关于四年级的小学生自我评价

关于四年级的小学生自我评价（精选19篇）

篇1：关于四年级的小学生自我评价

小学四年级自我评价

这学期我做到了热爱班级，团结同学，能及时完成作业。但是，还有些地方我需要改正：书写要端正，课堂上要积极发言。我要好好努力，争取好成绩。

在这个学期里，我的表现还可以，做作业的速度提升了一点儿。但是上课还是会经常讲话，而且美术课经常东西没带。我觉得我这个学期有许多缺点需要改正，比如上课爱讲话，希望下个学期能把这些缺点改正过来，并且做得更好。

表达小学自我评价范文

我这个学期以来，思想品德好，学习、卫生较上个学期有所好转，纪律性差，自我控制能力还不够，活跃，课堂发言好。我想参加发言评比。

我这个学期以来，思想品德好，学习积极性高，严格遵守学习的各项规章制度，服从学校及老师的安排，讲究卫生，助人为乐，团结同学，我想参加学习及卫生的评比。

有关于四年级自我评价

这个学期，我在学校见到老师就问好。上课偶尔会讲小话，做作业三心二意，常常考不到100分。学习一般，老师喜欢的人不是我，而是赵茜岚。我的卫生也不是很好，有时垃圾都懒得去丢，都是放在抽屉里，放学再去丢。我想参评“书写之星”发言之星”和“朗读之星”因为我字写得漂亮，上课发言积极，朗读好听，所以想参选这些!

经过一学期的努力，我对自己的自我鉴定如下： 我是一个性格内向的孩子。在学习当中，我不爱发言，争取在下学期能够做到积极举手发言。品德还不错，下学期再接再厉。纪律不是很好，在课堂上会讲小话，下学期一定改正。卫生能够做到讲究卫生，我会继续保持。 以上是我自己对本学期的自我签定。我要改掉所有的缺点，争取下学斯做个好学生。我还想参加评书写之星呢!

关于小学四年级自我评价相关

篇2：关于四年级的小学生自我评价

在这学期里，我觉得自己有点进步了，数学和英语也没有再考到“B”了，其它科目都还可以，缺点就是太爱讲话了，午休的时候，动不动就跟旁边的人说点这，说点那，我保证在下一个学期里改掉这个坏毛病。

这个学期，我表现还可以，有缺点，也有优点。缺点就是上课会开小差，作业不认真做，做事慢，上课想睡觉，英语单词记不住。我也有优点：字写得还可以，现在动作快了，错了就改。下学期我会认真做作业。英语单词努力记住，做事快，上课不开小差，尽快尽好地做每一件事。下学期，我保证会说到做到。

篇3：关于四年级的小学生自我评价

一、让学生明白自我评价的目的

自我评价能使学生针对所学拾遗补缺, 减少学生练习时的错误, 切实提高教学效率, 而且能调动学生学习的积极性和主动性, 提高自学能力。低年级的学生在自我评价时, 部分学生评价比较消极, 因为他们总喜欢和最优秀的同学比, 越比越气馁, 觉得自己一无是处;还有部分学生自我评价过高, 优越感过强, 觉得自己就是做得最好的, 看不到自己的不足。遇到这些情况时, 老师就要让学生明白自我评价的目的。自我评价的目的不是要和别人比, 而是要和以前的自己比, 看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点和不足, 提高学生自我评价的准确性和适应性, 帮助他们分析讨论, 避免在进行自我评价的时候过高或者过低, 以免为以后的学习带来负面影响。

二、采用多种方式让学生学会怎么自我评价

瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任, 而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”在小学低年级课堂上, 老师引导学生开展自我评价, 应当采用多种形式, 抓住每一个有利的教学时机。鉴于低年级学生的年龄特点, 教师还应注意自我评价形式情境的活泼性和趣味性, 坚持“寓教于乐”的教学原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 提高自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能, 让学生真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。

1. 教师评价, 学生模仿。

低年级的学生词汇量匮乏, 在自我评价的时候语言比较单一, 一般只会说:很好、不好、声音很响亮, 等等。而老师的任务就是要在教学过程中让学生来模仿你的评价。例如:“你的朗读声音真优美, 听着让人心情都变得愉快了!”“你回答问题时声音真响亮, 不仅大家听清楚了, 连角落里的小蚂蚁也听见啦!”“你朗读时读出了他当时的心情, 老师听着都感动得想哭了呢!”“你的回答真是奇思妙想, 老师都没想到呢, 真厉害, 我真心佩服你。如果你的声音再响亮点, 感情再投入点就更好啦!”久而久之, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯, 有利于学生掌握良好的评价方法。

2. 学生互评, 完善自我评价。

小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况, 却不能客观地评价自己。这时, 就要让学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考辩论等方面的优缺点。学生之间的互评交流是学生学习的一部分, 除了完善学习过程、强化学习成果外, 互评交流更可以加强学生的沟通能力与表达能力, 使学生在更高层次上获得较好的发展。学生个体存在差异, 有些学生比较自卑, 那么他在自我评价时就会评价过低、消极;有些学生过于自信, 那么他评价时就会过高, 看不到自己的不足之处。为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况, 有利于激发评价对象的竞争意识, 在教学中, 我们应该尽量鼓励引导学生积极参与互相评价, 以此增进学生间的多向交流, 以利于取长补短, 让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我们可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如:“你认为他做得怎样?”“好在哪里?”这样, 既让更多学生有了发表自己见解的机会, 发挥学生互补的作用, 更能让学生客观地评价自我。

三、奖励激发学生正确评价自我

对于低年级学生的奖励要直观具体, 可以选一些可爱的贴纸、美丽的表扬信等。若学生在自我评价时能客观具体地表达, 那么老师要适时地给予肯定与赞扬。如在教学《品德与生活》中经常会出现自我评价这一环节, 以《我的好习惯》一课为例, 要让学生自己评一评是否养成了这些好习惯, 养成了的画笑脸, 没养成就画哭脸。其中一项是“我上课时能遵守纪律, 认真听讲, 不讲悄悄话”, 在反馈时, 有些学生就说我画了哭脸, 因为我有时不太认真, 偶尔还要和旁边的同学说上几句话。这时我没有批评他们, 而是给予了肯定。对这些学生说:“你们很诚实, 也认识到了自己的不足之处, 老师希望你们在看到自己的缺点之后能改掉这些不好的习惯, 相信你们会变得更棒!”课后还给他们发了表扬信, 相信适时的肯定, 会让他们能更客观地评价自己。

篇4：关于四年级的小学生自我评价

[关键词] 高中政治教学；学生自我评价；方法

G633.2

在应试教育的模式下，作为高中学生缺乏对自我评价的科学规范能力，相关能力偏低，无法与新时期课程教学目标相符合。而随着新课改的不断推行，高中思想政治教育的评价逐步呈现多元化发展趋势，强调教师、学生间与学生自我的评价融合，从而有效的达到更加全面、客观、动态性的课程教学评价体系。在素质教育引导下，学生自我评价主要是提升自我评价能力，巩固基础知识与技能，推动学生创新意识与实践能力的提升。

一、高中政治教学中学生自我评价的定义与价值

高中政治教学中学生自我评价主要是学生对高中政治学习状态的评价，从中获取有价值信息来调整日后的学习安排。该自我评价可以达到积极的正面效应与负面效应。正面效益主要是可以有效的反馈、诊断、导向与激励教学学习状态。负面效益则可能导致学生产生厌学、挫败感与自卑等不良情绪。因此在学生自我评价中需要教师做对应的正向引导，让学生发现自我问题的同时能够提升不断改进的积极心态。

学生自我评价可以进行学生学习状况、教学情况的诊断。对学生学习状况的评价主要是对学科成绩、进步、优缺点、问题、阻碍等做有效分析，依据学生自身情况来提出对应的改进提升方案，进而有效的改善自身学习状况。而导致学生成绩波动变化的因素较多，例如学习方法、态度、家庭状况、教学水平等，因此通过学生的评价可以有效的反馈学习中存在的问题，进而有效的提出改善对策。对于教学状况的评价主要是可以达到辅助教师对教学状况做全面了解，汇总相关教学经验，发现其中缺陷不足，进而提出教学方法的改善，促进教学质量的提升。

二、高中政治教学中学生自我评价现状

（一）评价单一

在传统教学观念的影响下，高中政治教学中学生自我评价较为单一，主要集中在课本知识与学习成绩，缺乏学生学习多方面因素的考虑。学生学习状况受到实际中多种内外因的干扰，不仅仅只通过成绩与课本教学情况做评判标准，需要充分的从精神层面、物质层面、家庭环境、学校环境等多方面做考虑，从而提出更为科学合理的评价结果。

（二）过于强调成绩

在自我评价中主要集中在分数与名次等成绩方面的内容，而忽略了学生自身基础状况与进步情况，进而导致唯分数论的情况出现。高中政治教学中影响学生学习效果的因素较多，而围绕分数将学生划分为三六九等的方式过于狭隘，要充分看到学生的多方面优势。高中政治教学的培养是多方面的，不仅仅停留在考试成绩上。同时考试分数与名次也不能全面的了解学生实际学习状态，作为一种考评方式，分数本身具有一定局限性，因此在评价方面要超越分数成绩评价进行更多元化的丰富与全面，这样才能有效的促使评价的科学合理。

（三）评价标准缺乏科学合理性

在自我评价标准上，本身存在一定局限性，更多属于一刀切，缺乏对学生个体差异的针对性处理。同时标准自身也存在模糊不清的状况，无法真实客观的反应整体状况，评价标准缺乏科学合理性。

三、高中政治教学中学生自我评价的运用

（一）强化多元化

评价应该多元化，而不仅仅集中在成绩方面，要深度的挖掘学习兴趣、态度、合作性学习能力、自信心、思维能力等方面，将无形性的评价内容做好量化考核。同时要针对评价目标、评价主体、评价标准、评价方法等展开多元化。其中评价标准要实事求是的依据学科、学生情况、学习阶段的差异做差异化的选择，评价标准要保持更深入的细化状态，依据任务实际难度与来调控自我评价标准。自我评价标准应该保持为动态性的贴合状态，避免笼统一刀切而导致缺乏实际指导的偏离。评价方法可以采用随堂问题、测试题、学生自查等方式展开，这些都是传统常规评价方式，随着评价理念的提升，逐步的开展课后作业凡是、师生交流、专业评价档案等方式，切合实际需求，与时俱进。评价主体的多元化主要是在评价上要有学生多样化情况，针对不同学生展开个性化的评价处理，充分从实际情况出发，提升适合学生学习发展的评价效果。

（二）将话语权回归学生

在自我评价中，不要强烈的要求教师为主体，要充分的尊重学生主体地位，将话语权放归给学生，让学生培养自身的评价能力与评价意识。部分教师会觉得将权利下放到学生会导致评价工作的混乱，而对于该问题就考验教师的引导与把控能力。要充分调动学生积极性与自主性，提升学习效率，自觉的发现自身优势与不足，培养良好的学习习惯，让知识与能力得到双重性的提升，可以有效的履行素质教育的目标，让学生有更加宽松的氛围与空间进行自我评价。可以适度的让学生进行自我评价标准的拟定，采用更加靈活多样的评价标准，符合学生自我评价的需求。

（三）转被动为主动

在传统学生自我评价中，更多情况属于教师主导，学生被动接受。学生在自我评价上缺乏积极主动性，不能充分意识到自我评价的价值，缺乏自我评价效果的发挥。要积极的做好评价引导，让学生转被动为主动，以学生喜欢的方式或者形式，适宜的标准做对应的评价，提升学生自我评价的兴趣与参与度，从而积极的通过自我评价寻求自身学生状态的改善，提升自我评价实际效果。让学生自发的通过学生、教师与家属的配合来对自我评价做全面系统的分析，清楚的掌握自我学习状况特点，提升对应的改良对策。自我评价的服务主体是学生，只有学生充分调动自主评价意识，才能从更深层次去了解教学与学习状况，提升各方面对自身需求的满足。

四、结束语

高中政治教学学生自我评价是一个科学系统的工作，需要各方面条件的配合，同时积极发动学生自主意识，从而达到评价的标准优质性。实际操作存在多种限制，需要针对多样性情况做对应调整。

[参考文献]

[1]王丽，刘静怡.引导学生自我评价，提高自评积极性[J].科教导刊，2015，（5）：171-172，177.

[2]刘兴海.学生自我评价对促进数学教学质量提高的作用[J].速读（下旬），2014，（1）：57.

篇5：四年级学生自我评价

本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动，参加了“分类垃圾调研”等社会实践活动。

本人在这一年里，先后获得了南化四小“诗歌创作”一等奖，南化四小四年级“学习标兵”、书人教育语文“四星学员”、书人教育数学强化班“三等奖”、梦幻教育“英语培训优秀学员”等荣誉。

篇6：小学四年级自我评价

在这个学期里，我有好也有坏，先说坏吧，今年我上课有一些懒散，别人说，我就在桌子下面玩一点，知识也没听进去，回家做作业，10道题有6道题写错。不要看我这个“坏”有一些严重，但是我还有“好”。在班里我可以算是一个知心姐姐，别人难过，我会安慰她，听她诉苦，别人有困难会和她一起分担，帮助她，鼓励她。

小学生自我评价阅读

我在家很乐意帮家人做家务，帮家人洗碗，为家人买东西，但我在学习上很不勤劳，做作业特别慢，一定要做快点，还要做对。老师讲课我没认真听，老是走神，我要改掉坏毛病，在下学期表现得出色些，做到专心听讲，认真做作业。我一定会改掉学习上的坏习惯的。

这个学期我有进步了!优点是上课积极发言，认真完成作业，乐于助人……缺点是动不动就哭，做作业时有点粗心。我希望下个学期能改正这些缺点，更上一层楼，争取下个学期能做同学的好榜样，当老师的好助手。

自我评价小学生参考

我的优点是：能认真学习，爱帮助同学和老师，比如帮老师拉屏幕，帮刘老师发本子。我的缺点是：爱发脾气。我上课有时候会做一些小动作……希望能改掉这些不好的坏习惯，做一个好学生，下一学期我会努力的。

篇7：四年级小学生自我评价

这学期总体表现还不错，但上课时注意力不集中。作业速度太快，所以字有些草。脾气不太好，有次还出手打了潘锌窈的肚，生气时不跟人好好说，说话说得快别人听不清，导致一件很小的事闹得很大。我一定要在新的学期里改掉这些坏习惯。严格要求自己，做得更好。

我尊敬老师、关心同学，这学期表现还好，学习有点粗心大意，动作有点慢，不时会犯些小毛病，做事不积极，但我决定以后会更加认真细心，努力学习，完善自己，主动帮助老师做事，同学有问题会及时帮助，做一个认真，负责的大队干部。

篇8：关于四年级的小学生自我评价

在传统的评价观指引下，学习成绩差的学生逐渐形成低的自我效能感，最终得不到良好的发展。长此以往，他们在面临新的问题情景时就会产生无能为力的感觉———习得性无能感 (Seligmanl, 1967) ，即由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

二、自我效能感高低对学生发展影响的对比分析

本文研究对象为动物科学学院2007级学生，现为大学二年级学生，于2008年11月1日发放问卷210份，回收205份，有效问卷205份，有效率为97.6%。研究工具采用SPSS11.0进行处理和分析。

自我效能感从形式上可以分为自我认识、自我体验和自我调控。

下面就从这三个方面展开自我效能感高低对学生发展影响的对比分析，主要采用纵向比较和横向比较的方法，纵向主要是比较**学院2007级学生从大一到大二的转变，横向主要是比较动物科学学院2007级学生之间的内部差异。

（一）自我认识方面

下面主要从专业思想转变、学习动力差异、奋斗目标变化等方面进行对比分析。

从表一数据来看，动物科学学院2007级学生在经过在校一年的学习，在专业思想方面发生了转变。大一时，由于自己所学专业较为冷门，加之对所学专业不甚了解，一部分学生对自己专业产生了不满情绪，引发心理冲突，有的学生甚至要求转专业。从他们大二的情况来看，在一定程度上加深了对专业的了解。

从表二的数据我们可以发现，大二对专业满意的比率反而下降了，而持基本满意的比率上升到45.4%，为什么会出现这种情况呢？根据本人平时的观察加上事后与学生访谈发现：一年级的大学生有着浓厚的理想主义色彩，但缺乏稳定的现实性，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满信心，但对大学阶段的学习目标、学习方式和未来的坎坷估计不足，他们大都踌躇满志，主观评价过高，并愿意为自己的理想和信念付诸努力。随着年龄的增长，年级的升高，问题也随之增多。进入二年级以后，他们加深了对专业的了解，更多地把眼光投向自己，根据社会和集体思想行为的要求与舆论，参照自己从各方面所接触到的各种思想行为进行独立思考，不断认识和评价自己的思想言行。他们对自己各方面的能力评价倾向于客观化和成熟化，能注意从实际出发，恰当地估计自己。由于大学学习、生活的经历，他们发现现实中的自己与理想中的自己存在差距，一年级时的优越感逐渐消失，取而代之的是对自己的重新认识和重新定位。同时，对大学阶段课程学习的不适应、与他人比较的差距和近来金融危机对市场及就业前景的影响，也对他们的学习、择业自我效能及各方面产生了一定的消极影响。

（二）自我体验方面

自我效能感是指一个人对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。如果个人的自我效能感切合自身实际，显得阳光而充满自信，并全身心地投入到学习中，学习的效率就能得到提高，学习成绩就很突出，自我效能就能进一步提升。

1、学习满意度

从表三、表四的数据显示，动物科学学院2007级学生对于自己目前的知识结构的满意度不是很高，还认为有很大的提升空间，对自己的成绩还是基本满意的。访谈中了解到:很多学生还是非常注重学业的，他们无法接受自己成绩不良的事实，更有甚者认为自己在大学里受到的第一次打击是某门功课考试成绩不及格。其实，只要对学习具有正确的态度，认为学习对自己求知上进有很大帮助、学习能使人成才、学生就应该好好学习等，这会促使学生愿学和乐学，从而产生学习效能感的最初萌芽。在教师和家长的点拨下，这种萌芽状态的学习效能感最终会成长为较高的学习效能感。

2、人际关系

对表五数据进行分析来看：大部分同学之间相处比较融洽，但与宿舍同学与班级同学相处还是存在差异的，绝大部分同学与宿舍同学的感情更为深厚，能与班级大部分同学关系很好的同学中，学生干部占了很大比率。对于在校学生，同学之间的关系是主要人际关系，由于年龄相近和心理环境相近，同学之间容易互相感染。一个团结互助的同学关系，可以发挥群体效应、取长补短，形成健康的班级学习气氛，发展群体的自我效能感。因此，应培养学生的人际交往能力，让学生学会与他人进行有效的沟通，体会到他人的支持和关爱。

三、多元智能评价观与学生自我效能培养的整合途径

大学二年级是低年级向高年级过渡的一个转折期，他们面临的挫折和困难不断增加，此时专业知识刚刚接触，没有形成扎实的知识结构及个性化的能力优势，使他们对于未来缺乏信心，感到迷茫，自我效能感降低。那么如何根据大学二年级生的特点，制定相应措施，促进其健康发展呢？

（一）心理牵引———静心乐学

前文分析提到学生思想政治主流是健康积极向上的，但有一部分学生辨别力差，急功近利等。如果学生能够给自己一个恰当的定位，树立一个合适的目标，并为之努力奋斗，就可以实现自我价值，提高自我效能。

（二）榜样激励———精神充电

在平时的学生工作中，老师除了自身为学生提供示范榜样外，还要有意识地为学生提供不同水平、不同层次的榜样，并使这些榜样尽可能成功地解决问题，使好、中、差不同类型的学生都能从中找到适合自己的榜样受到鼓舞。

（三）体验成功———树立自信

采用过程性评价和终结性评价结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。成功的体验会使学生认识到自己的能力，坚信自己的能力。给予每一个学生以关怀和期望。

（四）合理归因———自我完善

辅导员应指导学生进行正确的归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及学习策略运用不当，这样归因会对自我效能感的形成起到积极促进作用。

（五）素质拓展———发挥潜能

要善于发现和识别学生的优势潜能。比如根据我院学生专业知识背景，开展“观鸟”活动，去熊猫馆参加义务社会实践，去宠物医院参观实习等等，让学生寓学于乐，学以致用，触类旁通，从而提高自我效能感。另外，可积极开展科技文化活动，善于激发他们内在的积极因素，唤起他们积极进取的内在精神，并转化为主动的行为。如：“大禾”杯专业论文写作大赛、“我的大学、我的梦”演讲赛、篮球赛、手工艺作品赛等一系列的活动，营造活跃、浓郁的科学和人文精神氛围，积极开发学生潜能，让他们感觉生活充实，精神充沛，形式较高的主观幸福感。

参考文献

[1]张业信.习得性无力感向自我效能感的转化[J].教书育人, 2007 (1) :75.

[2]刘清波.大学生英语学习消极情绪及其调适[J].教学研究, 2006, (7) .

篇9：关于四年级的小学生自我评价

【关键词】小学四年级  语文阅读  教学思考

【中图分类号】G623.23                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。

一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题

1.课堂教学过度依赖教材

和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。

2.教学思路落后

当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主体位置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。

二、小学四年级语文阅读教学策略

1.重视课外阅读积累

阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。

2.设计有效的阅读形式

教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3.重视“写”的训练

在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。

三、结论

综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。

参考文献：

[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归——听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.

[2] 李洁.  提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（05）：30-31.

[3] 丁立强.  浅论小学语文阅读教学的现状及对策[J]. 才智. 2013（01） ：97-98.

篇10：四年级小学生自我评价

2、我是一个活泼向上的女孩，有几个个性要好的朋友，喜欢打羽毛球画画听音乐等等。有时候有点儿固执，爱钻牛角尖，一钻进去十头牛都拉不回来，所以有时候会得罪一些朋友和老师，但事情过去以后就必须会后悔，自己都拿自己没办法，有时候也试着去改变自己，但总觉得不真实。我学习还能够，我的自制力比较差，管不住自己，所以学习成绩很难往上升。但是没多久就要考试了，我会在这段期间好好努力，不给自己留下遗憾，不管能不能考上，我都没有遗憾，毕竟自己以前努力过!加油!

3、我是一个用心乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容;我是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿我永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于我的`胜利。稳重踏实的我凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩持续在班级的上游，遵守纪律，热爱群众，尊敬老师。可有时我似乎还没有尽力而为。在竞争日益激烈的今日，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我!

4、我能严格遵守学校纪律，有较强的群众荣誉感，乐于助人，关心同学。本人能用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，性格开朗热爱生活。我有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，但我也有忧伤和彷徨，我也会迷惘和失望。在今后的人生路上，我会多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前!胜利属于自强不息者!在学习过程中，我稍有不足，吃苦精神不够，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。

篇11：小学生四年级期末自我评价

在这一学期里我有很多优点，也有很多缺点。我的缺点是上课梦游，同学说我一句坏话，我就会发火，直到打了他为止;还有考试有时都会粗心大意。可我也有优点，比如：有时候字写得很好，画画也非常好，还有东西快用光的时候，我就会很节约。

这学期我有些不足，比如：上课不积极发言、做作业太粗心、太懒惰，总是做一个玩一下，这些缺点我会在下个学期改正。但我上课认真听讲，作业字体书写端正，我会在下个学期保持下去，并且做得更好。这个学期，我说好也不好，说坏也不坏，就这么糊糊涂涂地过去了，下学期我一定会做得更加出色。

篇12：优秀四年级小学生自我评价

这一学期里，我在老师的教导下，学会了许多新知识。我的兴趣十分广泛，喜欢跳舞、古筝等，积极参加学校内、外的各类活动。但是，我还有着一些不足，比如：脾气不好，字写得不端正，拖拖拉拉。希望在新的一学期里，我能改掉坏习惯，积极向上，取得好成绩。

小学四年级自我评价

我这学期的最大的缺点就是爱打季品慧，我最大的优点就是跑步比以前快了，我下学期要多多努力，尽全力改正自己的缺点，如把字写好，把作业的质量提高，不打同学……

我这学期表现不错，上课发言积极，认真听讲，按时完成作业，热爱阅读，还积极参加学校组织的各项活动。但是，我觉得还没有真正发挥班长的作用，为班级做事，所以还要加强责任心。还有就是一定要改掉粗心的毛病，因为每次数学考试都是因为粗心而失分严重的。希望下学期能做得更好!

优秀小学生自我评价

在这一个学期里我有很多地方不好，我要说出来，给下一个学期做好准备。如：上课爱和别人说话，搞搞小动作。听写听不好;做作业爱磨时间;做一点，说一点。但是我也有很多优点：上课举手比较积极。我要改掉那些缺点，把优点保持住。

我是一个活泼的小孩，但有时太冲动，会打架。应该好好地学习别人的长处，改正自己的短处。我的语文 还行，数学还好，就是太粗心了;有时太懒了，英语就不认真记单词，成绩不是很好。我非常喜欢游泳，游得很好，有一次，连续一小时游了两千米远。

篇13：关于四年级的小学生自我评价

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.

二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价

根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.

(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合

从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.

(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性

目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.

三、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.

(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.

在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.

(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况

教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.

(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.

篇14：关于小学六年级语文习作评价探究

一、语文习作评价的现状及存在的问题

在绝大多数的学校中，尽管部分教师采取学生互评的习作评价办法，但是“学生写作，教师批改”的传统评价模式仍占主要地位。这种评价模式的弊端在课改的进程中慢慢显现，一方面增加了教师的负担，另一方面是学生对作文习作停留在完成写作的层面，忽视了学生的自主学习能力。具体来讲，现阶段的语文习作评价体系存在有以下几方面的问题：

1.评价主体

通过与全年级老师座谈，发现有85%以上的教师采取“学生写作，教师批改”的传统评价模式；13%的教师会采取学生互评或是学生自评的办法；仅有2%的教师会要求家长参与到学生写作的评价工作中。这一结果说明教师仍是作文评价的主体，说明教师能够充分认识到写作的重要性，而且是相当重视的；但是却没有充分调动起学生的自我学习与自我修正的热情，使学生对写作的重要性认识还不够深刻，同时学生也失去了提高写作能力最有效的办法；家长也应该发挥其监督与督促学生作文学习的作用，只有三方通力合作才能发挥最大的作用。这种评价模式无形中增加了教师的工作量，长此下去可能会使教师疲惫，进而影响教师对批改作文的热情。

2.评价内容

对小学作文的评价主要有字体是否漂亮、句子是否通顺、是否使用多种写作手法、谋篇布局是否合理、中心思想是否明确等等。学生在自评或是互评时，关注最多的是是否有错别字、语句是否通顺、使用多种修辞手法等，都是最基本的写作要求；由于家长不具备有专业的素质，因此，在辅导孩子过程中的侧重点也停留在细节处，对孩子文章的整体把握、思想情感的传达等方面欠缺；教师在进行作文评价时首先关注的是中心思想是否明确，其次是文章层次、写作亮点、知识运用等整体性的东西，虽然也关注错别字、语句等，但是由于工作量大，很少能够做到细致地修改，而且教师对学生作文知识能力运用的关注度要远大于文章所要传达的情感，这一点是尤其需要注意的。

3.评价方法

评价方法主要有面批、书面批改、速批等，其中应用最多的是书面批改，其次是面批，只有少数教师会使用速批的办法，由此可以看出评价方式比较单一和固定。书面批改可以在学生的作文本上留下痕迹，学生可以通过老师评语来主观地了解到自己写作的优点与缺憾，以便在以后的写作中注意起来。但是，书面批改所起的作用只是暂时的，学生可能会在几天后就忘记老师的评语，并不能真正起到提高能力的作用。面批的方式虽然耗时比较长，但是这种一对一的形式不仅让学生感受到老师对自己的关怀，而且能让他们有针对性地找到自己在写作中存在的问题，因此，所起到的效果是最好的。速批在教学中是很少有老师用到的，要求学生在较短的时间之内进行写作，虽然只是一小段话，但是这种训练对学生也是至关重要的。

4.评价形式

首先，分数评价法。教师对学生习作的评价形式是通过考试成绩来反映的，得分较高的学生意味着写作能力稍强些，得分低的学生意味着写作能力稍差些。通过成绩评定这一形式可以直观地反映出处于高分和低分的人数都不是太多，处于中等水平的学生人数较多。其次，等级评价法。笔者认为等级评价法在某些时候与分数评价法是相似的，然而等级评价法对学生习作能力的细分不太严格。但是，等级评级法在维护学生自尊心方面是有积极意义的。最后，成就评价法。绝大部分教师会注意到学生参加征文活动的获奖情况，是对学生习作能力的肯定，同时也会激励那些没有成就的学生加油，从而提高学生能力。

二、语文习作评价的改进措施

既然语文习作在培养学生能力方面发挥着积极的作用，鉴于新课改阶段还存在有诸多的问题，这就需要我们针对现存的问题进行改进或纠正，使习作评价体系更规范、更科学，更能促进学生能力的提高。

1.激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会有动力。首先，加强读、写能力。写作的技巧、语言文字来源于课堂，认真学习与理解课堂中的写作技巧与结构，并仿照课文写一段相类似的话语。这样的练习可以让学生更好地理解课堂内容，并灵活地应用到写作中。其次，加强课外阅读。增强课外阅读可以帮助学生积累优美词汇，提高文章的美感。最后，加强实践活动，积累写作素材。素材是学生写作过程中遇到的最大的问题，往往学生的素材比较单一，作文中所用的例子都是重复出现的，造成这一问题的原因在于学生的阅读面窄、社会实践少。因此，大量的学校活动与社会实践活动是促进学生丰富题材的有效途径。

2.培养学生修改的习惯

学生在写作过程中往往会忽视掉修改这一环节，因此，这就要求教师在平常的教学过程中要对学生进行较多的修改练习，慢慢培养他们的修改意识和修改习惯，同时向学生讲明白作文修改的关键点都有哪几方面。修改方式是多种多样的，其中最有效的办法是自改与互改。完成写作之后要进行自我修改，修改错别字、病句、文章结构等；之后主动与其他同学进行交换，同学之间进行再修改，通过发现别人的问题来警戒自己不可以犯同样的错误，并对同学作文进行评价，写出评语。这一办法是促进学生进步的最好办法。

3.实施多样化的评价方法

现阶段作文评价的方法以书面评价为主，其他评价方法为辅。为了能够让学生在写作方面真正获得提高，教师就应该采取多样化的评价方法，发掘学生的潜在能力。在教学中要尽可能多地使用“面评”这一方法，虽然有些耗时，但是采取一对一的辅导形式，可以有针对性地指出学生在语句或是文章布局或是中心思想把握等方面存在的问题，让学生牢牢地记住自己的问题，更有助于学生有针对性地进行改正与提高。与此同时“速评”这一方法也是值得提倡的。就本节课所讲的词汇或是写作技巧进行联系，让学生在短暂的时间内写出一段话，并进行点评，这对训练学生的思维、活跃课堂气氛是很好的。

以上仅是笔者的一些思考与见解，完善小学生习作评价的工作任重而道远，还需要各位同仁的共同努力！

参考文献：

陈芸.小学六年级语文习作评价研究[D].杭州师范大学，2012.

篇15：小学生四年级个人自我评价

我在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各科作业。但在完成作业时还有些粗心大意，在今后的学习中我会更加努力，改正不足，争取取得更好的成绩。

我想参加学习、纪律，品德的评比。

优秀的小学生自我评价阅读

在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。

本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。

在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。

刘老师谢谢您对我的关心和鼓励，我会好好努力的。

小学生自我评价参考范文

本学期我尊敬师长，团结同学，上课大胆发言，积极参加课外活动，本学期还参加了校管乐队。在国际香港舞蹈大赛中荣获一等奖。学习有长足的进步，争取改掉上课偶尔讲小话的毛病就更好了。

篇16：四年级小学生自我评价200字

在学校里，我能乐于助人，同学有困难的时候，我也能主动帮助他们。

自己作为一名卫生委员，能积极打扫卫生，保持楼道的干净，为同学们提供一个舒适的学习环境。

篇17：关于四年级的小学生自我评价

喜欢你的文静稳重 ，爱劳动。讲礼貌，喜欢你的勤学好思，善于观察生活，书面语言表达能力很强，喜欢你的认真学习的态度，作业总是那么工整清秀，喜欢你的乖巧听话，能与同学们和睦相处，自己的东西总是整理得整洁有序……老师真为你高兴，希望你能再活泼一点、开朗一些，你会更可爱! 董荣雨 你是一个性格开朗、活泼，十分可爱的女孩，课堂上你专心听讲的，积极发言,常常迸发出智慧的火花,课后你认真按时完成作业。聪明的孩子,希望你继续努力,你的天空会更开阔!

篇18：关于四年级的小学生自我评价

在2008级学生第一学年即将结束之时, 又设计出一份《一年级学生学习规划自我满意度调查》问卷, 一方面可以让学生自我反省, 总结自己一年来的成绩和不足;另一方面可以引发学院各级学生工作者的思考, 为学生个人的发展及学院学生工作的进一步顺利开展做好理论上的指导。

本次调查面向人文系一年级学生共发放300张问卷, 收回300张问卷, 其中有效问卷289份, 有效率为96.3%。为了提高问卷的信度, 抽取了30名学生在7天后进行了反复测试, 测试信度达到98.2%, 信度和效度均能满足本研究的需要。

一年级学生学业规划存在的主要问题

专业认同感高, 但就业知识匮乏本次调查结果充分显示:当代大学生是相对比较理性的群体, 71.6%的学生非常满意自己现在就读的专业;93.2%的学生表示对自己所学的专业比较了解或有点了解。大多数大学生认为, 在某个专业领域从事学习, 最终得到一份职业, 是上大学和在大学里学习的主要原因。绝大多数学生学习的热情比较高, 78.9%的学生对自己有较好的定位和分析。国内相关研究表明:学生上大学最重要的理由或目的, 在于大学毕业后能有较好的工作或职业, 亦即期盼在大学期间能接受与工作职业有关的专门教育。但是学生把所有的期望都寄托于学校, 希望学校多为学生提供招聘、就业信息, 希望学校多开设传授就业相关知识的讲座, 希望学校多联系企业给学生提供见习、实习的岗位, 但是自己主动学习的意识不强。较高的专业认同感与较少的就业知识之间的矛盾, 使得一年级的学生在当前严峻的就业形势下, 学习热情受到了很大的影响。

社团参与度高, 但能力提升得慢在本次调查中, 对自己当前现状持“满意”态度的学生只占3.5%, 有49.0%的学生对自己的现状持“基本满意”态度, 值得注意的是有47.5%的学生明确表示对自己的现状持“不满意”态度。

学生入校就对大学、对自己有很高的期待, 他们想在大学里习得社交能力、自主学习能力、独立生活能力、自我调节能力及一定的领导能力;他们希望大学能够多传授给他们一些技能, 多给他们提供实践的机会。可是入学近一年后, 学生发现自己很多期待都落空了。虽然调查结果显示60.7%的学生在大学里获得了加入学校社团和学生会的机会, 但是在被问及“你认为你在哪些方面的能力较一年前有了提高”的问题时, 在学生期待提高的多种能力中, 只有“独立生活能力”这一项为83.4%的学生所选择, 其他方面的能力依然没有比较明显的提高。

一年级学生学业规划存在的主要问题

缺乏系统的职业规划, 奋斗目标不明确学生在被问及“你所学专业与你今后将要从事的工作相符吗”的问题时, 49.1%的学生回答“看情况”;大学时间比较富余, 为了充实自己的大学生活, 调查显示76.6%的学生已经做过、正在做或有打算做兼职, 但是在被问到“打算从事什么样的工作”时, 只有41.3%的学生选择从事与未来就业方向相似或接近的工作。还有相当一部分学生情不自禁地流露出因家庭富裕并有着广泛的人脉关系而产生的优越感, 他们普遍表示:只要能顺利毕业, 将来不愁找不到好工作。笔者认为, 这些现象在某一个层面反映出缺乏系统的职业规划使得很多一年级学生步入高校后奋斗目标开始变得模糊, 他们因顺利进入高校而自满起来, 认为从此不再需要努力学习了, 失去了长远而清晰的奋斗目标。这种心态反映出很多新生并没有形成从一年级开始就为其职业进行规划的思维模式。另外, 也有一些学生虽然对未来有所打算, 比如进一步提升学历、出国、择业等, 但认识也仅停留在表面上, 并没有将目标进一步细分到各个阶段。学生中的大部分人依然认为只要三年级时付出努力, 积极地投递简历、参加面试, 就能找到工作。当毕业迫在眉睫之际, 才会切身感受到就业的压力, 才会为就业付出努力。殊不知, 毕业时的风采展示是大学三年积累能量的集中释放, 并不是仅仅依靠大学某一阶段的努力就能实现的。

不能正确评价自己, 过度依赖家庭人脉学生在考证和选择第二专业的时候, 普遍存在赶热潮、追时尚、盲目选择的现象。在本次调查中, 当学生被问及“你了解你的就业方向需要哪些能力 (证书) 吗?”79.4%的学生选择有所了解, 并在努力获得。看似比较可喜, 其实并不尽然, 进一步的调查显示, 一年级学生存在跟风的现象, 他们取得的证书大多雷同、含金量较低, 很少有学生切实地根据自己的职业规划需要参加学习、考证。

不可否认, 当前就业形势的严峻程度是很多学生毕业前无法想象的。因为他们在毕业前能主动去招聘会现场的人很少, 本次调查显示, 一年级学生到现在只有8.5%的学生参加过招聘会。因此, 当压力摆在面前的时候, 有些学生会绞尽脑汁开发家里的人脉关系, 于是, 便产生了“关系就业”。在这里, 姑且不讨论“关系就业”会如何影响公平原则的体现, 我们更为关注的是这种就业理念会如何影响学生择业的心理和价值观。假如新生从一开始就十分看重家里的人脉关系, 甚至对这种关系产生很强的依赖性, 就会使他们失去奋斗的动力, 最终忽略自己内在能力的培养。学生会错误地认为“找关系是求职的敲门砖”, 会跟风地与别人攀比关系的“广度”与“硬度”, 而不去关注自己在竞争时到底具备了哪些求职能力, 曾获得过哪些证书, 掌握了哪些专业技能, 积累了哪些实践经验等等。

增强学生学业规划意识提高学生自我满意度

综上所述, 在一年级学生中出现的诸多问题, 主要源于其学业、职业规划意识的缺乏, 应该引起学校各级学生工作者的高度重视, 我们应努力做好以下几方面工作。

尽早培养学生的职业规划意识, 促进大学学业的高效完成很多高校虽都开设了职业生涯规划课, 但笔者认为, 开设的这些课程所关注的往往是毕业生求职简历的书写、面试技巧的传授及就业信息的公布, 而对新生职业规划意识的培养显得相对薄弱。尽早开设系统的职业规划课程, 可以让每位学生在每个学期、每个年级订立不同的学习和生活目标;可以在任意阶段对学生开展自查和检查工作;可以增强学生的自律意识;可以帮助学生合理安排自己的业余时间, 促进其高效完成自己大学阶段的学习, 最终获得满意的工作。

以社团为依托, 重视校园文化建设, 积极帮助学生提高多种能力学生社团是学生的小社会, 在学生还没有能力真正涉足社会时, 在学生社团的平等环境中, 可以相互交流和学习。调查表明, 大学生参加社团活动对提高交往能力有明显帮助。而且在新生入学时, 学生对各类社团也充满向往, 这就需要学生管理工作者鼓励和引导学生参加社团, 促使大学生交往群体呈现多元化发展的倾向。学生在不同的交往群体中, 以不同的身份参与, 并接受教育和自我管理, 形成学生既是被教育管理者, 又是教育管理者的互动循环交往模式, 这对他们能力的提高有着不容忽视的巨大作用。

组织社会实践活动, 锻炼学生适应社会的能力随着社会的发展, 一个满腹经纶却没有实际经验的人, 只能逐渐被社会淘汰, 新时代的大学生, 积极参加社会实践活动是非常必要也是非常有意义的。社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会, 增强社会责任感和使命感;有利于大学生正确认识自己, 同时会产生一种紧迫感和危机感, 使他们能够潜心思考自身的发展问题, 不断地提高自身素质和能力, 以适应社会发展的需要;有利于大学生对理论知识的转化和拓展, 增强运用知识解决实际问题的能力;有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力;有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。在社会实践中, 大学生要与各种各样不同身份的人打交道, 这些人中既有活动伙伴, 又有社会群众和指导教师, 在这种情况下, 学会如何与同学分工合作, 与教师、群众配合学习, 如何恰当地处理人际关系, 融洽地与他人相处, 就显得尤为重要, 而社会实践正是培养、检验、提升大学生这些修养、品性的重要场所。

总之, 做正确的事情远比把事情做正确更为重要, 更为艰巨。所以, 及早帮助一年级学生正确评价自己, 正确认识自己, 正确确立职业定位和目标, 可以在很大程度上使学生在大学的学习生活中少走弯路或不走弯路。很多学生都在试图寻找成功的捷径, 殊不知, 在发展的道路上少走弯路, 把走弯路的时间用来走更远的路, 这才是通向成功该走的路。特别是对一年级学生而言, 及时纠正其模糊认识, 引导他们注重培养竞争意识、谋生本领及自主办事能力至关重要。

摘要：通过对调查问卷结果的科学分析, 揭示出苏州农学院人文系一年级学生学业规划存在的主要问题, 并对问题进行了详细的原因剖析, 在此基础上进一步探讨了学院各级学生工作者的工作方法, 旨在为学生个人的发展及学院学生工作的顺利开展起到理论上的指导作用。

关键词：大学生,学业规划,自我满意度,调查报告

参考文献

[1]广东培正学院《民办高校大学生心理问题研究》课题组.民办高校大一学生人际交往状况调查及对策分析[J].广东培正学院学报, 2006, (3) :96-100.

[2]葛敏, 陈春玲, 崔梅.通识教育背景下“大一”学生现状与辅导员工作对策[J].教育学术月刊, 2009, (3) :37-38.

篇19：关于四年级的小学生自我评价

【关键词】小学；低年级；语文教学；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、必须遵循的原则

（一）启发性原则

即教师根据学生学习的优缺点，给予适当巧妙提示。或委婉评价，或点拨提醒，或指点迷津，让学生受到启发。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”便是对启发性教学原则的坚决捍卫。在日常课堂教学中，教师可采用：“假如你是XXX，会怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老师是你，我会……”等具有启发性的语言。

（二）公正性原则

所谓评价的“公正性”，即要求教师对学生进行评价时要一视同仁、客观公正。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，教师不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写，不置可否。热爱和关心每一个学生是我们每一名教师应尽的职责，亦是贯彻公正性原则的关键所在。

（三）针对性原则

即教学评语要符合学生的心理、个性特点，依据不同的年龄特征、心理需要、兴趣爱好、个人习惯等给予不同的评语。尤为注意的是。教师的评语要针对具体情况，不能笼而统之，一概而论。例如，同样评价学生的朗读，“你读出了对妈妈真挚的爱，非常感人”就比“你读得真好”更具有针对性，更能体现评价的实效。

二、评价方式的多样化

（一）课堂即时性评价

课堂即时性评价需要充分发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。例如：当学生由于紧张而说不出话时，我会这样鼓励他：“不用紧张，再想想，老师相信你能行”。当学生的回答非常有创意时，我会用略带夸张的语气赞美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教师激励性的话语会消除学生的自卑情绪，调动起主动学习的愿望。

（二）课内反思性评价

课内反思性评价需要引导学生回顾学习过程，对自己的学习表现进行积极反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进。如，学写规范的汉字是小学低年级语文的教学重点之一，学生临摹田字格中的字，横平、竖直，撇有尖、捺有角，每个字的间架结构匀称，按照这样的标准写出来的汉字才称得上好字。但是，这对使用新教材“识写分流”，并且刚刚开始学习写字的一年级学生来说，要掌握这个标准，难度很大。因此，写字课上，在指导学生书写后，我经常选择一些质量相近的学生作业，借助现代化的教学设备——实物投影仪，先请学生集体评价谁的字最漂亮，为什么；接着，对照其中最漂亮的，对自己的作业进行反思；最后，再次修改自己的作业。在反思评价的过程中，学生学会了正确了解自我，认识自我，完善自我和发展自我。

（三）课外延伸性评价

课外延伸性评价需要利用课外作业、课外活动等丰富的语文课外实践形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对语文学习的认识，从而真正促进学生学会学习，成为学习的主人。如学完了 “识字”后，我抓住了学生对课外学习生字的浓厚兴趣，设计了以下的课外识字评价：

我能从课外书中学习生字☆☆☆

我能从录音机、电视机里认识生字☆☆☆

我能从小区、超市等地方学习生字☆☆☆

我能从……☆☆☆

事实证明，评价的课外延伸使学生学习的课堂无限扩展，在学生心目中树立了“处处是语文学习的课堂”这一理念，为学生今后的终身学习奠定基础。

三、评价方法的新颖性

小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师评价方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在日常的教学实践中，我尝试过以下几种评价方法，并取得了较好的成效。

（一）红旗迎风飘

正如一首歌中唱道：“五星红旗，你是我的骄傲。”作为一个中国人，我们对红旗有着发自内心的热爱。于是，我从中得到启示，在语文课堂上开展了“红旗迎风飘”的评价活动，力求激发学生学习的兴趣，树立学习的信心。

一开学，我便在教室墙壁上张贴出“红旗榜”，榜单（表格略）。

学完一个单元，学生如果在三方面的评价都取得了小红旗章，我便会把一张大红旗的贴纸贴在他（她）的语交书上。集满四张红旗贴纸后，也可到老师处换取一张书签。

红旗榜的设计体现了评价角度的多元性，即从自身、同伴、教师三个不同视角进行点评，使评价显得尤为客观和公正。学生对自己的了解变得更为全面、透彻，同时也学会了对他人的关注、理解与尊重。

（二）书签集集乐

它是对其他评价方式的再次延伸，即当学生从别的评价活动中取得成功，积累了一定成果后，可到老师处换领书签。相对于平时常用的小奖品，如铅笔、橡皮等，书签具有与众不同的再次评价和长期激励功能。每张书签后都有我针对不同学生特点精心设计的评价语。例如对于胆子小、缺乏自信的小燕，我的评语是：“你专心听讲的神情，使我快乐。学着大胆些、自信些，你一定会做得更棒！”对小宇的评语是：“看你的作业本，真是一种享受。老师期待着一位书法家的诞生！”陶陶聪明好学，却是个小马虎，所以。给他的评语是这样的：“每次考试，你都会漏加个标点或多写个字。假如改正了粗心大意的坏习惯，班级的领头羊非你莫属！”选择书签作为礼物，其实还有一个目的：鼓励学生多读书，读好书。同学们显然理解了老师的意图，得到书签后，大家不仅在课堂上的学习积极性显著提高，而且还爱上了看课外书。这无疑对学生今后的阅读、写作都会产生直接而又深远的影响。

在开展有效性评价的实际操作过程中，我发现有以下几个问题需要引起注意：要注意评价的实效性，不要滥用鼓励；要重视评价的连续性，评价的前后标准要统一；要得到家长，甚至是社会的支持，保证学生校内外评价的一致性。

评价是一门艺术，对于学生语文素养的培养起着至关重要的作用。在小学语文教学中进行有效的评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要。当学生真正从学习中体验快乐的时候，教学才是真正成功的时刻。