大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

大学英语网络教学形成性评价的有效性分析（通用14篇）

篇1：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

评价是大学英语教学的重要组成部分,是实现课程目标要求的有力保障.它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、教学管理、提高教学质量的重要依据,又是促进学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的.有效手段.

作 者：童长涛  作者单位：江西,赣南师院,341000 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

篇2：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

篇3：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

一、形成性评价策略对英语教师提出的新要求

(一) 教师要有与学生平等合作的意识

建构主义强调学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 学生获得的知识不一定与教师建构的知识相一致。而在形成性评价中, 教师要以平等的身份倾听学生的观点、意见, 对其表现、态度、情感、学习策略等方面多做赞扬性的、积极的评价。

(二) 教师要公平对待每位学生

形成性评价中教师对学生的课堂活动做出评价反馈时, 可能因为学生的性别、外貌、与人交往的能力、与教师关系的亲疏等非评价因素影响判断, 评价中带入个人偏见。而如果教师以自己的好恶来评价学生的表现, 势必影响学生的学习动机、态度和自信心, 无法取得良好的教学效果。

(三) 教师应具备较强的科研能力

形成性评价会广泛应用于今后的英语教学, 但其实施过程中的具体方法、对学生英语综合能力及成绩的影响、对英语教学提出的要求以及其不足之处都应是英语教师加以研究的方面。评价的内容应与每次课的主题有高度相关性, 并能与学生的兴趣爱好相关联, 充分考虑学生语言发展的真实情况和真实情感, 这样才能让学生积极主动地完成各种学习任务。

二、中职英语教学中形成性评价的主体

(一) 教师的指导性评价

作为教学的组织者和引导者, 教师的评价举足轻重。用英语对学生进行评价, 既可以让学生在评价中感受到自信, 同时也可以让学生在评价中学会更多的英语表达。

1.运用语言的多样性进行评价。教师要不断地更新自己的评价语言, 尽量做到亲切、真实, 不同场合不同对象要使用不同的语言评价。2.注重课堂活动参与量的评价。在注重语言多样性的同时, 另一方面要注重课堂上参与活动的活动量。3.注重体态语言参与评价。动作是无声的语言, 调动体态语言进行评价, 能起到口头评价达不到的效果。

(二) 学生的主体性评价

作为中职英语教育工作者, 只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体, 掌握他们的学习特点和规律性, 才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。1.学生的自我评价。学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后, 对自己的表现进行评价。2.小组群体的合作性评价。中职英语课堂中教师可以提出问题, 或学生自主提出问题, 然后分组讨论, 在讨论的过程中学生可各抒己见, 将讨论的结果进行课堂交流, 互相评议。

三、采用多样化的评价方式和内容

中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。著名教育家张民生认为, “关于课堂教学的评价标准, 现在还没有定论, 恐怕永远也不会有一个统一的说法。”目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价, 作为一名职校教师, 采用多样化的评价方式有效促进中职英语课堂教学。

(一) 做好课堂教学记录

在形成性评价中, 要求教师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。

(二) 建立学生成长档案袋

档案袋评价是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档, 以展示自己学习进步的状况, 并据此对学生进行评价的方法。

(三) 进行问卷调查

较全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等, 以便不断改进教师的教学工作, 促进师生共同进步。

四、永葆形成性评价策略的有效性

形成性评价给了学生学习的强大动力。有人说:给学生一个空间, 让他们自己往前走。形成性评价能够让学生认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;同时也使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当调整, 促进教师不断提高教育教学水平。

著名教育专家顾泠沅认为, “课堂教学是一个极其复杂的人际过程, 用两三个指标来评价无比复杂的课堂, 是一件非常困难的事, 几个评价指标不能够反映一堂课的好坏。”总之, 我们只有从教学实际出发, 改革教学评价工作, 才能真正为中职学生服务, 为他们的择业和就业服务。

关键词：中职英语教学,形成性评价,策略运用

参考文献

篇4：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

关键词：形成性评价；中职英语；有效教学

一、中职英语教学注重形成性评价的背景

1.对中职英语教学评价主体的重新认识

中职生都是所谓的普高“落榜生”，他们的英语学习有以下的特殊性：

（1）英语学习出发点和心理过程的特殊性。普高学生有明确的学习目标，他们的学习有紧迫感，积极主动自觉。而中职生的学习以“饭碗”为目的，以“是否有用”为学习的标准。又迫于学校课程的设计，他们学英语都是被动的。鉴于此，大部分中职生都有“重专业课，轻文化课”的心理，更谈不上对“天书”英语的学习兴趣了。

（2）英语基础的特殊性。中职生大都是初中阶段的“后进生”，他们有“不懂不学，不学不会，不会厌学”的陋习，因此，英语基础普遍较差。

2.中职英语教学评价体系存在的问题

（1）评价结构体系不科学，不能客观真实地反映中职学生的英语学习现状

在评价结构体系中，内容标准的制定是核心要素，它对各部分结构要素进行定量规范和要求，是教学目标达成的刻度，即学什么和学到什么程度的问题。目前，中职英语评价忽视学习内容的选择对学习的影响，即考的内容与生活、未来就业关联度不大，学习没有动力；只重书面测试轻自我反思，学生只关心取得的分数而不是通过自我反思，认识自己学习英语的过程及取得的进步；在评价手段上，重书面语轻口语，注重考查学生掌握了多少语言知识，忽略对包含英语口语在内的语言能力的考查。

（2）权重比例不恰当，很难体现评价促进学生有效学习英语的功能

权重是评价结构体系的内部杠杆，评价内容、评价方法和评价手段的比例都会影响到整个结构体系的平衡。目前中职英语学习评价结构体系中各部分内容的权重比例已经很难适应新课程改革的需要，旧的评价体系中对知识的记忆测试多于运用和实践；教师的评价多于学生的互评和自评；词汇语法知识的测试多于口语和听力的测试；终结性评价多于过程性评价。

二、形成性评价的内涵和特点

20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。一般认为，教学评价分为形成性评价和终极性评价。传统的教学评价，即终极性评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，难以发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。形成性评价以构建主义理论为基础，强调学习者在主动参与教学过程中构建和重构自己的知识结构，是在教师定制的和学生自己设计的学习活动实施的过程中，对学习方案执行的情况进行的测量和评价。通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善。形成性评价通过观察学生的学习过程，共同分析，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，让师生共同发现学习中的优点与缺点，以帮助学生改进缺点，发挥优点。

三、中职英语教学中形成性评价的实施

1.老师对学生的评价

中职生学习英语的热情相对来说不是太高，所以在平时的教学中主要还是通过教师的不断评价让学生树立明确的学习目标，激发学生的学习兴趣。

（1）课前预习评价——培养学生良好的学习习惯；（2）课堂表现的评价——培养学生合作精神和集体荣誉感；（3）课后作业的评价——培养学生自主诚信作业；（4）课外英语习得的评价——培养学生的自学能力，让学生学会学习。

2.自我评价——周自评

让学生时时关注自己的进步和不足。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自主评价。教师在学生的自我评价中，了解了学生学英语的真实状况，可以为以后的教学提供帮助。

3.学生互评——月互评

让学生互相帮助、互相学习，共同成长。我采用的“小组评价法”有两部分组成。（1）课堂小组活动中与教师对每组表现的评价穿插进行的各组自我评价。（2）每月末的小组之间的互评。这主要是指每组依据一个月下来的各组分数所进行的互评和反思。目的是让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。这样的评价，对于形成学生的集体观念和合作学习的习惯是很有效的。

在英语教学实施形成性评价的过程中，大部分学生增强了学英语的兴趣，在学习过程中认识了自我，主动参与了学习，培养了良好的学习习惯。但少数学生的学习效果不是太理想，这需要教师有耐心，不可急于求成，要不断地给予学生的学习活动适时和恰当的指导。同时，教师要根据实际的学生情况，不断改变形成性评价的内容，这样才能使形成性评价真正发挥作用，使中职生的英语学习更加有效。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！

参考文献：

[1]罗少茜.英语教学中的行为表现评价[J].理论与实践，人民教育出版社，2001.

[2]王欣.教师教学评价能力的培养与训练[J].东北师范大学出版社，2004.

[3]禹明，卢福波，梁祝.小学英语教学评价[J].东北师范大学出版社，2004.

篇5：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

贵州省黔西县沙窝中学冯骥

形成性评价是对学习过程及其结果进行的评价活动。其宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程的实际情况和学生学习的实际情况，发现学生学习的实际问题，探索解决实际问题的有效途径，有效地调整课程，并通过这种评价来影响学习过程，且作出评价后决策。在整个教学过程中，凡所涉及到的教学内容、教学方法、学生的学习过程、学习活动、以及与教学相关的各项内在、外在因素都应同步进行形成性评价。由于评价内容较多，且评价形式不单一，在此，仅就语言运用评价作一尝试性探讨。

关键词：英语 评价

一、语言运用评价的理解

语言运用评价是在形成性教学评价中，对语言知识、语言技能运用程度方面进行的评价。是针对学生在日常学习、娱乐中，利用所学的语言知识·语言技能对所做的各种各样的有目的的活动进行的评价。

二、语言运用评价的可操作性

在现行的英语新课程教材中，整体教学活动都是以“为交际培养语言运用能力”为教学的整体目标。采用听说领先，以“结构和功能”为主，教材内容丰富，以学生的学习和日常生活为主线，设计了大量的听、说、读、写的综合训练，使学生能获得初步运用语言的能力。在此基础上，老师的教学就不能停留在语言形式的操练上，而是要尽量创造一些语言实戏的机会，把被动的学习语言结构变为主动使用英语，逐步培养学生语言运用的能力。我们学语言就是为了运用，要真正达到语言做事的目的。目前，新课程英语教材很适合培养我们的学生语言运用的能力。因此，面对我国的开放政策，面对WTO的加入，面对21世纪的经济全球化，在中学英语教学阶段，乃至在以后的各教学阶段、各行业的英语教学中，教师做好对学生的语言运用评价是可行的、是必要的，且要具有一定的持久性。现就如何在英语形成性教学评价中进行语言运用评价试谈几点看法。

（一）、在既定的时间内完成教师安排学习任务。教师每上一节课或每开展一次活动都应有目的，有计划地向学生安排一定的课内或课外学习任务，（主题内容不限，任其发挥，比如，小组讨论，角色扮演，课外学习报道等）。然后要求学生就所学的语言知识、语言技能在课余时间进行操练，每个小组随时进行组内评价，之后，在老师规定的时间内，各组之间进行相互评价，一由组长作好评价记录，上交老师。最后，老师抽评2至3个组，一是看是否都完成了老师布置的任务，二是看在语言知识、学习技能的运用上是否达到一定的熟练程度，老师作好评价记录，进行知识反馈，最后，作出评价后决策，以便为下一步的教育、教学方法上的调整，以适应不同层次的学生的需求。

（二）学生完成的任务应该尽可能真实。

教师在教学中，就语言知识的运用和语言技能，的操练上，尽可能的立足于我们学习周围的真实情景，灵活地替换所学对话的内容，有声有色地进行课堂表演。我们知道，每当我们有机合同一个人面谈时，所学的书本知识是不能原话照搬的，必须再绕当时的主题情景进行会话，否则就达不到交际目的，无实在意荞、性‘特别是某些机械练习，更无实在意 义。比如：Are you a girl? Are you a boy? Is your brother a man? Is your mother a woman?等等。老师或学习组长在评价学生是否完成学习的时候，除了对语言知识或语言技能运用评价外，还要看学生们组织的语言材料是否尽可能的真实于我们的具体生活情景。只有这样不断地、循序渐进地利用自己所学的语言知识或语言技能表述日常生活的真实情景，才能真正达到语言做事的目的。否则，纸上谈兵，是达不到语言交际目的的。

（三）、学生是否完成任务应由有资格的人来评价。

老师规定学习任务之后，何时评价，何人评价，老师应心中有数，有的放矢。在开学初，班上就应建立四人学习小组，推荐一人为学习小组长，然后每四个四人小组，推荐一人为学习大组长。这样，对老师安排的任务，老师事先与各大、小组长针对班级现实和小组情况探讨评价标准，然后逐级评价，小组长评价组员，大组长评价小组长，老师评价大组长，每一级评价都作好评价纪录，逐级上报，最后老师与大组长讨论，找出存在的问题，作出评价后决策。

三、语言运用评价的优点。

对于以上语言运用评价的操作方法，虽不尽全面，但笔者在尝试中现有如下优点：

（一）、避免了机械性的重复练习，测定出学生对真实生活中的语言任务的反应能力，真正达到语言做事的目的。

（二）、调动了学生敢于开口、敢于大声说、乐于参与评价的积极性。

（三）、培养了学生自主学习，积极学习，以及组内的合作表现能力。

（四）、有几机地将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

篇6：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

作者：虞柳丹

一，英语学习情况调查表--教师了解学生的桥梁

作为一名教师，在接触新的学生时，最关键的工作就了解他们的学习兴趣和学习基础，采用学习兴趣调查表(见表1)和试卷分析(见表2)能较好地达到这一目的。

在对学生进行学业基础检测后，教师可以利用试卷分析表了解学生对所学知识的掌握程度，并引导学生对自身的学习进行反思。

学生兴趣调查表和试卷分析能在短时间内让新教师最大程度地了解学生的学习兴趣及掌握程度。经过一段时间的教学工作后，教师可以让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学成果。

表1 学习兴趣调查表

姓名： 日期：

项目 兴趣

喜欢

一般

不喜欢

1唱英语歌曲

2看英语原声电影

3听英语广播

4读/写英语小诗

5写英语日记

6模仿录音朗读课文

7做英语游戏

8英语考试

9听写英语单词

10用英语会话

表2 试卷分析表

姓名： 日期：

项目 自评

得分

完成情况ABCD

存在问题

努力方向

听力

笔试

填空

选择

阅读

作文

总评

二， 以学习活动为线索设计教学，在课堂上及时反映学生学习中的问题

这种教学设计在创造良好的学习情况，激发和改善学生的学习心态与学习行为，学生积极主动参加，反映学习中的情况，教师及时改正。

这是以Milu Deer Return To China课为例。这篇课文讲的是中国决心改善自然环境，使原产于中国却在中国灭绝的珍珠动物--麋鹿，从遥远的欧洲回归中华大地的真实故事。这是一篇在学习英语语言的同时可以对学生开展珍爱自然、保护野生动物，促进可持续发展的思想教育的教材。笔者作了这样的设计：

(1)创设情境：首先用电脑制作两张图片，其一是在空中杂乱地飞动着羽毛的背景下，一只用各色羽毛做成的羽毛球;其二是用虎、豹、梅花鹿、斑马等珍惜动物的皮拼成的一个篮球。教学过程中，先呈现上述两图，引出问题。

(2)设计活动：学生分成小组，把课文学习与看图联系起来，展开讨论。讨论的问题是:what will you think when you see these two pictures? What are the two pictures trying to tell us? 要求每组派代表记录下大家讨论的要点，然后用英语向全班报告，小组的其他同学可以进行补充。

(3)引导体验：以”The weep of the birds”,”Rescuing the wildlife”等为题，学生自选一题当堂作文，然后张贴传阅。

三，除主流课型外，穿插愉快学习，陶冶情操的欣赏课型

此课型的目的是培养学生学英语的激情，陶冶学生人文情操，沟通师生情感，更容易的反映学生信息，下面是其中一个范例：

英语歌曲欣赏课

欣赏歌曲《The straw Hat》

Step1引入

教师提问学生问题

1， Do you often sing or listen to English songs?

2， Can you sing an English song well without understanding the words?

3， If there are two ways of learning English,one is our everyday teaching,the other is learning English by listening and enjoying English songs,which way do you prefer?

Step2展示歌词

教师朗读歌词，解释生词，播放歌曲，并提问学生。

The Straw Hat

Ma Ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that long ago,flew to the foggy canyon. Yeah ma ma I wander what happened to that old straw hat , falling down the mountainside, out of my reach like your heart .suddenly the wind came up ,stealing my hat from me yeh ,swirling,whirling gust of wind ,blowing it higher away .ma ma that old staw hat was the only one I really loved ,but we lost it ,no one could bring it back ,like the life you give me .

问题: what does the words “straw hat” refer to in the song ?

(对不同的学生进行提问，希望得到不同的回答，但不给学生唯一的答案，以便自然过度到下一环节)

设计目的：通过解释，使学生能够基本理解歌词的表层含义，引导学生深层理解;对学生的回答不予评价，为背景知识的解释留有余地。

Step3 背景知识介绍

1教师提问：what is “background knowledge “?

2教师强调：the more background knowledge a reader has ,the better and deeper he/she will understang the reading material

3教师通过讲故事，介绍歌曲的相关背景知识

The straw hat was the theme song of a Japanese film named the proof of man (<人证>) ，which discloses the dark side of human being’s nature . one day ,during the second world war ,a group of American soldiers were insulting a Japanese girl in the street when a black American soldier came up and stopped them. Then ,the girl and the black sodier lived together and gave birth to a black boy . the war was over,the boy went to America with his father .as the boy grew up ,he couldn’t help missing his mother. However ,his mother,who as very famous in Japan ,refused to recognize and accept him ,because she was afraid it would do harm to her good fame and her family .so she asked killer to kill this black boy .soon after that she regretted it----she want to get back the old straw hat .

设计目的：加深学生对背景知识这一概念的理解，引起他们对对背景知识重视的同时，通过故事训练和提高学生的听力。

Step4逐句解释

1sentence 1

1) 歌词展示：ma ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that hat long ago ,flew to the foggy canyon

2) 参考翻译：妈妈，你可曾记得，你送给我的那顶旧草帽?很久以前我就丢失了，它飘向浓雾的山岙。(提示：要求不同程度的学生翻译这个句子，直到得到较好的翻译

3) 阅读理解： what do the words “straw hat ” refer to ?

A life B a feeling of thought

Cmother’s love Dlove

参考答案：C

4) 补充讲解：here the words “straw hat ”refer to the love of a mother .the words”flew to foggy canyon”imply the loss of mother’s love .

5) 单句播放或教师演唱

设计目的：在了解相关的背景知识之后，通过翻译和阅读理解，使学生理解文字的深层含意;通过补充讲解使学生欣赏到了英语语言之美;通过演唱技巧的介绍，单句的播放或教师的演唱，使学生在音乐欣赏中放松精神，陶冶情操，同时也加深了对歌词的理解。

Step5,小结

The words of the song are very beautiful . It uses lots of metaphors to express the son’s feeling and emotion . For instance, the “old straw hat” refers to the love of a mother , the “wind” implies the killing , “blowing it higher away” implies the love between mother and son was lost forever . All these metaphors make us think deeply.

Step6,强调背景知识的重要性

让学生分组讨论以下问题：

1) Is background knowledge while doing reading conprehension?

2) Can you have a good understanding of texts without background knowledge?

3) How can we get more background knowledge?

设计目的：使学生意识到博览群书的重要性，以及重视对背景知识的理解和掌握，并使学生改正课后只重视做单选题的不良习惯。

Step7主题升华

1) 讨论题;What will happen if there is no love in this world?

2) 要求学生自由回答

3) 教师总结：Love is natural for human beings,and the bridge for people to get along with one another.Without love ,other feelings,such as envy suspicion hatred quarrel misunderstanding killing fighting war revenge and so on will control people’s minds.May our world be full of love.

设计目的：让学生受到一次良好教育

Step8：问卷调查

问题一：你喜欢这种形式的教学吗?

篇7：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

试析形成性评价在大学英语教学中的应用

随着现代教学评价目的变化和任务型课堂教学在大学英语教学中的不断深入,形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成.因此,本文在已有相关研究的`基础上,探讨了在大学英语教学中应用形成性评价的策略,希望能对大学英语教学衣所帮助.

作 者：王卉 作者单位：徐州师范大学,外国语学院,江苏,徐州,221116刊 名：内蒙古民族大学学报英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA UNIVERSITY FOR NATIONALITIES年，卷(期)：200814(6)分类号：H319关键词：形成性评价 大学英语教学 应用策略

篇8：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

形成性评价指的是为了改善课程教学活动以及其他相关方案的活动,而对其进行相关评价的一种行为,是通过对教育过程当中存在的问题进行分析和评价,及时为正在进行的教学活动进行信息反馈。一般而言,形成性评价的目的不是用于区分学生层次的高低和学习成绩的优良与否,因此,形成性评价指的是在教学过程当中,教师通过观察学生的行为进一步分析,从而提高学生的学习信心,提高学习的积极性和主动性,并且对学习的内容进行及时有效的反馈,适时调整学习方法,提高学生的学习效率。

二、形成性评价在初中英语教学中的地位

1. 有效激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师,特别针对初中英语而言,形成性评价通过把初中生作为评价主体,能勾起对学生对学习内容好奇心,促使其通过评价的方式参与到初中英语的学习当中去,让学生更加深入了解到学习的内容,通过相关知识内容的了解,克服对应于的恐惧心理,了解评价指标的制定标准以及产生结果的评价标准,从而有效提高对于评价结果的认同,针对性的提高相关的薄弱环节,这样能够有效促进学生对英语课程学习积极性的提高,激发学生的学习兴趣。

2. 强化学生学习能力。

形成性评价对于中学生在英语课堂学习中的兴趣、态度、习惯等指标进行测量,能够通过测量结果得出学生学习英语的状况,及时有效的根据学习效果制订出适合自身的学习计划,避免学生由于学习内容吃力而不学,或者由于学习内容过于简单,不认真学习活着浪费学生的学习时间,从而有效的提高学生学习英语的效率,促进英语学习水平的提高。

3. 有效改进教师教学方式。

通过形成性评价名教师可以有效了解学生的学习情况,从而对教学方法进行适当调整,帮助其在教学过程当中出现的问题进行解决,在此基础上进行合理自觉的解决,寻找出适合的方式和途径,进而有效帮助初中英语教师对教学方式进行改进。

三、形成性评价在初中英语教学中的实施

1. 能够促进形成性评价在初中英语教学中的定期化和日常化。

在初中英语教学当中,形成性评价涉及到日常学生学习英语的习惯和兴趣的各个方面,当中都需要做出细致的考量,能够有效促进初中英语教育当中形成性评价与日常评价进行有机结合。通过日常评价了解掌握学生日常学习状态,通过形成性评价对学生的学习过程进行分析,明确其存在问题,促进学习效率提高。

2. 促进其在初中英语教学中的多元化发展。

学校可以采取校内评价和校外评价有机结合,促进初中英语教学形成性评价的多元化,在学校内,可以通过学生之间进行自我评价和相互评价,把学习和评价工作纳入日常管理体系当中,在学校外部,将初中生的学习情况和使用情况进行了解,作为日常学习英语和评价英语当中的重要依据。

3. 促进形成性评价在初中英语教学中的全面化发展。

在初中英语教学当中,需要把英语实际运用和理论知识相互结合,对学习效果进行相应评价,可以通过课堂测试或者小组竞赛等方式进行,促进教学活动的顺利进行。

四、形成性评价在初中英语教学中的反馈

在形成性评价当中,在英语教学当中反馈的问题主要集中在以下三个方面:首先,反馈内容不够,不管是教师还是学生,都仅仅把形成性评价作为实现教学方式的一种手段和途径,不能够充分认识其评价目的,而对于结果反馈也不重视,不能够及时有效的反馈到管理部门;其次,反馈渠道不便,尚未设置专门的反馈机构,甚至都没有专门的评价测试人员;最后,相关人员不够重视反馈结果,由于学校管理人员在进行测评以后,对反馈结果并不重视,因此也不会采取有效的方式进行解决,导致涉及的英语学习问题停滞,得不到有效解决,影响英语教学质量。

针对在英语教学过程当中的形成性评价出现的问题,需要构建新的反馈体系和环节,首先需要落实到每个人,将每一次的评价反馈内容认真落实到位,避免互相推诿的局面出现;其次,需要使沟通反馈渠道畅通无阻,能够对出现的问题及时反馈,提出相关解决方案,促进学生的学习效率的提高,为学生在学习中出现的问题提供解决方案,强化学习管理;最后,加强监督反馈,通过相关的监督机制,对学生的学习效果进行监督和检查,确保教学的形成性评价结果能够得到贯彻实施。

参考文献

[1]孙小梅.现行三种主要义务教育学制之比较[J].现代中小学教育.2004(12).

[2]张乐天.贫困农村地区小学教师队伍建设的问题分析——基于柬埔寨、中国、蒙古、菲律宾四国的比较研究[J].全球教育展望.2004(09).

[3]曾绍元.加拿大高等教育管理改革与启示[J].国家高级教育行政学院学报.2000(02).

篇9：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

【关键词】形成性评价 评价手段 评价工具

一、形成性评价的定义

形成性评价指的是为了改善课程教学活动以及其他相关方案的活动，而对其进行相关评价的一种行为，是通过对教育过程当中存在的问题进行分析和评价，及时为正在进行的教学活动进行信息反馈。一般而言，形成性评价的目的不是用于区分学生层次的高低和学习成绩的优良与否，因此，形成性评价指的是在教学过程当中，教师通过观察学生的行为进一步分析，从而提高学生的学习信心，提高学习的积极性和主动性，并且对学习的内容进行及时有效的反馈，适时调整学习方法，提高学生的学习效率。

二、形成性评价在初中英语教学中的地位

1.有效激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，特别针对初中英语而言，形成性评价通过把初中生作为评价主体，能勾起对学生对学习内容好奇心，促使其通过评价的方式参与到初中英语的学习当中去，让学生更加深入了解到学习的内容，通过相关知识内容的了解，克服对应于的恐惧心理，了解评价指标的制定标准以及产生结果的评价标准，从而有效提高对于评价结果的认同，针对性的提高相关的薄弱环节，这样能够有效促进学生对英语课程学习积极性的提高，激发学生的学习兴趣。

2.强化学生学习能力。形成性评价对于中学生在英语课堂学习中的兴趣、态度、习惯等指标进行测量，能够通过测量结果得出学生学习英语的状况，及时有效的根据学习效果制订出适合自身的学习计划，避免学生由于学习内容吃力而不学，或者由于学习内容过于简单，不认真学习活着浪费学生的学习时间，从而有效的提高学生学习英语的效率，促进英语学习水平的提高。

3.有效改进教师教学方式。通过形成性评价名教师可以有效了解学生的学习情况，从而对教学方法进行适当调整，帮助其在教学过程当中出现的问题进行解决，在此基础上进行合理自觉的解决，寻找出适合的方式和途径，进而有效帮助初中英语教师对教学方式进行改进。

三、形成性评价在初中英语教学中的实施

1.能够促进形成性评价在初中英语教学中的定期化和日常化。在初中英语教学当中，形成性评价涉及到日常学生学习英语的习惯和兴趣的各个方面，当中都需要做出细致的考量，能够有效促进初中英语教育当中形成性评价与日常评价进行有机结合。通过日常评价了解掌握学生日常学习状态，通过形成性评价对学生的学习过程进行分析，明确其存在问题，促进学习效率提高。

2.促进其在初中英语教学中的多元化发展。学校可以采取校内评价和校外评价有机结合，促进初中英语教学形成性评价的多元化，在学校内，可以通过学生之间进行自我评价和相互评价，把学习和评价工作纳入日常管理体系当中，在学校外部，将初中生的学习情况和使用情况进行了解，作为日常学习英语和评价英语当中的重要依据。

3.促进形成性评价在初中英语教学中的全面化发展。在初中英语教学当中，需要把英语实际运用和理论知识相互结合，对学习效果进行相应评价，可以通过课堂测试或者小组竞赛等方式进行，促进教学活动的顺利进行。

四、形成性评价在初中英语教学中的反馈

在形成性评价当中，在英语教学当中反馈的问题主要集中在以下三个方面：首先，反馈内容不够，不管是教师还是学生，都仅仅把形成性评价作为实现教学方式的一种手段和途径，不能够充分认识其评价目的，而对于结果反馈也不重视，不能够及时有效的反馈到管理部门；其次，反馈渠道不便，尚未设置专门的反馈机构，甚至都没有专门的评价测试人员；最后，相关人员不够重视反馈结果，由于学校管理人员在进行测评以后，对反馈结果并不重视，因此也不会采取有效的方式进行解决，导致涉及的英语学习问题停滞，得不到有效解决，影响英语教学质量。

针对在英语教学过程当中的形成性评价出现的问题，需要构建新的反馈体系和环节，首先需要落实到每个人，将每一次的评价反馈内容认真落实到位，避免互相推诿的局面出现；其次，需要使沟通反馈渠道畅通无阻，能够对出现的问题及时反馈，提出相关解决方案，促进学生的学习效率的提高，为学生在学习中出现的问题提供解决方案，强化学习管理；最后，加强监督反馈，通过相关的监督机制，对学生的学习效果进行监督和检查，确保教学的形成性评价结果能够得到贯彻实施。

参考文献：

[1]孙小梅.现行三种主要义务教育学制之比较[J].现代中小学教育.2004（12）.

[2]张乐天.贫困农村地区小学教师队伍建设的问题分析——基于柬埔寨、中国、蒙古、菲律宾四国的比较研究[J].全球教育展望.2004（09）.

[3]曾绍元.加拿大高等教育管理改革与启示[J].国家高级教育行政学院学报.2000（02）.

篇10：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

摘 要： 在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。

关键词： 教学评价 形成性评价 大学英语教学

教育部高等教育司于颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。

一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势

1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。

2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。

3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。

4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。

二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略

1.明确教学目标，开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的不同情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学，不同级别的学生，采用不同的教学大纲，制定有不同的教学目标。在教学实践过程中，笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风，制定有针对性的教学目标，细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划，帮助学生制订切实可行的书面学习计划。

2.统一评价标准，提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点，因此，在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现，不同教师对各自班级评价标准的差异很大，学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此，学校相关部门应积极研究和探讨，建立和完善一个系统较明确的评价体系，既要使实施评价者易于参照，又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中，教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下，因班而异，因人而异，拟定出较细化和量化的评价标准，并提前将标准公布于众，以便在实施过程中更准确和更理性地把握，提高形成性评价的信度。

3.开展教师评价，发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节，发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范，还要定期总结评价学生的`自评和互评，并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现，给予恰当评价，应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格，对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。

4.督促学生自评与互评，体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上，依据评价标准，同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，学生从被动的地位变成评价的主体，有利于调动学习积极性，培养团结互助精神。

5.建立学习档案，及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内（通常为一个学期），与学生学习相关的所有资料，记录学生的作业和自主学习表现，反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立，教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短，及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值，意识到自己才是学习的主体，激发英语学习兴趣，增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导，发现问题，及时提醒整改，避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多，教师可将之与自己的科研相结合，更加有效地实施学习档案评价。

6.实施问卷调查，开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中，笔者结合阶段教学目标，组织发放开放式或量化式问卷，根据学生的反馈信息，及时调整教学方式，帮助学生实现预期学习目标。此外，笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写，分享研究结果，实现互利互惠。同时，设立office hour，开展师生访谈，实现实时沟通，进行答疑解惑，拉近师生距离。

三、结语

国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用，大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价功能多重性。但由于相对于总结性评价，形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高，工作量倍增，这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此，应加强大学英语教师培训，提高教师的思想意识、理论水平和科研能力，保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性，真正发挥形成性评价的有效作用，从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境，摆脱应试教育倾向，切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学标准[M].上海：上海外语教育出版社，.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[3]王华，富长洪.形成性评价在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，（4）：67-72.

[4]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）：91-96.

篇11：高职英语教学中的形成性评价

文/曾云琴

摘 要：传统英语评价，主要关注学生的学习成绩，导致学生以分数为目的而进行学习。形成性评价是指在教学过程中，对教学活动的发展性和过程性进行的评价。在英语教学中应用形成性评价，对英语教学进行改革，可以克服传统评价方法的弊端，切实有效地提高英语教学水平。主要分析目前高职英语教学评价方法所存在的问题，阐述采用应用形成性评价的必要性及其在高职英语教学中的

篇12：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

形成性评价在高职英语口语教学中的应用

文章筒要介绍了传统的.终结性评价与形成性评价之间的差异,详尽阐释了如何将形成性评价运用于高职英语口语教学中,井强调了形成性评价对高职英语口语教学的重要性.

作 者：马永红 作者单位：盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642关键词：形成性评价 高职英语 口语教学 运用

篇13：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

关键词：大学英语,形成性评价,终结性评价

我国大学阶段的英语科目教学中, 教学质量的提升需要师生在科学合理的评价体系下做出更多的努力。一般来讲, 英语教学的评价体系主要有两种类型, 分别是终结性评价和形成性评价。每种评价方式都具有鲜明的特点, 在英语课堂的教学中发挥着一定的作用。随着英语教学理论的研究深入, 学者们积极分析终结性和形成性评价的优点和缺点, 以期科学系统地掌握每一种评价方式在教学中能够发挥的最大效能, 意图有机性地将终结性评价和形成性评价相结合, 帮助更多的教师提高教学质量, 也帮助英语学习者提高自身英语学习能力。

一、终结性评价的概述

1.终结性评价的含义。终结性评价又可称之为总结性评价或事后评价, 是指考察英语课堂结束后的实际教学后果, 对整个教学活动所展开的适当评价。终结性评价并不局限于某一堂课程, 一个教学任务模块、一个专项课题单元、一个长周期的学期结束后都能够及时对最终结果展开各种考试和考核测验, 即进行终结性评价。终结性评价以英语学习者对英语课程的教学目标作为参照对象的。终结性评价的目的是判定学生的最终学习结果, 为甄别学生能力和选拔出色者服务。终结性评价以教师作为评价主体, 更加重视学习成果, 注重知识累积和技能展示。

2.终结性评价的特点。 (1) 终结性评价的目的, 是对学生在大学英语课程或英语课程中的某一特定内容的学习后的成果进行全面的判断, 通过具体的成绩等来评定学生的学习效率, 同时为下一步的学生发展提供依据; (2) 终结性评价的重点, 着眼于学生对大学英语整体内容的掌握, 通过一定量化的考核标准测量学生达到某个考核周期教学目标的能力高低。评价的频率一般控制在较固定的时间, 如每个学期或每个学年中的两三个时间段; (3) 终结性评价的内容, 由于终结性评价属于回顾式的评价。一般都会概括整个学习周期的所有内容, 进行的考试或测验内容基本囊括了大学英语的所有基本知识和技能。

二、 形成性评价的概述

1.形成性评价的定义。形成性评价又称为过程评价, 是在某项课程在教学过程中所展开的评价。主要是考察学生实时的知识掌握和能力发展情况, 同时也考察教师的教学质量和实际效果, 从而引导课程教学具有规范化的过程。形成性评价主要对学生在学习课程的全过程中展开相应的观察, 在跟踪记录下所形成的, 目的不在于选拔优秀, 分出层次, 而在于改进过程中的学习和教学方式方法, 挖掘学生们的潜质, 充分考虑学生的课程学习自信, 调节状态主动迎接课程学习的各种挑战。形成性评价以确定教学活动中的各种隐藏问题和调整改善方向来获取更大的课程教学效果。

2.形成性评价的特点。 (1) 以学生为评价主体。形成性评价的评价主体不同于其他评价方式, 积极以学生为中心, 围绕学生在学习过程中具体表现来进行相关评价。形成性评价要求在学生中营造良好的宽松化学习环境, 对于学生的主观能动性有更多的倾向要求。通过形成性评价的建立和推广, 学生在学习英语时的主动意识增强, 能够更好地掌握所学知识, 对于学生的全面发展具有突出的作用效果, 学生的英语学习质量也有了明显的提升。 (2) 重视过程多于重视结果。形成性评价更加注重在英语学习过程中的各种表现和收获, 对于结果的情况则参考不多。这有别于终结性评价往往通过期末考试等测验来衡量学生知识水平的方式。形成性评价讲求在教学过程中去发现问题, 总结经验教训, 及时调整教学方案, 认真校正评价过程。 (3) 呼吁学生的教学实践。形成性评价更加呼吁学生参与到教学实践中来, 以自己在实践中的感悟增进知识积累, 提高学科技能。学生在教学实践中的各种表现, 还能够作为教学计划和评价方案的有力参考。学生在教学实践中能够充分感受到英语语种的语言魅力, 从而增强学习兴趣, 完善学习效果。

三、终结性评价与形成性评价的对比对照表

四、结语

通过形成性评价与终结性评价的对比, 能够看出重视教学过程的形成性评价是重视教学结果的终结性评价的有益补充, 要使大学英语的评价体系更加完善。教师应该有意识的将两种评价类型相结合, 积极实践, 充分完善评价内容与评价标准, 提高各种评价方式的信度与效度, 以期获得更加理想的教学效果。

参考文献

篇14：大学英语网络教学形成性评价的有效性分析

关键词：高中英语 形成性 实施

一、高中英语教学中的形成性评价体系

1.教师评价

教师评价主要指的是在英语课堂学习中对于学生的各种表现进行记录，从而正确地判断学生的合作精神、学习方法、学习能力、参与意识等方面的情况。对于学生信息方法的收集有很多种，可以是小测验、学生问卷调查或者是座谈等。在评价过程当中，教师首先需要明确学生在发展水平上存在的差异性，在进行横向比较的时候，也需要对于学生在原有基础之上是否有提高与进步这种纵向的发展进行充分的考虑。

2.自我评价

自我评价，主要是根据评价原理，参考一定的标准，让评价对象对于自己的学习情况进行有关的评价，其评价的内容主要包含学习的行为、态度、动机以及效果等方面。通过自我评价，学生能够认识到自身的优点和弱点，有利于他们对于发展方向的确定。自我评价向学生展示了一个自我完善的机会，也能够促使评价的正确性和全面性。

3.同伴评价

在同伴评价中，合作与沟通是非常重要的。学生互评的内容很多，可以是学习态度、行为等方面，也可以是听说读写等方面；在评价方式的选取上，可以是全评，也可以是点评，只有在同伴之间进行相互的点评合作，才能够将学习环境创设成为一个自由、和谐的环境。此外，在进行互评当中，学生能够勇敢地将自己的忧虑向着同伴诉述，也能够更加深入地了解到自己应该改进的地方。同伴之间相互评价的标准主要包含以下几个方面：在完成任务的过程中，同伴对于任务是否具备积极性；完成任务达到了何种程度；对于小组其余学生提出的意见是否能够认真的听取、仔细揣摩；是否能够进行良好的沟通；通过本次同伴之间的活动，我们能够在其中找出什么优点，需要我们改进的地方是什么；等。通过相互之间不断的讨论，学生能够明确自己的方向。

二、形成性评价开展的推进需要任务型项目学习法为基础

任务型项目（Task?basedproject）学习方法主要是基于任务型学习（task?basedlearning）理论的一种评价形式。用语言来做事才是task?basedlearning当中主要强调的内容，并且以完成任务作为其最主要的途径。在任务完成的过程期间，学生是课堂和学习的主体。执行任务的过程也就是考查学生英语实际运用能力的一个过程，并非简单的英语记忆。通过具体任务的完成，能够将他们运用英语知识去解决实际问题的能力反映出来。当学生在完成任务之后，可以对其任务成果进行及时的评价，这样也能够在很大程度上调动学生的学习积极性。在任务的评价当中，主要是以语言的运用、学生的能力态度作为评价的核心内容，学生也可以通过教师评价、自我评价以及同伴评价，将学习与评价相互结合，从而改变以往评价完全脱离教学过程的情况。

在高中英语的课堂教学当中，对于学生所学知识的掌握，需要通过各种有趣的、真实的任务来进行评价，由于评价能够做到与教学同步，对于教师的教和学生的学都能够起到积极的作用。实践表明，形成性评价不仅能够对于学生的实际操作能力进行更深一层次的测量，同时对于学生的创造性与主动性也是一种尊重。在任务型教学途径中，任务型项目教学是一种教学形式，因此，在设计任务的时候，教师需要抓住以下几个方面：其一，提升灵活性，不要仅仅局限于英语教学课堂之内；其二，在讨论时，需要围绕项目这一问题；其三，群体活动为主，个人学习为辅，以求能够共同完成任务；其四，注重实际分工，强调交流、讨论和评价。教师在设计教学任务时，需要以学生的兴趣和实际能力作为标准。只有如此，才能够有效地对学生进行评价，才能够发展学生的语言学习能力，这也是在集体当中，学生个人的作用与价值的一种体验，并同时体现出学生的个性发展以及合作学习精神。

总之，在高中英语的教学中，教师需要充分运用任务型项目学习的方法，它不但能够让学生对于自身的学习进展以及教学中的难点、重点进行掌握，也能够进一步培养学生掌握知识技能的能力，让学生获取成就感，最大限度地激发他们的学习兴趣。此外，形成性评价也有利于教师对于教学情况的掌握，从而反思教学过程，对于教学方式进行有针对性的改进，最终提高教学效果。

参考文献：

1.黎少芬.结合形成性评价 优化英语课堂教学［J］.机械职业教育，2006（07）.

2.刘小蓉.浅析形成性评价在英语写作教学中的作用［J］.天府新论，2007（S1）.