高中历史环境保护教案

高中历史环境保护教案（通用9篇）

篇1：高中历史环境保护教案

高中历史雅典的民主历史教案

公元前508年，雅典的政治制度又进行改革了。这是第一次实行“陶片放逐”制度，雅典的公民都怀着紧张而激动的心情来参加公民非常大会了，因为今天是投票的日子。什么是“陶片放逐”呢?

克利斯提尼是雅典一位富有魄力的政治家，他夺取政权后，制定了一项法令：凡是破坏国家民主制度，企图个人独裁的人，经过召开非常公民大会口头表决，交“陶惩审判庭”审判，并由它作出是否把他逐出雅典的判决。在这次非常大会上，多数公民认为有必要举行陶片投票，并且高声喊出了一个人的名字。于是又召集第一公民大会。在这次公民大会上，就知道谁将被逐出雅典了，被逐出雅典的人是非常不名誉的，也是非常不光彩的。

随着开会时间的临近，会场外挤满了焦急的人们。会场围着篱笆，设有十道门。“大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，陶片一人一张，不得冒领和多领。然后，他们在陶片上写上他经过慎重考虑认为应该放逐的人的姓名，在进主要会场大门时，他把陶片交给工作人员，陶片有姓名的.一面朝下，因此，投票是为选举人保密的。投票结束后，公民大会的工作人员在公民公开监督下，作统计工作。如果某个人的票数超过了6000票，他就要被判放逐10年，期满后才能回到雅典，恢复他的公民权。

随着公布结果的时间的临近，会场上的气氛越来越紧张。大家都静静地等候着结果，整个会场只听见工作人员的走动声。终于，主持投票的一个主要工作人员宣布了投票结果。这次获票最多的是一个贵族的子弟。他的名字一宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他的不利国家的行为：“他总是反对建立海军!对国家大事从不关心，总是关心自己的个人利益。”一个公民愤愤地说。“哼，他居然想实行个人独裁，总是欺压百姓，为非做歹!”一个农民模样的公民气哼哼地说。“让他滚出雅典!”会场上的公民发出一片喊声。这个贵族子弟在雅典公民的注视下，被立即押出会场，送出雅典城。“陶片放逐法”是雅典民主政治中有力的一项制度。这一制度的实施，对维护社会安定，保障公民权利，巩固克利斯提尼的政治起了很大的作用。

雅典的奴隶主民主制度到伯里克利时期时，得到了更大的发展，使得雅典的民主政治变成希腊奴隶制民主高度发展的典型。伯里克利削减了贵族会议和执政官的权力。为了保证一般公民都能担任国家公职，伯里克利制定了公职津贴制，规定除大将军外，所有担任公职的人员每日都可得到政府的津贴。雅典的公民因此都不拒绝担任公职了，而且把担任公职当做一种荣誉，谁要是一生中什么公职也没有担任过，谁就将被认作是懒汉和没有出息的人，那可是一生的耻辱。那么公民是怎样担任上国家公职的呢?通过国家的最高权力机构――公民大会的选举。

按照雅典城邦的规定，公民大会由年满20岁男性公民参加，每9天在雅典城两边的广场上召开。会上，每个公民都可以登上讲台对国家的政策和所有公职人员提出批评和建议。国家的一切重大决定必须经过公民大会讨论表决后方能生效。在选举公职大会上，每个年满20岁的男性公民都有选举权和被选举权。公民大会的常设机构是500人会议。议员是由10个选区从20岁以上的公民中抽签选出的50名议员组成，任期为一年。在一年中各选区的50名议员团轮流担任一次主席团。每天早晨，主席团还要抽签选举一名议员为执行主席，任期只能为一天，不得连任。主席团和公民大会的活动就由这位相当于国家元首的执行主席来负责。雅典由于采用抽签制度，使得每个公民都有了担任议员的机会。而且议员任期只有一年，不得延期，可以想象想利用掌握的权力来搞政治特权是不可能的。

那抽签是怎样进行的呢?在一所寺庙里，放两只箱子，一只放着写有侯选人名字的名单，另一只放着白豆和黑豆。抽签时，由最先选出的执政官从一只箱子里取出一张名单，从另一只箱子里取出一粒豆。如果是白豆，这个人就当选了;如果是黑豆，那只好等下一年再碰碰运气了。“真倒霉，又是黑豆!”许多人未入选时，常常是这样埋怨道。

雅典的重要职务，如将军和骑兵、步兵统帅掌握着军队，关系到国家命运;司库员掌握国库钥匙，是要害部门，这些职务由公民举手表决，谁获得了多数票，谁就当选，当众宣布。当时雅典的最高司法机关是陪审法庭。这个陪审法庭由从全体公民中抽签选出的600名陪审法官组成。这些陪审法官又用抽签法分成10个陪审团，每个陪审团500人，另有100人以备急需。陪审法官每年改选一次，雅典的公民一般每3年就可以轮作一次陪审法官。陪审法庭的权力很大，国家大小案件的审理，所有公职人员的资格审查都由它负责，它还参加立法工作。需审理的案件都是在开庭前才抽签决定由哪个陪审团审判，判决结果是所有团员秘密投票决定的。审判的时间大都不超过一天。陪审法庭极有权威，罪犯不可能行贿法官，权势人物也无法干扰法庭，罪犯只能低头认罪。据说首席大将军伯里克利的好朋友被陪审团审讯时，他曾亲自出庭竭力为其申辨，甚至痛哭流涕，但他的好朋友仍被判了刑。而他本人也曾因挪用公款被罚款，并曾被革除了将军的职务。陪审团的作用，使得雅典公民“在法律面前人人平等”，也使它在公民中的威信极高。

雅典的民主在当时有很大的进步性，但雅典的民主统治仍是为奴隶主阶级服务的，因为一般的公民无法担任掌握国家实权的大将军，统治阶级的上层通过不设将军职务津贴，牢牢地垄断了将军这个重要官职。尽管如此，雅典经过伯里克利的改革，公民成了国家的主人，他们可以掌握自己的命运，监督官吏，制裁无视法纪的官吏，保持政府的廉洁和政局的安定。所以，雅典的民主制度是不愧于希腊地区奴隶制民主制度的典范的。

篇2：高中历史环境保护教案

一、基础知识目标

秦朝的统一;专制主义中央集权制度的建立;秦末农民战争。

二、能力培养目标

1.引导学生具体分析秦朝加强中央集权的具体措施及历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史问题的能力。

2.指导学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行全面分析和评价的能力。

三、思想教育目标

1.秦的统一，符合历史发展的要求和人民的愿望，从此统一思想深入人心。

2.秦建立专制主义中央集权制度，有利于国家的统一，有利于封建经济和文化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。

3.秦朝的暴政，引发了秦末农民起义，推翻了残暴的秦朝，迫使后来汉初的统治者采取休养生息的政策，推动了历史的发展。陈胜、吴广的革命首创精神，为历代农民树立了榜样。

教学重点和难点

教学重点：秦统一的历史条件与意义;专制主义中央集权制度的建立及影响;秦朝迅速灭亡的原因。

教学难点：全面掌握秦朝加强中央集权的政策措施，并具体分析其历史作用与影响。

教学过程

导入新课：

引导学生复习回忆商鞅变法的意义?

废除了奴隶主贵族的世袭特权，促进了封建经济的发展，加强了新兴地主阶级的中央集权制度，秦国逐步强盛起来，为后来秦统一六国奠定了基础。

讲授新课：

一、秦朝的统一

1.统一的历史条件

⑴客观条件：

①社会经济发展，民族和地区之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础;

②人民苦于战乱，渴望统一;

③商鞅变法比较彻底，实力最强，具备进行统一战争的条件。

⑵主观条件：秦王嬴政的雄才大略，赢政掌权(公元前238年)后采取的措施：

①重用尉缭、李斯等大臣;

②取消“逐客令”，搜罗任用外来人才;

③部署统一全国的战略和策略(远交近攻，分化离间，各个击破)。

2.统一的过程及措施

①灭六国：结合《秦灭六国形势示意图》，讲清：从公元前230年至公元前2的

__年，秦国先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一了全国，建

都咸阳。

②平越族：

a.越族和西南少数民族越族是我国南方古老的少数民族，散布在东南沿海和珠江

流域。他们有的以农耕为主，有的靠渔猎过活。

b.公元前2__年，秦朝派军队征服了珠江流域的越族。秦朝政府在那里设置桂林、

南海、象郡，派官吏进行管理。

c.秦朝迁徙50万中原人到这些地区，与越族杂居。中原的铁器和先进生产技术，

随之传人越族地区，促进了当地生产事业的发展。

d.在秦军攻打越族的时候，为了解决军粮运输困难，秦政府派史禄负责开凿了灵

渠，沟通了湘水和离水，把长江流域和珠江流域连接起来。

③击匈奴：结合《秦朝长城》讲清以下内容：

a.秦朝派大将蒙恬率30万大军，夺取了河套广大地区。

b.秦朝在河套建城设县，迁徙内地人民到那里，发展生产，加强边防。

c.秦朝大规模修筑长城。把原有的秦、赵、燕北方长城连接起来，再向东、西延

伸出去，西起临挑、东抵辽东。这道城防就是著名的“万里长城”。万里长城是

我国古代的一项伟大工程，是我国历史上农牧分界的一个最显著标志，是我国

古代劳动人民富于智慧和独创性的见证。

3.秦朝的疆域(对照《秦朝疆域》图)

秦朝疆域的四至。东临大海，西到陇西，南濒南海，北抵长城一带。

4.秦统一的历史意义

①结束了春秋战国以来封建诸侯割据的分裂局面，为我国统一多民族国家的建立与发展

奠定了基础，符合历史发展的要求;

②为社会经济的恢复与发展，为各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利条件，符合各族人民的共同愿望。

③从此，统一成为我国历史发展的主流，国家的统一是大势所趋，人心所向。秦王嬴政

顺应历史发展潮流，完成统一大业，功不可没。

二、专制主义中央集权制度的建立

1.加强中央集权的政策措施：

⑴政治方面：

①确立至高无上的皇权。

a.规定封建国家最高统治者的称呼为皇帝，嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，

自“始皇帝”;

b.规定皇帝拥有至高无上的权力：凡行政、军事、经济等一切大权，均由皇帝

总揽，一切军国大事都由皇帝一人裁决;

c.影响：皇帝制度为此后历代王朝所沿用。自秦至清末，延续了2100多年。②建立从中央到地方的官制和行政机构。

a.在中央设“三公”及“九卿”。

“三公”。丞相帮助皇帝处理全国的政事;

御史大夫执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务;

太尉负责管理军事。

“三公”以下设“九卿”：九卿分掌朝廷和国家各项行政事务，分掌政要。

b.在地方实行郡县制。县以下设乡、里等基层行政组织。这些机构负责管理百

姓，收取赋税，征发兵徭。打破了西周以来分封割据的状况，加强中央对地

方的管理，巩固国家的统一。

c.三公、九卿和郡县长官，直接由皇帝任免，皇帝能够有效地控制封建朝廷和

地方权力。

③颁布通行全国的秦律。

a.秦律制定的基础是秦国自商鞅以来的律令，同时也参照了东方六国的律令。

b.秦律集中体现了地主阶级的意志，影响了后世封建律令的制定。

④销毁天下兵器，迁徙六国富豪，其目的是防止百姓造反和六国贵族的反秦势力。

⑵经济方面。

①实行土地私有制，按亩纳税;

指出：封建土地私有制是地主阶级专政的经济基础。封建国家保护土地私有制，有

利于社会生产的组织，保证国家的财政收入，维护地主阶级的利益。但加重

了人民的地租、赋税负担。

②统一度量衡;

a.引导学生看《铜权》图，指出“权”就是秤锤。

b.指出统一度量衡改变了战国以来度量衡的混乱局面，便利了经济交往和发展。

③统一货币;

a.引导学生看《秦半两钱》图，指出圆形方孔钱的形制，为后来历代王朝所沿

用，只是重量、大小不一。

b.货币的统一，便利了商品的交换和物质交流，有利于商品经济的发展和国家

的统一。

④统一车轨、驰道和邮驿。

a.规定全国大车两轮之距为六尺(秦朝1尺相当于今25cm, 6尺等于1. 5m)，

史称“车同轨”。

b.“车同轨”对交通运输业的发展有促进作用。

⑶文化方面。

①书同文，即统一文字。

a.指出小篆作为当时的官方文字，民间则使用更加简易的隶书。

b.文字的统一，有利于统一多民族国家的形成和文化的发展;

c.秦统一文字后，汉字的字形结构基本定型，影响深远。

②焚书坑儒，加强思想控制。

a.主观积极影响：有利于巩固国家的统一;

b.客观消极影响：毁灭了文化典籍，极大地摧残了文化。

③以法为教，以吏为师。

a.规定了教学的内容(法令)和教师的资格(官吏，当时设有专门担任教师的

官吏)。

b.秦朝只许官府办学，严禁私学，实行愚民政策，以达到巩固统治的目的。

2.专制主义中央集权制度建立的作用

⑴积极方面：①为维护封建统一提供了条件;

②有利于封建经济的进一步发展。

⑵消极方面：大大加强了统治人民的力量，使人民处境日趋恶劣。

三、秦末农民战争

1.原因。

①徭役繁重。秦始皇大兴土木，修阿房宫，筑骊山墓等;征发徭役，筑长城，开灵渠，

戍边塞，修驰道等。大量人口脱离生产，田地多荒芜。

②刑罚严酷。秦的刑罚名目繁多，对农民和奴隶往往轻罪重刑，从严惩处，一人犯罪，

株连亲族、邻里，致使数十万人成为囚徒。

③赋税十分沉重。除田租、户赋外，还有种.种苛捐杂税。秦朝的田租、户赋要占农民收获物的三分之二，已是相当沉重了，再加上名目繁多的捐税，农民很难承受。

④土地兼并严重，大量农民失去土地。

2.经过：(注意结合《秦末农民起义形势》图。)

①陈胜、吴广大泽乡起义及其失败。

a.公元前2__年大泽乡起义;

b.起义军队伍迅速壮大，并在陈建立张楚政权;

c.陈胜、吴广兵败被害;

d.反秦起义由刘邦、项羽领导继续进行。

②刘邦、项羽领导起义

a.公元前2__年巨鹿之战，项羽消灭秦军主力;

b.秦统治集团内讧，赵高杀秦二世，子婴被立为秦王;

c.子婴向刘邦投降，秦朝灭亡。

3.意义

①直接意义：

a.推翻了秦朝的残暴统治;

b.沉重打击了地主阶级，迫使后来汉初统治者采取休养生息的政策;

c.大大削弱了奴隶制残余。

②间接意义：

a.他们的首创精神，为历代农民树立了榜样;

b.他们高呼“王侯将相宁有种乎!”为汉初“布衣将相”局面的出现奠定了思想基础。

4.秦王朝对后世的影响。

①结束了春秋战国以来几百年的分裂割据局面，建立起统一的多民族的中央集权的封

建国家，使统一思想深入人心;

②秦朝开创的一系列巩固中央集权的制度和措施，为后世封建统治者所继承和改造;

③秦朝因暴政而亡的教训，为汉初统治者所吸取，促成了西汉初年兴盛局面的出现。

篇3：高中历史导学教案的编写和使用

一、导学教案的特点与优势

“中学导学制”模式下的导学教案，能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解、提高学习效率，这对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，有利于学生掌握研究性学习方法，培养良好的学习习惯。例如在对“中华民国成立”一课的学习中，学生缺乏真情实感，体会不到“中华民国”的成立在历史进程中究竟起了多大的作用。在导学教案上我们引导学生从以下方面论述：(1)从政治制度发展的角度看，辛亥革命推翻了腐朽的清王朝，埋葬了千年之久的专制制度具有划时代的历史意义。(2)从思想史的角度看，它是一场深刻的思想启蒙运动，政府颁布了许多移风易俗的具体措施。(3)从经济发展的角度看，在社会上迅速掀起了一个如火如荼的兴办实业的热潮，对中国工业化的发展起了推进作用。这样经过预习，学生对“中华民国成立”的意义易懂而且易记，效果很好。

二、导学教案编写的原则与方法

导学教案的设计编写应有一定的层次性和梯度性，这样才符合中学生认知逐步深入的特点规律，才符合体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。但是无论在哪个层面上，导学教案的设计编写都不能违背让学生自主探究获取知识的大原则。导学教案在内容上要充分考虑知识的层次性和个性的差异性，体现适当的梯度，注意问题设计的梯度与层次，注意从学生的心理特点出发，巧妙创设问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究。这样的导学教案才能在化解对学生提出新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾的同时，又不断提出新的要求和任务，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高自主学习的能力。

导学教案的设计编写除了要具备导学制五环节外，还应该在相关内容旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。因为学法指导是培养学生学习能力的核心因素，也是能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。导学制模式下的学法指导应以导学教案内容为基础，根据学生在预习时有可能出现障碍和不知如何下手而设计的，帮助学生顺利解决问题。因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。在导学教案编写中，学法指导应该贯穿始终，如导学教案中的导学目标设计、导疑问题提示、导训方法技巧等指导性内容和要素，务必构成一条清晰的导学方法线。随着知识网络的形成，导学方法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智自主学习提供和创造必要的条件。如在学习早期的资产阶级革命时，由于学生对世界史很陌生学习存在困难。我就在编写导学教案时利用学习方法中的趣味记忆法，把英国革命的特点概括为：时间长、人物多、过程简、权比法大、光荣自豪等。这样学生通过导学教案预习在学习过程中就明显显示出自信心。

三、导学教案的使用及其注意点

教师应该依据教学进度把编写好的导学教案提前发给学生，让学生在课前预习完成相关内容。通过预习，学生能明确学习的目标，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重难点等。这样学生带着问题上课，可大大提高效率。当然在具体的课堂教学过程中，老师应该活用导学教案，一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式、开放式、技能式等。这样学生在老师的引导下按照导学教案进行学与练，既很好地完成了本节课的学习内容，又很好地培养了自主学习的能力。

但教师在导学教案的使用过程中，也应注意一些问题，应把握好以下“三个不能淡化”：

一是“学案导学”不能淡化教师的教学设计。学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。

二是“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘。新课改倡导教师“不能教教材，而要用教材教”，但实际情况却是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点。在推广“学案导学”的过程中，部分学校提出了“分块备课—集体研讨—个人修订”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。

三是“学案导学”不能淡化教师的教学风格。“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。

篇4：信息技术环境下高中历史教学策略

【关键词】信息技术环境 高中 历史教学策略

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0046-01

我国教育的不断深化改革，要求高中要从全方位对学生进行培养，素质教育的开展使历史教学逐渐受到人们的重视。在传统的历史教学中，教师采用的教学方法比较落后，而历史这一学科知识和学生的日常生活联系并不密切，这样就使得学生对历史学习不感兴趣。但在信息技术环境下，教师采用了创新的教学方法，并取得了较为显著的效果。因此，本文对信息技术环境下高中历史教学策略进行了分析，具体内容如下：

一、制作历史课件

在传统的历史教学中，教师采用的是一言堂的教学方法，教师单纯的用语言来讲述知识，平铺直叙的内容无法引起学生的兴趣，进而导致历史教学无法取得较为理想的效果。此种情况在信息技术环境下有所改善，教师在此环境中开展历史教学，可以先根据教材内容来制作历史课件，此课件应重点突出教学中心，在此基础上教师还应该融入一些趣味性的内容，在课堂上的时候，教师就可以利用多媒体来为学生播放课件，将枯燥乏味的历史知识以更加有趣的方式展示在学生面前，可以有效的激发学生的学习兴趣[1]。教师在制作课件的过程中，需要注意以下几点：第一，课件的内容应该是丰富多彩，并且和教材内容有关联的，这样教师才能利用课件引入教学内容。第二，课件模块主题必须是鲜明的。若是学生在观看课件的过程中无法理解其主要讲述的内容，那么课件的作用就无法发挥出来，鉴于此种情况，教师必须突出模块主题，让学生可以清楚课件主题，并引导学生进行思考探索。第三，课件中应该增加一些游戏活动。历史知识比较枯燥，而且知识点比较多，若是让学生死记硬背，那么效果自然不会很好，鉴于此种情况，教师在制作课件的过程中应该在其中添加一些游戏活动，让学生在活动中对历史知识有进一步的记忆，这样灵活的记忆方式可以帮助学生记忆的更加牢固，进而取得更好的历史学习效果。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

在当前的教育教学中，传统的教学方法逐渐地被淘汰，新型的教学方法应运而生，比如说探究学习方法以及情境教学方法等，其中情境教学方法的应用是比较广泛的，可以在不同学科中应用。因此，在历史教学中，教师也可以采用情境教学方法。教师可以利用信息技术来创设情境，让枯燥的历史知识以历史情境重现的方式出现在学生面前，进而吸引学生的注意力，让学生可以融入到历史学习中。比如说，教师在讲解《抗日战争》这一内容的时候，教师可以从抗日题材的电视剧中选择一小段最贴合实际情况的视频，然后通过播放视频的方式让学生深刻的了解抗日战争的残酷，同时，学生在观看视频的过程中，还可以从中了解到团结的重要性，进而在潜移默化中培养学生的团队合作精神。再比如说，教师在讲解《古代中国的政治制度》这一内容的时候，教师也可以在教学中为学生播放相关的视频，为学生创造学习的情境，以此来激发学生的学习兴趣[2]。

三、利用信息技术来优化教学模式

在信息技术背景下，教师想要做好历史教学，就应该充分利用信息技术来优化教学模式，这样才能提高学生学习的积极性。教师在利用信息技术的过程中，应该做到以下几点：第一，要发挥研究性学习的优势。在教学中，研究性学习模式是一新型的教学模式，主要是通过小组研究的方式来学习历史知识，以此来调动学生参与学习的积极性。第二，启发诱导教学模式。在网络资源的支撑下，教师可以寻找到很多和教学内容有关联的材料，因此，教师在教学中就可以应用这些材料来启发学生的思维，让学生通过思维联想的方式来记忆知识。

综上所述，在信息技术环境下，教师想要做好历史教学，就应该转变自身的教学观念，逐渐摒弃传统的教学方法，采用创新的教学方法，结合信息技术来开展教学，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与到历史学习中的积极性，学生只有融入到学习中，才能更好的理解并记忆历史知识，进而为其应对高考增加一份信心。

参考文献：

[1]汪纬.信息技术环境下高中历史教学策略探析[J].科教文汇，2014（11）：178-179.

[2]郭圣东.信息技术环境下高中历史教学策略研究[J].科教文汇，2015（1）：128-129.

作者简介：

篇5：高中历史教案

解放战争

A教学目标

一、知识与能力

使学生了解掌握重庆谈判、全面内战、三大战役、北平和谈和渡江战役等基础知识，培养学生综合分析问题的能力，提高学生阅读和

通过多种途径获取历史信息的能力培养历史思维和解决问题的能力。

二、过程与方法

本节课主要采用谈话讲述法进行。在教学过程中可结合图片、诗词、材料及地图来讲解，增强教学的直观性。应注意调动学生的学习积极性，培养学生思考分析问题的能力。在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法，注意培养学生养成独立思考学习的习惯，使学生能基本做到论从史出、史论结合，注重探究学习，初步对所学内容能进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。

三、情感态度与价值观

通过对抗日战争、解放战争等史实的讲述使学生认识到中华民族是不可屈服的，中国共产党是领导人民抗战的坚强核心，以此对学生进行革命传统教育，并激发学生爱祖国、爱人民、爱中国共产党的思想感情。

B重点难点

重点：重庆谈判、三大战役、新民主主义革命胜利的意义

难点：重庆谈判中共如何应对国民党“假和平、真内战”的策略

C教学方法

本节课主要采用谈话讲述法进行。在教学过程中可结合图片、诗词、材料及地图来讲解，增强教学的直观性。应注意调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法，注意培养学生养成独立思考学习的习惯，使学生能基本做到论从史出、史论结合，注重探究学习，初步对所学内容能进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。

D教学过程 【复习提问】全面抗战的标志是什么？中国的抗战为什么会取得最终胜利？中国抗战的胜利具有什么意义？ 提示：课本P74-77

【导入新课】抗日战争胜利结束后，国内社会的主要矛盾发生了变化，由民族矛盾演变为中国人民同美帝国主义支持的国民党反动派 的矛盾。此时的蒋介石一面准备发动内战，一面采取假和平的策略，为发动内战做准备。面对蒋介石的险恶用心，中国共产党采取了

怎样的对策呢？中国的民主革命道路将走向哪里呢？今天我们就来学习这部分内容。

一、内战的爆发

1、抗战胜利后的国内形势

（1）国内主要矛盾的变化：由中日民族矛盾演变为中国人民同美帝国主义支持的国民党反动派的矛盾。

（2）国内主要政治力量的态度：共产党——尽力争取和平民主。

国民党——假和平、真内战。

（原因：①迫于国内外要求和平的压力。②内战的准备工作尚未完成。）

2、为争取和平民主而斗争４５年８月――４６年夏（1）重庆谈判。1945年8月

【合作探究】

1：蒋介石喊和平只是一个幌子，为什么蒋介石还要三次电邀毛泽东谈判？其电邀的真实意图是什么？

如果毛泽东不去，就借此宣传共产党没有和平诚意，制造舆论。欺骗中国人民，把发动内战的责任推到共产党身上;如果毛泽东去了，就可以利用谈判的机会，一则争取运兵备战的时间，再则诱使共产党交出人民军队和解放区政权，实现他们的“军令统一”、“政令统一”的目的。①时间：1945年8月 ②结果：签订《双十协定》

③意义：A共产党在政治上取得主动，在人民面前表明了争取和平的诚意。

B共产党在国民党统治区和各民主党派中扩大了影响。

C迫使国民党承认和平建国的基本方针，国民党若破坏协定、发动内战，在政治上陷于被动地位。【合作探究】

2：毛泽东已经洞悉蒋介石的险恶用心，为什么还要冒生命危险，赴重庆和国民党谈判？

为揭露美蒋反动派假和平的阴谋，争取早日实现国内的和平民主等。（2）政协会议。1946年，重庆。

结果：通过了有利于人民的决议。

3、全面内战的爆发

（1）时间：1946年6月

篇6：优秀高中历史教案

一、教学目标

【知识与能力】

知道中国古代重要的水利工程，掌握其修建的重要意义。

【过程与方法】

通过小组讨论，分析古代水利设施修建的重要意义，提高自主合作探究的能力，。

【情感态度与价值观】

通过对中国古代水利设施的修建的学习，体会中国古代劳动人民的聪明智慧。

二、教学重难点

【重点】

中国古代水利设施的代表和治黄的措施。

【难点】

认识到水利工程是中国古代劳动人民的智慧的结晶。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师播放大禹治水的影视片段，提问学生：视频当中，大禹治理的是哪个地方?

学生回答：黄河。

教师引导：大禹治水具有重要的历史意义，以后的历朝历代也在为兴修水利工程而努力。中国古代的水利工程还有哪些?这些水利工程的修建又具有怎样的意义呢?顺势导入新课。

环节二：新课讲授

(一)春秋战国时期的水利设施

教师引导：农业生产的发展离不开水利设施的兴建。大禹治水的传说，反映了上古时代先民为战胜自然灾害、发展生产而兴修水利的艰苦历程。

教师展示都江堰、芍陂、郑国渠等的图片，并引导：春秋战国时期生产力的发展，推动了水利工程建设的发展，在这一时期有哪些主要的水利工程呢?

学生结合图片，回答问题：都江堰、芍坡、郑国渠等。

教师出示都江堰的结构示意图，并引导：春秋战国时期最为著名的水利工程是都江堰，那它位于哪里?是由谁修建的?由哪几部分构成?各部分分别有什么作用呢?

篇7：高中历史教案

【知识与能力】

掌握中国古代商业生产发展的概况以及不同时期商业发展的特点;理解坊与市、交子、商帮等重要概念;知道商业与人民生活的关系。

【过程与方法】

通过出示相关史料，引导小组合作探究中国古代商业的特点，提高思辨能力，以及归纳、分析历史问题的能力。

【情感态度与价值观】

通过对各代商人发展状况的了解，感受商业发展的辉煌，理解商业活动在人类社会生产、生活中具有的重要地位和作用。

二、教学重难点

【重点】

古代商业发展和繁荣的重要表现。

【难点】

古代商业发展的特点。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师呈现《周书》中关于农工商业的描述：农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝，虞不出则财匮少。提问：这句话说明了什么?古代中国什么时候开始有商业活动?商人这个词是怎么来的?商业发展与哪些因素有关?让我们带着这些问题进入古代商业的学习。

环节二：新课讲授

(一)先秦商业

过渡：商业并不是天生就有的，大家知道商人什么时候出现的吗?

学生阅读课文回答后，教师总结：周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计，东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为“商人”，贩卖的物品为“商品”，从事交换的行业为“商业”。这种叫法一直延续到今天。

(二)秦汉商业

过渡：秦汉以来，面对商业的发展，统治者采取了什么措施?请同学们看一段材料。

学生阅读材料后回答，教师总结：统治者推行重农抑商政策。

(三)隋唐商业

1.商业繁荣的原因

播放敦煌纪录片关于敦煌莫高窟45窟盛唐时期壁画《胡商遇盗图》片段，同时展示开元通宝图片，学生思考唐代商业发展的原因是什么?

学生观察并思考，回答出原因：社会繁荣、农业的发展、手工业的进步、货币的流通。教师补充材料，出示京杭大运河的图片，启发学生回顾大运河开凿的意义。学生联系旧知可回答，大运河的开通有利于商品流通，促进了隋唐商业的繁荣。

2.商业繁荣的表现

教师出示白居易《卖炭翁》原文，提问“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，体现了唐代的商业交易场所是什么?学生可知是市。教师进一步补充，城内仍有坊、市之分，并受时间限制。政府在市内设置官员管理物价、税收等。同时市中有邸店、柜坊，出现了飞钱。此时邀请同学上台模拟唐代商人贸易现场，理解邸店、柜坊和飞钱的含义。

师生共同总结：邸店兼营旅店、货栈和交易场所。柜坊专营货币的存放和借贷，是我国最早的银行雏形，飞钱又称“便换”，是我国早期的汇兑业务形式。

(四)宋元商业

1.宋代商业

教师展示《清明上河图》图片，提问这幅作品是哪个朝代的?描绘了哪些繁荣的场景?

学生答出：宋代张择端的风俗画，城内既有繁华的商业街区，又有专业交易场所。店铺林立，早市、夜市昼夜相接，酒楼、茶馆、瓦子错落有致。

教师进一步提问，看出宋代商业繁荣的表现是什么?学生自由阅读教材第13页，同时出示交子图片，学生可知一是城市商业的繁华，以开封和临安为例。二是商品种类繁多，各种类型的集市出现。许多农副产品和手工业品开始商品化。三是纸币的发行。金属货币发展到纸币，出现了交子。

2.元代商业

过渡：元代蒙古人征服了欧亚大陆，版图，那么元代的商业发展又如何呢?

学生思考后，教师指出，元政治统一后，海陆交通便利，横跨欧亚的丝绸之路再度繁荣。重新疏浚大运河，南北海运畅通，东南沿海交通发达。

接着出示材料提问：材料一中“此城”指哪个城市?材料二中海外贸易的港口在哪里?

学生解读得知，材料一中“此城”为元大都;材料二中泉州是元代对外贸易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被誉为世界第一大港。

(五)明清商业

请同学们阅读教材，并找出明清时期商业发展的表现，简要概括明清商业发展的基本情况。学生回答后教师总结：城镇商业呈繁荣景象，棉花、茶叶、甘蔗、燃料等农副产品大量进入市场成为商品，农产品商品化得到了发展;区域间长途贩运贸易发展;白银成为主要流通的货币;出现了地域性的“商帮”，如徽商和晋商。

接下来教师安排小组交流讨论：思考穿越唐宋元等几个历史朝代，看到的商业活动会是一番怎样的场景，分别上台表演。最后教师启发学生思考：中国古代商业发展的共同特点是什么?可从政治、经济、交通和文化等多方面回答。学生发散思维后，教师总结：盛世稳定，农业和手工业发展，商路港口发达，文化繁荣。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本节课所学知识。

篇8：多媒体环境下的高中历史教学浅析

一、多媒体应用在高中历史教学的积极意义

在历史教学中采用多媒体这种教学手段, 可将抽象内容具体化、形象化, 使微观事物宏观化、复杂事物简约化, 并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率与效果。更为重要的是, 它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

多媒体的应用, 给高中历史教学带来了很多变化, 下面将从如下几个方面进行说明其给高中历史教学带来的好处。

1. 课堂更加生动。

多媒体有着丰富多彩的表现形式:视频、音频、图片、表格……另外多媒体教学还有这丰富多彩的教学素材:纪录片, 电视、电影……通过这些丰富多彩的表现形式和内容, 使得历史课堂更加生动, 更加直观。学生能够非常“近距离”地感受历史, 使得学生能够更加“接近”历史画面、场景等。这些手段的运用能够很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。

2. 教学重点更加突出。

多媒体教学在生动的呈现历史的同时, 让学生更加深刻地理解了高中历史知识的重点和难点。传统的教学方法, 教学效果的好坏基本上是由教师的水平决定, 而多媒体教学能够将重点知识进行重点呈现、重点讲解, 难点知识能够运用有针对性的知识进行讲授。合理的利用多媒体教学将会使得教学知识呈现层面更加有更好的效果。

3. 是对教学方法很大的促进。

将多媒体运用到高中历史教学中, 对教学方法的现代化有着很大的促进作用, 是实现素质教育的良好途径。多媒体教学改变了传统的只注重教学内容, 不注重教学形式、教学手段的弊病。另外传统的教学基本上只基于课本和大纲。多媒体教学拓展了老师的视野, 以更加开放的姿态面对历史课堂。

4. 有利于优化教学观念, 突出个性魅力。

多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力, 更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作, 课内的有序展示, 既扩大了课堂容量, 也为课堂教学匀出了部分时间, 解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。多媒体课程因其准备时间较长, 教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料, 因而在备课、思考、制作课件的过程中不但积累了丰富的素材, 扩大了视野, 提高了教师个人的历史素养, 也使教师在课堂教得投入、发挥得游刃有余, 从而优化了教学过程。

二、多媒体应用在高中历史教学所带来的问题

多媒体课件在实际课堂中的运用可以传输给学生较大容量的知识和信息。但因为容量大, 这就造成教师展示课件速度较快, 学生只是视觉上在较短的时间内获得大量的知识, 对于需要掌握和牢记的知识点, 学生根本没时间记录, 这也是运用课件过程中所出现的比较实际的问题。这就需要我们想办法来弥补课件这方面带给我们的缺憾。

比如, 我们可以让学生课后根据课堂所学知识进行知识点的总结, 做一些相关的题来巩固所学知识或在第二天上课之前对所学知识进行提问。这样会起到事半功倍的效果。多媒体运用过程中产生的问题如下。

1. 对多媒体对教学的意义没有清醒的认识。

多媒体属于当代的科技产物, 而历史是有着千年沉淀的传统文化, 很多老师对于多媒体没有全面清醒的认识。对于这个问题, 我们不能走向两个极端。既不能过度的依赖多媒体, 也不能完全抵制多媒体, 应该是合理地使用多媒体, 取其精华为我们所用。

2. 运用多媒体没有很好的把握内容与形式的关系。

内容是教学的根本, 形式是教学的表现形式。历史教学不能够一味地堆积历史素材而忽略了其有效的表现形式, 也不能一味地追求形式的花样和绚丽而忽略内容的充实。历史有着几千年的沉淀, 有着数不清的历史事件、典故, 给人以无限的思考。这些纷繁错杂的历史内容我们应该运用有针对性的表现形式才会取得应有的效果。应用有着丰富多彩表现形式的多媒体, 我们应该结合内容实际, 灵活变通以达到最好的授课效果。

3. 将历史教学过程过度的运用变成多媒体授课。

历史教学运用多媒体是为了达到更好的教学效果, 不能错误的理解为就是将课堂变成多媒体授课。课堂的进度和设计还应该是以老师为主体, 多媒体素材以及其表现形式都应该是老师授课的资源, 都是为更好的教学效果服务的, 老师不应该变成多媒体的“傀儡”。

三、相关建议

1. 明确教师与多媒体的关系。

首先是老师应该厘清教师和多媒体的关系, 认清谁为主, 谁为辅, 防止角色错位的情况出现。老师应该明确自己才是教学的主体和主导。多媒体应该是起到增强老师教学效果的作用

2. 结合多媒体教学的实际与学生开展交流。

在多媒体的环境下进行教学活动, 老师与学生的互动与传统课堂的交流互动会有所不同。老师应该基于多媒体、基于互联网积极应到学生, 使学生积极参与到教学活动中。

3. 合理的利用多媒体素材充实课堂。

互联网中有着海量的历史信息, 其质量良莠不齐, 老师用该有辨别性地选取部分素材充实课堂。结合课本, 这样将会使得课堂更有趣味性。

参考文献

[1]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察, 2014.

[2]张婧.浅谈多媒体教学存在的问题及对策[J]科技风, 2010, (23) .

篇9：环境史学的兴起与高中历史教学

一、什么是环境史学

环境史属于历史学科，研究特定时空下的具体的人、人群和社会与自然环境相互作用的历程。随着资本主义经济的发展，这种垄断全球的经济形式为人类社会带来了前所未有的物质财富，也使全球环境为之付出了沉重的代价。一时，保护人类环境、人类家园的倡议不绝于耳；各国环保运动，环保部门也相继发展、成立。而反映在人类历史研究上，由传统的注重人、人类社会的研究，逐渐加入了自然环境的因素，即自然环境在人类历史发展过程中的作用，以及人类社会发展对于自然环境带来的后果等，最终产生了环境史学。由于其特殊的世界观和问题视角，加之与当今人类环境的紧密结合，环境史学已成为当前最为活跃的史学分支，可以“显学”称之，深刻地影响着传统史学的理论、内容和方法。

环境史关注人类与自然环境的互动关系史。将自然环境看成是人类历史发展的物质基础，人类永远离不开自然，自然环境的优劣、自然环境的变迁，都会对人类产生程度不同的影响。利用自然是从原始社会末期开始的。进入阶级社会以后，金属的出现，特别是铁器的应用，使人类能够大规模地砍伐森林、开垦耕地。铁器造就了人类的古代文明，同时也加快了对大自然的破坏，如水土流失、沙尘暴相继出现。到蒸汽机、内燃机出现以后，人类对大自然的开发利用空前高涨，从而造就了近代的工业文明。工业文明是以人类对自然资源的疯狂掠夺、破坏为基础的，旧工业文明所造成的工业污染引发了许多意想不到的自然灾害和生态危机。第三个阶段始于20世纪，由于科学技术的进步，研究人员的努力，人类对自然界有了更为深刻的认识和了解，发现许多自然灾害、生态危机的发生，与人类自工业革命以来对自然界过度地开发利用有关。于是，人类明白了一个道理，在开发利用自然的同时，必须爱护自然、保护自然。正是在这种背景下，出现了环保学说和环保组织，由政府出面采取环保措施。

环境史学既要研究自然给人类带来的利益和灾害，人类为了抵御自然灾害所采取的种种自卫措施；同时还要研究人类开发利用自然所造成的次生灾害和生态危机。就研究内容而言，可以分为三个层次：首先，要研究自然环境的自身的发展变化，诸如气候、动植物、土壤、水文等自然要素在一定时期内的初始状态及其发展、变化；其次，要研究人类对自然环境的影响及环境意识，比如人类对自然环境的利用、改造、破坏及人类的环境意识等；最后，要研究探索人类开发利用自然的新途径，总结人类利用自然环境的得失，为未来服务。

因此，环境史研究不仅有严肃的科学性，又有明确的现实性，做到古为今用。它由原来的关注人类社会的历史，到考量自然环境在人类历史中的作用。“环境史就是人类与自然的关系史，通过历史的研究，寻找人类开发利用自然的得与失，从中总结历史的经验教训，作为今日的借鉴。”环境史研究的价值和功用，即在于此。

二、历史教学为什么要引入环境史视角

新课标为历史教学者提出了新的要求和挑战，不仅要转换教学理念，改变教学思路，而且也要求教学工作者把握新的史学潮流。课改后的教材表明改变以往按时间顺序将历史过程单一的以历时性的呈现，而代之以专题、分类的结构式历史教材组织形式，从而以一种新的体系重新塑造传统历史，标示着一种新的历史编纂思想。同时也标榜着一种开放的、综合性史学风格。

这种开放性要求综合人类文明过程中的多种成就与失败，全新的呈现给高中学生。现有的专题结构当然只是一种框架，而不可能完全包容人类历史发展过程中的各个要素，人类与自然环境的关系史就是较为缺乏的一环，这一点在今后随着人类环境问题的进一步突出，势必会增加这些内容，而其来源则是环境史学。因此，适时地将环境史学的成果、理念引入到历史教学中，能培养学生多角度思考历史问题，全面、综合地理解人类文明史。

我们知道，由于人与自然的互动是一个历史的过程，在这一过程中，由一定的思想观念指导的人类，是通过多种方式来影响自然的；而自然在不同方面受到人类影响的同时，又反过来影响着人类社会的活动。人类社会的构成因素与自然环境的构成因素相互作用和影响，形成了统一的系统，即人与自然相互作用系统，简称人与自然系统。在这一系统中，人与自然互为主体和客体，它们的相互作用是错综复杂的，具体表现为人与资源、人与环境、人与灾害、发展与资源、发展与环境等多种多样的形式，并集中反映在人口增长、资源短缺、生态破坏、环境污染、能源危机等等问题上。而传统历史编纂学中对这些问题的囊括几乎没有，对于环境问题的探讨只是地理教学的一些任务，历史学从来就不参与讨论，这就给学生一种错觉——全部历史只是人类社会发展史，并被人为地分割为多种结构，诸如文化、科技、政治、军事、经济等等，将之灌输给学生，而且背后的生态环境要素隐而未见，人类始终是地球的主人，在人类文明的成就上，自然环境史如此的卑微。环境史学正是就上述各方面的问题展开研究，反对将人与自然割裂的机械自然观。它强调世间万物的有机联系，将人纳入生态系统之内，并将整个人类的历史置于人与自然互动的视角，明确地宣称以研究历史上人与环境的互动关系为己任，全面地研究人与环境的相互作用。

三、如何在历史教学引入环境史理念

首先，重新解读人类文明兴衰史。

环境史学引导学生重新认识历史，综合考查人类历史发展的原因与结果。以往历史研究中，人类社会的历史处于首要地位，历史研究也主要围绕着人类社会的历史发展而展开。因此，在具体教学中不能仅着眼于人类社会，就人类文明而论文明，还应全面地看待文明的起源与兴衰原因，灌输自然环境的重要作用及与人类文明的关系。这在文化史、文明史等许多专题的教学中都应有所体现。在中国历史上，史学家、政治家和思想家关于地理条件与经济区划、人口分布、政治兴亡和社会发展之关系的撰述是很丰富的。在西方，关于地理环境对人类及其社会之影响的解释，早在古典时代就开始了。古希腊医学之父希波克拉底、哲学家柏拉图和亚里士多德、历史学家波里比阿、地理学家斯特拉波等人做了最初的阐述。虽然曾一度提倡地理环境对于人类历史的作用，但后来在主流思想的干预下，研究者深怕陷入“地理环境决定论”的漩涡之中，从而以提地理环境为雷池，不敢轻易迈步。今天看来，自然环境在人类社会发展中其作用不容低估，早期主要文明皆产生于大河流域的肥沃地区，自然环境对于人类文明的兴起不言而喻。玛雅等古文明的衰亡已经许多有力证据表明其生态环境破坏是导致该文明衰亡的重要原因，这为今日人类提供了殷鉴。

其次，环境史学能重新检验科技史发展成绩。

随着人类经济、科技水平的提高，对于自然环境的破坏也与日俱增，而自然环境的反作用也日益明显。酸雨等的出现早已为人类敲响了警钟，而近来全球变暖，两极冰川的融化，更是让世人明白自然环境的可贵之处。在许多自然现象的背后，隐藏着人类的活动。全球干旱化，与人类毁坏森林、森林大面积减少有关。大气变暖（温室效应），是工业化过程中大量使用矿物燃料所造成的。沙尘暴增多，与人类对地表植被的破坏和过度开垦有关。而环境史学正是考量自然环境在人类文明中作用，改变传统以人类为本位的历史观，强调历史研究的综合自然、人文的多角度考查，从而正确认识人类历史发展的原因与结果。这毫无疑问对于高中历史教学必将产生重要的影响，比如如何看待人类经济史的发展，人类文明的进步等问题。从而培养学生综合的历史观，反对固执一见。

再次，重新解读人类政治制度的发展史。

人类政治制度史的发展呈现多样的特色，氏族议事会、部落联盟、专制王权到民主共和，反映了人类的进步和政治文明的成熟。在实际教学中不能仅着眼于历时性的政治制度发展脉络、中西差别等的讲述，还应以人类生态为本位去考查该政治制度在不同时期的作用、影响等。

大量事实表明，政治制度的失误是造成环境问题加剧的主要原因。政府决策具有宏观性，影响面大，大型工程的建设诸如水利、矿业等都需要有制度性的保障才得以发展，而不同国家的制度、政策对于这些工程的兴建背后的自然环境考虑往往会有不同，对自然环境产生影响也就不同。例如20世纪后半叶，在中国北方草原地区的大规模垦荒，造成了严重的荒漠化，至今仍难以治理。又如在黄河上中游及各大支流大肆量修建水库和拦河坝，直接导致了黄河断流。非洲尼罗河上游的水坝虽然给非洲人民带来了福利，也使尼罗河自古以来的泛滥成为历史遥想，下游民众的生活随之改变，这些都是人类制度因素影响自然环境的表现。环境史研究的一个重要目的，是为各级政府制定宏观的经济发展规划，提供参考意见和科学依据献言献策，减少政府决策的失误。

最后，灌输以人类家园的可持续发展为本，以古鉴今，发挥史学经世致用的思想。

环境史学家不仅重视过去，更应当重视现在和将来。要根据对历史上已发生过的环境问题的研究，来论证今日和未来环境保护的方针政策，寻找在利用自然的同时保护自然的新途径，使人类与自然处于和谐状态，谋求人类与自然的共存共荣，协调发展。这是社会发展赋予历史学家的新使命，历史学家应该当仁不让，做好环境史的研究和宣传，而作为历史教学工作者我们更应将这种史学观灌输我们的学生。

【参考文献】

[1] 高国荣.《什么是环境史？》，《郑州大学学报》，2005年，第1期.

[2] 包茂宏.《环境史：历史、理论和方法》，《史学理论研究》，2000年，第4期.

[3] 梅雪芹.《环境史学与环境问题》，人民出版社，2004年.