小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文（共9篇）

篇1：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

数学核心素养培育中小学数学教改策略论文

摘要：数学核心素养体现了学生的数学的学习能力。在生活总遇到各种数学问题都可以利用数学思想进行解答, 而数学思想的建立, 又依赖于数学核心素养的成型, 在小学生的学习阶段由于所学知识有效, 只能针对学生进行相应的数学素养方面的引导, 基于现实问题进行的数学素养培养。因此, 教师要进行相应的课堂教学改革, 以适应小学生的学习节奏, 促进相关知识技能的培养。

关键词：数学核心素养，小学数学，教学改革

数学素养的培养过程, 需要结合小学数学基本特点, 并利用先进的教学方法, 实现对小学生的课堂有效改革, 活跃课堂气氛, 促进相应的教学活动能够顺利进行。本文讲述了数学核心素养的基本内涵、提出了创建真实的问题情境, 在真实问题的解答中培养学生的数学素养, 并通过微课和互联网教学, 完成相应的教学任务, 提升小学生的数学知识和数学技能, 并且努力营造出良好的数学课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 为数学核心素养的建立打下良好的基础。

一、数学核心素养的.基本内涵

数学核心素养的基本内涵主要是指数学学习者学习数学的综合能力, 是基于知识和技能的, 逐步培养起来的对数学整体架构的理解, 能够帮助学生熟练的掌握将要学习的新技能, 将数学思想应用到生活的方方面面, 并且加深对整个世界的理解, 数学思想逐步成为思想指南在学习方面提供一定的学习技能基础, 能够帮助学生进行相应的学习和策略规划。通常情况下, 数学核心素养的分别从批判思想、信息素养、灵活性与适应性等方面来来衡量, 为数学素养提供了一定的量化考核指标。但是这些又随着学习阶段的不同, 而呈现出不同的状态信息。除此之外, 许多以数学为工具的学科无不体现着数学素养的影子, 因此数学素养的建立更应该在更多学科中的学习中进行, 不断锻炼学生的数学素养。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革措施探讨

(一) 真实问题环境的创建

在数学的学习中, 数学核心素养的实际表现就是能够解决实际问题, 基于这一原理, 适当的创建合适的问题环境, 对于整个问题的解决有着实际的意义, 同时在真实问题的解决中也能够提升学生的数学素养, 真正意义上的实现数学素养建设。真实的问题情境的设置应该和现实生活有机的结合起来, 教师要根据社会与数学的具体关系, 找到学生关心的数学问题进行相应的提问, 只有在学生的积极参与下, 并且引导学生进行相应的数学思考, 以及数学方法的运用, 才能让数学素养有本可依。学习的目的就是在解决问题的过程中, 能够提供合适的数学工具, 并围绕核心问题提出相应的解决思路, 并利用数学工具完成相关问题的解决。

(二) 引导学生使用数学语言进行描述

一般情况下, 真实问题的解决都需要建立一定的数学模型, 并利用数学语言进行描述, 最后通过合适的数学工具进行计算和求解。但是对于小学生而言, 这些模式相对复杂, 特别是数学模型的建立方面, 由于小学生依然是在学习的关键阶段, 很多数学思想还不是很完备, 因此只要求学生能够使用数学语言对问题进行适当的描述。例如在买糖果的过程中, 由于单价各不相同, 第一种糖果5块钱, 另外一种6块钱, 小明一共买了5斤共花了28块钱, 那么两种糖果各买了几斤, 在进行糖果问题的数学语言表述中, 不难发现, 这是简单的二元一次方程, 所谓的数学语言也就是方程组的列式阶段, 猛然一看似乎与应用题相差不大, 也确实如此, 但是也不尽相同, 生活中的问题非常复杂, 相关应用题的也只是生活中的一部分, 却不是全部。而生活中的问题更是错综复杂。而数学思想的和数学素养的建立, 能够很好的解决生活中出现的各种问题。

(三) 学习方法的多样化

学习素养的提升离不开知识技能的提升, 一旦脱离了数学知识技能和数学基础知识, 数学素养就像无本之源丧失了存在的价值。可见数学知识和数学技能的重要性, 因此必须注重数学知识的积累和数学技能的培养。在数学知识的学习阶段, 让学生积极的预习, 并且创造出活泼的课堂气氛, 把问题解决在课堂上, 获得良好的教学效果。同时让学生和学生之间建立良好的合作学习模式, 通过适当的任务安排, 实现自主讨论, 均衡策略并在讨论中实现数学技能的锤炼。

(四) 微课与网络教学的使用

随着移动互联网的快速发展, 微课和网络教学也越来越受到广大学生的欢迎。微课, 顾名思义就是利用网络进行知识点碎片化整理, 通过几分钟的视频就能完成相应的小知识点的学习, 通过几个微课就能够组成较大的知识网络。可见微课能够实现知识教学的碎片化管理, 针对学生的学习能够有效的进行相应的指导。帮助学生进行数学知识体系的建立, 很大程度上帮助学生完成相应的学习任务。而网络教学方面, 可以利用互联网的巨大优势, 实现针对小学生学习薄弱的地方进行重点教学。实现学生在课下也能够处于数学学习环境。

总之, 在进行相应的数学素养的培养过程中, 首先要在课堂上完成相应的真实问题环境的创建, 以此为基础来进行相应的数学素养的引导教学, 并让学生尝试使用数学语言进行描述。同时使用多样化的学习方法来实现对数学知识的掌握, 通过不断的数学训练最终获得数学素养的建立和完善。

篇2：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

摘 要：素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。学科素养是近几年我国新课程标准中提出的一个新的概念，那么，在平时的体育教学中，如何融合体育学科核心素养来进行体育教学呢？体育教师作为体育课堂教学的组织者，知识和技能的传播者，首先应该明确体育学科核心素养的概念，清晰培养体育核心素养的方法途径，才能更好地在体育教学中解决学生核心素养的培养问题。文章根据学习，结合自己的理解，在体育核心素养概念定位、培养途经等方面提出一些建议。

关键词：体育；核心素养；培养

小学是孩子接受教育的初期阶段,现阶段的教育重点不是让学生掌握多少理论知识,而是通过科学、合理的教育方法帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯,培养学生身心健康的全面发展。体育学科是小学教育的重点内容,通过体育运动可以增强学生素质,促进学生动手能力与实践能力的发展。此外,在体育运动的过程中,可以增加学生沟通能力与团队协作能力,让学生拥有集体荣誉感以及强烈的竞争精神，帮助学生从小养成良好的人生观、价值观。1 体育学科核心素养的概念及特征

学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

培养体育学科核心素养的方法和途经

2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养

体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。

2.2 体育课堂教学重视德育渗透

在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。

2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯

体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。

2.4 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力

体育教学中应关注学生能否适应当今与未来的发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科关键素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提高学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。

培养体育核心素养的意义

3.1 打好身体基础

回归体育的本质功能，增强体质，顺应时代的要求和社会的发展，身体是革命的本钱，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，可以自主锻炼和健身，使自身的身体保持健康的状态。

3.2 提升全民的体育意识，增强体质健康水平

培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提高他们的体育意识，增强学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。

3.3 塑造适应社会发展的综合型人才

培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，若不具备良好的自我调节能力，会产生各种心理疾病，这就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会。

总结与建议

综上所述，体育学科核心素养这一概念并不“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。新课标提出，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现。终身体育不仅影响学生短时间内的身体情况，还会影响学生未来较长时间内的生活状态，因此，老师应该让学生在小学阶段养成良好的锻炼习惯并掌握更多的锻炼技巧，从而使得学生能够在终身体育思想的影响下更好地成长.体育教师在体育教学过程中固然重要，但是，素质教育从来都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育。其实实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自身做起，从现在做起。在当今的社会大环境下，帮助学生培养其核心素养，让他们在体育活动中能够放松身心，劳逸结合，能够很好地适应社会的发展，基于体育核心素养的课程改革，一直在路上。

参考文献：

篇3：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

课标专家组核心成员崔峦先生认为,“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等”。教育部华中师大基础教育课程研究中心的雷实教授认为,语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。这二位专家的论述最具有权威性。由此我们可以看出,“语文素养”容纳了语文教育的全部内涵。

既然如此,“语文素养”的核心又是什么呢?比较权威的表述是:语文学科的核心素养为语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。

谁又能承担起培育语文素养的重任呢?我以为是阅读;谁又是培育语文核心素养的根本呢?我以为还是阅读。

一、以阅读为本,提升语言素养

在研究语文学科的性质时,我们不难发现,“语言”是语文学科的基本特征,语文核心素养的“核心”应当是语言的建构与运用。语文是学习语言文字运用的人文性、综合性、实践性课程,要使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通,提高语言素养和人文素养,“读书”应当是语文学习的第一任务,应当是每一学生的生活习惯。

古人历来注重读书。如杜甫的“读书破万卷,下笔如有神。”欧阳修的“立身以立学为先,立学以读书为本。”刘彝的“读万卷书,行万里路”。苏轼的“发奋识遍天下字,立志读尽人间书。”李苦禅的“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”这些言论道出了语文素养形成和发展的内在规律。作为教育者,我们应当如何做呢?

首先,我们应当为学生创造良好的阅读氛围和环境,开展多种多样的阅读活动,让学生潜移默化地喜欢上阅读,比如打造书香校园、教师带头读书、评选书香家庭;丰富学校的图书,让学生有书可读,比如建好学校阅览室、设立班级图书角、编制校本阅读教材,激发学生个性阅读;开展丰富的读书活动,让学生找回读书的乐趣,比如开展“读书节”系列活动、开展“每周一诗”常规活动等等。

其次,我们要独具慧眼,从烟波浩渺的诗文中选出文质兼美的作品,让学生从中积累字、词、句、篇材料,对语言运用规律进行梳理、总结,建构自己的语言知识;让学生从中学到语言文字运用的方法、技巧,在母语运用的情境中,改造语言、生成语言、创新语言,推动语言的发展;让学生通过积累感悟、丰富自己的学养,提升思想文化品位,学会对自然、社会、人文等问题进行深度思考。

读书是培育学生语文核心素养的根本,这是一条颠扑不破的真理。

二、以阅读为本,发展思维素养

语文学习中的一个重要内容就是:在阅读实践中发展和提升思维素养。

语文阅读中学生的思维与理科的思维不同,理科的思维侧重于深度、准确度和逻辑性。而语文阅读中学生的思维是一种带有浓厚文艺性、哲理性的思维,侧重于思维的宽度、长度和思辨性。这种思维不是经过师生不厌其烦地分析文本获得的,而是在自由地阅读、自由地感悟的基础上形成的。

让学生自由地品,品出语文味。引导学生沉浸在精彩美丽的语言文字中,触摸语言、品读语言、揣摩语言,感受纯正的语文味,长此以往,学生的阅读思维就会慢慢形成,其思维素养的发展和提升也就水到渠成。

让学生自由质疑,问出高境界。让学生别迷信书本,从质疑问难开始,就文本的标题、开头、结尾质疑,就文本前后的矛盾处、难懂处、标点处、关键处质疑,反复如此,学生思维的广度、宽度和深度就会得到增强。如学生学习《曹刿论战》之后,对鲁庄公“肉食者鄙,未能远谋”提出质疑,认为他在重大问题上善于采纳正确的意见,不失为一位贤明的君主。这就是一种怀疑精神,值得我们提倡。

让学生自由地说,说出新见解。语文教师要有培养、发展学生求异思维和发散思维的意识,当学生思维的火花被点燃时,老师要对他的思考作出正向引导,鼓励学生发表独特见解,不用别人的思想代替自己的思想,努力追求“一千个读者,就有一午个哈姆雷特”的境界。事实上,越是伟大的作品,内涵越丰富,也越能从不同的角度获得新的意义。比如一位学生对《红楼梦》中薛宝钗的认识,就让我们拍案叫绝:“薛宝钗综合了林黛玉和王熙凤的优点,她善良,却有心计;她温柔,却能说会道;她身为女子广读书籍,有文才;她的性格迎合了那个时代,也最适应那个时代,我们怎能怨她的‘工于心计’?”

学生的思维活动经过螺旋上升,把求异思维和发散思维推向了更高的层次。

三、以阅读为本,提高审美素养

审美鉴赏与创造,是语文素养突出的元素。在语言作品即文本的阅读中,去发现美,认识美,鉴赏美,创造美,提升审美品位,是语文教学的另一重要内容。

“读书百遍,其意自见”。阅读是一种审美认知活动,我们要让学生充分地读、多种形式地读、有个性地读,通过理解和玩味、想像和联想,领悟作品所揭示的生活内涵,得到怡情养性的审美享受,激发创造美的冲动。

引领诵读,欣赏诗文的音乐美。对于优美的诗文,我们要引导学生反复诵读,如:配乐范读、配乐跟读、小组读、自由读、分角色朗读、背诵等。他们可以欣赏到铿锵有力的音调,错落有致的长短句式,灵动多变的散文特点,巧妙灵活的和缓转韵,从而激发他们诵读的兴趣,增强他们对语言的感知能力,充分领会到文章的韵律美。

细味品读,欣赏诗文的情感美。文学即人学,人学即情学。感情是诗文的生命,是诗文的灵魂。品读《孔雀东南飞》,感受刘兰芝对爱情的忠贞;品读曹植《白马篇》,体味作者视死如归的爱国情怀和建功立业的雄心壮志;品读王维《山居秋暝》,感受是诗人向往清幽空灵、自然恬静的隐士生活;品读苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》,理解诗人豁达面对生活,乐观面对挫折的高境界。

开启想象,欣赏诗文的意境美。诗文中创造的优美意境,是培养学生审美情趣的绝佳之处。我们要引导学生捕捉诗文中的意象,展开合理的联想和想象,体会作者创造的美妙境界。如元杂剧《西厢记》“长亭送别”一折:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”天,青云密布;地,铺满落花;秋风萧瑟,北雁南归;在莺莺眼里,片片红枫化作离人的血泪。秋凉与悲秋融为一体,淋漓尽致地传递出恋人痛苦伤别的心绪,构成了情景契合的意境。不仅如此,语文“阅读”教学中还蕴含着科学美、自然美、艺术美、社会美、哲理美等等,美的因素无处不在。

读以致用,激发创造美的欲望。经过长期的文学作品的美的熏陶之后,学生会产生强烈的向往美、表达美和创造美的愿望。教师要指导学生模仿美、表达美、创造美,按照美的规律创作出美的文章。读了唐诗宋词元曲,会主动熟悉诗词曲中的格律,继而试着写诗填词作曲;读了写景状物的散文会试着用笔来歌颂伟大祖国的壮丽的河山;读了记事写人的文章会试着抒写生意盎然的生活情趣,讴歌高风亮节的人物形象,鞭笞身边的假恶丑。

四、以阅读为本,发展文化素养

在阅读中,语文素养中的文化传承与理解有两层意思。

一是阅读中华传统文化的精华,同时加以认知和理解、体验和内化,最终使其得到传承和发扬。中华传统文化是我们的根脉和灵魂,传承她不仅仅是一种历史的责任,更是一个国家和民族生存、发展的根基。

当下,流行的“快餐式”阅读、网络化阅读冲击着我们的青少年,这不得不引起我们的担忧。中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长朱自强用“三多三少”来概括当下青少年阅读的现状:功利性阅读多,情趣性阅读少;“浅阅读”多,“深阅读”少;图像阅读多,文字阅读少。这将直接影响着一个人的精神状态和人文素养,甚至关系到一个民族文化价值的传承。

因此,举办丰富多彩的阅读传统文化中优秀作品的活动,应是一种新常态。比如,带领学生围绕一个主题,徜徉书海,品读经典,体验中华文化的灿烂辉煌;组织教师专门精选经典古诗文,汇编《国学》校本课程,让学生利用课余时间自由诵读,以诗词考级、摘抄经典、编写手抄报、写读后感,编制楹联等形式来深化,甚至还可以将国学经典篇目搬上舞台演绎话剧、小品等。阅读活动的丰富化、情景化,学生会在潜移默化中亲近历史、亲近传统,主动承担起传承传统文化的历史责任。

二是认识和理解外来文化的多元性,尊重、包容它们。对国际文化的理解和做好对民族文化的传承都是我们不可或缺的重要部分。比如,开设英语阅读课程,举办“英语特色文化周”:开展读英语名著,表演英语经典情景剧、观赏英语原版片,练习给英文片配音等丰富多彩的活动,在活动中感受外国文化、异域风土人情,从而培养学生的国际视野和国际意识。

篇4：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

关键词：核心素养；品德课堂；规则教育

“核心素养”这一概念舶来于西方，英文词是“Key competencies”，“核心素养”也即“关键素养”。褚宏启教授认为：核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”，核心素养是“高级素养”。巴蜀小学结合校本实际，将公正诚朴、头脑科学、身手劳工、世界眼光确定为巴蜀儿童应具备的核心素养。学校希冀，巴蜀孩子从全面发展到全人发展，进而外显，成长为具有“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”特质的巴蜀型儿童。在实践中，巴蜀小学不断加强学习转化，让核心素养在实践中落地。

具体到小学品德课程，我们立足已有研究成果、课程改革的要求和巴蜀学校自身的追求，将巴蜀品德学科的核心素养界定为：有爱心、负责任、讲文明、守规则。在多年的学校德育实践中我们发现，规则教育是小学生道德养成的基础。因此，我们将“守规则”作为研究重点，探讨基于品德核心素养培育的课堂策略。

一.研制品德课堂“守规则”核心素养图谱

人教版品德与生活（社会）教材中的《校园铃声》《平安回家》等规则教育内容，从“学校纪律”到“社会生活规则”“法律制度”，均遵循学生的年龄、心理、社会经验、认识规律编排，具有生活性、实效性、实践性等特点。以这些内容为基础，我们整合巴蜀儿童礼校本教材，设计了“守规则”核心素养图谱（见表1），并在拟定教学目标时注重体现循序渐进、螺旋上升的原则。

2.研究“守规则”课堂教学范式

杜威认为，理想的课程是以孩子的經验和兴趣为基础，并为未来生活做准备的。基于品德课堂、学生、教师和教学方式的现状，我们研究并出台了“活动体验式”品德课堂教学范式。它包括三大板块：课前初探、课中深究、课后践行。

课前初探主要结合教材和学生情况划分学习小组，进行调查、走访、查阅资料、参观访问、实地考查等活动，指导学生初步搜集并整理相关资料，为课中模拟体验活动做好必要准备。

40分钟的课中深究分为三个小板块。板块一是创设情景，引入规则，以联系生活、创设情景、引入规则为学习目标。提示如下要领：1.从学生实际生活中找准切入点，使规则与现实生活、学生心理、相关学科等相联系，创设生活情境，引入所学主题内容；2.师生自由表达看法；3.引入规则。板块二是模拟生活，体验规则，意在通过模拟活动和体验感悟，初步形成正确的道德规则意识。其操作要领包括：1.围绕核心规则，小组内展示、交流、梳理资料，然后在班级内补充、感悟，达到资源共享。通过开展讨论，明白道理。2.通过模拟现实生活（校园规则、家庭规则、社会规则）中的情境，丰富学生感知，形成规则意识。3.开展过程性多元评价：采用赞扬、引导、矫正、激励等多种评价方式推进教学进程。板块三是拓展提升，内化规则，旨在通过活动，寻找生活与规则的共鸣点，让规则与现实对接，完善规则，内化道德品质。其操作要领包括1.总结评比：用积分、星级评价等方法，评选“最佳合作小组奖”“最佳小组发言人”“最佳创新小组”“最佳组员”等。2.通过拓展延伸活动，感悟、内化规则，真正做到从“他律”到“自律”，强化道德认识，提升道德情感，指导道德行为。

三个小板块注重转变教学方式，让学生与生活对话，获得真实的生活体验；与他人对话，合作探究，展开思辨；与自己对话，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。

课后践行则重在引导学生以规则指导生活，从自身做起，让规则内化为具体行为，提高自身道德修养，以规则意识引领生活习惯，做一个讲“规范”的道德人。

这样的课堂范式让学生在丰富多彩的活动中去探究，去模拟，去体验，去内化，从而构建了真实、思辨、轻松的活动体验式品德课堂文化。在教学中，我们注重结合学生实践，将规则运用于生活，帮助学生改变生活方式，解决生活问题，提升生活认识，通过规则建立互惠的人际关系，进而形成正确的道德观、价值观和人生观，逐渐达到“从心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律动课堂评价量规

科学的评价量规是保障教学顺利进行及检验研究成果的重要工具。为此，我们研制了律动课堂评价体系（见表2）。

三、研究典型课例落实核心素养

课堂是教学研究的主渠道、主阵地，我们选择“讲规则”这一核心素养在各个年段的不同表现形式，研究典型课例，寻找核心素养落地的力量。

低段我们选择重点课例《和钟姐姐交朋友》，进行家庭规则教育的研究，制定了21天家庭规则行动表。在家长和老师的引导下，由孩子自主确定自己要遵守的家庭规则，并签名承诺。评价主体包括孩子和家长，评价分为四个等级，用★表示。★表示“在他人提示下能做到”；★★表示“基本能自觉做到，偶尔需提示”；★★★表示“完全自觉完成，不需提示”；“完全没有做到”不得★。孩子根据表格每周做一次小结，不断激励自己。以此与家长紧密合作，共同帮助孩子形成讲规则的素养。

中年段则结合《我给自己定规则》，进行了校园规则课例研究，并借此验证用情境模拟的方式培养学生“守规则”核心素养的可行性。高年段我们选择关于遵守交通规则的典型课例《珍爱生命、遵守规则》。同时，品德学科关注学生，关注学生真实的生活，针对五年级学生在校园交往过程中的困惑，联动语文、班队等学科，开展了“学会交往”项目课程的研究。通过对品德学科典型课例的研究，使“讲规则”核心素养更加落根，真正培养学生“讲规则”的意识与行为。

篇5：试论高中历史学科核心素养的培育

摘 要：核心素养是当前高考改革的热点话题。根据《普通高中历史课程标准（2017版）》的权威解读，历史学科核心素养应该包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是有机统一在一起的，每个方面具有不一样的功能：“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。”高中历史学科核心素养的培育，必须围绕这五大块来进行。

关键词：高中历史；核心素养；培育

学科核心素养是近年来各学科建设提出来的一个热点名词。它是该门学科的育人价值的综合结晶与集中体现，所有的学生正是通过该门学科学习，从而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。下面，笔者结合自己所教授的历史学科，试着结合高中教学实际谈谈核心素养。

一、历史学科核心素养的内涵及外延

（一）历史学科核心素养的定义

观今宜鉴古，无古不成今。历史学科是人类在历史进程中对历史真相的还原、历史经验的总结、历史规律的探讨，是人类传承文明、追求进步必不可少的一门学科。高中历史学科的核心素养必须从哲学、政治、文学等学科综合考虑。具体来说，其核心素养具有三个维度：过去观念、当代品格和未来能力，“它是知识、能力和态度等方面的综合表现”。

（二）高中历史学科核心素养的五大组成部分

根据《普通高中历史课程标准（2017版）》的权威解读，历史学科核心素养应该包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是有机统一在一起的，每个方面具有不一样的功能：“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。”

二、高中历史学科核心素养培养的意义

那么，高中历史学科对学生进行这五个方面的核心素养的培养有什么意义呢？我想可以从三个方面的需要来回答这个问题。具体表现为：

（一）时代发展的需要

随着时代的发展，特别是十九大的召开，标志着我们已经进入了有中国特色的社会主义新时代，意识形态教育被高调地提上了议程。

（二）素质教育的需要

随着高考改革的迫近，高中历史学科应该从历史发展的角度去定位自己的核心素养，要让学生理解并认同中华优秀传统文化，认识并弘扬以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）学科能力的需要

普通高中历史课程同样具有学科性和人文性，承载着历史学的教育功能，与义务教育历史课程是一脉相承、逐渐加深的。所以，历史学科呼呼核心素养，需要当代高中生能进一步运用历史唯物主义观点，进一步拓展历史视野，发展历史思维，承担历史使命，为未来的学习、工作与生活打下良好的基础。

三、高中历史学科核心素养面面观

（一）唯物史观放在素养首位

唯物史观是马克思主义里的一个基本观点，它是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有坚持了唯物史观，才不会坠入唯心主义、形而上学的深渊，从而借助唯物史观的立场、观点和方法，对历史谜团去伪存真、由表及里，进行全面、客观的认识。所以，高中历史学科核心素养的培养，必须把唯物史观放在素养首位，这也是高中历史学科其他诸素养得以达成的理论保证。

（二）时空观念教育不可缺少

众所周知，任何历史事件都是在一定的时间和空间条件下发生的，所谓的时空观念核心素养，就是指把历史问题放在时间和空间的坐标系里进行科学剖析、科学论证，从而还原历史真相，得出发展规律和结论。没有时空观念，就没有历史的形成。所以说，高中历史学科的时空观念核心素养是诸素养中学科本质的具体体现。

（三）史料实证精神需要加强

所谓史料实证，是指对我们获取的原始史料进行科学辨析，并运用可信的论点、证据或历史逻辑来重现历史真实，即给历史一个真实、合理的科学解释。历史犹如滔滔江水，一去不返，其过程是不可再现的，如何站在千年之后，弄清历史真相呢？这就需要教师对学生进行史料实证精神的培养。历史不是一个任人打扮的“小姑娘”，而是需要考古、考证，我们必须重视史料的搜集、整理和辨析。所以说，史料实证是高中历史学科核心诸素养得以达成的必要途径，任何人无法逾越。

（四）历史解释要追求客观公正

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。为了让这个解释和历史真实挨得更近，读历史的人和写历史的人，必须要站在价值中立的角度，追求客观、公正的解释，而不能根??个人的好恶随心所欲、恣意妄为。所以，高中历史解释这样一核心素养，就是为了培养学生注意以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

（五）家国情怀注重联系现实

中国人民自古以来，就非常注意家国情怀，所谓的“天下兴亡，匹夫有责”。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了我们历史学科“理论联系实际”的态度，注重对历史国家繁荣富强、人民幸福安康进行解读，热爱自己的祖国，是对自己国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感的有机结合。所以说，家国情怀是诸素养中价值追求的目标，通过对家国情怀、大同世界的共产主义精神的培育，从而达到我们教育“立德树人”的要求。

参考文献：

[1]徐雪莉.核心素养如何可能[J].湖州师范学院学报，2017，06.[2]普通高中历史课程标准[M].教育部，2017.作者简介：

篇6：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

学科核心素养是在三维目标的基础上提出的，直指三维目标的最终目的——育人。核心素养包括了能力和品格。它反映在整个的教学当中，不仅仅要教导学生专业知识和专业技能和能力，还要在此基础上培养学生的自主学习能力、创新能力等优秀品格，同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升，使学生树立正确的人生观、价值观。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！作为一名初中化学教师，要积极的运用科学的方法和途径来培养和发展学生的学科核心素养，为学生的终生学习、终生发展我们可以通过科学设计学校课程、精心设计教育内容、“双案”并重等方法来推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠基[2]。发展初中学生学科素养的路径有：

1.增强学生的自主学习能力。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生学习的主导性，学生可以自行安排学习内容、方式和目标，在自主学习的过程中自主发现问题，解决问题。不但能发展学生主动学习的能力，保护并激发学生的好奇心，培养学生充分的自信心，还能培养学生的创造意志力，使学生形成良好的学习品质。在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。例如要求学生对每一节课都进行预复习。

2.增强学生的思维能力、创新能力和科学探究能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。从长远的角度上看，培养学生创新能力和科学探究能力能够有效的对学生的智力潜能进一步的激发，让学生具有学习新增知识的能力和革新创造的能力，为未来的自身发展和我国的强国之梦都有重大的影响。例如多开展探究式教学，实验教学，在科学探究的基础上培养学生的思维能力和创新能力。

3.树立正确的人生观、价值观。人生观、价值观是个体人生道路上的指引灯，正确的人生观、价值观有有助于学生正确的、积极向上的对待自己的人生。如在《自然界中的水》这一节的讲解中，我会呼吁学生爱护水资源、节约水资源，并身体力行的告诉他们我平时是怎么节约水资源的，为学生树立一个榜样。

4.增强学生的社会责任感、爱国主义情怀。责任感作为一种道德情感，是一个人对国家、集体以及他人所承担的道德责任[15]。能否树立强烈而牢固的社会责任感，不仅关系个体理想信念的实践，更与国家前途和民族命运悠悠相关[16]。这一点可以和平时收集到的且与化学相关的社会事实来举例。发展初中学生学科素养的途径有：优化教学设计；明确教学目标；开展家庭小实验；分组实验教学，开展实践探究活动等等。

5.现场演示简单而安全的小实验来导入本节课的内容，既吸引了学生的注意力，又调动了学生学习的动力，不会让学生觉得枯燥无味。如讲解《物质的溶解性》时，笔者在课前准备好水、酒精和汽油各一瓶、同规格试管若干，分别取同体积的水和酒精分别倒入两只试管，再取同体积的汽油分别倒入这两只试管。摇匀后，观察比较，会发现：两支试管内的液体的高度不同。按学生的惯性思维，两支试管内的液体的体积应相同，即高度应相同。实际情况却不是。极大地调动了学生的好奇心，为教学的展开开创了一个好的开始。

优化学生学习方法，树立终身学习的观念

重视基础知识。化学是一门“半文半理”的学科，它的基础知识点即多且杂，想要学好化学就必须熟练掌握的基础知识，掌握了它们，才能为以后学习知识打下良好的基础。同时也可以从题海中解放出来，放松自我，陶冶情操。

讲究方法记忆。化学中有一个特点：新旧知识点之间往往存在着一些联系。对于新的知识，要让学生学会联系旧的知识，找出二者的共同之处，联合记忆。如学习二氧化碳的制备时，要能够想到联系前面所学氧气的制备方法来进行对比，这样既巩固了氧气的制备的相关知识，又加深了对二氧化碳的制备的相关知识理解。对此我对自己的教学进行这样安排，希望自己也在实践中不断进步

1培育学生提前预习习惯

2.重视基础

3.讲究方法记忆

4.定期小结复习

篇7：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

关键词：核心素养；小学数学；思维模式；学习能力

如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。

一、小学数学核心素养的价值

教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，教师以讲述例子的方式传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。

二、如何将核心素养应用于小学数学教学中

1.增强学生与小学数学学科的关系

由于小学数学教师受专业课程培训的影响，设置对学生数学学习没有实质性作用的课程，忽略对学生数学教育的目的和要求。为此，教师应当增强学生与数学学科的关系，从而使学生更能理解和学习小学数学。教师需要对数学课程内容进行深刻分析，发现并探索有关数学核心素养的知识理论，将数学课程与学生紧密联系起来，激发学生的数学兴趣，帮助学生打开数学思维的大门，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。

2.转变教学方式，深刻体会学生感受

在教学过程中，教师不能忽视对学生学习的感受，要理解和尊重学生的学习差异，认真分析规律变化，使学生形成自由性和开放性的数学课堂。教师可以通过情景教学方法，借助多媒体的方式引导学生进行交流与合作，更好地观察和学习数学知识。例如，教师可以利用数学相关问题来激发学生学习的主动性，通过举例“小鹿今年x岁，爸爸的年龄比小鹿大4倍，那爸爸今年多少岁？猜猜小鹿今年可能多少岁？（ ）A.10岁 B.5岁 C.20岁”学生可以以此来推算问题的答案，增强学生的数学应用能力，调动学生解决问题的积极性。

3.结合游戏设计，使学生快乐学习数学

学习数学不只是枯燥地解答问题，还可以与游戏相结合。教师在数学课堂中可以利用与小学数学相关的益智游戏，让学生在娱乐过程中体会数学的奇妙，进而喜欢上数学，激发对数学的学习兴趣。教师可以通过相互借鉴、相互吸收来分享各自的数学益智游戏。然后再向学生布置相应的游戏，比如，可以要求学生讲不能与6有关系的数字，如6、12、16、18、24等等，这样可以充分锻炼学生对数字的反应和敏感程度。另外，还可以加入拼图游戏，有利于学生形成良好的数学逻辑性思维，从而帮助对数学的学习。

4.锻炼学生数学创新思维能力

学生在学习数学的过程中，对数学不断探索，逐渐形成数学的思维意识，教师应当重视学生学习数学的过程，通过努力培养学生的数学思维能力来锻炼学生的数学创新意识。有效运用创新思维的方法，能够让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。

5.建立具有总结性和配合性的课程

要提高学生的核心素养，光是通过讲解数学理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与数学教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的数学教学理念。因此，教师可以建立与数学相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学数学相关的内容，有效设计关于数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使数学教学有效进行，充分实现小学数学核心素养的提高和培养。

经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。

参考文献：

[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.

[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）.

[3]郑强.论数学素养及其在数学课程中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2005（2）.

篇8：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

一、卢世国老师研讨内容综述

卢老师以他受邀参加的2016年10月10日在江苏南京举办的江苏凤凰教育出版社苏教版初中语文新教材首轮教学研讨会上执教的莫言的《卖白菜》一节公开课为例，具体阐述了对学生语文核心素养培育的一些认识。

《卖白菜》是苏教版语文七年级上册第二单元的第一篇课文，是莫言忆旧系列作品中的一篇，也是苏教版新教材新增加的篇目。这节课，卢老师设计了两个环节，一是教给学生读懂文本的方法；一是教给学生语言建构与运用的策略。

1.教给学生读懂文本的方法

卢老师指出，教学中惯常的做法是教师提出问题学生回答。这样的做法固然能够取得比较好的教学效果，但考场上怎么办？日常的阅读怎么办？所以培养学生自己能提问题应该是阅读教学的重要任务。比如有一学生针对结尾段中“我的心猛地往下一沉，知道最坏的事情已经发生了”一句提出：“最坏的事情”是什么事情？问题提出了，谁来解决呢？当然还是学生。于是学生得出了很多答案：有的说最坏的事情是多收老太太一毛钱，有的说最坏的事情是三棵白菜都没卖出去，有的说最坏的事情是让娘丢了脸，有的说最坏的事情是无法面对母亲。到底哪一个答案更好呢？卢老师让学生读课文。于是学生发现了“等我放了学回家后，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆”这个句子，“一……就”这个句子表明，回家前“我”是很纠结的，“我”最担心的是无法面对母亲，因为前文中不止一处写母亲对“我”的殷殷期望，所以无法面对母亲才是最坏的事情。答案出来了。卢老师继续引导学生思考：答案是怎么来的呢？意在让学生明白：自行提问题，尝试得出若干答案，结合文本反复比较，取有依据的最佳答案。

2.教给学生语言建构与运用的策略

细描是《卖白菜》这篇小说最显著的语言特征，但初一学生对细描这种表达方式还不够了解，教师又不可能专门教细描这一概念术语。为遵循“在语言运用中领悟从而培养学生语言能力”的原则，卢老师做了如下的教学设计：

比较下面的句子有什么不同，你认为哪种表达更好？为什么？是怎样表达的？

①母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心……

②母亲无计可施，万般无奈，决定卖白菜。

学生通过思考、讨论，得出了如下结论：②句简洁概括，①句具体生动细致，①句表达更好；这样写突出了母亲的万般无奈，更加感人，让人印象深刻；是用动作描写和神态描写表达出来的。学生的结论是正确的，但学生还没有真正弄清作者是怎样写出来的，语言能力的教学还需要再推进一步。于是有了这样的追问：作者写了哪些动作、神态？是怎样连接起来的？这些动作神态可不可以调换？学生思考后得出了如下结论：作者写了母亲掀铺炕、拉抽屉两个动作和目光锁定在白菜上的神态；这些动作和神态用“时而……时而……最后”连接起来；动作和神态不可以调换，因为动作之间有时间顺序，也有范围顺序，动作和神态之间也有时间顺序。卢老师在学生得出结论的基础上继续追问，写一个动作或神态就可以表现母亲的贫困无奈，为什么还要写这么多？学生得出了如下结论：这样写更突出了母亲的无奈，更加感人，为卖白菜做铺垫。

卢老师意在通过以上训练，达成学生的语言建构的目的。学生学习了基本的语言知识，懂得了语言运用的基本规律。但是建构达成还需要在运用中转化为能力。于是设计了以下能力训练环节：揣摩下面句子的情境，把“上课时间马上就到了。可她还被锁在屋子里没法出门。她非常着急”这三句话改写成一段文字，用上“时而……时而……最后……”。 学生写出来读出来，展示评议修改，读写一体，水乳交融，在语言运用中形成了语言能力。

卢老师认为，经常进行这样的语言能力训练，学生的语文核心素养一定能够提升。

二、董健老师研讨内容综述

董老师以他的一节公开课《秋水》为例阐述对语文学科核心素养培育思维的发展与提升的理解。《普通高中语文课程标准（初稿）》关于思维的发展与提升，有这样的表述：“能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。”于漪老师认为“批判性思维是思维中最高级也是最核心的能力，一定要摆在思维品质和思维能力的领域来考虑”。所以，教学中董老师重点是在培养学生的批判性思维上下功夫。

《秋水》（节选）是一篇传统课文，不同版本教材都有节选。苏教版把它选编在必修三“寻觅文言津梁”单元，节选部分一共142个字。在备课时，董老师和备课组的其他老师认为节选的文本相对简单，教学目标主要就是读懂文本，积累文言知识点。但董老师细读文本后，发现节选文本虽然很短小，但故事相对完整，字词的解释上有几处颇值得商榷；在文“道”上，节选的这部分表达的主题思想又与庄子思想相矛盾，很值得探究。因此，董老师设计了三个教学活动，以质疑为出发点，着力在探究中培养学生的批判思维。

1.质疑

思维的培养离不开语言的训练，“思维的发展与提升”是建立在“语言的建构与运用”基础之上的，因此本课的教学也是从语言的积累与应用开始。首先在学生预习课文的基础上，检查学生对文本文言知识点的积累和对文本中重点语句的翻译。在检查中以“旋其面目”为切入点，培养学生对权威的质疑精神。通过这个活动意在达到三个目的：第一，培养学生敢于质疑权威的习惯，引导学生不要迷信课本，更不要迷信各类参考书；第二，培养学生基于“证据讲话”的习惯，对一个问题有疑问，不是主观臆断，而应查证权威的工具书，结合文本作出正确的判断；第三，引导学生通过以子之矛攻子之盾的论证方式，让学生学会思维判断要符合形式逻辑。

2.探究

接着“旋其面目”的讨论，董老师继续引导“河伯的态度发生了怎么样的改变？”从而得出所选文本“人不能骄傲自大，否则就会贻笑大方”“要懂得山外有山，天外有天，人外有人的道理”“有比较才会有鉴别”“谦受益，满招损”的主题思想。作为节选的文本这样的主旨总结是没有错的，但这种层次的阅读只是让自己的脑袋成为别人思想的跑马场的阅读，是一种缺乏深入思考的阅读。因此，董老师设计了第二个教学活动，为学生提供了另两段《秋水》节选文字，让学生在比较阅读中探究庄子《秋水》的核心思想。这也是核心素养的第四个要求：文化的传承与理解。如果把文本的主题思想仅仅停留在不要骄傲自满之上，肯定是没有读懂庄子，既没有批判的思维，更没有文化的传承与理解。在这个教学活动中，通过研读三段《秋水》中的文字，沿波讨源，弄清这节选的142个字只是《秋水》的一个引子，它所表达的思想并非庄子《秋水》的核心思想。这样启发学生对于“自己的见解”也要有质疑精神，批判性思维不是“手电筒只照他人”，不是仅仅质疑他人，要“双向质疑”，既质疑他人，也质疑自己。同时通过这个问题探究，学生对“庄周梦蝶”“鼓盆而歌”“庖丁解牛”这三个词语也有新的理解，这也给学生一个启示，我们司空见惯的知识与理论也有可能也是错的，我们要用自己的头脑独立地进行思考，不懈质疑。

3.辩论

董老师设计了“今天我们还要学习庄子吗”这个辩论活动，意在引导学生关注批判性思维的两个维度：第一，通过对庄子是中国伟大的哲学家、思想家、诗人，道家学派的代表人物，但他的思想并非绝对“真理”的分析，让学生接受“世上没有众人真理，只有个人真理”“所有这些命题，都仅仅在一定的条件下才能成立，都具有一定的适用范围，都并非‘放之四海而皆准”的观念；第二，通过要不要向庄子学习的辩论让学生懂得，可以质疑庄子的思想，批判庄子，但要允许别人学习庄子，赞美庄子，“包容异见”是批判性思维的另一个重要特质。

三、王力老师研讨内容综述

王老师以2012到2015三年的教学经验与大家分享对语文核心素养的认识，王老师认为语文核心素养应包含知识素养、学习策略、学习习惯及对语文的情感、态度、价值观等。

1.语文学习的要求

新一届学生到校后，要给他们讲清楚语文学习的要求。给他们讲农村学生面临的挑战，语文学习应注意的问题。每节课前做好上课准备，提前朗读课文，听课时认真作笔记，阅读课文要求圈点勾画、批注，作业要求，选择题做出过程，纠正错误。

2.语文学习的准备

准备字典（如《古代汉语常用字字典》《现代汉语词典》等）、抄写本、字帖、不同颜色的笔等。

3.阅读教学

主要是学生对课文内容的理解、概括力和对语言的品读鉴赏力。每课注意新学的词语，掌握其写法、读音和意义，归纳整理，以后还要听写、复习。概括课文内容，言语简洁，注意言语形式，如《林教头风雪山神庙》课后习题提示用五言形式概括，白居易《琵琶行》可用七言形式概括。文言文、诗歌鉴赏更多训练学生用四字句概括的能力，个别学生还能写简单的绝句。重点词句研读，词语赏析包括诗歌、散文、小说和戏剧；除了动词以外还有形容词、副词、名词、数词等都可以研读、品味。

4.写作教学

写前知识指导，选择合适的作文题，体现思维能力又有话可说；一题多写，升格练习，一个题目至少可写两次，第一次没达到教学预期，在翻阅学生作文的基础上，总结不足，再写一次，合格的学生自由写作；实在不会写的，再面谈，面批，再写第三次。

5.兴趣培养

引导学生多看视频，在条件允许的情况下，可以播放一些有助于语文学习的视频；开设阅读课，每周一节，高三也要坚持，语文不需要做那么多题，相反需要阅读，所以每人要求订一份语文类报纸，鼓励学生买书；遇到节日，可以暂停上课文，就利用节日进行语文学习，如清明节介绍《我们的清明》一诗及视频朗诵，劳动节让学生给父母发短信，要真诚等。教师及时鼓励、带动，激发学生的兴趣。依据学情，落实常规，养成习惯，激发兴趣，扩大视野，尽量寻求学理与学情的统一，“历史的合理性”与“未来合理性的”的统一。

四、网友精彩互动摘要

山东王尧锴老师认为，在语文学科核心素养培育的课堂实践路径中，名师的课总能在平淡中或高潮落下时添一把火，让课堂有层次，有余温，有回味。

深圳鲁力老师认为，语文核心素养的落实，选文要恰当，要能击中学生的思维神经。

江苏杨虹老师认为，语文教学中让学生学会语文学习的方法应该是素养的一种体现。

安徽魏为秋老师指出，核心素养培养的层次感梯度感都很强。

江苏桑苗老师认为，语文基本素养指向语文核心素养。

篇9：小学数学学科核心素养及其培育的策略研究论文

关键词： 高中美术 美术核心素养 素养培育

2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。

一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义

我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。

在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。

二、高中美术学科的核心素养

“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。

经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。

三、高中美术核心素养培育的实践探索

1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养

在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。

同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。

在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。

在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。

2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养

高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。

3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养

学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。

每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。

综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。

参考文献：

[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，09.