

各种技能竞赛活动。学校定期举行新教师赛课、青年教师赛课、班主任基本功大赛、书法过级（升级）、主题中队活动等活动，以赛促训，促进、鼓励教师改进教育教学方法。

送课、送讲座。通过送专题讲座、送骨干教师支教、派领导驻校、经验介绍、活动答疑、手把手指导课堂教学和教育写作，帮助农村学校教师、学校快速发展。再通过帮扶中的学校影响周边的学校。

篇6：学习型团队建设与教师专业发展

学习型团队建设与教师专业发展

薛妍梅

(黑龙江省虎林市八五四农场幼儿园)

摘 要：为了孩子的未来，幼儿教师应该从多个方面、多种途径提升自己的专业素养，不断进行理论学习和课堂教学实践，让每个老师都能走上专业发展的道路;为了保障个人实力的提升，就要为他们提供一个有浓厚的学习氛围的大环境，即建设一个学习型的团队，让个人专业素养的提升推动团队整体实力的提高。整体团队实力的提高又可以促进个人专业素养的不断提升，形成个人提升和团队提高的相互补充、相互促进的良性循环，更好地为孩子的未来发展服务。

关键词：教师专业素养;学习型团队;个人进步;整体提升

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为教师――人类灵魂的工程师，我们首先要有“学高为师，身正为范”的觉悟，在孩子的心里播种知识，洒下希望。这就要求我们幼儿教师必须做一个专业的人才，不断学习新的理念，提升自身的专业素养，才能为孩子们的成长服务;而打造一个学习型的团体让幼儿教师们一起进步共同提升，尤为重要。

我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师;再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。

打造学习型团队，系统的学习和严格的制度是最主要的，()我们首先完善了幼儿教师业务培训制度。作为一名幼儿教师，必须遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3~6岁儿童学习与发展指南》，我们经常组织教师认真学习，领会精神，通过老师们互帮互学，让他们的业务能力不断增强，团队实力不断提高，让每位幼儿都喜欢我们的幼儿园和我们的老师。我们规定每周抽出两节课的固定时间进行国学知识培训，定期由园里对《3~6岁儿童学习与发展指南》考核，选送骨干教师和转岗教师参加国培活动，利用寒暑假给老师充电，其内容有：幼儿教育学、幼儿心理学、舞蹈、美术、剪纸、绘画、课件制作等。为了提高教师的业务素质和业务水平，更好地开展幼儿教育工作，我们每学期制订的教学计划里都有教师“五项全能”比赛，在各种比赛中老师们认真准备，努力研究，互相学习，取长补短，更好地引领了农场的幼儿教育事业。

根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教;老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。

一花独放不是春，百花齐放春满园。现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的.人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱;我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。

教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用“专业素养”去赢得孩子、家长和社会尊重。

我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。为了学习，她们克服了种种困难，比如孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习;刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天;每年假期，幼儿教师们都苦练基本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。

经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评;林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。

幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了“聚是一团火，散是满天星”,整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。

今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。

篇7：团队合作促进教师专业发展

课题结题报告

柳江区教育幼儿园课题组

【内容提要】

“教育发展的关键在教师”。教师是教育事业的第一资源和核心要素，没有好的教师团队,所有教育目标都是空谈.而学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精湛的幼儿园教师队伍。只有从幼儿园自身实际出发，立足园本教师队伍建设，构建有效的教研培训模式，在“教研训一体化”的基础上，以科学的教育理念为依据，以建立专业化的教研团队为核心目标，开展基于以园为本的行动研究，让每一个教师关注自己的教育行为，带着实践中遇到的问题与困惑，进行团队的教研，形成开放、民主的教研机制，才能促进教师队伍整体水平的提高。因此，我园开展了《基于教师专业发展的团队建设策略探究》课题研究，遵循“以课题研究为依托,以一日活动组织为载体,以教学问题为对象,以反思提高为特征,以团队同伴互助为宗旨,以专家引领为契机”的工作思路,探索有实效的教师团队研训模式.促进整个教师团队的专业成长.【关键词】

教师专业发展

团队建设

策略

研训模式

研究

【正文】

一、问题的提出

（一）本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1.研究现状述评

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地第一个，第二个学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。

国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。目前，我国为提升幼儿教师师资队伍质量，教育部先后颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（试行）、《教师教育课程标准》以及《幼儿园教师专业标准》等重要政策文件，这为我国幼儿教师队伍的内涵建设提供了方向与有力保障。同时，为提升学前教师教育的质量，很多国家均大力加强教师教育“转型”研究，在近年来开展了大规模的学前教育课程改革与质量建设。因此无论从国内还是国际层面，均对学前教师教育提出了新的要求，幼儿教师队伍建设跨入了新的时期。那么，如何更好的开展学习型团队建设，引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。

我园新公招的年轻教师逐年增加，她们有一定的理论基础，有较高的职业愿景，但缺乏实践经验，需要快速培养新手教师尽快成长，适应教育教学发展的步伐，实现职业愿景。

2.选题意义及研究价值

（1）课题研究的意义

教师是提升教育质量的决定性因素,教师专业发展是实施教育改革的必然要求。在现代社会中,教师单凭个人力量及资源所进行的专业发展已无法满足其发展需要及其对快速发展形势的应对。因此,建立教师学习型团队是教师专业成长主要的现实诉求。幼儿教育作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段,其教师整体的专业化水平对幼儿教育质量以及个体的终身发展具有举足轻重的作用。

(2)课题研究价值：

在正确认识学习型团队的内涵与价值、把握学习型团队的基本特征和厘清幼儿园学习型团队构建困境的基础上,探讨构建学习型团队的有效策略,以促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿教育质量。鉴于此，本课题研究充分吸收波斯纳和朱永新教授的研究成果，并以此作为理论基础，从教育实践中开展行动研究，激发教师生命成长的内在需要，是一项用理论指导下的实践的研究。所以，本课题研究的重点不在于理论，而是行动研究，重在实践，记录过程，积累经验，形成长效机制。通过本课题的研究为引领，构建一所幼儿园理想的教育生态。

（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.研究目标

（1）坚持以人为本的原则，从教师需求出发，围绕教学的热点、难点、重点问题设置培训内容和探索培训的最佳途径。

（2）寻求和创新团队建设和研讨方式的有效策略、途径和方法，通过园长作用的调整，促进教师自主性发展；通过教学改革进程，促进教师思考性发展；通过班级团队建设，促进教师合作性发展。

2.研究内容

（1）立足于幼儿园的实际情况，不断激励、支持教师的日常探索实践，培养教师求真务实的思考实践能力。

（2）通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以达到促进幼儿教师团队成长的目的，最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。

3.主要观点和创新之处

（1）教师专业化的核心是提高教师实施素质教育的能力与水平。我们围绕这个核心，结合幼儿园课程领导力----校园“乐”文化的建设，让教师“乐思善学、乐教善育”。抓好了教研组的学习、培训、研究，做到了研训一体化。

（2）本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能，课堂教学行为，发展创新潜力等各方面获得提高，从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和园本研究，如果抛开幼儿园去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石，因此教师的专业发展在具体的实践中，在对自身实践的不断反思中和在园本研训中才能完成。

二、研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1.加强理论学习，以团队建设为核心，提升团队执研能力；

2.制定课题研究制度和计划，明确分工，保证研究经费，确保课题研究顺利进行；

3.围绕课题，以尊重教师愿景、研训一体、研究专题化、交流多向化、考评多元化来开展各类研究活动，促进课题研究的深入开展。如：一日教育教学活动、区角活动、主题研讨、师徒互助、集体研修、家园亲子活动、参加社区、社区学校活动、节庆活动等。

4.定期召开课题例会，开展观摩和经验交流及教学论文、案例的系列评比，进行阶段性总结，不断提升执研能力，促进课题研究的稳步发展；做好课题资料的收集整理工作，编印课题实验简报，物化实验成果，不断促进幼儿教育的可持续性发展，为今后的课题研究打下良好基础。

（二）研究方法

1.文献研究法

应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。从相关的政策法规和学者论著中吸取

营养和材料，借鉴优秀的教师专业发展培养方法，为本课题的研究奠定坚实的理论基础查阅中外有关文献资料，为研究提供理论支持。

2.观察记录法

在幼儿园里观察记录，了解目前幼儿教师的授课情况以及相关培训。主要应用于课题研究实施过程中，通过具体的“三专”活动的开展观察教师对此的兴趣，记录教师思想、行为上的变化。对教师的专业发展进行全方位的跟踪和分析，组织全体教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中研究，在研究中工作。

3.调查法

针对当前教师的思想状况，开展问卷调查，通过问卷调查，了解幼儿园教师对自己的角色定位,分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。主要应用于课题开始阶段。

4.访谈法

通过对教师的访谈，了解教师的所思所想及对自己教育行为的分析和愿景。

5.行动研究法

结合一日生活、课堂教学实践、主题活动的设计与开展、区域活动的建构等活动，在实践中，共同探讨研究，推广有价值的学习，探索指导的策略和方法，解决教师的困惑，促进教师的专业发展。

6.案例剖析法

围绕“团队建设”这一重点，对教师的专业成长进行解剖和分析，提炼总结有效的多种形式、多种渠道的交流，从中发现有效的、有针对性的方法。促进了团队教研工作不断进步。

7.经验总结法

主要应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的新经验，探索出一条全新的促进教师专业发展的模式，应用于实际学校管理工作当中。

（三）技术路线

1.聘请市、区教科室专家引领

2.教研室领导、幼教教研员支持和指导

3.区“手拉手”姐妹园的帮扶指导

5.尽可能运用信息技术

三、完成本课题的可行性分析

以罗晓燕园长负责课题全面工作，何红妤副园长主持具体实施，在两位领导的带领下，我园以完成过两个课题的研究任务，并顺利结题，积累了一定的课题教研经验。参与课题实验的教师中以经验型教师带青年教师，具有独立操作、总结、分析及撰写能力，以教研组的形式互助学习，以师徒结对教学大赛的形式为载体丰富教学中对幼儿能力的培养，通过学习活动、名家讲座提升教师素质。

为了提升科研的质量，幼儿园十分注重教师的自我学习，注重教师自身能力素质提高，在承担了课题期间，多组织教师进行培训和学习，在参与课题研究的教师中，改变了以往单一被动的传授式学习方式和“一言堂”的做法，注重创设和谐的研究环境，营造宽松民主的研究氛围，在形式上变教师的被动学习为自主学习、问题学习、分享式学习。

在教研组内开展了“每周一问”、“每周一研”、“经验一谈”等固定的学习活动，在学习的过程中教师们结合每周的研究主题把工作中出现的问题、获得的经验进行交流、分享和研讨，取得了良好的内培效果。保证每周三下午3点--5点为课题的探究、讨论、分享时间，以保证课题的深入开展和有效解决实施中出现的问题及解决办法，确保课题的顺利进行和有效性。

幼儿园保育教育经费优先用于课题的物质需求和课题组成员的人员培训，为课题研究的顺利进行保驾护航。

本课题将以研究报告、物化资料等形式评价课题成果。

四、课题研究的主要阶段

（一）准备阶段（2017年9月—2017年11月）

主要任务：

1.做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。

2.做好课题研究方案的制定和理论学习工作。通过调查、学习、讨论、等形式，使教师对自身发展有进一步的认识，分析并确定自我专业成长愿景。

3.制定具体方案。

4．明确课题组分工，健全课题组交流制度。

5.组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题研究意义的认识，明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

（二）实施与调整提高阶段（2017年11月—2019年5月）

主要任务：

1.按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。

2.定期召开课题例会，到各教研组开展课题专项检查指导，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化。

3.定期开展各教研组的汇报交流、联组教研、案例研究活动，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告，对各教研组一学期工作的绩效进行考核。

4.举行课题教研组开放、主题活动展示、课题阶段成果展示活动。

5.组织参加论文、教育案例、教育故事等系列评比活动

6.课题研究实施情况和存在的问题调研，制定改进措施。开展简报、出版研究文集等多种形式交流活动，让教师在实践中深入研究，认真反思，及时积累，形成成果。

（三）总结阶段（2019年6月—2019年9月）

主要任务：

1.对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题总结报告。

2.将专题、案例、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

3.开展实验研究成果展览。

实施与调整提高阶段（具体开展行动，形成教师专业成长的体系2017年11月—2019年5月）

1.制定教研（备课）组长职责，将教研组建设工作纳入幼儿园发展规划，每学期工作计划中都有详细的教研组建设内容及举措。

2.精心选派业务水平高、组织协调能力强、教学经验丰富的教师担任教研组长，确保教研活动的组织和开展。在关注个人自修——反思的基础上，更注重合作学习、群体反思和团队建设，注重发挥学习型组织的作用与功能。

3.围绕教师专业发展这个核心全面开展课题研究，抓好了教研组教师个体学习、培训、研究，做到了研训一体化，促进教师自身教学风格与特色的形成。

4.加强幼儿园教研组之间的交流。定期开展各教研组的汇报交流。以教研组为单位选择合适的实验对象，进行具体实验，通过个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。促进教研团队专业化成长。

5.对各教研组一学期工作的绩效进行考核，考核结果作为评选优秀教研组和优秀教研组长的依据。充分发挥教研组的作用，调动教师参与教学研究的积极性和主动性，提升教研组教研活动的质量，彰显教研组团队特色。

（三）第三阶段：反思与总结阶段（2019年6月—2019年9月）

具体工作：

1.多角度整理、分析课题资料。

2.整理课题组成员的课题研究过程性资料：论文、反思、随笔等。

3.进行总结提炼，撰写课题研究报告、结题报告。

五、课题研究的实施过程

（一）组建课题团队，制定研究方案

为做好本课题的研究，我们成立了以教研室教研员、各课题园园长及幼儿园骨干教师组成的课题研究团队及研究人员，确立了课题实施负责人为幼教教研员，主要负责工作计划的制定和工作总结的撰写，资料收集组为各实验研究基地幼儿园主要参与人员，教研室语文、数学教研员、各实验研究幼儿园园长为课题联络人，主要负责课题研究中各项工作的策划、各项资料的整理等。课题组编写了课题文献汇编、课题实施方案、课题开题报告等。同时，各课题园也成立相应的机构并根据课题要求制定研究方案和制度。

（二）加强课题管理，促进课题研究

1．开题引路，明确研究方向。我们于2016年3月3日在教育局四楼会议室举行了课题开题会，本课题的主要参加人员、本课题实验研究基地幼儿园的负责人参加了本次的开题会。课题负责人教研室韦秀鲜老师作开题报告，并对本课题5个课题实园的工作和研究方向提出了明确的要求。会后，5个课题园也相继在幼儿园举行了面向全体教师的子课题开题会，使课题研究进入良好的状态。

2．加强学习，提高执研能力。一是加强理论学习。课题组对相关理论书籍、杂志及网络资料进行收集、整理，在课题工作例会上进行介绍，并将收集到的这些文献资料放在柳江区“幼小衔接”课题工作微信群中，让各课题园组织广大执研教师认真学习。二是组织参加市、县级科研课题培训会。组织课题主要参加人员、幼儿园执研教师60人次先后参加市教科所所长刘明、副所长唐丽，科研室主任李红文等作的有关课题的专题讲学；2015年5月21日组织参加柳州市幼儿园科研骨干培训活动；2016年12月18日组织参加“柳州市2016年学校课程领导力培训暨教科研颁奖会”活动；2016年12月28日组织参加了《“168”教学改革模式实验研究》柳江区子课题开放日活动；2017年8月17日—26日选派课题主研人员参加“2017年‘国培计划’—广西柳州市统筹项目柳江区工作坊坊主研修班”培训活动等，为开展课题研究提供重要的理论支持和很好的导向作用。

3．召开例会，实现互动交流。一是每学期开学初，我们召开课题工作会，总结上学期课题研究取得的成绩，讨论、研究、布置本学期课题研究的重点及研究策略，明确研究的目标；二是每月召开一次课题工作研讨会，汇报交流本课题的进展情况，及时发现问题，解决问题。各实验研究基地幼儿园也定期召开课题例会进行理论学习。

4．加强督查，规范课题研究。为不断推进课题研究，保证课题研究的质量，我们狠抓实验研究过程的督查指导工作。一是开展课题实验的专项督查指导。2017年1月，由区教研室副主任和本课题负责人组成的督查组，分别到5个课题园开展课题工作专项督查，先听取各园负责人汇报课题研究工作进展情况，然后到实验班级听课、观察实验教师开展研究的状态，最后召开实验教师座谈会，讨论、研究各园在开展研究过程中存在的问题，一起寻找解决问题的策略。二是在课题实验研究的过程中，每学期本课题负责人都到课题园参与研究活动并进行随机检查，了解课题实验进展情况，结合活动情况指导课题园更好地将课题研究与各种教育教学活动紧密结合，并注意做好课题资料的分类收集和整理等工作，促使课题园认真规范地开展研究。在课题实验的后期，课题负责人深入到各课题园开展课题结题工作检查，检查各课题园结题工作准备情况，对幼儿园和实验教师提出的问题和困惑给予解答和指导，督促幼儿园按时保质地做好结题的各项准备工作。通过对课题园的督查，不但对课题的研究工作进行了总体评价，还指出了研究中存在的问题及今后工作的方向。

5．加强研讨观摩，推广课题成果。两年来，本课题组先后举行了课题研讨活动和课题开放日活动。2016年6月23日、30日分别在机关幼儿园、教育幼儿园举行课题研讨活动，主要是针对课题中幼儿一日活动各环节中幼儿园与小学之间无缝衔接的方法与策略进行研讨。2016年12月29日在教育幼儿园成团渡村分园举行课题开放日活动，主要是针对幼儿规则意识的在幼儿一日活动中的衔接方法与策略研究所取得的成果的展示。2017年5月—6月，5个课题园先后举行了课题开放日活动，旨在探索城区小学与城区幼儿园、中心小学与中心幼儿园、村级小学与村级幼儿园三级小学与幼儿园之间无衔接的方法与策略。通过活动，各课题园教师全员参与，非课题园教师及小学一年级教师、小学的教导主任等参与学习和观摩，通过实验教师与实验教师之间、实验教师与非实验教师之间、幼儿教师与小学教师之间、学校管理者与班级管理者之间的互动交流，使全区小学、幼儿园的管理者、广大教师更明确了小学与幼儿园之间无缝衔接工作的方向，也掌握了小学与幼儿园之间无缝衔接的基本方法与策略。

6.开展评比表彰，深化课题研究。课题研究期间，我们先后举行了《农村地区幼儿园幼小衔接的实践研究》课题实施阶段成果评选活动和课题实验简报、板报评比评比活动。在课题实施阶段成果评选活动中，课题优秀成果获一等奖11篇，二等奖19篇，三等奖26篇。在课题实验简报、板报评比评比活动中，获集体一等奖4名、二等奖6名，展出课题板报35块。评比表彰活动有力地促进了课题的深入开展。

篇8：团队合作促进教师专业发展

优秀的教师队伍是实现幼儿园优质教育的根本保证和关键因素,所以园长在办园中应始终将培养一支优秀的教师队伍放在十分突出的位置。然而,在当前的教师队伍建设中,普遍存在着以下问题。

一是园长行为与教师行动的焦点错位。园长虽然都深知师资在幼儿园内涵发展中的重要性,也在采取各种措施抓队伍建设,但所付出的努力在很多情况下不能达到预期效果。一个重要原因就是园长行为与教师行动之间出现错位。如果园长对教师的行为关注不够、思考不够、研究不够,而只是在意自己运用组织手段做了什么,那就必然会出现焦点错位现象。

二是对师资培养的思考偏重素质要求和内容,忽视培养方式。对于教师专业发展,园长较多关注制定文本、考核标准,做统一要求,而在积极探索以教师为本的培养方式上缺少足够的研究和行动。

三是教师个体专业发展与教师群体智慧提升的结合不够。很多幼儿园讲到师资队伍建设成绩时,通常都是谈培养了几个骨干教师,骨干教师比例达到多少等等,但这是远远不够的。以教师为本,不是以某几个教师为本,而要考虑到每一位教师的发展,骨干教师的培养与教师群体智慧的形成要同步,或者形成带动关系。

这些问题如果不能得到很好地解决,将会使师资培养走向“任务化、模式化、结构化”的困境,看似在抓,但缺乏实效,甚至会使教师陷入远离教育实践的盲区。

在思南路幼儿园三色手册的探索实践中,我们看到了一种新的管理理念和管理方式,它以物化操作的方式提升教师自我行动的发展动机,促进教师有目的自主攀升,专业成长,进而形成个人发展与组织发展的有效结合,个体发展与群体智慧的有效结合,近期行动与长远目标的有效结合。

在三色手册的设计与运作中,以下几点对于幼儿园教师队伍建设有着积极的启示意义:

启示之一,关注教师发展阶段,循序渐进地促进其成长。大量的研究表明教师发展存在着明显的阶段性,教师在不同的阶段具有不同的特点,需要得到不同的指导和帮助。思南路幼儿园将教师的发展分为三个时期、十个具体的发展阶段,并且通过三色手册的物化形式,让教师既找准了位置,又明确了目标,知道在各自阶段中所需要提升的能力,并且能主动向前发展。对于解决教师的“职业倦怠”和骨干教师的“高原期”现象也有很大的帮助。

启示之二,关注教师的内在需求,让教师实现自主提升。当前教师队伍建设实效不高的一个重要原因是管理者忽视不同教师的不同需求,常常以统一方式、标准和要求进行教师培养,更重要的是这种外在的、强制性的要求根本无法激起教师发展的愿望和动力。在三色手册的运作中,首先,教师可以自行申报哪种类型的手册,其次,教师可以根据自己的特点(特长、不足、爱好等)自主选择、设计发展的项目,而幼儿园根据教师的需求来提供培养和服务,从而使教师成为自我发展的真正受益者。

启示之三,关注教师的发展差异性,实行弹性化的发展指导。尽管从总体上来说教师的发展阶段存在着一致性,但具体到每一位教师,他们的发展潜质、发展速率是不一样的。三色手册的一个突出特点就是弹性,其弹性设置将这些差异纳入其中,教师的每个发展阶段之间有交集,三色手册所代表的每一阶段的期限也有弹性。教师可以根据自身的特点,在选择相应手册的基础上选择发展的时限(即使用本手册的时间)。有弹性对于教师来说就是有了选择的条件,就是激发教师“我要发展”的动机,形成不断挑战的内在机制。