海燕j教案设计（精选10篇）
篇1：海燕j教案设计
海燕
一 本课学习重点及目标：1读、认准字，有感情朗读课文
2了解和认识作者
3准确分析课文及海燕的形象，作者所表达的思想感情
二 教学过程 课前学习：课前预习课文，并自己搜查关于俄国十月革命前夕的斗争情况以及作者和作品相关情况 课堂教学：整体上位教学步骤、教师活动、学生活动
（1）导入，引导学生回忆已知的鸟类，由鸟类联系到海燕（2）介绍作者，文章历史背景，散文诗
(3)播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿听朗诵，做好标记，然后学生自由朗读
(4)文章分析
第一 文章结构分析（这首诗根据海面景象的变化，可分三个部分）
第一部分(第1～6段)：写暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，以乐观的激情和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。
第二部分(第7～11段)：写暴风雨逼近之时，海燕勇敢地搏击风浪，积极战斗，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。
第三部分(第12～16段)：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤暴风雨。第二 重点词句分析
暗——写出云块浓重
低——形容直逼海面
压——表现面积大，来势猛
抱、甩、摔、恶狠狠——表现狂风气焰嚣张，势力猖獗 吼叫、轰响——说明狂风、惊雷一刻也没有停止肆虐逞威，渲染环境恶劣
燃烧——说明乌云已弥漫整个海面，并妄图摧毁一切，更加凶暴
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。“苍茫”，表现大海的磅礴气势。“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
“越……越……”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反革命的斗争日益激化。“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。
看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!
“飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。第三 环境描写作用描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。
第四 写海鸭、企鹅的目的海鸥——呻吟、飞窜、恐惧
海鸭——呻吟、吓坏
企鹅——胆怯、躲藏
海燕——勇敢、自由自在、飞翔
作用；对比 反衬出海燕勇敢、乐观、坚强无畏的战斗精神。
第五“海燕”、“海鸭”、“企鹅”象征什么？
海 燕—英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者
海鸭——害怕革命的人
企鹅——害怕革命的人
它们都是形形色色的不革命者和假革命者
第六 修辞手法的运用及其作用 比喻、拟人、侧面烘托、象征、排比 第七 全文情感表现海燕的特点及其象征作者的思想感情
海燕的特征;坚强 勇敢
象征：英勇、善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者 思想感情：通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命斗争形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。
（5）学生组成小组讨论自己的观点并发表看法（6）布置课后作业 三 课后复习
1复习导入：简洁的语言概况文章类容和主要思想 2问题活动设计，让学生展开联想
例如（1）暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
（2）看到海燕搏击风浪，你会联想到什么？高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象？ 3课后习题解答
(一)此题是帮助理解“海燕”的形象。要从象征意义上思考。诗中写海鸥等海鸟，意在进行对比烘托，从侧面表现海燕。(二)此题主要强调比喻的“形象性强”。通过运用比喻，对海燕、乌云、闪电进行具体描写，突出它们不同的性格和形象。(三)自由发挥想象，只要能扣住它们各自的特点就行。(四)从全文把握作者思想感情来做答。
篇2：海燕j教案设计
《海燕》教案 九江市湖口二中
刘晓原
《海燕》是一首抒情诗,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间，引导学生欣赏海燕大无畏的精神,理解对比、衬托的运用。由表及里地理解作品的深刻内涵。教学目标
知识和能力目标：
①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。②通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。③理解对比、衬托的运用。
④领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
情感态度和价值观目标：
培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学重、难点
①象征手法在文中的运用及其作用。②理解对比、衬托的运用。教学方法
①诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。
②提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。教学手段：多媒体 教学课时
1课时 教学步骤
一、导入新课
二、作者简介
高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
三、写作背景
本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
四、诵读课文，整体感知
1、教师播放音乐，范读。明确：激情洋溢，强烈奔放
2、请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（注意结合场景景物的变化来思考。）
学生默读全文，思考并讨论： 学生讨论交流后明确：
整体场景：上边：乌云——下边：大海。
第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
3、生竞赛朗读，齐读。
五、品味探究
探究一：如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？
探究二：除了描写海燕还写了哪几种海鸟? 探究三：文中对海鸥、海鸭、企鹅又是怎样描写的？这样描写对海燕有什么作用？
探究四：结合创作背景，谈谈海燕、海鸥、海鸭、企鹅及暴风雪等在文中的象征意义：
理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
六、拓展训练
请你仿照句子说一段话。
例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
七、作业
篇3：海燕j教案设计
关键词：拖缆定深器,深度控制,深度控制算法
0 引言
海洋中蕴藏着丰富的油气资源, 寻找海洋油气资源最重要的方法之一是海上地震勘探。海上地震勘探是由物探船拖曳保持在海面下设定深度的采集拖缆进行采集作业。在实际作业中, 受自重、风、水流、海潮及其他因素影响, 长约数千米的拖缆在海面下的深度是不可控制的;因此需要在拖缆上外挂自动定深器使拖缆始终保持在设定的深度。海洋拖缆自动定深器的关键技术之一是深度控制系统设计。
1 深度控制结构设计
本文采用了丝杠螺母结构及摆杆结构来实现设计要求。自动定深器深度控制机械结构如图1所示, 由电机、编码器、减速器、联轴器、丝杠、螺母、枢轴销、弹簧、摆杆、翼板轴、翼板等组成。
自动定深器工作时, 根据当前深度与设定深度的差值自动调节翼板 (翼板轴) 的攻角, 在当前深度值大于设定深度值时, 电机正转, 丝杠上的螺母向左移动, 带动翼板攻角变大, 此时翼板产生的上升力使自动定深器上升, 逐渐接近并等于设定深度值;在当前深度值小于设定深度值时, 电机反转, 丝杠上的螺母向右移动, 带动翼板攻角变小, 此时翼板产生下沉力使自动定深器下沉, 逐渐接近并等于设定深度值;在当前深度值等于设定深度值±Δ时, 翼板攻角保持不变。
丝杠螺母的螺距为P, 即丝杠每转动一圈, 螺母移动P, 翼板轴固定连接在摆杆顶端, 摆杆下端插装在枢轴销中, 枢轴销装配在螺母中、可绕自身轴线转动。翼板轴中心线到丝杠螺母中心线的距离为L, 要求翼板攻角在+15°~-15°之间, 则相对应摆杆的摆动角度α可在+15°~-15°之间, 则:
螺母移动半径为
翼板攻角与电机相对于O点转数的关系式为
相应的, 给定翼板攻角时, 电机相对于O点需要的转数为:
式中:α为翼板攻角 (翼板相对于水平面转过的角度) ;R为减速器传动比;n为电机相对于O点的转数;b为螺母相对于O点的距离;P为螺距;L为翼板轴中心线到丝杠螺母中心线的距离, 常数。
根据式 (2) 可通过电机转动圈数的计数值算出当前深度位置时翼板角度;根据式 (3) , 当用户设定翼板角度时, 电机转过计算得到的圈数就可驱动翼板达到设定角度。
2 深度控制原理及硬件组成
自动定深器的深度控制系统由单片机系统 (单片机及A/D、D/A转换器等) 、电机、减速器、编码器、压力传感器等组成, 控制系统框图如图2所示。
深度控制系统是采用电机闭环控制和深度闭环控制来实现的。当自动定深器工作时, 内环根据编码器测得电机转动圈数、计算得出翼板的角度信息, 经伺服放大器放大后控制电机转动, 带动翼板转动, 实现翼板攻角的闭环控制;外环利用深度传感器测得自动定深器的实际深度, 并且与设定深度值进行比较, 经深度控制器解算后, 作为伺服放大器的输入控制电机转动, 从而实现深度的闭环控制。通过控制电机的转速、转动方向、启停位置即可控制翼板的角速度、攻角增减和攻角大小。
深度控制器与伺服放大器采用软件方法来实现;电机、减速器及编码器选择瑞士maxon公司的电机和其配套的减速器, 电机最大输出功率4.2 W, 启动电压0.5 V, 空载转速6400 r/min, 减速器减速比i=128:1。选用绝压型压力传感器MPM489, 它采用高稳定性和高可靠性的压阻式压力传感器和高性能的变送器专用电路, 整体性能稳定可靠, 并且具有短路保护和反极性保护功能。MPM489测量范围0~100 m, 精确度优于0.5%FS, 工作温度-30~80℃, 供电电源5 V DC, 壳体为不锈钢316L。
3 深度控制算法及实现
以Windows XP操作系统为基础, 选用IAR Assembler for MSP430为软件编写环境, 为了适应实时控制要求, 深度数据每0.5 s采样一次, 采样方法为连续10点采样, 剔除异常值后取平均值, 并采用5点滑动滤波;这样可兼顾稳定性与快速响应的要求。采用位置式PID算法进行深度控制, PID参数是将预先调设好的参数参入表格, 工作时读取参数表格。
深度控制算法包括深度闭环控制函数和电机转动圈位闭环控制函数等。深度控制流程如图3所示, 进入程序后, 调用零位调整函数使翼板回到零位, 系统读取PID配置参数, 用户输入设定深度值, 深度传感器将当前深度值送入单片机, 系统将设定值与当前值进行比较, 根据比较结果采用PID算法来控制电机的转速、转向及需要转过的圈数, 进而控制翼板攻角达到控制定深器深度的目的。电机转动圈位控制流程如图4所示, 进入程序后, 编码器采集电机转动圈数, 在当前圈位不小于目标圈位与圈位容差之和时, 执行电机反转;在当前圈位不大于目标圈位与圈位容差之差时, 执行电机正转;在当前圈位在容差带以内, 执行电机停机。
4 零位调整
当翼板攻角为零时, 摆杆轴线垂直, 此时枢轴销的中心线与丝杠螺母的中心线交点为O点, 即零位, 如图1所示, O点是翼板角度零位。
自动定深器每次开机或复位时的第一步是确定零位, 零位的确定方法如下:假使螺母从丝杠的一个极限位置旋转到另一个极限位置电机需要旋转的圈数为n, 那么定深器每次开机或复位时, 电机都要首先正转n圈, 这样螺母必然会旋转到丝杠的左极限位置, 当螺母到达到左极限位置后, 由于丝杠在此位置已经没有螺纹牙, 因此螺母不再移动, 而丝杠空转, 螺母左端由于受到顶簧的抵顶 (如图1所示) , 确保螺母紧贴丝杠, 使得电机在反转时螺母和丝杠正常啮合, 然后电机再从左极限位置反转到提前计算好的圈数来使翼板到达零位。软件控制流程图如图5所示。螺母啮合长度范围对应的翼板角度范围大于正常工作时翼板角度范围, 保证在正常工作时丝杠螺母始终准确啮合。
5 现场应用
该深度控制系统作为国产HQI-Dep海燕拖缆自动定深器的重要组成部分, 已经投入生产使用。实践证明, 该深度控制系统的定深控制工作良好, 对拖缆的深度控制符合实际勘探生产要求。
参考文献
[1]机械设计手册编委会.机械设计手册:第2卷[M].北京:机械工业出版社, 2004.
篇4：《海燕》教学设计
1901年11月7日那天，俄国尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是来给自己喜欢的作家高尔基送行的，沙皇政府这次破天荒地没有审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去，高尔基刚来，人群中就爆发出了欢呼：“高尔基万岁！”“打倒专制制度，消灭黑暗势力！”一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露了我们生活中可怕的事情，我们要用示威来表示我们是怎样的热爱高尔基！”一位大学生高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这一切，都是因为高尔基的一篇短短的散文诗——《海燕》，这篇作品为什么会引起如此强烈的轰动呢？这节课，就让我们随着作者优美、抒情的文笔，去领略这首散文诗中海燕那搏击风雨的风采！（出示课题）
二、出示学习目标，我们本次学习之旅的任务主要有
1.通过反复朗读，感知赏析海燕形象
2.理解象征、对比、烘托等手法在课文中的运用
3.学习海燕精神，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度
三、与作家面对面
在学习课文之前，我们先去拜访一下这位伟大的作家。有句名言“书籍是人类进步的阶梯”是谁说的？——高尔基，列宁称他为“无产阶级艺术最伟大的代表者”（屏显资料），哪位同学读一下资料？（指名）
四、听海燕——美文美读
现在就让我们怀着崇敬的心情用心学习这首散文诗。（屏显大标题）
1.听读——他山之石（屏显）
首先我们来听读课文，听读时请同学们认真体会作者感情，注意重音、停顿和语速的处理。听完录音后，解说：课文听完了，我们感觉到热血沸腾，满腔豪情。读这样的课文就应该这样满怀激情，只有把自己的感情充分地融入到课文中，我们才能更好地体会到作者的感情，好，现在该你试试身手了。
2.美读——小试身手（屏显）
同学们先放声地满怀激情地自由诵读一遍课文。设计多种形式读，可以先指名读自己最喜欢的段落。（学生读时，注意指导，要有激情……可选其中一段指导：你认为哪些句子是全文感情的爆发点，最应该重读？——重点指导13、15段，齐读12——15段）
五、识海燕，感知形象（屏显）
初读完课文了，现在，海燕在你心中是一个什么样的形象呢？（安排学生画画，解说：咱们班哪些同学喜欢画画，哪些同学愿意上来一展才华，用你的巧手画一画海燕？）（学生画完后点评）我们来思考一道题：的海燕（屏显）思考后自由回答，在横线上填形容词：（例：勇敢、高傲、自信、顽强、充满斗志、大无畏等）多好的词语啊，老师挑两个写在海燕的翅膀上吧，可以说，海燕正是因为具有了这些优秀的品质，才能在暴风雨中自由翱翔!
解说：刚才大家说的这些词从感情色彩上来说都是褒义词，可见，作者对海燕的感情是赞扬的，作者赞扬海燕，为什么还要写到海鸥、海鸭、企鹅呢？（屏显问题，指名回答后敲出答案，明确这种写作手法就是对比）另外：写海燕高傲地飞翔之前，还写了狂风、鸟云、电闪雷鸣，这是为了点明海燕所处的环境，用险恶的环境烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象——这是环境烘托。
让我们继续努力!作者赞扬海燕，仅仅只是为了单纯的赞扬这种海鸟吗？——不是，作者的真正用意是想赞扬像海燕一样的人，对，作者为什么不直接赞扬这些人呢？这就有必要了解一下文章写作的时代背景，（屏显背景，学生读）接着介绍象征（屏显——学生读）读完后解说：运用象征手法是本文最重要的写作特色，那么，课文中的海燕以及其它一些物象分别象征什么呢？（提供答案，让学生连线）解说：《海燕》一发表，就在社会上掀起了强烈的轰动，它极大的鼓舞了无产阶级革命群众的斗志，也引起了沙皇政府的极大恐慌，现在，大家明白高尔基为什么被放逐了吧。
六、悟海燕——探究赏析
理解了以上这些内容，我们继续深入探究海燕的形象。（屏显悟海燕——探究赏析）解说：刚才我们初读了海燕，现在让我们再读海燕，好文不厌百回读，熟读深思子自知，大家在文中找出直接描写海燕的语句，找好了就举手。（指名读，然后屏显）老师把写海燕最精彩的语句集中在一起，我们一起读，（齐读）读完课文让我们的思维再一次迸发出耀眼的火花！（屏显题目）：如果让你给文章加 一个副标题，你怎么加？（要求：1.切合文章的内容2.和标题紧密联系，形成一个整体3.语言简洁，字数不要过多）
先举两例，再让学生小组讨论。例：勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者无畏的革命者胜利的预言家革命的先驱者划破乌云的利剑解说：多好的海燕啊！（敲出海燕）大海给了它坚强的翅膀，它就勇敢的搏击风浪！让我们发自内心的向勇敢的海燕献上一束满怀敬意的鲜花！（敲出鲜花）
解说：同学们，人生的道路不会是一帆风顺的，生活的海洋也不会永远是风平浪静的，我们来欣赏一组图片：学海燕——搏击风雨（屏显）。海燕为了实现心中的理想勇敢地搏击风雨，作为新时代的中学生，我们在追求理想的道路上，既可能有和煦的阳光，也可能有各种各样的“暴风雨”——挫折和磨难，为了实现理想，我们应该如何面对这些暴风雨呢？（学生自由谈，视时间而定， 也可以让学生写一写，随机点评）
七、总结全文
这节课，通过大家的共同努力，我们理解了象征、对比、烘托等手法在课文中的运用，感知赏析了海燕的形象，并感悟到海燕精神那穿越时空的壮美，最后，让我们再一次饱含深情地诵读课文的最后几段，在琅琅的书声中再一次感悟海燕的精神。（齐读后几段）读完后解说：同学们，让我们（敲出结束语：做一只勇敢的海燕，在生活的海洋中搏击风雨，展翅翱翔！——齐读）
篇5：《海燕》教案设计
教学目标：
1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度
教学重点：
分析海燕的形象和精神 教学难点：
理解象征手法在表情达意方面的作用 教学方法： 自主、合作、探究 课时安排 1课时 教学过程
一、检查预习，导入新课
（屏显）读准下列加点字的注音 高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)
二、我与文本交流
1、师范读课文 《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，体味情感
（1）这是一只 海燕，表现了作者怎样的情感态度？（2）课文写了哪几幅画面？海燕各有怎样的表现？
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来
海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象
暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来 海燕：渴望、迎接、呼唤
三、我与作者交流
（一）学习对比及作用
1、抽学生朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；并思考作者为什么要描写这些海鸟？ ——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象
2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情？ ——鄙视，摒弃
（二）学习象征意义
1、走近作者，了解写作背景：
（屏显）高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗
2、（屏显）象征是一种艺术表现手法，它根据事物之间的某种联系，借助于某一具体事物的形象（象征体），来表明某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现离和感染力
3、讨论课文中各种事物的象征内容 海燕（无产阶级革命的先驱者）暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）大海（俄国广大的革命群众）风、云、雷、电（沙皇的统治势力）
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）
四、我与同学交流
1、再读课文，找出自己喜欢的语句赏析
2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？
（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）
五、课堂小结
面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利
六、课后作业
除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动
设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象，另一方面也训练学生的动手能力
板书：
海 燕
高尔基
海燕象征无产阶级革命的先驱者
篇6：《海燕》 教案设计
燕
教学目标：
1.通过预习，疏通并了解课文内容
2.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构 3.分析理解三幅图画，明晰几种事物的象征形象。教学分析：
1.重点：明确目标
1、目标2 2.难点：明晰海燕的象征意义。
一、导语设计：1.绘出海燕的形象。
2.指导学生分析海燕的外在形象。
导入：“的确，黑色的外衣，剪刀似的尾巴”这是海燕的外部特征。但它呢，还有内在的特征和品质。俄国社会主义文学的奠基人高尔基在他的散文诗《海燕》中，描绘了奋勇搏击波暴风雨的海燕，在他的描绘中，海燕的勇敢形象给人一种鼓舞人心的力量。今天，我们就来学习这篇高尔基的《海燕》。
二、板书文题
三、作者简介：
玛克西姆·高尔基，俄国作家，社会主义现实主义文学的奠基人，被誉为“无产阶级艺术最伟大的代表者”，他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》以及散文诗《海燕》。
引入散文诗的概念：
散文时兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝练的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法。（散文诗的这三个特点呢，在《海燕》中都将有所体现。）
四、学生默读文章（构划不懂的字、词），给予解释
苍茫：空阔辽远、没有边际
胆怯：胆小、畏缩
蜿蜒：蛇类爬行的样子/弯弯曲曲地延伸
五、教师阅读全文（学生整体感知全文）
六、教师领读、学生齐读全文
七、教师解释本文：这篇散文诗运用了比喻、拟人、对比等手段，作者赋予笔下自然景观各自不同的象征意义，即含义丰富，内容隽永。而它的文辞又激昂，振奋人心，再次领略它的深刻含义以及艺术魅力。
八、分析意象：象征手法
引入写作背景：
《海燕》是高尔基在1901年3月写作的，原题为《海燕之歌》，写这首诗时，正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。一句“让暴风雨来得更猛烈些吧”无疑是革命前夕的战斗宣言。此时的海燕，他已化身为革命的无产阶级战士。
文中描绘了几种自然景物和动物，找出来，并说明它们分别象征什么？
乌云
狂风
海鸥
雷声
海鸭
海燕 象征革命的先驱者
闪电
企鹅
象征沙皇专制统治，↓
代表黑暗反动势力
象征害怕革命、贪图安逸、目光短浅的资产阶级中
形形色色的机会主义者。
大海
象征广大群众
暴风雨 象征推翻沙皇反动政权的革命运动
海鸥、海燕、企鹅：共同特点是“怕”。海鸥“呻吟，飞窜”，在目的上是为了逃跑，象征一些混迹革命中的假革命者，海鸭“享受不了生活的战斗的欢乐”，象征不革命者，企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们利益的小私有者，是怕革命者。
这篇文章以暴风雨渐次逼近为线索，通过海面景象的发展变化将暴风雨分为了“将来”、“逼近”、“即临”的三个画面：
第一个画面：（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔）（1—6）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（学生分析：用了哪些修辞方法）
比喻：黑色的闪电
拟人：高傲地飞翔（高傲，贬义褒用，突出海燕的勇敢、意气风发。）
自然描写：恶劣的自然环境为后文蓄势，突出海燕的勇敢。“一会儿翅膀碰着波浪，„„在这叫喊声里，乌云听出了欢乐。” 海鸥：呻吟、飞窜
海鸭：呻吟、吓坏了、享受不了 企鹅：蠢笨、胆怯、躲藏
通过海鸥、海鸭、企俄在暴风雨前的不知所措、胆怯慌张的丑态，凸现了海燕的勇敢与坚强。
第二个画面（从乌云越来越暗-----雷声轰响）（7—11）
暴风雨逼近之时，海燕搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。自然环境描写：学生指出，提问：作者为什么做这样的自然描写呢？ 来势汹汹、凶神恶煞的自然环境同样是为后面的内容蓄势，是为烘托海燕的形象所作的自然描写。
在这种环境中，海燕面临严峻的考验，它的反应是„„ 第三个画面：（12---15）
一堆堆乌云，像年轻的火焰，在无底的大海上燃烧，大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
-----暴风雨、暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，再怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔，这是胜利的预言家在叫喊：
-----让暴风雨来得更猛烈些吧！
写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态在热情呼唤暴风雨。
九、体会作者在这首散文诗中蕴含的情感。
篇7：高尔基海燕教案设计
2、阅读相关材料，了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义
课堂结束语：同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。
《海燕》一课的简要说明：
选择这一篇课文后，我一直在思考着这两个问题：现代人要不要学习、怎样学习明显带有时代烙印的经典作品?语文课怎样才能突出语文味?
高尔基的海燕之歌，曾经感染了一代人，作者的革命激情与当时的社会背景是契合的。如今，革命的风暴已渐行渐远，那种对“暴风雨”的渴望，那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的豪情，很多时候已被海鸥的呻吟、海鸭的胆怯和企鹅的笨拙给替代了。可人生的风暴常至常新，这就有了学它的必要。当下，对这一课的教学大部分从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：
①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。
②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好语感能力养成的重要途径。
③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于积极阅读的形成。
④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。这部分以传统的教师的讲来解决。
篇8：《海燕》教学设计
学习目标：
1.识记“胆怯”“翡翠”“蜿蜒”等词语，做到会读、会写、会运用;2.在朗读的基础上品味和分析海燕的形象意义;3.理解象征、对比手法在文中的运用;4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，并从中得到启发。
重难点：结合作品背景，在朗读中赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
一、 新课导入
1.介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望。
2.简介作家高尔基及其作品。
3.出示《海燕》一文的写作背景。
二、检查预习，落实双基
1.读准生字词。如呻吟、胆怯、翡翠、掠起、蜿蜒、苍茫等。
2. 正确理解和运用。从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。
三、朗读课文，整体感知
1.听读，初步感知。 要求：听读时不看书，凝神细听，之后谈谈自己听读的感受。
2.自由朗读思考。这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的图画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有怎样不同的表现？
3.交流明确：课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海面景象的发展变化分成三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。_______
四、品读探究，赏析形象
1. 自主品味，个性解读。读了此文后，你心目中的海燕是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？
句式：我从文中_______看出了这是一只_______的海燕。
（此环节旨在引导学生深入接触文本，与文本对话。）
2. 品读指导，感受形象。要求学生选择自己喜欢的句段朗读，感受海燕高大、勇敢无畏的形象美和文章语言的豪壮之美。（教师点评指导，深入感受海燕形象，提高学生的朗读能力。）
五、联系背景，合作探究
1. 高尔基写《海燕》的目的是什么？
明确：渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命先驱。
2. 本文借海燕形象赞美英勇善战的无产阶级革命先驱者，这是什么手法？
明确：象征。
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
明确：海鸥、海鸭、企鹅象征自私怯懦的不革命者;乌云、狂风象征反动势力;大海象征广大人民群众。
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？
明确：对比、侧面烘托海燕勇敢无畏的革命者形象。
（此处是本文学习的难点，在学生反复朗读的基础上联系时代背景，通过学生小组合作探究、教师引导点拨的方式分析作者的创作意图，深入把握海燕形象的特定内涵，水到渠成地理解象征、对比、烘托等手法的运用。）
六、拓展延伸，体验升华
1.俄国的革命形势与百年前相比虽已面目全非，但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。请同学们以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，说说自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得人生启示的。
2.人生并非只有阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，完成下面的仿写训练：海燕的人生因_______而_______ ;我们的人生因_______而_______。
七、课堂小结
篇9：海燕第一课时 教案设计
教学目标：
1、了解作者及其时代背景，整体感知课文。
2、有感情的朗读课文，注意重音、停顿、感情的处理。
教学重点：熟读成诵，在诵读中反复品味语言中蕴含教学难点：引导学生把握散文诗的优美意境，培养学教学过程：一、二、三、四、五、六、七、八、的感情。
生阅读鉴赏诗歌的能力。
由作者导入新课，展示目标。了解背景，积累字词。听朗读录音：
自学指导
（一）有感情的朗读课文，注意节奏、语气、停顿等。三分钟后比谁读得好。
体会形象：
自学指导
（二）学生自由诵读，充分想象，体会作品中海燕飞翔的海燕形象。请同学们为课文拟一个简洁恰当的标题。二分钟后看谁答得精彩。
例如：划破乌云的利剑、无畏的革命者等等。
合作研讨，理清思路。
自学指导
（三）学生依照海上图景和海燕动作神情的变化梳理课文的思路。（可以小组合作讨论，二分钟后看谁回答的准确）当堂训练：朗读训练
篇10：郑振铎《海燕》教学教案设计
一、教学目标
(一)理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。(二)学习本文咏物抒情的表现手法。
(三)品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
二、课时安排3课时
三、教学过程
第一课时(一)导入
1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。(二)题解
可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。
本文实际上并非仅仅写了海燕，为什么要以“海燕”为题?这个问题可先行提出，但不必急于作答，留待学生基本掌握了文章的内容和主题后进行探讨。(三)初步阅读课文，了解基本内容
1学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。
(本文写于20世纪20年代，遣词用语与当代有一些差别，学生可能会产生一定的理解障碍，在学生质疑后，应作必要的讲解。)2请两名学生分别朗读课文前后两部分，其他同学边听边在书上勾画描写小燕子外形和动作的词句。
3根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形
活动背景
飞翔
憩息
故乡的小燕子 乌黑的羽毛
隽妙无比的斜飞
闲散憩息于纤细的电线上
剪刀似的尾巴
春景
隽逸地在湖面
劲俊轻快的翅膀
横掠
海上的小燕子 乌黑的小水禽
绝美的海天
隽逸从容地在 展开双翼落在海面，随
海面斜
掠波漂浮
从表中可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外形俊美，飞行的姿态隽逸，尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。4研究文章的结构特点，理清文章思路。
通过填写以上表格，还可以帮助学生迅速把握本文的结构特点。
全文共14段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟似的乡愁”。由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。(四)布置作业
1有感情地朗读课文，并背诵第1段和第8段。2抄写词语：
轻飔 伶俐 旷亮 隽逸 粼粼 荡漾 憩息 匾额 融融泄泄 忧戚 嘉宾 运命蹇劣
第二课时(一)研读课文第一部分(第1—7段)1指名背诵课文第1段。
2找出段中能够概括景物特点的语言：
“隽妙无比的春景的图画”。
3根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，并用“吹拂”“洒落”“舒眼”“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满生机的过程。
4在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象? 有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。小燕子已经成为故乡生活中不可或缺的一部分。5作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗? 作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
6这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的段落或句子进行朗读。教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。
(二)研读课文第二部分(第8—14段)在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论： 1文中如何描写海燕活动的背景? 2海上的小燕子是怎样的形象? 3作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么”? 4文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点?(应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加以点拨或补充。但切忌喧宾夺主，越俎代庖。)关于上面的讨论题，可从以下方面认识：
1作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：海天一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的白纱巾。画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：“我没有见过那么美的海!”“我没有见过那么美的天空!”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。这段景物描写层次感极强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。2小燕子在浩莽的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，随着海波浮憩，作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕子却是又安闲，又舒适。作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上，一再问自己：“它们果是我们故乡的小燕子么?”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己孤寂的心灵。
4相同点：都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点：写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下故乡的燕子是春天的使者，欢乐的使者。写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是不是海燕的粮食。作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。(三)齐读课文第二部分
要求学生根据前面的朗读指导，努力做到声情并茂。(四)布置作业
完成“思考与练习二”。
第三课时(一)总结课文特点
1《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上。作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”，已经成为一个象征物，其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2讨论本课学习开始时提出的问题：本文并不仅仅写海燕，还写了故乡的小燕子，为什么要以“海燕”为题? 海燕是作者咏物抒情的缘起。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，想到故乡，想到祖国，情不能已，就让自己深沉而浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。虽然它在离家几千里、离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。所以，文章以“海燕”作为题目。(二)拓展阅读
印发材料，学生自读后思考以下问题：
文中的燕子具有什么特点?作者塑造这样的形象有什么意义?
飞翔的燕子
冰春我家窗外，不见绿阴，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见一片天空，望见它的晴朗阴沉，星月风雨。当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出的煤烟，如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴风雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗子了，可以享受一番自然风的抚摸了。就在打开窗子的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁；那划破阴沉的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾呵，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友!我亲爱的燕子!那些飞入寻常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林中呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。今天，这快乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见踪影，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我这城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。
在那个暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。以后，在这个不但没有“绿水人家绕”，而且是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日出日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔。我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。
不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。心灵在静寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。在这个潮湿闷热的夏季，飞翔而至的燕子，无疑让灵魂开满了春天般的阳光。
提示：
本文运用了象征手法。作者赋予燕子以高尚的性格，塑造了一个勇敢、快乐、拼搏奋进的形象，它在阴沉的天空下盘旋飞翔，呼唤暴风雨的来临。作者的心灵也受到感染，“灵魂开满了春天般的阳光”，产生了蓬勃奋发的力量。(三)布置作业
完成“思考与练习四”。
板书设计
隽妙的春景
故乡的小燕子
绝美的海天
海上的小燕子
（选自李禧同主编《教案选编》）
春天的使者