英语---高效课堂的教学模式

2024-07-16

英语---高效课堂的教学模式（精选6篇）

篇1：英语---高效课堂的教学模式

东莞市高效课堂征集材料

初中英语高效课堂教学模式改革中的一些反思

北京师范大学东莞市石竹附属学校杨小荣

新课程强调以学为主，学生是学习的主体，要求课堂教学要充分发挥学生学习的积极性、自主性和探究性。而传统的英语教学模式恰恰缺乏这些，往往是教师满堂灌，学生记笔记，课堂训练也是流于形式，缺少实践性。课堂教学模式的改革，目的在于从根本把“老师教”转变为“学生学”，着重研究学生学习的方法和策略。

一、高效课堂教学模式改革的研究概况

英语学科因为作为外语没有语言环境，没有长时间的积累是很难学好的。为了进行具体的研究实践，我们先从课前的导入开始，设计了英语情景导入法、英语电影、动画导入、英文歌曲导入等方式。随后又把情境创设、学习交流、合作探究、小组讨论和反馈总结等环节融为一体，充分发挥学生学习的积极性、自主性、探究性，使学生在这种良好的环境和氛围中去感悟英语，充分发挥学生学习的自主性、探究性，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示，真正体现出综合探究课研究、综合、探究的特点，极大地增加了教学的课堂效果。

二、教学研究、实践过程中的几点反思

（一）成功之处：

1、改变学生学习的方式，我们通过各种形式的教学环节改革，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习英语的自主性和兴趣。

当我们把“预习准备”“自主学习”“课堂小结”这些任务交给学生来完成时，没想到收到了许多意想不到的惊喜。例如，以前的课前检查都是由老师亲自检查学生作业、练习东莞市高效课堂征集材料的完成情况，于是有个别学生就会抄袭别人的作业，以应付检查。而现在我们在课前安排了“自主学习”这一环节，由小组长检查并帮助组内的“学困生”完成基础练习，这样以来，基本上能够杜绝抄袭，“学困生”在组长的帮助下主动完成不会的部分，并搞懂了不会的原因，这比起以前的抄袭就要有效得多。

通过这样的“自主学习展示”，也使得学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好习惯。学生的学习也就不再是被动的而是变得较为主动。

其次是更多的关注了学生学习过程的情感态度价值观———停下来倾听学生的心声。在讲完了某一知识点后可以用更多的时间来让学生展示自己对学习内容的理解。如：预习展示、问题讨论、问题探究等。通过学生的汇报，给他们提供了自我表达的空间与交流的平台，树立了他们学习英语的自信心，同时也检测了同学们对知识掌握的深与浅，便于及时调控课堂，及时关注学生学习的情况。“课后小结”则是学生对知识的整合，是对自己学习的检验、总结。他们的畅所欲言让学生有了充分展示自我的机会，给他们带来了学习的希望，让他们感受到了学习的快乐。

2.、改进了教学方法，以顺应不同的教学对象和教学内容，也使学生由被动变为主动，积极参与课堂各项活动，以达到高效教学的目的。

(1)教师和学生的教学地位发生了变化,学生的学习行为变被动为主动。

在课改中，教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者,学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到学习内容堂堂清，日日清。

（2）激活了学生的自主思维，一切皆源于学生自愿的学习与努力。东莞市高效课堂征集材料

首先，教学时，教师设臵课前任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是：学生根据自学后对课本内容的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。学生提前搜集资料，整理资料，形成文字材料，上课时让学生展示劳动成果。通过设计任务，有助于学生扩宽英语视野，提升信息的判断能力和信息的运用能力。同时，课前准备由人物入手，有利于激发学生的学习热情和兴趣，对理解教材内容也很有帮助。如：对某个单词用法的认识，是通过他们的自主学习去完成的，他有了学习的愿望，就有兴趣去记忆它，分析它，辨别它。这样通过自己的认知再将自己的所获展示出来就有一种骄傲感和自豪感。诸如对短语的理解也是一样，对课文的朗读以及应用都是通过自愿的方式来完成学习的任务，所以说我们更多的是关注了学生的情感和态度。

其次，利用情景教学模式，积极营造学生学习的英语情景，围绕教学目标，谴用词汇、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对所授教学内容和意境进行生动的再现，拓展学生视野。每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

通过精心编写 “情境营造” 和一个个由浅入深、力度大的问题设计，充分调动了学生的学习情绪，强化了学生不断进行探究的内在动机，让学生自主探索解决问题的方法与步骤，并建构知识体系。在学生展示后，针对每位学生的表现，作适当的点评；在学生探究问题过程中，及时给予相应的引导和启发，尤其是加强对学习方法的指导。创新性利用教材，设计出较为开放、较为新颖的、能够充分调动学生思维的讨论题，让学生各抒己见，只要言之成理即可，从中培养学生的创新思维。让学生自主组合，自主探究，深入思考，讨论提出解决问题的方案，形成合作解决问题的探究活动课。发挥资源优势，英语教学资源丰富：英语传奇故事、英美民间习俗、谚语、影片等等，教师要充分调动各种资源，巧妙地运用各种资源，创设情景，调动学生的学习兴趣。以往教师的讲述和设计只是为了完成教学任务而设计的，是一环扣一环牵着学生的鼻子走，从不过问学生的感受，所以对学生的学习情况不是十分了解，只是注重结果而忽略了过程的学习和学生内心的感受。而我们的课题正好填补了这样的空白，是全方位的，是从认知、感悟、东莞市高效课堂征集材料

运用等几个方面进行总结的，通过这样的设计，使得学生有了分析问题，解决问题的能力，同时也是对他们创新能力的一种培养。从而来提高他们的运用英语的综合能力。

（二）需要改进之处：

1、注意选择整合各种资料，恰当地加以实际运用。

通过教改我们发现，必须对教材和一些有用的信息进行进一步的整合，才能有效的加以利用，以方便实际操作运用。

2、注意课堂教学的调控，灵活把握课堂教学的进程。

在教学的实际过程中，有时因预设不足，可能会导致教学任务不能按计划完成，那么在运用“导学案”时就应该酌情将教学内容中的一些训练型问题典型化，将其他的题目留待辅导课时再做处理，不要一味贪多，反而不能达到预期的教学目标。

3、加强对学生情感、态度、价值观的拓展和渗透。

尽管素质教育一直是我们追求的教育目标，但在教改中，我个人认为更应该注重学生的情感、态度、价值观的拓展和渗透。在新的教育理念当中，首先应该做做人的教育，其次才是做事以及学习的教育。这一点至关重要。

4、加强高效课堂教学模式的教学管理，充分发挥多媒体教学的各种优势。

在新课改的过程中，我们一直采用的是学案与媒体的配合使用，既运用了媒体的直观性，又利用了学案的自主学习指导，两者相得益彰。

5、充分发挥学生自身作用，使其认识自己和英语课堂的密切关系。

总之，经过近一年来有计划、有目的的教学研究，我们对高效课堂的教学模式已经有了东莞市高效课堂征集材料

一定的认识，从中学到了不少行之有效的教学经验。当然，一切的革新都是建立在不断的学习和反思的基础上的，只有不断的反思并总结经验、改进不足，才能在有限的课堂教学时间内获取最大的教学效果，真正实现有效教学。

执笔人：杨小荣 ***

篇2：英语---高效课堂的教学模式

陈天娥

高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是“什么样的课堂才是高效课堂？如何扎实的做好课堂研究？采取什么样的教学模式是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？”这些问题也是我们在平时的教学中不停思索的问题。这次学校开展高效课堂的大讨论和梳理，无疑让作为教师的我们受益匪浅，而最终受益的必定是我们的学生。

“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。很喜欢这句话，我想高效课堂的探究过程，以及高效课堂教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。

一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。再结合我校的教育理念，我认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。

首先，英语教学可以在高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。选择具有领导才干的学生当小组长，小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。记得本学期有一次上课前，成绩优秀的六年级学生看到我的教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的问题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾画，学生拿着课本很难将重难点清晰地归纳清楚。因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。

篇3：英语---高效课堂的教学模式

一、匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础

现阶段,我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词,但若仅仅依靠死记硬背的话,这一目标恐怕难以实现。同时,在传统的英语教学中,教师多采用固定的“授-受”教学模式,直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等,导致学生的思维开发不足,课堂模式枯燥,师生交流机会少,学习效果自然不好。教师在词汇教学时,要突破传统模式的局限性,创新词汇教学策略,以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇,并获得语言综合能力的发展。

1. 营造积极的课堂气氛。

教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛,将学生进行分组,并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等,以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛,鼓励各小组成员积极参与,增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础,积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道,使学生感受词汇学习的魅力,进而产生积极的情感体验。

2. 创新词汇教学思路。

词汇是学习英语的基础内容,词汇与词汇之间并不是孤立存在的,教师可以创设教学思路,采用联想法等策略教学词汇。例如,教师在讲解某个词汇时,可将这个词作为中心,要求学生说出与该词相关的词汇或词组,如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games,可引导学生主动说出与之相关的“football(足球)”、“gym(体操)”、“relay race(接力赛跑)”、“basketball(篮球)”、“starting line(起跑线)”以及“long jumping(跳远)”等,又如在学习“view(风景)”一词时,教师可诱导学生联想“scene(景色)”、“sight(景象)”、“place of interest(名胜)”、“scenery(风景)”、“attraction(引人注意的人或事物)”等多个表示风景的英语词汇,以培养学生的发散思维,营造良好的课堂语境,激发学生的学习兴趣。

3. 恰当指导助提升能力。

学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时,教师需充分发挥自己的课堂引导作用,教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断,以增强其英语思维能力,达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力

一般来说,高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标,教师就要重视英语会话情景的建设,紧扣英语教材为学生搭建交流平台,使学生在课堂上认真听,大声说。具体实施对策如下:

1. 搭建听说平台,促进英语交流。

在创设英语会话情景时,听、说必须基于一定的平台,以促使学生能够有效地参与训练。例如,教师在课堂上讲授英文时,可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会,以培养学生的英语语感;同时,还可指导学生积极参加英语角,鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点,增强学生信息输入与输出的过程,从而提高学生的英语听说训练效果。另外,教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物,在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏,营造轻松、和谐的课堂气氛,使学生自然地用英语进行会话交流,从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2. 创设英语会话情景,增强说英语的乐趣。

在创设英语会话情景时,趣味元素是激活学生情感体验的关键,教师要意识到在语言交流中,学生的心理负担也是一个关键因素,巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时,教师在创设会话情景时,需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境,例如“shopping(购物)”、“sports(体育运动)”、“visiting(访友)”、“travel(旅行)”、“renting(租房)”、“jobs(工作求职)”等,增强课堂口语教学的趣味性,为学生学习营造一种“身临其境”的感觉,并鼓励学生大胆尝试说英语,培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态,从而帮助学生树立自信心,提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维

目前,我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求,但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广,信息量偏大,且语言知识过多,想实现新课程标准的要求,难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中,需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况,通过有效的阅读教学,增强学生的课堂主体意识,提升学生的阅读思维和阅读能力。

1. 以情感为驱动力,激发阅读欲望。

对于高中英语教学来讲,其教学过程所涵盖的内容较广,不仅包括教师教与学生学,而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志,所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态,给学生传递积极向上的情绪,通过情感感染,使其心情愉悦,思路开阔,并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握,提高学习效果。

2. 构建新型阅读模式,激活阅读思维。

教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程,自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段:阅读前,教师通过标题、背景、视听等导入方式,引进新颖灵活的教学方式,激发学生的学习热情;阅读过程中,教师需从文章的语篇角度入手,依据不同的阅读目标,将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤,并依据不同的阅读层次科学设计问题,采用“学生自学、讨论为主,教师引导、启发为辅”的教学方法,培养和增强学生的英语阅读技巧;阅读后,教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

3. 渗透阅读技巧,提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中,教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法,对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练,将训练重点放在“skimming”与“scanning”上,或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略,并增强学生之间的互动交流,提高其英语阅读能力。

总之,高中生已具备一定的语言基础,但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度,高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神,结合语言学科和高中生的实际特点,匠心优化教学模式,巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进,以开放的眼光构建英语学习氛围,有效地激发学生学习英语的热情,构建多元化的英语学习平台,从而让学生感受到英语学习的乐趣,以积极的心态学习英语,达到高效实现课堂教学目标,促进学生英语综合能力的发展。

摘要：语言学科有自己独特的学习规律,而会话环境、阅读思维、词汇积累是其三个重要的指标。那么,教师应如何以高效课堂为突破口,优化教学模式,巧妙地创新英语教学呢?本文从匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础;匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力;匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维三个方面阐述。

关键词：高效课堂,创新模式,语言规律,能力提升

参考文献

[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊,2013(26).

[2]赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息,2011(16).

篇4：创造高效的英语课堂教学

【关键词】师生关系小组团队合作学生主体地位创设情境

笔者曾听过一节公开课，课接进尾声老师布置了一个用英语讨论的问题，表面上课堂教学很热闹，学生情绪高涨，但该教师所设计的讨论问题并没有围绕着教学目标展开，没有要求学生用本课所学到的目标语言来讨论问题，也就是没有运用到本课的重点词汇和句型来操练，没有做到学以致用，不是有效教学，有效教学是指通过教师授课后学生所获得具体的进步和发展，也就是学生有没有用所学的知识进行自由交流，达到语言输出的目的，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。建构主义理论认为，高效的英语课堂教学是一整套为促使学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。笔者根据教学实践，谈谈几点看法。

一、建立和谐的师生关系，是创造高效的英语课堂教学的保证

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中，要积极创造融洽师生关系，让学生产生积极学习的心理效应，使学生处于积极的情感状态。因此，作为老师要了解学生的的心理特点，了解学生的思想动态，关注他们生活中的困难，学习上不断激励他们，努力寻找他们身上的闪光点，从而激发他们努力向上的动力，真正成为学生的良师益友，在课堂上，学生能从老师微笑和信任的目光中感受到前进的动力，“亲其师，信其道”，从而创造高效的英语课堂教学。

二、发挥学习小组团队合作功能，创造高效的英语课堂教学

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式，提供给学生开口说英语的机会，提高学生的口语交际能力，通过小组活动进行讨论和交流，帮助学生形成自主思考，合作学习的能力及发现问题，思考问题和解决问题的能力，促进学生的思维活动，活跃课堂气氛，教师在设计教学任务时，根据学生的实际情况，由浅入深设计不同的学习任务，并且给学生明确的学习任务，不是只看课堂表面热闹，而是看学生是否在参加有意义的活动，完成一个真实的学习任务，如有的学生趁机做小动作或开玩笑，也无法保证课堂活动的成效。

三、体现学生主体地位，创造高效的英语课堂教学

教师在设计每个教学任务时，要真正体现学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生不仅在运用中学，而且为了应用而学，强化学生学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，要让学生很清楚知道教师布置的教学任务是什么？要给学生明确的学习活动要求，要留给学生一定的时间思考问题，增强学生的主体意识，教师不是只想教给学生知识，不是只把教材简单作为传达知识的媒介，训练能力的载体，而是要与学生一起去学习知识，有的教师虽然表面上匆匆忙忙地完成本节所设计的教学环节，但是学生并没有掌握好教学内容，教师可以适当省略一些教学步骤，也可以给学生降低学习任务的难度引导学生自主完成。

四、注重创设情境，创造高效的英语课堂教学

《新课程标准》指出：学生只有对自己，对英语学习以及英语文化有了积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，课堂教学设计应该有明确的教学目标指向，教师要充分发挥多媒体教学设备，制作精美课件，激活教材，使学生轻松自如的学习，要根据不同的题材和体裁，设计不同类型的教学情境，余文森认为，情境是美味可口的汤，知识要溶入汤中，学生才容易理解，容易消化，容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西，因此，教学情境的设计要为教学目标服务，创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中通过生生交流加深对英语内涵的实践体验，是文化渗透和文化意识培养的最佳方法之一。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验，实践，参与，探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

五、加强学生对英语学习策略的指导，创造高效的英语课堂教学

授人以鱼不如授人以渔，合理应用不同的教学策略，教学方法和教学思想可以使学生学会学习，发现问题，因此，给学生进行学习策略指导很重要，学习方法得当，会收到事半功倍的效果，我在教授人教版第二模块Unit4wildlife时，让学生主动搜集，整理有关如何保护野生动植物的方法，下载文本信息资料，互相交流，合作学习，在课堂活动中，教师可以让学生自己评价学习效果，同桌互评对方的课堂表现，总结有效的学习方法，指导今后的学习。鼓励学生有效使用词典，网络资源，了解英语相关知识，开拓学生的视野，有助于提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]郭宝仙.英语课堂活动研究[J].中小学英语教学与研究. 2015（1）.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社.2003.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2009.

[4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社， 2012.

篇5：英语---高效课堂的教学模式

这些年我校英语教学成绩一直不尽人意。作为一线教师，我们长期被这样的现状所困扰：学生早出晚归，英语学习时间少，复习巩固不及时；到初二，两极分化现象严重，失去学习英语的兴趣，作业靠抄, 作业出现的错误不闻不问，长此以往学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终选择了放弃。因此，转变学生的学习方式，提高我们的课堂效率，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

教育改革的春风沐浴着翠屏大地，我校也及时的坐上了这趟列车。上期我校组织我们到李端中学参观学习，体会了邱学华老先生的尝试教学理念，了解了以“小组合作学习”模式为载体，让学生真正成了课堂上主人的教学方式。通过听课和学习理论，我对尝试教学理念以及该方式在英语教学中如何运用也有了自己的几点认识。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。突破了传统的教学模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置。这种教学方法的推广和运用，不仅有利于减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来，更有利于调动学生学习英语的积极性，提高英语课堂的效率。

结合邱老先生的“尝试教学法”和出去所见所看的内容，我认为在我们的英语课堂教学中可以遵循以下步骤，即出示学习目标——出示尝试问题——自学课本——小组讨论尝试练习——学生展示——教师评价——当堂测试。

第一步，出示学习目标。让学生明确本节课的学习任务，知道这节课我们要干个什么。例如我们现在所学八年级上册英语Unit3 section A可以设定三个学习目标1.复习回忆动词的现在分词2.会用进行时表将来3.学会谈论将来的计划和打算。使同学们一目了然，非常清楚本节课要干什么。第二步，出示尝试问题。尝试问题是根据教学目标的要求而设计的，以尝试引路，引发学生进行尝试，尝试题的设计必须能够激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。第三步，自学课本。带问题阅读课本材料或对话。为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。因为课本是学生获取知识的重要载体，通过自学培养学生的自学能力。第四步，小组讨论，尝试练习。尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题，同时可以进行组内或组外交流讨论，解决问题。第五步，学生展示。这是必不可少的一步，这一步骤是让学生展示本组的讨论成果或者是他们掌握知识的情况，以及他们存在的困惑，教师点拨纠正确保学生掌握系统知识。如刚才提到的英语八年级上册Unit3 section A，学生在小组内运用进行时讨论完未来计划后，就应该向全班展示学生所掌握情况，及时反馈看看是否遗忘Be动词等等知识。第六步，教师评价。教师点评是确保知识是否正确的重要环节，教师表扬和鼓励更是增强学生自信心的重要手段。第七步，当堂训练。让学生及时训练，加强记忆，巩固延伸。

从李端中学回来以后，我们如火如荼地按照我们总结出的理论进行着我们的小组合作学习。一开始，我校师生情绪高涨，兴趣浓厚，效果显著。可是一学期实践以后，一些问题逐渐显露出来。

1、学案流于形式，俨然就是练习题。我们在编写学案时，有时为了节约时间，有时甚至为了偷懒，随意从网上下载，有的内容适合我们的学生，可有的却不切合我们农村学生实际，甚至有的学案简直就是一篇练习题，仅仅只起到课后练习的作用。所以这样的学案只能流于形式，根本没有改变课堂模式，提高我们的效率。

2、学生缺乏预习方法，无法完成尝试练习，不能达到预习效果。我们的孩子身处农村，绝大部分家里条件有限，家长无法辅导孩子的英语学习，同时学生主动学习的自觉性也较差，并欠缺正确合理的学习方法，导致小组合作无法顺畅进行。

3、教师和学校的评价机制单

一、滞后，不能持续保持学生小组学习的积极性。

4、课堂秩序混乱。学生发言七嘴八舍，探讨的问题甚至与课堂无关。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。针对以上问题，本学期我结合自己的课堂和我校七年级开展的小组学习实践，总结了一些改进的体会。

第一，同年级教师要共同参与分章节，分课时，分类别认真编写好导学案，这是实现英语高效课堂的前提。

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求我们要认真钻研教材，而且对知识点重新整合，编写好导学案，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。

第二，指导学生认真预习，教会学生预习的方法，和家长共同配合落实好预习环节，这是实现英语高效课堂的基础。

有了有利于学生预习的导学案，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效。那么，如何指导学生预习呢？

首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。

由于不同的学科有不同的要求，我们一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会读会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学案上的知识点试着理解课文；且学会翻译文章。在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。

其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。

学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。

再次，要加强小组建设，充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。

无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学习组长的作用，让学习组长以及科带表对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学案的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学习组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。

第三，做到适当拓展延伸，不断完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力。课内大部分知识都体现在导学案中，这符合大部分同学的认知水平，但还有少数学生会处于吃不饱的状态，要想培养优生，还必须有课外知识的拓展和延伸，这可以让优生有更多的吸收新知识的机会，也可以培养他们的创新思维。同时要使得英语课堂教学高效，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评价，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对导学案预习的评价，对小组讨论、表演的评价，对课堂展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励等等这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。

第四，加强合作学习过程指导和管理，这是实现英语高效课堂的保证。合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作效率，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。