手工教案司马光砸缸（通用15篇）
篇1：手工教案司马光砸缸
手工教案 司马光砸缸
教学目的：
1.通过《司马光砸缸》立体连环画的制作，初步掌握立体纸粘贴画的制作方法。
2.使学生思考《司马光砸缸》故事至今广为流传的原因。重难点：
《司马光砸缸》的故事可以作为学生学说话和口头作文的题材。课时安排：一课时 教具使用：
材料：16开《司马光砸缸》彩印纸一张、胶水或糨糊一瓶。
工具：剪刀 教学过程：
一、激情导入：
我国北宋时代，有个大历史学家叫司马光，他小时候就聪敏过人，他砸缸救人的故事至今广为流传。让我们用立体折贴连环画来把《司马光砸缸》的故事展现出来吧！
二、活动过程：
1.拿出《司马光砸缸》彩印纸，看图阅读这个故事：仔细看看这个连环画中的1－2图、3－4图、5－6图是怎样由彩印纸下侧的相应的各图连贯起来的。
2.把1－2图、3－4图、5－6图三幅连环画沿边框实线剪下来，并按图中的（﹉﹉）和点实线（﹎﹎）将画面正折和反折。3.按粘贴标记把1－2图、3－4图、5－6图依次顺序粘连起来。
4.将彩印纸下侧的三幅小图沿轮廓线仔细剪下并将粘贴标记部分正折，把各图沿虚线正折，然后，把三幅小图粘贴到相应的1－2图、3－4图、5－6图上。这样，一幅《司马光砸缸》立体连环画就做成了（图一）。
5．请你按照立体连环画的顺序讲讲《司马光砸缸》救出小朋友的故事。
板书： 正折﹉﹉
反折﹎﹎
剪→粘→讲
作业：回家后把,《司马光砸缸》救出小朋友的故事讲给自己的爸爸妈妈听。
小结：通过《司马光砸缸》立体连环画的制作，初步掌握立体纸粘贴画的制作方法。
课后小结：《司马光砸缸》救出小朋友的故事，可以作为学生学说话和口头作文的题材。
篇2：手工教案司马光砸缸
1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
教学重点：识记生字。
教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。
1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？
二、指导看图，初步了解图意
1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
1、教师范读，学生注意听准字音。
2、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
四、细读课文，理解课文内容，识记生字。
1、第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）“从前”是什么意思？
（3）在这一自然段，发生了什么事？
（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
2、第二自然段。
（1）指名朗读。
（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？
（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？
3、第三自然段。
（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：
司马光没有跑，他是怎样做的？
指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？
（3）再引导学生看图，讨论：
司马光为什么要砸缸？
能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？
（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？
（5）结果怎样了呢？
（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。
（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？
（8）让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
五、朗读课文
六、课后作业
篇3：司马光,你干吗砸缸
第一个学生的问题差点让我郁闷掉。
她问:老师, 什么是缸?
我晕!竟然不知道什么是缸?唉!也是, 现在的城市哪还有缸, 难怪孩子们不知道。看到大多数学生都用同样迷惑的神情望着我, 我只好在黑板上画了个缸的形状, 告诉大家, 缸是一种常见的家用容器。
第二个学生的问题是:哪儿买的缸?多少钱一个?
我说, 这个问题不重要, 下一个!
可那个学生还问:很重要的, 老师, 如果那个缸很贵, 我总不会把我家最贵重的电脑砸了吧?
我瞪了他一眼, 那缸不是司马光家的。下一个同学!
第三个同学问:缸是干什么用的?
又是一个超幼稚的问题。一个学生抢着说:“我知道, 我爷爷奶奶家用缸腌酸菜、咸菜。”如此出色的学生是谁教出来的?
我只好解释说明:古时候每家都有一口缸是专门用来存水的。
第四个学生马上问:他们家经常停水还是欠水费了?
看来对学生开历史课真的很重要。我不得不解释:那时候没有自来水, 人们都是取来河水或井水存在缸里每天用。
连自来水都没有, 说明古代人很笨, 还是我们现代人聪明。那个学生发出感慨。
第五个学生问:那个缸放在哪里?
你个白痴!我心里说。我有点不耐烦了, 斥责他刚才老师讲故事时干嘛去了?是不是没有认真听讲?我明明讲了放在院子里, 你站着听一会儿!
他申辩:老师我认真听了, 我的意思是问, 那个缸放在院子里的哪个地方?是院墙边还是院门口还是屋檐下还是院中间?
这个我哪知道!司马光也没有留下回忆录详细说明, 再说放哪小孩不都掉进去了吗?别找借口, 继续站着!
第六个学生又问:那缸为什么没有盖子?
若有了盖子小孩就不会掉下去了。再说古代人也应该讲卫生啊, 没有盖子, 灰尘昆虫脏东西什么的都往里掉, 人吃了会得病……
我……这都哪跟哪呀!有盖子的, 掉到一边去了。我意识到这样提问下去不是办法, 弄不好会被这帮笨蛋扯得昏掉。只好拿出屡试不爽的老办法, 提问领悟能力强的好学生。我示意体育委员。
体育委员:那缸有多高?他也昏头昏脑随着前面的思路走。
大概……到我肩膀这么高吧!本来想说和我一米八的个头一般高, 可我也没见过那么高的缸, 可说太矮了司马光也就不用救了。
劳动委员看到我的示意:那么高, 小孩是怎么上去的?
有梯子还是从高处跳进去的?换了我可上不去。大石头多大?司马光多大?老师您讲了司马光当时也是个孩子, 那他抱得动大石头吗?那缸里的水要是不够深, 小孩掉进去也不会有危险, 就不用救了。这家伙不顾我已铁青的脸色自顾自地说下去。
既然要救证明缸里的水足够深或者是满缸水。能承受那么多水的压力而缸没有破说明缸壁是够厚够坚固的。司马光既然只是小孩子, 抱不动大石头, 那么他拿小石头能砸破那够厚够坚固的大缸吗?不可能!就算他拿出铁杵磨成针的精神, 一下下耐心的砸, 直到砸破为止, 就算他最终把缸真的砸破了, 那小孩估计早就淹死了, 所以……
口吐鲜血, 我栽倒在讲台上, 司马光!你干吗砸缸?
篇4：“司马光砸缸”的启示
[关键词]打破常规；创新意识；创新情境；创新思维；创新能力
众所周知的司马光砸缸救小孩的故事，当小孩掉到水缸里时，一般人想到的是怎样使“人离开水”，但6岁的小司马光却想怎样使“水离开人”。正是由于他从小就有这种创新性思维，才使他后来成为著名的史学家和文学家。这个故事给人们的启示是：看问题要善于换个角度思考，打破常规就是创新。成功不能从抄袭和模仿中得来，只能来自创新。在教学中注重培养学生的发散思维能力，善于提出独特的见解，不要人云亦云，努力使学生成为有创新能力的人。不断给学生创设一个培养创新的情境，激发学生的创新思维，使学生的头脑经常处于思维活跃的状态。培养学生的创新思维正是当前新课程标准所要求的重要内容。下面是我在教学中的几点做法：
一、利用科学家的故事启迪学生，从而培养学生的创新意识
让学生简述他们非常熟悉的曹冲称象的故事。常规的思维是用秤称大象的质量，但没有那么大的秤，怎么办？曹冲打破常规的思维方式，换个角度思考，利用浮力的原理来解决这个问题，从而激发学生的学习兴趣。又如，与爱迪生合作的青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所时，爱迪生想考察一下他的能力，于是给他一只实验用的灯炮，叫他计算灯泡的容积，一个小时后，爱迪生回来检查，发觉阿普顿正忙着测量计算。爱迪生说：“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。”阿普顿的计算才能和逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上他所缺的恰恰是像爱迪生那样的创新思维能力。
二、通过教师示范熏陶、感染学生，从而培养学生的创新意识
教师教学方法的革新、教具的改造、实验的设计，对学生都有很大的感染力，会不知不觉地在学生的心目中播下创新、创造的种子。例如，在讲“物体的浮沉条件”时，由于浮沉过程只是瞬间完成的，给学生留下的印象不深刻，不利于理解和应用，故我制作了课件观察、分析和思考，既生动有趣、形象逼真、过目不忘，又有利于对知识的理解，达到活用知识的目的。又如，在“密度的测量”实验的设计，我把实验条件由浅入深不断变化，让学生既能接受又有耳目一新的感觉。条件1：现有天平、量筒、水和金属块，你如何判定金属块的密度？变化→条件2、缺少了量筒这个条件，你还能不能测量出金属块的密度？变化→条件3：如果只用量筒和水，能不能测出玻璃瓶的密度？变化→条件4：如果不用天平也不用量筒，改用其他条件，能不能测出物质的密度？例如：现有弹簧秤、水、烧杯，如何测出物质的密度？再如：在“测小灯泡的功率”的实验中，测额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率，调节滑动变阻器使电压表的示数为3.8V，再读出电流表的示数，由实验原理P=UI即可求出。变化条件→假如电压表的15V的这个量程坏了，不能用，只能用3V的量程，那么如何测它的额定功率呢？如果再用常规的思维就行不通了，另辟蹊径，启发学生换个角度思考，只要测出它的电阻即可，而伏安法测电阻同学们非常熟悉了，它不需要使用15V的量程。
三、在教学中不断给学生创造创新的情境，培养学生的创新能力
1.一题多解，有助于培养学生的创新能力。由不同的学生讲述自己不同的解法，然后教师引导学生分析比较，在众多答案中，筛选出最佳方法，这样可以充分调动学生的发散思维，使学生的创造能力得到提高。
2.一题多变，有助于培养学生的创新思维。在讲授新知识时，不要就题论题，而应充分发挥学生的想象力，鼓励学生去求异创新，对概念、公式、规律进行深化，给出一个条件可得出多个结论；条件和结论互换就可以得到一道新题，这样不但培养了学生的发散思维，而且培养了学生的逆向思维能力。
3.极端思维法的渗透，帮助学生学会创新。（1）如图：杠杆平衡，若两端减掉等重的物体，杠杆还会平衡吗？常规思维：开始：GAOA=GBOB末：左：（GA—Gˊ）OA=GAOA—GˊOA右：（GB—Gˊ）OB=GBOB—GˊOB∵（GA—Gˊ）OA>（GB—Gˊ）OB∴不平衡极端思维：假设两端减掉的是GB，则右端的力为0，所以右端没有力和力臂的乘积，不平衡（2）如图：空心球V空=1/2V球 若空心部分装满水，则球的运动状态怎么样？常规思维：先求出空心部分装满水后的浮力和重力，在利用浮沉条件判定。极端思维：假设球是如图所示的空心球，上半部分是空心的，则可看成是半个实心球悬浮在水中，所以实心部分的ρ=ρ水再在上半部分注入水 ∴仍然是悬浮的。
篇5：大班音乐教案《司马光砸缸》
活动目标：
1.在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。
2.能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。
3.体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。
4.愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。
5.通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。
活动准备：
1.碟片、录音机、沙包一个。
2.幼儿会玩“切西瓜”的游戏。
3.15名幼儿围坐成圆圈。
活动过程：
(一)教师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。
在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法?
(二)教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏的玩法。
1.教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。
下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是?好，听好音乐。
2.教师引导幼儿讨论如何反复游戏。
好，下一位司马光是谁?司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗?缸里又没人了怎么办?
司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了?那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢?
里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题?那谁先跑呢?为什么?
现在谁是下一个司马光?那原来的司马光站哪儿呢?对了，站在缸的缺口处。看懂了吗?
3.幼儿尝试反复游戏。(唱谱练习――随乐练习)我们跟着音乐来试一试，可不可以?我先来当第一个司马光。
4.教师引导幼儿讨论、学习被淹小朋友的动作。
你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢?
5.幼儿完整游戏。
那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的`这些动作，好吗?
(三)教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏中的集体舞。
1.教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。
下面啊，我们站起来和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好?歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢?我们听着音乐来试一试。
2.教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法。
刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢?
谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样?我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏?
那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢?
我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”?那我们一起来试一试好吗?
3.游戏结尾增加“砸缸”――“庆祝”环节，再次游戏。
我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸?这个时候，谁就准备要出场啦?记住哦!当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办?
篇6：手工教案司马光砸缸
活动目标：
1．在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。
2．能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。
3．体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。
4．愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。
5．通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。
活动准备：
1．碟片、录音机、沙包一个。
2．幼儿会玩“切西瓜”的游戏。
3．15名幼儿围坐成圆圈。
活动过程：
（一）教师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。
在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法？
（二）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏的玩法。
1.教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。
下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。
2.教师引导幼儿讨论如何反复游戏。
好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗？缸里又没人了怎么办？
司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？
里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？
现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？
3.幼儿尝试反复游戏。（唱谱练习——随乐练习）我们跟着音乐来试一试，可不可以？我先来当第一个司马光。
4.教师引导幼儿讨论、学习被淹小朋友的动作。
你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？
５.幼儿完整游戏。
那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的这些动作，好吗？
（三）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏中的集体舞。
1.教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。
下面啊，我们站起来和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。
2.教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法。
刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢？
谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏？
那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢？
我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？
3.游戏结尾增加“砸缸”——“庆祝”环节，再次游戏。
我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就准备要出场啦？记住哦！当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办？
小朋友被救出来了，你们高不高兴啊？那等里面的小朋友跑出来之后，我们可以一起做一个表示胜利的手势，什么手势“耶！”
教学反思：
《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：
一、行为对比
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
二、抓关键词语
写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。
篇7：手工教案司马光砸缸
活动目标
1、在老师的引导下围绕话题“如果有人落水了，怎么样去救人?”展开讨论，积极发言，表达个人的想法。
2、从不同角度思考问题，思考自己阐述的救人方法和方式是否有效。
3、能愉快的围绕话题讨论，尊重他人意见的同时表达自己的意见。
重点难点重点：通过倾听故事了解司马光在紧急情况下是怎么沉着、勇敢的解决问题。
难点：能围绕主题展开讨论，不跑题。
活动准备
视频资源、白纸、笔、故事图片、情景图片
活动过程
一、再次了解《司马光砸缸》的故事
1、导入：分页解读故事
2、讨论一：这些孩子在干什么?
(幼：在玩游戏)
4、讨论二：他们发生了什么事情?
5、(有个小朋友掉水里了)
小结：孩子们在玩儿捉迷藏，一个孩子爬到树上不小心掉进了水缸里
二、关于“司马光砸缸救人方法”展开讨论
1、一边讲述一边提问，切入话题司马光救人的方法、。
2、讨论一：其他孩子看见同伴落水了，是怎么样做的?司马光是怎么做的?
(幼儿自由讨论：如：在跑，找大人帮忙。司马光在那儿站着想办法)
小结：其他孩子看见有人落水了，有的`嚎啕大哭，有的去找大人帮忙。只有司马光沉着冷静，观察周围，怎么去救那个落水的孩子。
3、讨论二：司马光除了用石头砸缸救人，还可以用什么其他方法?
(幼：用绳子、可以用棍子)
4、讨论三：水缸比我们要高还要大，拿棍子够不着，绳子也扔不进去呀，还有什么其它的办法吗?
(幼：积极的思考，表达自己的意见，也可对他人的意见进行质疑和反问。)
小结：观察周围，冷静下来的司马光，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去。
三、关于“遇见有人落水，怎么样去救人?”从不同角度思考问题
1、讨论一：你会怎么去救他?(小组讨论，并记录在纸上，选一人来说说你们的办法)
幼：自由发表意见。
小结：我们会去找救生员、找棍子、找游泳圈等。
2、讨论二：刚才有小朋友说跳下去救他，那他会获救吗?有什么又能保护自己又能救起落水人的方法?
幼：自由发表意见。
小结：即使小朋友会游泳，老师也不太建议下水去救他，因为小朋友的体力不够，不仅救不起别人，还会让自己失去生命，我们可以找找周围有没有可以救助水里人的工具，如果没有应及时去找达人帮忙，或者打119求助
活动总结
篇8：司马光砸缸之后
正当举朝一片欢呼时，那口缸的主人有意见了，说：“我的缸可是如同和氏璧一般珍贵的古物!”于是向宋朝最高人民法院投诉。这消息一传开后，《大宋时报》又马上展开专题讨论：司马光砸缸，值吗?
一下子司马光从英雄人物变成了千夫所指，还要赔偿天文数字的银两，所幸他家殷实，但自此门前冷落鞍马稀。司马光倒也落得个清静，从此两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
不知过了多少年，宋朝一考古学家发现那口被司马光砸的缸是赝品。
“啊?司马光，我就知道你是冤枉的!”《大宋时报》又率先澄清这一消息。于是，鲜花、掌声、闪光灯再度向司马光涌来，此时的司马光已是宠辱不惊，一派“任尔东西南北风，我自凛然向天笑”的大将风范。
经历了种种，司马光终成大器，有《资治通鉴》为证。另一桩秘密也由《大宋时报》独家专访浮现于世：当年的赔缸事件系司马光之父老司马一手操作，为的是让司马光不成为“仲永”第二!
篇9：手工教案司马光砸缸
广东中山二中 蒋晓辉
场地：某小学
人物：小学三年级某班师生
老师：今天，老师跟同学们讲一个古人的机智故事，你们说好不好？
学生：（齐声）好--
老师：古时候啊，有个叫做司马光的小朋友，他和大家一起在一个院子里玩。正当他们玩得挺高兴的时候，突然，“咚”的一声，一个小朋友掉到一口大缸里去了。缸里有满满的一缸水啊，小朋友不会游水，会淹死的啊！在一起玩的小朋友急了，有的跑去叫他们的父母，有的大喊大叫，有的干脆哭了起来……这时候，小小的司马光想起了一个好办法：他搬来了一块大石头，“嗵”的一下，就把水缸砸破了。缸里的水流了出来，那个掉到缸里的小朋友得救了。
学生：（齐声）哦--
老师：同学们说，司马光是不是很聪明啊？
学生：（齐声）聪--明--
老师：那么--
学生甲：老师，什么是“缸”啊？
老师：（迷惑）哦，“缸”啊，“这个‘缸’就是水缸啊。
学生甲：（迷惑）水缸？水缸是什么东西啊？
学生乙：水缸就是装水的缸啊。老师，是吧？
老师：对啊，水缸啊，就是人们用来装水的大缸。
学生甲：我知道是装水的，可是，我不知道什么是“缸”啊？
老师：（无奈）这“缸”啊，是用“陶瓷”做的，也有用“瓦”做的……
学生：（乱纷纷）老师，什么是“陶瓷”？老师，什么是“瓦”？
老师：大家安静，大家安静！怎么跟你们说呢？这“缸”啊，就好像你们家里那些花盆，或者你们家里用来煲汤那种装东西的用具，是用泥土烧制而成的，它不是金属的，很容易破……
学生甲：哦，是不是跟茶缸一样啊？
学生乙：那不是很小吗？
学生丙：是啊，老师，那很小啊，那个小朋友……
老师：我说的是你们容易知道的小缸，那个小朋友是掉到一个大缸了去了。
学生甲：古时候要这么大的缸有什么用啊？
学生丙：是啊，为什么要装那么多水？
老师：古时候，人们没有现在这样的自来水，大家就在自己家门前放一口大缸，用来装水。洗衣服啊，做饭啊，最重要的，发生火灾的时候，用里面的水来灭火……
学生甲：（用手做比画）有这么大的缸吗？
老师：是啊，（比画）这么大，这么高。
学生甲：哦。
学生乙：老师啊，他们那缸是放在什么地方啊？
老师：我不是说过了吗？你听故事不专心啊。
学生乙：不是的，我是说……
老师：大家说说看，我刚才说过小朋友在什么地方玩吗？
学生：（多人）说过，在院子里玩。
老师：对啊。在院子里玩，那水缸放在什么地方？
学生：（多人）放在院子里。
学生乙：我……我……我是说这缸有这么大，这么高，那小朋友是怎么掉进去的呢？
老师：大家想想看，那小朋友是怎么掉进缸里去的呢？
学生丙：那缸上放了一个梯子，那小朋友是到梯子上面玩，掉下去的。
学生甲：不会的，不会的。那缸有多大啊，怎么可以放梯子啊？
老师：是的`，缸也不会太大，也不会太高，太大了太高了人们怎么用水呢？
学生甲：他是在自己阳台上玩，不小心掉下去的。
学生乙：不对。他如果在自己家阳台玩，那么，他们家里的人呢？他们爸爸妈妈应该在家里的。
学生甲：他们爸爸妈妈上班去了，都不在家里。
学生乙：老师，古时候大家也上班吗？
老师：要啊。古时候大家去做工就叫上班。他们去织布啊，耕田啊，都可以叫上班。
学生（众）：哦。
学生甲：老师，我说，我说。那小朋友是爬到树上玩，那树枝“啪”的一声，断了，小朋友掉进了水缸里了。
老师：（赞许地）刚才大家都说得很好，能够开动脑筋思考问题。总之呢，那个小朋友掉到一个大水缸了去了，司马光想出了好办法，把水缸砸烂，救出了小朋友……
学生乙：老师，我还是不明白，那司马光为什么不用断了的树枝把小朋友拉出来？
学生丙：那缸很大，很高，小朋友爬不上的。
老师：对啊，那缸装了很多水的，大约，大约（比画）有这么高。
学生乙：老师，我……
老师：说吧，你想说什么？
学生乙：老师，我总是觉得司马光没有砸缸。
老师：为什么呢？
学生乙：司马光砸不破那缸啊。
老师：我不是说过吗？那缸是陶瓷做的，不是金属的，很容易破……
学生甲：老师，我也觉得司马光砸不了那缸。
老师：是吗？怎么要这样想呢？
学生甲：老师，你刚才说那缸有这么大，这么高。这么大，这么高的缸，肯定很厚的，司马光还是小朋友啊，他砸不了那缸。
老师：哦，那么大家说说，司马光有没有砸缸啊？
学生（纷纷举手）没有。有。
老师：好了，今天同学们的表现非常好。老师讲司马光的故事的目的呢，就是想告诉大家，以后遇到问题，要开动脑筋，多想办法。刚才同学们想到了老师都没有想到的问题，真的很棒！了不起！那么，司马光到底砸缸了没有呢？只要同学们认真学习，我们以后可以查资料，也可以通过做实验，去找到它的答案。大家说，有没有信心？
学生：（众）有--信--心--！
篇10：儿童故事司马光砸缸
北宋的时候有一位政治家、文学家、史学家他叫司马光，他从小喜欢读书，善于动脑思考。有一天司马光和小伙伴们在家里的后院玩耍，有个叫上官的小伙伴看到后院的一个大水缸，喜欢爬到高处的他爬到了缸沿上玩耍，司马光在下面着急的喊快下来，忽然他脚下一滑噗通一声正好落在了水缸里面。
看到这场景小伙伴们都吓呆了，司马光临危不乱，让另一个小伙伴去叫大人，自己向水缸跑去。司马光想把水缸推倒，但是盛满水的水缸实在太沉了。
司马光眼睛一转想到了一个主意，他搬来一块大石头用尽全身力气向水缸砸去，嘭的一声水缸破了，缸里的水哗哗的流了出来随着水的流出上官也从缸的破洞中探出了头，司马光拉着上官的手将他从缸里面救了出来。
篇11：读《司马光砸缸》有感
以前，我读了一个故事，名字叫《司马光砸缸》。这个故事写了：古时候有个小孩叫司马光，一次他和小朋友们在花园里捉迷藏。有一个孩子爬到假山，旁边有个缸，缸里装满了水。那个孩子一不小心就掉到了缸里。大家都惊慌失措，不知如何是好，聪明的司马光找来一块大石头，奋力向缸砸去，只听轰隆一声，缸破了，水流出来了，孩子得救了。
在一次语文练习中，当我顺利地写到第三项时，发现有几个填空题看去很眼熟，就是忘记怎么做了，怎么办呢？这时，我想到了《司马光砸缸》的故事。我定下神来，先把会做的做完，再写不会的。最后我想啊想啊，终于把这道题做完了。
我想：今后遇到困难时，我一定要像司马光那样遇事镇定，不要慌张，动脑筋想办法，我相信一定能解决问题的。
篇12：读《司马光砸缸》有感
第一次听到《司马光砸缸》这个故事，是在我上幼儿园的时候，幼儿园老师讲o我们听的，那时候我就已经非常佩服这个勇敢、聪明、处事果断的小朋友了，想着以后也要像他一样，遇到事情不慌张、沉着冷静地处理问题。
现在我长大了，成为一名小学一年级的学生了，再一次读课文《司马光》的时候，我想到了妈妈曾经给我讲的一则《英国儿童十大宣言》里的一句宣言――――遇到危险可以打破玻璃，破坏家具，意思是当危险降临时，保护生命比任何一切都重要，生命是最宝贵的。小司马光也正是因为深深懂得生命的可贵，才会在小伙伴落入水缸这样危急的时刻，毅然拿起石头砸破水缸救了小伙伴。
我觉得我们当代的孩子都应该向小司马光学习，除了学习他的聪明、勇敢以外，更重要的是要学习他面对危险知道如何有效保护自己和拯救他人的能力。
篇13：《司马光砸缸》说课稿
《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。
考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
教学目标
1、读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
教学重点
1、读准本课的生字及词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。
三、说教法。
采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。
四、说学法。
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑――表演反馈解疑――想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。
五、说教学过程。
针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。以下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。
1、从课件中质疑。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最好老师”，儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到什么?
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些看不懂的地方?
预设提出的问题可能有：
(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?
(2)是谁救的他，他是怎样救的?
学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文3―5自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的?
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的?
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞……
篇14：《司马光砸缸》说课稿
别的小朋友――――― 叫 喊 跑 找
没慌
司马光――――――― 拿砸(几下子) 得救了
(遇事不慌机智勇敢)
篇15：司马光砸缸的故事
有一天，司马光和小伙伴在花园的假山上 玩捉迷藏的游戏。有一个小朋友 一不小心 掉进了假山旁边装满水的 大水缸里。
水缸里的水可深了，那小朋友挣扎着喊“救命!”小伙伴们看见都吓坏了，有的哭、有的`喊、还有的跑到外面去找大人帮忙……。眼看，水缸里的小朋友就要被水淹没了……。
只见 司马光急中生智，从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去。只听——“砰”一声，水缸破了，里面的水流了出来，水缸里的小朋友得救了!
大家都夸司马光 是遇事 沉着冷静，善于想办法 解决困难的好孩子!
小朋友，你们喜欢听这个故事吗?