小学美术合作学习心得

小学美术合作学习心得（共10篇）

篇1：小学美术合作学习心得

小学美术分组合作学习模式探索

分组合作学习是目前非常流行的一种教学理念,它打破了传统的`教学观念,强调课堂教学让学生积极参与与进行实践和综合活动,让学生成为教学的主体.通过学生间的互相交流,彼此协助来实现优势互补,从而促进知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性、个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力.

作 者：袁满娥 作者单位：广东省珠海市香洲区第三小学刊 名：教育界英文刊名：JIAOYUJIE年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：科学分组 合作学习协助 讨论

篇2：小学美术合作学习心得

——共赢的美术学习

摘要 在新时代，特别是在小学的美术课堂中，合作学习已经成为教学中不可或缺的一部分。在合作学习的过程中要充分的展示教师引导，学生为主体合作学习共同进步的素质教育原则。同时，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，培养孩子们的合作探究能力和创新意识，促进学生健全人格的发展，使学习效率得到提高。当然，在合作学习的过程中，本文就合理的运用合作学习的理念，扬长避短，使学生在这样的学习过程中得到共赢进行几方面的阐述。

关键词：合作学习、合理运用、扬长避短、共赢 1

一、合作学习与当今教学

众所周知的，合作学习在课堂中的运用已经越来越广泛了，特别是在经济教育发达的地区，合作学习已经成为大家所认可的一种教学手段。

合作学习所表现的意思很简单，即学生明确性分工互助性学习共同完成个学习任务。首先，我们要肯定合作学习积极的一面，依我所接触的美术教学为例。首先学生互动，可以提高美术课堂学习效率；其次，学生在交流中可以建立深厚的友谊，提高学生的人际交往能力，营造宽松、和谐、自主的课堂氛围；最后，合作学习也有利于学生道德素质的培养。

但是，我们也必须认识到在某一些课堂中合作学习仅仅是流之于形式，不仅没有真正的有效发挥出合作学习的效果反而2弱化了学生的特点，浪费了差异性大大降低了班级教学的效率，甚至使课堂显得混乱。我想这其中的原因必然不是属于学生的，而是老师没有起好引导的作用。结合课堂的学习与课后资料的查询，我对合作学习在美术教学的应用，有几方面的略为探讨。

1黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区.美术教学研究[G].2011.李淑媛.论班级教学中的个性化教学.科教导刊[G].2011.2 1

二、如何改进美术课堂的合作学习

在一个课堂中老师起到引领学生学习的作用，因而一个好的美术教师，一堂好的美术课，老师要在教学的过程中充分的发挥教学机智，规避弊端。

1、理念培养，合作意识；

无论是在天涯论坛还是在腾讯微博中，我们都可以很清楚的认识到这个问题，中国独生子女的合作意识很薄弱。原因是一是因为从小缺乏相互合作的土壤，其二也许就是长辈的过于呵护而形成的以自我为中心。拒绝与其他人合作，拒绝与其他人分享并不有利于孩子们以后步入社会，这是家长和教师都必须主义的问题。

而在美术课堂中，教师要多给学生相互合作的机会。让孩子们在学习中发现相互的长处，老师也可以想学生展示许多大家集体完成的优秀美术作品，并且向孩子们宣扬合作学习的好处。同时在此过程中，教师要主义引导孩子们对各自想法的相互尊重。就如同，一百个读者眼里有一百个哈姆雷特，对艺术的欣赏是没有高低之分的，每一个的看法都应该受到平等的对待。

我们不难在教学中发现，如果一个孩子的想法总被教师所否认，那么在合作的过程中，他的意见往往难以被同学所采纳，并且往往会将其他课堂中成绩高低的情绪带到美术课堂中。因而在教师的引导中，应该注意让孩子们更多的去发现相互想法中的优点，肯定他人，从而使之有一个更好的合作氛围。

2、合理分组，集思广益；

如何体现分组的合理性？首先我认为一个小组中要体现出多样性的特征。每一个小组成员都要充当各自的角色，就如同美术课堂上的一个小组中，A同学的动手能力比较强，B同学的创造性思维更加的活跃，C同学擅长思路的整合，D同学能够调节一个组内的氛围，等等。这样的一个小组在课堂上必然能实现高效率。但是，往往在小学中每个孩子的特点并非这样的明显，那么我想，一个小组事先角色的互换，相互发现长处，承担不同的任务也是相当不错的选择。

当然，我也有必要指出这样的问题，成绩比较好的同学往往更受老师的青睐，因此时时刻刻会表现出一种优越性，这是一个学生不成熟的表现，也是教师在培养学生时不成熟的表现。而且这一类学生也通常会把这种优越性带到美术课堂中，甚至专横决断，这并不利于一个小组的和睦相处。所以，我建议至少在美术 2

课堂中实在组长的轮流制，使每个孩子在美术课上都有发挥“领导者风范”的机会。

说到集思广益，放在美术课堂上，是学生“放得开，聚得拢”的表现是发散性思维与聚合思维的集合。我的母亲是一位小学老师，寒暑假我在阅读小学声作文的过程中发现了一个问题。老师念了一篇什么样的范文，下面的小学生就会交上一大片类似的文章，同样，体现在美术课堂上也是一样的。所以，老师要注意引导的过程中不能成为一片孩子的思维定势。我想在美术教学上应当能比其他的课程更容易实现。

3、调动氛围，组外竞争；

课堂中，氛围与教学质量息息相关，特别是在合作学习中，良好的氛围，适当的进行组外竞争可以推动小组合作的团结与动力，将自己个人的利益与整个小组的利益连接在一起。其实生活中不难发现，每个人的集体荣誉感总会在竞争的时候迸发得格外的强烈。

我曾随同从事教育工作的母亲欣赏过几堂公开课，有一位女老师将一个班级进行了适当的分组，在提出一项问题以后，让每个小组进行适当的讨论，当然她接受的是一个陌生班级，学生之间也有些拘束，但很快，但老师提出小组竞争时，课堂的氛围立刻就活跃了起来。小组的成员争相发表自己的意见，各种答案出现在黑板上，然后由老师进行分析。具体的教学中的东西，因为语文与艺术比较静有差别，我不敢胡乱的猜测。但我感觉进行那十分钟左右的小组合作后，我感觉这个老师已经很好的调动了这个陌生班级的学习积极性。

当然，也有的人会提出，组外的竞争容易激发组与组之间的矛盾，以及小团体的形成，并不有益于班级这样一个大集体。这个矛盾并不难解决，在美术的课堂上，座位的变换变得更为简单，许多学校都配备独立的美术教室。老师在进行分组与竞争时，可以灵活的变换分组。使同学在美术的创作和欣赏的过程中可以汲取不同同学的优点。

4、成功乐趣，共赢理念；

3合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。一个合格老师要明白如何更好的看待学生的成果。在教学中进步比成功要重要得 3黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区.美术教学研究[G].2011.3

多。在一堂美术课上，学生需要收获的不仅仅是如何创作出好的作品，而更重要的是在学习的过程中更好的展示自己的想法，在作品中抒发自己的人格，在合作中体会集体的力量。因而，我认为一个优秀的美术教育工作者，不仅仅应该将眼光立足于美术成品，也应该将眼光投放到创作的过成，发现孩子们在创作美术作品的过程取得的收获，让孩子们尽情的享受美术的乐趣。

我相信任何的教育都是需要鼓励的，就如同任何的鲜花都需要活水的滋润。既然学生在合作学习中有所得，那么老师更应该多家鼓励，将合作学习中良好的精神延续下去。在当今社会中有一个词语格外的响亮——共赢，那就染个这个词语充分的进入小学的美术课堂，乃至学生日后行为处事的理念中。

在文章的最初，我曾提到某一些合作学习的过程中弱化了学生的特色，浪费了学生之间的差异性。但我相信“共赢”的合作学习将把不同同学的独特性的优势发挥结合在一起，使我们的美术课堂变得更加的多姿多彩。

三、扬长避短的合作学习

无论是谁都认可一个哲学道理，事物具有两面性，在合作学习中固然也存在着优劣两个方面。我想成功的美术课堂，成功的美术教师必然能够扬长避短，使学生在美术学习中更好的发挥自我，相互学习，有着竞争与合作的精神，并且即使离开了美术的课堂，也可以延续到日后社会的大课堂中继续受益。

参考文献：

1、黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区[G].美术教学研究.2011.2、李淑媛.论班级教学中的个性化教学[G].科教导刊.2011.3、王立平.小学美术课堂中的美术学习[Z].中国教育技术装备.2010

4、唐桂莲.小学美术课堂小组合作学习之我见[G].新课程（小学）[Z].2010

5、刘俊艳.合作学习——共同进步的有效途径[G].作文教学研究,2007

6、李静.美术课堂中小组合作学习的作用[Z].河北省保培中心小学.2010

篇3：浅析小学美术合作学习效果

一、美术合作学习的效果

首先,我们可以分析传统美术教学的不足;其次,可以进行对比,经过对比之后效果就很明显了。小学生的课堂应该是充满生机,但是传统教育下的小学美术教学课堂失失去了生机,这就不适应教育发展的主流,终究会被淘汰的,课堂死气沉沉,单调的课堂,简单的方式,导致小学生的思想硬化,兴趣不足,主动性较差。而合作学习效果则不同,合作的重点在于学生进行思想的摩擦,进行言语的交流,学生的思想就会变得开放,在合作的过程中学生思想没有任何压力,不会受任何东西的影响,敢于大胆想象,课堂始终充满生机、充满活跃,学生的思想全部集中在课堂上,注意力集中,学得既轻松而且能快速地掌握要领。因此在小学美术教学中开展合作的教学方式是非常有必要的,在培养学生艺术修养的同时还能从小培养学生的合作精神以及合作意识,这对学生未来的发展有很大的帮助,所以说小学美术教学是教学基础课程。

二、小学美术合作教学开展的有效途径

1. 开导学生,解决学生的心理矛盾

小学生的心灵比较脆弱,严重的打击会影响学生的自尊心,学生就会产生一种愧疚感,并且会主动地远离某些事物。所以在小学开展美术教学时教师应先对学生进行引导,解开学生的心理矛盾,帮助学生树立自尊心与自信心。长时间的应试教育导致学生思想的压力很大,心灵才变得如此脆弱,这就需要教师对学生积极地进行开导,而开导学生最简单的方式就是让学生合作,给学生创造一个无压力的环境。学习美术首先就要从认识美术开始,例如:教师可以组织学生进行一次春游活动,让学生看大自然中的一些美丽画面,在大自然中感受美术,在活动之后可以让学生进行交流沟通,浅谈学生对美术的认识,对美术也就会有新的认识,这对以后美术教学的开展有很大的帮助。

2. 解决学生与教师之间的矛盾,开展师生合作学习

合作学习并不是说学生和学生合作这么简单,合作的终极目标是学生和老师合作,在和老师合作的过程中才能真正地了解美术、认识美术,可以培养学生的审美能力以及学生的艺术修养。而在传统教学模式的影响下学生与教师之间有很大的隔阂,如果仅仅是让学生消除这些隔阂需要很长的时间,这倒不如让教师来消除这些隔阂。首先教师要转换自己的思想,转变自己的心态,和蔼可亲的面孔更容易使学生接受,而且教师一定要在学生面前展现自己的艺术修养,给学生做一个好的榜样,这更能在侧面刺激学生,学生就会产生崇拜的心理,其次教师再和学生进行合作,最终能达到意想不到的合作效果。

3. 进行有创意的课题,加大合作的力度

合作精神与合作意识是每个学生都必须具备的,这在每个学生的发展中都发挥着巨大的作用,而学生的合作意识和合作精神则是在长期的合作中培养起来的。在小学美术教学中教师一定要注意课题的创新,创新才会加大合作的力度,例如,教师可以把学生分成几个小组,让每个小组之间合作创作出具有创意的一幅美术作品,并对全面同学进行展示,这样就会在不知不觉中加大合作力度。小学生的好胜心理比较强,而且思想比较丰富,在合作中就会不断地发挥自己的想象,积极地融入小组合作中,在合作中更能体现学生的团结力与凝聚力,在尝到成功的滋味之后更加认识到合作的重要性,这样就不仅培养了学生的艺术修养,而且还培养了学生的合作精神、合作意识,便于学生未来的发展。

美术能改变一个人的性格,能塑造一个人的形象,而且美术还能培养一个人的艺术修养,增强自身的综合素质,所以说小学的美术教学是非常有必要的,小学的美术教学可以从小培养学生这方面的能力,因此,提升小学美术合作学习是非常必要的,在一定程度上还能改变一个人的气质。

参考文献

[1]宋笑颜.小学美术教学校外拓展途径探索[D].南京师范大学,2014.

[2]王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津师范大学,2013.

篇4：浅析小学美术合作学习效果

关键词：合作学习；心理矛盾；合作精神

美术教学现在正在由偏离向退化演变，为了树起美术在小学教学中的重要位置，积极地实行课改，不仅使美术成为教学的重要课程，而且还要改变以往的美术教学理念、教学方式，要求教师积极探索新的美术教学方式，目的很明显，要在最短的时间里提升学生的综合素质以及艺术修养。为了改变当前的状况，教育学家对小学教学进行了深刻的研究，一直认为合作探究学习将是提升美术教学质量的有效途径，对培养学生各方面的素质都有极大的帮助。

一、美术合作学习的效果

首先，我们可以分析传统美术教学的不足；其次，可以进行对比，经过对比之后效果就很明显了。小学生的课堂应该是充满生机，但是传统教育下的小学美术教学课堂失失去了生机，这就不适应教育发展的主流，终究会被淘汰的，课堂死气沉沉，单调的课堂，简单的方式，导致小学生的思想硬化，兴趣不足，主动性较差。而合作学习效果则不同，合作的重点在于学生进行思想的摩擦，进行言语的交流，学生的思想就会变得开放，在合作的过程中学生思想没有任何压力，不会受任何东西的影响，敢于大胆想象，课堂始终充满生机、充满活跃，学生的思想全部集中在课堂上，注意力集中，学得既轻松而且能快速地掌握要领。因此在小学美术教学中开展合作的教学方式是非常有必要的，在培养学生艺术修养的同时还能从小培养学生的合作精神以及合作意识，这对学生未来的发展有很大的帮助，所以说小学美术教学是教学基础课程。

二、小学美术合作教学开展的有效途径

1.开导学生，解决学生的心理矛盾

小学生的心灵比较脆弱，严重的打击会影响学生的自尊心，学生就会产生一种愧疚感，并且会主动地远离某些事物。所以在小学开展美术教学时教师应先对学生进行引导，解开学生的心理矛盾，帮助学生树立自尊心与自信心。长时间的应试教育导致学生思想的压力很大，心灵才变得如此脆弱，这就需要教师对学生积极地进行开导，而开导学生最简单的方式就是让学生合作，给学生创造一个无压力的环境。学习美术首先就要从认识美术开始，例如：教师可以组织学生进行一次春游活动，让学生看大自然中的一些美丽画面，在大自然中感受美术，在活动之后可以让学生进行交流沟通，浅谈学生对美术的认识，对美术也就会有新的认识，这对以后美术教学的开展有很大的帮助。

2.解决学生与教师之间的矛盾，开展师生合作学习

合作学习并不是说学生和学生合作这么简单，合作的终极目标是学生和老师合作，在和老师合作的过程中才能真正地了解美术、认识美术，可以培养学生的审美能力以及学生的艺术修养。而在传统教学模式的影响下学生与教师之间有很大的隔阂，如果仅仅是让学生消除这些隔阂需要很长的时间，这倒不如让教师来消除这些隔阂。首先教师要转换自己的思想，转变自己的心态，和蔼可亲的面孔更容易使学生接受，而且教师一定要在学生面前展现自己的艺术修养，给学生做一个好的榜样，这更能在侧面刺激学生，学生就会产生崇拜的心理，其次教师再和学生进行合作，最终能达到意想不到的合作效果。

3.进行有创意的课题，加大合作的力度

合作精神与合作意识是每个学生都必须具备的，这在每个学生的发展中都发挥着巨大的作用，而学生的合作意识和合作精神则是在长期的合作中培养起来的。在小学美术教学中教师一定要注意课题的创新，创新才会加大合作的力度，例如，教师可以把学生分成几个小组，让每个小组之间合作创作出具有创意的一幅美术作品，并对全面同学进行展示，这样就会在不知不觉中加大合作力度。小学生的好胜心理比较强，而且思想比较丰富，在合作中就会不断地发挥自己的想象，积极地融入小组合作中，在合作中更能体现学生的团结力与凝聚力，在尝到成功的滋味之后更加认识到合作的重要性，这样就不仅培养了学生的艺术修养，而且还培养了学生的合作精神、合作意识，便于学生未来的发展。

美术能改变一个人的性格，能塑造一个人的形象，而且美术还能培养一个人的艺术修养，增强自身的综合素质，所以说小学的美术教学是非常有必要的，小学的美术教学可以从小培养学生这方面的能力，因此，提升小学美术合作学习是非常必要的，在一定程度上还能改变一个人的气质。

参考文献：

[1]宋笑颜.小学美术教学校外拓展途径探索[D].南京师范大学，2014.

[2]王忠敏.小学美术教学中环境教育研究[D].天津师范大学，2013.

[3]陆建.插画在小学美术教学中的运用[D].河北师范大学，2013.

篇5：学习小学美术心得体会

根据多年地美术教学经验，使我深深地体会到，因为美术学科是一门实践性很强的学科，学生能力与水平只有在美术活动中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调“重视评价的诊断、发展功能，内在激励作用。”因此，现在的美术课堂上，少了教师采用简单化的否定性评价，少了教师的严厉批评声，而多了对学生的表扬、赞赏、肯定，这不能不说是一种进步。然而，美术课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”、“散乱的活跃”，教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞、不值一品，犹如口号式的各种评价语在课堂上此起彼伏、千篇一律，毫无个性可言的廉价小奖品在课堂中漫天飞舞，难免让人觉得“空洞无物”、“言不由衷”，我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜒点水，浮光掠影，学生的心湖不会荡起温暖的涟漪，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。难怪随着年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。我就如何改进课堂教学评价、让学生在阳光下得到全面发展做了一些尝试，下面谈谈我的几点体会。

一、美术能帮助学生树立自信心 传统的美术教学，过分重视学生对美术知识和技能的掌握，忽视学生个体对美术的体验。致使大多数学生无法体验到学习美术的乐趣，从而逐渐丧失了自信心。学生喜欢上美术课，却不敢表现、展示自己的才能。针对这一现象，我特别注意帮助学生树立起自信心。课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性评价，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。孩子天生就是表现家，他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感受，每表现一次就成长一些，当他们得到赞美时就会信心大增，也就会更喜欢这项活动，表现的更好。我认为适当的赞美对于孩子来说是推动其进步的风帆。如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正，那么将很大的伤害到孩子的自信心，以至于他们失去学习的兴趣，但也不是不改而是要给他讲明错在什么地方，怎样改正可以使自己的作品更优秀。正确的引导孩子学习，认识孩子作品的特点进行有益的评价，适当的给孩子以赞美的评价，对于孩子树立自信心，有效的学习，大胆的表现自我有很大的作用。就让我们多给孩子一点赞美的评价，使他们多一份自信。另外在美术作业评价中我打破了原来的等级制，采用在作业上粘贴小标志和评语的方式。如评价作业，我会贴上一朵小花表示有进步，贴上一颗红星表示有创新，后面再加上各种评语，如你的想象力很丰富，你的设计非常独特，你的色彩感觉很棒，遇到一些比较难认的字我会再加上一些拼音使学生更清楚地看到老师师认真地对待他们的作业的同时使学生更有自信心。

二、重视形成性评价给学生一点阳光，提高学生的美术能力 课改以前，美术教学中只注重对作业的评价，是一种对教学结果的评价。而教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。所以，仅仅静态的评价教学结果不能反映教学的价值。《美术课程标准》指出：美术教学评价既要通过作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。美术学科是一门实践性很强的学科，学生能力与水平只有在美术活动中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在实践活动中对学生进行评价。在教学中，我采用了多种活动评价方式：个人或小组的方式。对二年级以上的学生我也会让学生在作业后边写上自己这样画的设想，这样，就可以更好地了解他的作业，了解他的想法及创作过程，将作业结果与这些联系起来进行评价，正确地、全面地评价每一个学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的美术能力起到了更好的作用。

三、在美术评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一般学科，学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。每个人的喜好不同，对美术的感悟也不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在美术方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习美术，为学生的学习和自由发展创造宽松的时空环境。记得曾教过一个学生，上课不爱发言，老师问他也不回答，每次的作业不是空白，就是乱涂。我也很想拉他一把，所以经常在旁边指导，我在时，作业还好些，我一走，他就又开始不画或乱涂。一次偶然的机会，我发现他在自己本子上画各种恐龙，非常漂亮。教学实践证明：在教学中，充分尊重学生的个人体验，肯定每个学生的表达方式，使每个学生对自己充满了信心。对学习有困难的学生降低评价标准，对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜力。同时引导学生从纵

四、加强自评与互评，使学生逐步成为评价的主体《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。在美术教学中，我改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。在教学中，我经常让学生先在自己的作业背面写上自己对作业的评价，然后再到讲台前展示，并说说为什么这样评价，觉得自己哪儿画得很好，哪儿还有些不足，需要怎样改才好。同时，也让其他同学帮他出出主意。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。有时还会采用互相评论的方式，在二年级的《假如我是巨人》一课中，先将全班的作业展示出来，接着给每个学生发了一张小矮人的贴纸，让学生将贴画贴在自己认为最好的作业上。然后问他们：你将贴纸贴在哪张作业上了，为什么贴在那儿？还有哪些地方不够好？学生积极性非常高，在轻松氛围中通过互评，能正视自己、尊重他人，同时提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。我发现，加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁的责任感、集体荣誉感，学会了宽容，理解，增强了学习美术的信心和兴趣。给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价促进学生的发展，成了摆在每一个美术教育工作者面前的一个重要课题。

篇6：小学美术新课标学习心得

通过这段时间研读小学美术新课标，我收获很多，下面我将谈谈我的一些学习心得。

一、面向全体学生、尊重学生的自主选择

为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意摆设一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。比方，在“造型·表现”和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。

二、团结协作，培养学生与人相处的能力

我们必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。比如让小组合作完成一个用泥做成的作品，这样使学生清晰地感受到了合作的力量和集体的智慧，从而热情高涨，一节课在轻松愉快的气氛中结束。

三、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识

儿童最“喜”的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。如教《会转的玩具》一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么？学生很快发现，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。同时，他们发现，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。

四、在欣赏中引导学生学习彼此的长处 在新课程“欣赏、评述”学习领域，欣赏可以是组织学生看展览，也可以是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为对于小学生来说，模仿同学更胜于模仿老师。这是因为他们的水平接近，更易于模仿。在课堂中巧妙地摆设一些欣赏，让他们一起讨论、评价、取长补短，能更好地促进学生的发展。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，这对拓宽思路，培养学生创新精神是极有意义的。

总之，新课标下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂，是一堂堂生本课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。

篇7：小学美术培训学习心得体会

7月12日、13日我有幸参加了今年的美术培训，一年一度的暑期培训可以说给我们每位教提供了一个相互交流、相互学习、相互探讨的平台。参加这次培训的共有来自潍坊市各个县市区的100多名小学教师。这次培训的主要目标是提高受训教师的美术理论素养，更新老师们的教育教学理念和教学方法，带动本市美术教学工作的发展。两天的培训，虽然紧张，天气也很是炎热，但每天的感觉都是充实而幸福的！培训教师渊博的学识和尽职尽责的授课，使我们受益匪浅。下面我谈谈参加这次培训的一些感受

这次培训学习分为五个专题总结以下几点：

一、新课程背景下美术教育方式的变革：

我们讲新的课程标准它主要的着眼点也就是要在我们美术课程的实施过程中间更好的落实素质教育这样一个大的教育方针，那么素质教育事实上在我们认识方面它应该包括以下三个方面的要求：

1．它是面向全体的。2．它应该是全面发展的。3．自主发展。

特别是当新的课程标准出来了之后，我们应该在这些方面有什么样的拓展？主要有以下三个方面：

1．把以往偏重于单一的美术知识和技能传授，转向既重视知识和技能的传授，同时又重视学生的学习过程和方法的体验和认识，重视对学生情感态度价值观的培养。2．把美术课程建立在本学科的基础上，其教育功能是在知识和技能的学习过程中发生的，不能忽视对美术知识和技能的学习。同时也要注意到美术课堂的大部分学习者他不是为了做专家，而要在课程中降低其难度，让所有的学生都能够学习适合个人未来发展的美术。

3．把一个学习化的社会展现在人们的面前，强调学会学习和终身学习。在我们的美术课程中，应该更多地创设学习的情境，让学生有兴趣有选择地去体验美术学习独特的魅力，能够理解和掌握美术基本的学习方法，并运用到其它的学习和生活方面。

在学习领域和学习方式方面，更多的需要有学习共同体的思想。老师必须放下对原来教学模式的依恋，在自己能够探求的过程中尽力地去探求合适于学习、合适于你自己的教学方法，同时鼓励学生形成适合他们自己的学习方式，进而把我们每一个学习领域都能够有机的串联起来，使学生真正得到收获。

二、教科书与环境资源的开发利用：

今天，在新的课程标准下，我们发现有些传统的概念需要修正，也就是说教科书的含义，它不单单是知识传播的唯一方式，也就是说，从课本的角度来讲，我们应该更多的使教科书的教这个概念逐渐向学生转移，体现一个学的概念，也就是说由教本逐渐转向学本。从美术课的教材来看，它不应该只是学生接受知识来源渠道唯一的一种方式，它应该只是老师、学生进行交流和作为一种文化话题的一个方面，换句话说，教科书作为学生学习世界应该逐渐改变成世界是学生学习的教科书，这样我们就定位为，由原来的一个非常单向的作用扩展到一个更大的空间，让我们所有的人在教材面前，在教科书面前都能够有一个更多是从资源的角度去考虑的。根据课程标准编制系统的教学内容，我们已经教科书主要有两个方面的意义和作用，一是学生的学习资源，二是学习的一种工具。特别是在教学资源利用与开发上面应该注意哪些方面呢？主要有三个方面：

1．教学环境资源是教学过程中不可缺少的元素。2．教学环境资源对教、学双边的作用与影响。3．对教学环境资源的开发与利用是积极的。

三、教师与学生共成长： 教学评价与教师个人成长

1．教材评价，教师在教学过程中对教材的选择，它也是一个评价非常重要的手段，一个非常重要的部分。

2．课堂教学评价，好的课堂教学评价，我们通常认为首先它是规范的，第二它是灵活的，第三它是有效的。

3．学生评价，学生的评价事实上我们应该更多的去注意什么？质性的评价与多元性的评价。原来我们的评价总是主观的，从教师主观的角度、从学生所呈交的作业为基础去进行评价。那么这种质性评价和多元评价，它应该是一种经常使用的东西，它具有更多的科学因素。

4．教师评价，所以评价我们的老师可能更多的是从他们教学的能力，授业的态度以及他们在文化综合方面的把握，对事物的敏锐性以及在学科独特的表达方式上的一种了解。

但愿我们在每一次的教学工作中，在每一次具体的教学评价中，都能够体现出来我们教师个人成长的一种空间，都能够反映出我们教师个人成长在这里面的积极作用，因为成长它是一件永远的事情，只有成长我们才能够与美术课程标准同行，才能与它同步。

四、历代闽籍著名书画家及其艺术风格介绍

通过学习了解历代闽籍书画家书画，了解了清代闽西三杰画家以及他们的画风异同，仙游画派的三位主要画家以及他们的画风，对我们美术教师有很大的触动，我们应该更努力教好美术传承闽籍书画的优良传统。

五、表现内容与表现形式的多样性，拓宽学习资源的同时，彰显学生个性。1.体现了教学观的变化。2.体现了新的学习方式。3.体现了创新能力的培养。

4.体现了传统与现代教学手段的融合。5.引导学生感悟艺术与生活的关系。

今后美术课的一个发展方向就是以培养学生的审美能力、审美情趣为主，使他们通过美术课来热爱社会、热爱大自然，有美的心灵，最后发展他们创造美好生活的愿望。

篇8：小学美术合作学习心得

一、小学美术小组合作学习形成的背景及意义

(一) 小组合作学习的内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是指学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 (斯莱文美国) 合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。 (约翰逊兄弟美国) 从本质上讲, 合作学习是一种教学形式, 它要求学生在一些由2-6 人组成的异质小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事各种需要合作与互助的学习活动。

(二) 小区合作学习的主要特征

斯莱文认为:合作学习有六个方面特征:1.小组目标;2.责任到个人;3.公平的成功机会;4.小组间竞赛;5.任务专门化;6.适应个别需要。学者裴娣娜教授认为的特征有:1.有利于培养学生的社会适应性;2.有利于培养学生的自主性和独立性;3.为学生提供了更多的锻炼机会, 促进了学生的全面发展;4.有利于提高学生学习的正确率。

(三) 美术小组合作学习的意义

1.“小组合作学习”能减轻后进生的心理压力, 再树自信心。

2.“小组合作学习”有助于学生合作精神和团队精神的培养。

3.“小组合作学习”有助于更好地完成美术任务, 提高美术学习的积极性。美术是一门综合性学科, 在美术课上不仅要培养学生的动手作画能力, 又要培养学生的审美能力及合作能力。“小组合作学习”的形势在美术课堂的优越性越来越明显。

总之“, 小组合作学习”有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习, 使他们能够彼此协助、相互支持、共同合作, 以提高个人的学习成效。

二、小学美术小组合作学习教育普遍存在的问题及原因

(一) 合作学习教育普遍存在的问题

小组活动重形式, 缺乏实质性合作。现在的美术课中真正让学生操作的时间不多, 40 分钟的时间一般只有一半时间是学生绘画或者制作的。而有些老师宣布“合作开始”到结束只有短短的几分钟, 有些慢动作的学生还没有开始下手就停止了。这样的小组合作学习不但达不到目的, 还会挫伤学生学习的积极性。良好的合作需要老师的有利监管, 在学生进行合作学习的时候, 老师应该参与到学生的讨论中去, 了解学生的动向, 及时发现问题并解决问题。而现在有些老师只是站在讲台上等待学生的讨论结束, 老师的指导程度不够, 这样不利于小组合作学习的展开。

(二) 问题存在的原因

1.教师方面原因。教师没有真正领会小组合作学习的内涵。许多教师在他们的学生时代, 没有被开发合作学习的潜能, 与别人合作的技巧也没有得到充分的培养, 没有形成一种合作的精神和意识, 尽管很多的教研活动都把合作学习作为研究重点, 但是真正放到课堂中便会无章可循, 难以把握程度, 很难达到理想的教学效果。

2.学生方面原因。与学生的年龄和心理特征有关。小学生年龄小, 在家大都是独生子女, 都是家里的宝贝, 娇生惯养, 以自我为中心, 排斥外人, 缺乏合作学习的技能。在开展小组合作学习前, 学生没有受到过培训, 没有学过一些基本的合作技能, 学生不知道该怎样向同学表达自己想说的, 也不知道怎么和他人进行有效的合作。学生缺乏自制力, 不专心, 易受外界干扰。有些学生在小组合作学习的过程中注意力不集中, 爱做小动作, 讲一些与主题无关的话题, 影响了小组合作学习的效果。

三、改善小学美术小组合作学习的策略

1.教师要更新观念, 转变角色。现在的美术课堂教学, 老师还需要引导学生进行美术创作, 教师要全面了解美术小组合作学习的真正意义, 并以多重身份出现在课堂教学中, 参与同学的讨论, 了解同学的思想, 构建适宜的美术小组合作学习环境, 将同学们很好地组织、协调和调动起来, 进行高质量的小组学习活动。

2.科学组建合作学习小组。有些教师要求学生自行分组, 这将会导致不平衡的状态, 两极分化越来越严重。作为知识的传递者和合作活动的引导者的美术老师, 应该科学地组建美术合作学习小组。要遵循“组内异质, 组外同质”的原则。所谓异质分组, 就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2 至8 名学生分在一个合作小组内。这样, 小组的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的, 便于学生之间互相学习互相帮助, 充分发挥小组作用。

3.精心选择合作的内容。对于那些不太复杂的问题, 就没必要用小组合作的学习方式。要精心选择合适的内容进行小组合作学习, 这样才能激发学生的兴趣, 提高他们的学习积极性, 从而更好地完成合作小组学习的目的。

4.重视小学生美术小组合作意识和合作技能的培养。老师应当灌输尊重是合作的前提这一知识。加强对合作学习方法的指导, 不断提高合作学习的质和量, 为学生提供合作学习的时间和空间。要根据学习任务的性质采用相应的策略, 把每个学生的积极性都调动起来, 培养学生在小组内主动参与的勇气, 能听出他人发言的重点, 对别人的发言作出判断, 有自己的见解。

5.有效组织, 合理调控, 注意评价。合作学习前要让学生独立思考, 说出自己的思想和观点、才能更好的取长补短, 完成合作的目的。合作学习前, 教师要进行必要的讲解, 让学生明白要求, 保证小组有足够的合作时间。要鼓励学生的作品, 先评价小组, 再个人评价, 也可以进行师生互评, 生生互评等。

篇9：合作学习打造小学美术教学三维

一、利用合作解析美术知识，促进知识学习

理解是知识学习掌握的重要前提，学生要学好美术技能，离不开教师对美术知识深入浅出的剖析讲解。在实践中笔者发现，利用合作学习辅助知识解析，能起到“四两拨千斤”的效果。如何操作，要做好两件事：一是教师对于教学内容的有机解构和转化，将拆分为要点的知识内容转化为适宜合作学习的表达形式，为合作学习的开展奠定基础；二是对于学生合作学习的有效引导，学生合理分工，哪些知识单独学习，哪些知识合作讨论，哪些知识集体商议，教师都要有所明确，有所指引。

在教学小学美术“色彩的对比”这单元内容时，为了让学生理解色彩对比这一知识点，我设计了这样的合作学习：首先将学生三个人分为一组，给每个小组两张主体相同，但背景颜色相差较大的图画，让小组合作讨论出两张画的差异，并记住这种对比强烈的感觉；接着给小组一张色轮图，让小组学生分别在色轮图中找出两个色彩对比强烈的颜色，并与组员分享；最后教师向学生阐释色彩对比的概念即是两种颜色在人们视觉中相差较远，特显出另外一种颜色，就是对比色了。通过这样利用合作，将对比色的知识进行解构，让学生一步一步学习对比概念。教师“先学后教”，事半功倍，教学效率更高，学生学习效果更好。

二、利用合作展现美术过程，促进方法掌握

“力行而后知之真”，知识学习千万遍，不如实践过一遍。我们都提倡在组织小学美术教学时，要重视学生学习方法的教导，要授之以渔。如何高效地促进学生掌握方法呢？答案就是让学生亲身参与美术过程，在实践中形成认识，强化记忆。利用合作学习，能够为学生参与美术过程铺平道路，在合作学习互动中，学生能够获得更多、更及时的学习反馈，强化过程记忆，帮助学生更为多样、全面地体验美术过程，促进方法掌握。

小学美术“美丽的纹样”这单元内容，需要学生掌握适合纹样的制作方法，于是笔者组织了这样的合作学习：第一，将学生两人分为一组，先一起尝试画一幅适合纹样（学生在没有提示的情况下，绘画效果不好，学生体验过失败，印象加深）；第二，给学生一幅带有骨架线的适合纹样，让小组对比，他们画的纹样与示例纹样的差别（学生小组讨论后，很快就能发现差别就在于他们的纹样图里没有骨架线，利用对比和讨论，帮助学生发现问题）；第三，要求小组成员以互问互答的形式，总结出画好适合纹样的方法（以合作交流的方式，解放思路，促进学生形成方法和强化记忆）；第四，小组再进行一次纹样绘画。通过这样由失败到成功、由浅入深的合作学习过程，有力促进学生强化记忆，掌握方法。

三、利用合作激发美术情感，促进价值塑造

合作学习是学生集体协作，培养团队意识、分享意识、互助意识的重要形式。利用合作组织学生美术情感教育，更易激发学生积极的审美情趣和健康的价值品格，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。利用合作开展美术情感教育，可采用合作赏析和合作评价的方式，让学生在小组中发现美、欣赏美、评价美，接受正确的美的指导，形成积极的美的品格，最终促进情感的塑造和提升。

教学《趣味文字》这一课时，让学生创作美术字，并让学生两两进行合作互评，对学生的互评内容再进行引导。例如，一组两名学生，一名学生擅长写宋体，另一名擅长写黑体，两种字体特征不同，优缺点也各异。在评价过程中，对学生进行引导：评价擅长写黑体的学生，要肯定他的字方头方尾，刚正有力，以后能成为一名稳重担当的人；评价擅长写宋体的学生，要肯定他的字有粗有细，细节处又多见功夫，以后能成为一名细致认真的精英级工作者。通过引导合作评价，让学生在发现美、欣赏美的同时，能够以积极的眼光去发现周围的美，去肯定别人的长处，包容他人的短处，促进学生形成正确的价值观念。

篇10：小学美术新课程标准学习心得体会

学习体会

三店街宋寨小学

胡保喜

美术新课程标准从全新的角度，按学习方式，把美术课程分为四个领域，即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”。美术教材质量的优劣，对学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质有着直接的影响。美术教材的编写，应力求向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平”。新的教材观认为“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。

其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，结合小本教材的使用，为学生创建一个陶冶性情、享受美的快乐得新的美术天地。

有关于“造型·表现”的内容在课程中占了很大部分，它是课程内容中覆盖面最宽，分量最重的部分，如何带领和引导学生在游戏中更好的发现问题、学习知识、体验学习的乐趣，是教师需要解决的问题。在美术学习活动中，“造型·表现”领域的学习方法有多种，教师应从教材的内容和学生需求出发，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和对生命价值的体验，培养学生学习美术的长久兴趣。

“设计·应用”这一学习领域，应当强调设计是与人类的造物活动和发明创造密不可分的，从小培养学生的设计意识，对于提高未来人才素质，培养创新精神和实践能力具有重要意义。

“欣赏·评述”这一学习领域的提出，能更好的让学生通过感受，欣赏和表达等活动的方式，内化知识，形成审美心理结构。欣赏与评述是形成基本的美术素养的重要途径，从素质教育的角度指出了人的发展所不可缺的一个重要部分。当代艺术的发展，它呈现出与生活的联系日益密切的态势，每一个儿童将来都会接触到艺术，从某种意义上说，理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的发展来说是更重要的。在我们新的《美术课程标准》中，正是针对我国美术教育中一些薄弱的环节做了全新的改革。其中，“欣赏·评述”学习领域就是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，加强美学修养，逐步形成审美趣味和提高美术作品等视觉世界的感受，认识和理解。