小组合作课改心得

小组合作课改心得（精选9篇）

篇1：小组合作课改心得

小组自主互助合作学习模式

课改到现在一个月了，在这一个月里，我认为一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往课堂知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的课堂，让学生自主合作、共同探究，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含了艺术和美。由此，我也体会到了小组合作学习的重要性。

一、学习小组建立的必要性

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们五年级老师一致决定一定要把小组建设好，我们认为它是决定高效课堂实施成败的关键。

二、小组构建

1.五年级所有任课老师根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C、D、E五层，在此基础上将学生分成11个学习小组。分组时我们考虑到三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别

搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；性格影响因素：外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

2.在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。

3.各小组分发一块小黑板，以便课堂汇报展示。

三、组长与组员的培训

1.组长培训：

（1）明确职责

让组长明白自己的责任是什么，并且在小组中，应该发挥什么样的作用。一个小组的兴衰与小组长有着很大的关系。小组长除了帮助老师组织教学之外还要

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。2.小组成员培训

（1）做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。（传输给学生这种课改的必要性和重要性的思想意识）

（2）大力开展集体主义教育和团队精神教育。（多举一些，团结合作的案例，同时为了达到这个目的，我经常创造一些机会，比如教师节的联欢和元旦联欢，以及常开展一些竞赛活动，都以小组为单位，并且我也从中发现了一些问题。）

（3）对所有学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。（如：在自学时，要求每个成员按学法指导必须独立完成，不得借助他人力量，及时整理自学笔记，对不明白、不确定、有问题的知识点进行标注，准备下一步的合作学习。在合作学习（对学、群学）时，选取交流的问题要价值，有代表性，交流时一定要求学生要充分表达自己的见解，避免流于形式的交流。交流时尊重对方观点，声音大小合理，最终达到求同存异，对最终不确定的问题进行标注，以便班内交流和请教老师。展示环节中：对展示学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等几个角度进行要求。对听展学生也要提出要求：如纪律、注意力、记笔记、观展时的站位等几个角度。学生的质疑要针对性，典型性，要有价值，有探究性等，避免无效质疑。学生评价要求：学生评价要客观公正，切忌流于形式的、表面的、肤浅的评价，如：他展示的很好，声音很大„„对于学生提出实质性的问题时，给予表扬和鼓励，无形当中，也给其他同学明确了方向。

四、对小组成员活动的评价

1.对合作学习过程中小组长和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。为了是小组内奖罚分明，老师们为各设置了日评价表、周评价表、月评价表。各小组这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

2.合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

五、备课方面我校开展了“导学案”教学模式，它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学

案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； “学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。

小组自主互助合作学习模式加“导学案”备课模式，打破传统的教学模式，提高了学生学习的积极性，受到了各位教师和学生的欢迎，在其中，学生的主体地位得到了明显的提升，学生的综合素质和组织能力得到了锻炼，课堂成了他们培植兴趣提升能力的平台，成了他们展示智慧和才华的舞台。小组合作学习在摸索、探究的道路上还有很多不足之处，我们会时时改进、处处更新，争取让小组合作学习成为张庙小学的模式！

篇2：小组合作课改心得

--分黄片区小组合作学习随笔

玉阶

分黄片区勇于站在农村教育改革的前沿，敢于走别人没走过的路，历经艰苦卓绝的实践，小组合作学习探索出了一条初显成效的成功之路。

谋略：高瞻远瞩

抓考核评价，握紧教学改革的“方向盘”。创建小学“梦想成真”和初中“星光大道”小组合作学习与管理电子系统评价；构建教改先进激励评价，片区制定教改先进奖励办法，对片区打造的学科掌门人、示范教师、优秀教学设计、课堂操作能手、“金点子”等实行按月或按次奖励；建立学校目标评价，片区实行学校团队目标捆绑评价。

抓培训研讨，充实小组合作的“加油站。”组建教师层次管理研究团队，以校长为团队成员研究层级管理的评价标准和操作办法；组建学生“小组合作学习与管理”激励性评价研究团队，指导“梦想成真”、“星光大道”学生电子评价系统的实施；组建“小组合作高效课堂”教学设计研究团队，研究涵盖分学科分课型的基本课堂教学模式、教学设计规范，不断研究并完善以“独学-组学-群学-反馈”为基本环节的“四环导学”课堂模式。

抓打磨过关，推动高效课堂的“车轮子”。抓实师生培训工作，制定《“小组合作学习与管理”培训制度》，举行专题培训和定期培训；加大课堂打磨力度。制定“小合”课堂打磨标准，开展领导带头、骨干示范、全员参与的打磨；开展多轮课堂过关活动，过关方式实行学科组（或备课组）团队捆绑的方式申报，团队过关才能个人过关，过关质量分层认定（示范、合格），过关结果与相关考核紧密挂钩。

抓课堂巡查，开稳走向成功的“大汽车”。修订完善巡课评价标准，出台片区巡课评价细则；改管理干部巡课为人人参与巡课，人人都来当评价者；将巡课结果与相关评价挂钩，实行区镇巡课一个D等、两个以上C等一票否决制。

抓实验基地，夯实保障教改的“研究所”。片区确定2个实验基地学校，每所学校确定1个实验班。基地学校和实验班做教改的排头兵，研究和实验“小合”教改中新理论、新技能、新问题，发挥示范引领作用。

培训：凤凰涅槃

自开展小组合作学习之初，分黄片区教育管理干部就清晰的知道，只有抓实教师与学生对小组合作学习规范操作的全程培训，也只有首先做到培训的策略、方法科学，才能收到事半功倍的效果，于是，各学校结合实际预设培训目标，研究培训措施、逐一举行培训。

分黄片区师生培训很好的做到了三动连环，启动小组合作学习，培训先行；推行小组合作学习，培训与推行同步；推进小组合作学习，回炉培训。以规范培训作为有力的支撑。

下面引用张家口小学培训的基本做法：

--以“小组合作学习”录像课和“学生合作学习规范示例”片段课件的观看、解读、模仿、逐个攻破培训形式关口。

--打磨一个“小组合作学习”好的班级，建立学校培训小基地，让师生观课学习。

--以“小组合作班级文化”建设进行潜移默化式培训。

--采取“请进来”、“送出去”的办法培训，以课堂展示的方式汇报培训效果

--学生“小组合作学习”规范的培训从低年级抓起，走常态化道路。”

下面引用黄花小学语文教师程金桥对学生培训的体悟：

“要想课中顺利开展小组合作学习，必须抓好前期的学生培训。2012年，我们多次参观分乡小学“小组合作学习”课堂后，回校“比着葫芦画瓢”建组、确定组长和组员，重点培训了组长，给组员讲解了发言顺序等基本要求。这一阶段是典型的“摸着石头过河”，只能称其为浅表性培训；2012年9月-11月上旬，学校领导三令五申强调加大对学生的培训力度。同时发放到教师手中的有“学生培训手册”、“12字方针操作指南”、“若干问题亟改进意见”等相关资料。采用集体培训、分层培训、分学科培训、典范引领等方法对教师、对组长、对组员实行二次培训。先是让组长及组员明确各自的职责。然后重点强化学生三个规范的培训--即自主学习规范、合作学习规范、展示评价规范。后一阶段，才算得真正意义上的深层培训。正因为经历的培训时间长，学生培训规范，所以才有我今天课堂中的“全体总动员。”

通过持续培训、演练，再强化培训，再操作演练，目前，片区80 %的学生和85 %的教师已基本掌握小组合作学习规范，其中35 %的教师已能按小组合作的操作流程熟练上课。

磨课：破茧化蝶

从2012年9月下旬开始，分黄片区便进入校长率先磨课，名师带头磨课，全员投入磨课的历程，磨课伴随着学科组、校级和镇级三级验收组成的阵容。下面引用黄花小学4位教师的磨课感言。

校长杨荣会：课堂打磨，我变了： 打磨者___助教者___“引领”者。

副校长孙玉芳：减少课堂中的无效行为，优化电子导学的指导性，精炼教师的点拨要点。

政教主任肖春梅：校内打磨，我好像是一名刚上学的新生；镇级打磨，我在学有所获中成长；区级验收，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

片区中心学校《简报》第11期编者按这样写道：

一遍、两遍，再读，我被这些摇曳多姿的磨课感言所动容。

课堂打磨的起初，没有“花明”，如果把它定调为“柳暗”只能形容打磨教师放浪通脱的情怀，并不能界定课堂打磨的维艰程度。因为小组合作学习的驿道，没有前贤的遗策，也没有大师的教泽。

这感言，遵循真实性第一的原则，是事实真实性的再现，更是具有艺术性真实的提炼，没有“甄士隐”，也没有“贾雨村”，更没有“窦娥冤”。

这感言，释放出教师达观的情怀。导学案：构建，推翻；设计，再完善。说课，讲课，观课，议课；再说课，讲课，观课，议课。设计殚精竭虑，反思发愤忘食，提升奋起九牛二虎之力。凡此种种之苦都在不尽言中，用“苦涩”来诠释课堂打磨这一历程也许不为过吧。可是，他们都把这些难以言表的“苦”化为轻松的话语，给读者以把“断红狼藉”化为“落英缤纷 ”的心境，把“飞絮濛濛，垂柳栏干尽日风”化为“十日春寒不出门，不知江柳已摇村”的美景。

这感言，是解读小组合作学习的密码，是领悟小组合作学习的真谛，是掌握小组合作学习的艺术，更是分黄片区教师致力小组合作学习的高情远韵与精神命脉。

片区中心学校《简报》第16期编者按再次写道：

摸着石头过河是一种不畏风浪的探索精神，把泥巴雕刻成温润的珍珠是一种高品位追求，吃甘蔗从稍尖咀嚼到篼部

是一种先淡后甜的享受。磨课，应具备探索精神、品位追求和先淡后甜的享受这三位一体的精神与智慧的双重结晶，《经历磨课之旅，趋向澄明之境》文章正是这双重结晶的写照。文章“四旅”----”盲目之旅”、“探索之旅”、“成长之旅”和”感悟之旅”，作者心境澄明如镜，文笔洗练如水，情怀如芝兰之香。杨翠莲，女，现年41岁，分乡初中八（2）班班主任、语文教师，课堂教学掌门人，区级名师。课堂打磨中，她焕发上下求索的精神，她追求精雕细刻的品位，她怀抱苦中求乐的职业操行。

黄花初中历史教师王爱国的《一生一世界，一课一天堂》，读后，荡气回肠。他以拓荒者的精神、以善思者的智慧、以舞者的风姿、以歌者的快乐，声情并茂的抒写出课堂打磨心理与实践的历程。这是劳作的汗水之歌，这是流峦迎春之舞，这更是分黄片区小组合作学习肉与灵的撞击之乐。王老师对磨课体悟是：磨课首先是一种发现，是一种带着发现的重新出发，是享受职业高峰的体验。磨课磨的是一种思考力，磨课磨的是对教育智慧的一种内化，磨课最终磨的是个性、是特色、是自我。

王艳艳，女，现年27岁，2012年7月由孝感调入南垭小学，担任该校六（1）实验班教师，2013年8月被中心学校任命为该校教务主任。在短短的一年里，指定为实验班教师，任命为教务主任，对她，我们有的是在惊讶中称赞，有的是在称赞中惊讶。冷静背后，我们不难明白其中的缘由--她把职业视作为一种生涯质量的完美追求！《以课堂为抓手，变学习为成长》一文，不曾熟悉她培训孜孜不倦伏案的神情，也未曾洞睹她打磨宛若轻鸿的身影，可是，王艳艳教师的谦虚、好学，这种品质，这种精神，无不流淌在其朴实无华的字里行间。小组合作学习，我们渴求一代新人，我们珍视一代新秀。我们期冀王艳艳早日成为润绕课改芳甸之惠风，颖秀于课堂苑林之良木，经卷小组合作学习蓝天之神鹰！

比拼：争奇斗艳

回放分黄片区小组合作学习的影像：逐级培训，反复打磨，登台比拼；学校巡课，专家指导，多级验收等等这一系列措施和活动，黄成铭、孙玉芳的教学管理，洪廷凤的学生管理，黄红波、刘毅、汪丽华的班级管理，杨翠莲、王爱国、王艳艳等教师课堂打磨，还有程金桥的“变型记”，更有一批教师的“三小”文章无不在小组合作学习中取得了丰硕成果。2012年秋季学期，分黄片区课堂打磨第一轮验收结束，除后勤管理干部以外，各学校中层及以上管理干部和区级名师人人接受验收，合格率100%。部分专任教师也随着第一轮打磨接受验收，2013年春季学期全镇正式进入第二轮课堂打磨。校长黄艳、周小燕等，副校长赵炎奎、刘小燕等，教师黄正英、周长军、邹学强等40多名教师荣获区级“示范教师称号”。

下面，引用片区中心学校《简报》三则来例证：

其一则：“黄成铭，男，现年40岁，中国共产党党员，张家口小学分管教学副校长。在引领张家口小学教师研究“小组合作学习与管理”中，他快马扬鞭，驰骋课堂，致使该校小组合作学习与管理的慧风润绕310名师生芳丛，可谓“一夜杏花雨，半城流水香”。《雷厉风行抓合作，真抓实干求实效》是他对小组合作学习与管理怎么想、如何抓和达到什么效果的真实记录，读后，使我们更清晰、更完整的了解到一位小组合作学习与管理敢想、快抓、速进的个性丰满的分管教学副校长黄成铭。我们可以这样称道：他是“桐花万里关山路，雏凤清于老凤声”。文章的“四点”虽然只是“小组合作学习与管理”实践中的冰山一角，但给我们学校教学管理者开启了“小组合作学习与管理”研究的另一思路。我们相信：只要我们学校的教育管理干部都有如黄成铭同志那样抓课改，源于课改理论，本于学校实际，勤于教学实践，带领全体教师根植于课堂这方沃土，“小组合作学习与管理”就会描绘成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景色。”

其二则：“孙玉芳，黄花中心完全小学副校长。秋季学期，她撰写小组合作学习与管理文章和新闻19篇，《黄花中心小学师生互动合作，强化“三个规范”培训》刊载区教育局教育科主办的《高效课堂简报》，区教育信息网《对“小组合作学习”的再认识---提升学生学习能力》点击641次。她是小组合作学习与管理的学人、导演。她肩负语文学科自主研究小组合作学习与管理，且成效显现，同时担负学校小组合作学习与管理的分陕之重，且初见成效。在小组合作学习与管理的进程中，她没有“欲往从之雪茫茫”的惆怅，更没有“道阻且长”的退缩。她在快乐中探究小组合作学习与管理，她在小组合作学习与管理中享受快乐。在办公室、在课堂，她信步如高山流水；编写导学案、组织课堂教学，她轻松似清风拂弱柳。小组合作学习与管理中，她轻舞的是“侧帽轻衫，风韵依然”的风姿。

其三则：张家口小学班主任汪丽华之《扎根沃土花更艳》乃“小组合作”班级管理之新篇，其文笔隽永，细读如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊。其文意不蹈“小组合作”管理之陈规，不袭他人冶态凡响、近境陈言，皆出自机杼，别辟新境。其“小组合作”班级管理之法，自成一家之言，推敲如笛声绕月华，为人所赏。其“小组合作”班级管理之法，来自实践，亦推动“小组合作”班级之实践。由此，便悉知其“细数落花因坐久，缓寻芳草得迟归”专注“小组合作”班级管理之心智，足见其善思及其直面课改之职业操守。

本期推出汪丽华班级管理之典型，意于引发芍药海棠，使“小组合作学习与管理”秾华繁采；企在繁茂红梅黄菊，使“小组合作学习与管理”雅韵竞芳。

篇3：小组合作课改心得

自2007年开始, 我校英语学科教研组就已在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学的先进教学理念的基础上, 开始酝酿适合我校校情和学情的课堂教学模式, 我们英语教师开始真正用心的从学生的实际出发去探索更为有效的课堂教学模式。在此过程中, 我们进行了几个阶段的反思和总结, 也对实际教学产生了一定的促进作用, 其中遇到了各种各样的问题, 也有很多的感触。

一、第一阶段:模式解读

导入—自学—点拨—合作—总结。即:激发兴趣、任务导入;明确主题、自主学习;师生互动、教师点拨;小组合作、合作探究;能力养成、自我评价。

实施步骤:

1. 激发兴趣、任务导入 (以歌曲、对话等形式激发学习兴趣, 自然导入学习内容)

2. 明确主题、自主学习 (由学生根据主题要求自主学习, 同时进行个别指导)

3. 师生互动、教师点拨 (对自学的内容在师生互动中得到进一步的认识, 这时教师的点拨用时少但作用至关重要)

4. 小组合作、合作探究 (通过具体的练习, 使学生在小组中学习巩固所学知识, 在此过程中体验成功和进步, 同时教师要进行指导)

5. 能力养成、自我评价 (通过对话表演、听写、默写、习题练习等形式对知识的掌握加以巩固, 在集体纠错中培养能力, 知识得以升华)

本模式的实施初期存在不少问题:对模式还不适应, 认为对课堂有所局限, 而且个人认为应该是在课堂的探索中逐步制定出模式方案, 而不是在模式的约束下改变课堂。因此先认清模式与实际课堂的关系, 对工作的开展尤为重要。有待在此基础上作进一步的总结、调整, 在新模式的实验阶段, 加强课堂的规范训练, 及时发现问题, 及时纠正, 尤其注重对细节的把握, 对存在的问题作好反思和总结, 不断完善。在实际教学工作中尽快制定出更为完善、更有效的课堂教学模式。

同时, 在实施过程中, 感触更为深刻的是小组合作学习的运用, 一方面, 调动了学生学习英语的积极性, 提高了各个层次学生的课堂参与度, 增强了学生的参与意识和团体协作能力, 实现了课堂教学交际化, 在任务完成中让学生充分体会到学习的成功感并增强了自信心。另一方面, 其中不可避免的出现了一些能够预料到的问题:其实效性是否可以得到保证?还是不是一种表面繁荣?是否存在“注重形式, 忽视内容, 缺乏实效”的现象?该怎样解决?

在多次教研实践的基础上, 我们认识到, 小组合作的学习形式需要经历一段时间的磨合, 包括学生的习惯养成和教师的规范指导, 在一定理论指导的前提下, 只有通过教师和学生的长期坚持不懈的集体合作和及时反思, 才能够取得更为有效的成果。

二、第二阶段:模式修订

在前一阶段模式的课堂教学实践中, 我发现:有些环节对课堂教学的顺利进行有一定的制约作用, 或是因为过于细化而对整体优化课堂有所影响, 在一定程度上还会影响教学效果, 所以在此基础上, 对模式进行了修改, 并确定为:导学—练习—点拨

1. 导学。

在教师给出预习目标的前提下, 在授新课前让学生做好充分的预习工作, 这里对培养学生的自主学习能力有较高的要求, 并根据学生的情况对预习提出一定的掌握要求:可以让学生预先通过自己的理解来设计本节课所涉及到的内容, 通过小组对话、短剧表演、值日报告等形式展示他们的预习成果, 让学生在身临其境的过程中自然发现对知识的理解和运用, 也可以由教师提前做出具体的任务要求。

2. 练习。

课上对学生的预习任务进行基础检测及活动呈现, 通过练习找出问题, 这里对学生所预习知识再次呈现, 有利于加深印象, 以进一步实现对知识准确地掌握并得到巩固。

3. 点拨。

这一环节与上一环节是紧密相连的, 教师可以及时发现学生存在的问题并加以解决, 在此基础上, 对知识进行相应的延伸和拓展, 培养其情感和价值观等方面。

由此可以看出, 与刚开始实行的课堂教学模式初期相比, 这一阶段教与学的情况已经有了比较明显的改观:

1.从教师自身来说, 已经开始适应新的模式并能够及时找到存在问题, 不再是对所学经验的盲目模仿和生硬照搬, 已经开始不断结合班情、学情等方面探索真正适合自己学科的新模式, 并在开展的三轮讲、听、评课活动中提高了教师对探索研究的积极性, 其中我们可以很明显的感觉到英语学科对小组合作的实施运用取得了较为成功有效的成果。

2.从学生的角度来看, 学生的主体地位日益明显, 开始在自主、合作、探究中体验到学习带来的成功与快乐, 并逐渐形成了良好的合作学习氛围, 相信在教师和学生的共同努力下, 课堂新模式将取得更大的进展并根据教学实际制定出更有效的课堂教学模式, 以促进英语教学改革的进一步发展。

三、总结反思

新课程标准指导下的教学改革, 让每位教师在思考实践中品尝到了改革所带来的成果, 只有自己亲身经历的才是最有价值的, 事实也告诉我们, 新课程追求的是“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”在课堂上的全面落实, 并把学习的主动权、选择权还给学生, 改变传统的教学形态与学习方式, 它需要靠教育观念来支撑, 只有教育者的观念更新并科学了, 并在实际教学中确实做到了, 那才是真正有意义的教育。

参考文献

篇4：浅谈课改教学中的“小组合作”

一、目前课改教学中的“小组合作”的现状

1.新课改提倡自主合作的学习方法，反对教师那种“一言堂”、“满堂灌”的学习方法，但从多次听课中发现，小组合作学习虽然使课堂气氛得到了活跃，但对学困生来说，却成了交流的听众、讨论的旁观者、小组合作的衬托。因为老师在提问中学困生永远摸不着边，这导致学困生产生一种自卑感，得不到老师的真情互动。

2.班级学生多数是从山里来的哈萨克族学生，有的学生不言表达，小组合作讨论学习，他们不知道先干什么、说什么、课堂上乱洪洪的。还有的教师只是盲目地运用小组合作方式，学生不明白小组合作的目的，交流什么，没有实质性的去领会小组合作学习的意义。

二、课改教学中的“小组合作”的原则要求

新课改，新理念，要求新的学习方法，作为在课程改革背景下提出的小组合作学习方法，可以提高学生学习，交流，表达的能力，培养学生探究意义和合作精神，充分体现学生的主体地位，但主张学生的主体作用并不排斥教师主导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师要摆在自己的位置，力求建立平等、明主、和谐的师生关系，使教学真正从学生的学出发，随时根据学生学的情况调整教学，充分发挥教师的积极性、主动性与创造性。学会反思，创新，主动成为教学的研究者、创造者和评价者。

三、课改教学中“小组合作”应注意的几方面

爱因斯坦说过“学校的目标应当，是培养有独立行为和独立思考的个人”，只有自己先有想法，才有和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养多数是民族学生的学习合作问题呢？

首先，我们教师应该有充分的准备，老师提出的问题要让学生先去思考，要让学生明白这节课该让他们独立完成的还是让他们小组合作和交流中产生的问题，让学生自己有自己不同的见解，针对不同的问题，采取不同的解决方法。

其次，优化组合，合理组建小组。组成一个小组要根据内成员的个性、能力﹑心理、性别等因素，将全班学生分成优﹑良、中三内，使每组学生都有三内学生。这样的调配，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助中等生“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。

第三.合理分配，各显其能。“八仙过海，各显神通”。挖掘每一个学生的潜力，充分给他们一个展示的平台，调动学生学习的积极性，按其能力的要求定角色。这样每一位学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同的发展。小组成员分工定期轮换，以便使每个学生得到多方面的发展。

第四.教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则，课堂上学生小组合作将得不到良好的效果，例如，怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样提出问题，使各种组合方式交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。

新课改要求教师关注每一位学生的发展，要让每一位学生都能体会到小组合作成功的喜悦。所以，无论是哪一种教学方式，最根本的一点是让学生学的快乐，乐于去学，学有成效。

篇5：新课改小组合作学习有感专题

实验小学：杨小科

本学期一开始，我就按照教育组的要求开始按照山西太古“24字教学模式”开始上课了，结合上学期的教学，我对教学过程中的小组合作有些感想，现将感想简单的分析如下：

一、小组合作学习的优点

小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，共同完成学习成果而进行合作互助的学习形式，调动了学生学习的主动性和积极性。

小组合作学习是“24字教学模式”所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

其优点是：

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。

二、小组合作学习的困惑之处

虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率。但目前的小组合作学习仍存在一些困惑之处： 1.、合作学习流于形式，不重实效

有的小组，教师下达了小组合作学习的指令后，一个小组的同学围坐在了一起，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

2、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，只等坐享别人的劳动成果。

3、小组长的责任心不够强，不愿意为别人服务，不想帮助别人。

4、小组内分工比较明确，但是合作学习的时间过长还是没有达到预期的目的。

篇6：小组合作课改心得

12013年参评论文登记表

（除最后一栏外，其余的栏目由论文作者填写）

新课改下的小组合作学习

单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心

姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com

联系方式：1340380654

5新课改下的小组合作学习单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com联系方式：*** 摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式,它在培养学生的合作与创新精神、平等与竞争意识、交往与承受能力、激励主动学习等方面都显现了极大的优势,尤其是实施新的课程改革以来,它在大面积地提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质形成等方面收效显著,因而深得广大师生的认可。

传统的组织教学一般以复习旧知识、传授新的知识、通过巩固运用和检查测

试的方式来展开,它的基本做法是:以纪律教育来组织教学,以教师讲学生听的方式来传授新的知识,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果的一种教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，在新课改下，对于化学学科，小组合作学习仍然很重要，它是新课程改革理念下能体现学生主体性的新的学习方式，是课程改革积极倡导的学习方法之一。它打破了传统课堂教学的“五步教学法”。在课堂教学改革大潮的推动下，自从我毕业来到汤阴职教中心，我校的课堂教学改革就已经在进行了。所谓合作就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源

而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

那么，在课堂教学中究竟如何组织学生合作学习呢？经过我工作的这几年，就怎样进行小组合作我总结的经验如下：

1、对学生的分组要科学

小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的议论，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。而每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上都存在着一定的差异，这就要求我们教师要根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。让每个组尽量均衡，每隔一段时间，小组需再重新调整。使其尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。就我所教的其中一个班级而言，我班共40人，我将全班分成5组，每个小组再设立组长、记录员等各一名，对于组长的设立最好要有一定的要求：①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力；④组长要有较强的组织能力和服务意识。组内每位组员都是发言人，每位组员都要明确各自的职责，保证在小组合作学习时人人有事干，事事有人干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况，记录每节课每位组员的表现及发言情况。在每周三下午第四节课时，由各组组长汇报小组合作学习时表现好的组员，班长汇总每周的优秀小组，在班内出光荣榜进行表彰，有条件的话也可进行学校光荣榜张贴表扬，这样更有利于激发学生学习的兴趣。

2、建立有序的合作机制、合理安排合作的内容

开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。因此一定要有个有序合理的合作机制。同时教师也要制定切实可行的而且学生也容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，由学生个人自学，自己去发现问题合作学习小组研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

3、合作学习小组的讨论中教师的参与

在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。同时在学生合作学习讨论时，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4、在小组合作学习中，教师决不能做旁观者在合作学习小组交流中，教师的角色应是引导学生达到活动目标。而在这个过程中教师的角色不能一成不变，而是需要不断的更换自己的角色以适应学习小组变化的要求。教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们 “点金术”。并且在合作学习小组讨论后，一定要进行交流，教师可以先让讨论的相对比较成熟的小组进行发言，说一下他们对知识的理解程度，其他各小组可以作出补充，师生共同对所学内容进行归纳总结，最终形成一致的意见。这样，不仅可以使每一位学生都可以在课堂上说出各自的看法，同时也可使学生能积极主动地获取知识，提高他们的多种思维能力；更重要的是培养了他们团结合作的团队精神，5、合作学习小组的练习与教师的评价不可分

在进行完小组合作学习后，教师应及时用预先设计好的练习题，根据习题的难易程度，从不同面让学生练习测试，通过生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不要急于讲解，而是采取全班讲解的形式来解决。最后再板书出自己的答案，同时教师的评价激励对小组合作学习也起着导向与促进作用，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。评价的方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。化学合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。既然教师评价激励如此重要，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼

光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

总之，小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

参考文献：

1、廖必根：《构建师生互动合作 共同成长的绿色课堂》安徽省教研网

2、刘莉：《小组合作学习中存在的问题及对策》中国教育科研网

篇7：小组合作课改心得

新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析

作者/李东

摘 要：近几年，国家逐渐加大对教育的重视力度，为了适应新课改的要求，必须对新的教学方法进行探讨。小组合作学习因其特殊性受到教师的关注，逐渐成为各个学科的教师在选择学习方法时的首选。为了更好地提高高中体育教学的有效性，对如何有效地实施小组合作学习的教学方法进行了简单探讨。

篇8：小组合作课改心得

一、合理的分配小组是小组合作学习的前提

顾名思义, 小组合作学习必须以小组为基础, 因此需要先将班级的同学分成若干小组, 并且这些小组的分配重要注重学生的搭配, 如此才能达到最大的学习效果。分组时应当考虑的因素有:1.学生的学习成绩。一个小组中要有成绩好的和成绩落后的学生搭配在一起, 如果一组全是好的, 另一组全是差点就会导致各组之间的竞争力不平衡, 不利于今后的教学;2.学生的性格特点。小组要尽量分配不同性格的学生, 这样才能形成互补, 开朗的学生可以带动内向的, 这样小组的气氛才会活跃;3.学生的性别。男生和女生的比例也是分配小组时应当考虑的问题, 有些任务的完成必须要有男生或者女生, 因此小组中必须有适当的男女生;4.学生的家庭条件。小组学生的家庭条件也是一个考虑的因素, 毕竟不同家庭背景的学生在一起学习可以增进他们之间的交流和学习。在分好小组之后, 老师必须要对小组的成员进行角色安排, 如此才能让各个学生知道自己的职责, 当然角色并不是一成不变的。总之, 在小组学习过程中个, 老师应当注意让每一位学生都意识到他在小组中的重要作用, 这样才能充分调动每一个学生参与进来, 提高整体的学习效果。

二、教师的组织和引导是小组合作学习的条件

尽管小组学习中的主体是学生, 但老师的作用同样至关重要。老师的作用主要体现在以下几个方面:第一, 引导作用。老师必须引导学生去学生知识, 告诉他们要学习哪些内容, 引导学生按照正确的方法去学习;第二, 指导作用。在小组学习中遇到困难时, 老师要给学生提供指导和帮助, 让他们的学习能够顺利进展下去;第三;监督作用。小学生毕竟都是孩子, 他们内心贪玩的天性决定了他们在没有监督的情况下会放松自己, 因此老师在小组学习的过程中必须时刻监督学生的学习动态。

举例来说, 在学习负数概念的课堂中, 由于学生在日常生活中没有这样一个概念, 他们在讨论的过程中就容易会各执己见, 这时老师应当在他们讨论的基础上进行及时的指导和帮助, 这样才能让小组学习的氛围更和谐。有了老师的监督和指导, 学生的学习效率会更高, 另外老师在指导的过程中加深了和同学的交流, 能够更好地获得学生的信任。

三、有效地开展课堂活动是小组合作学习的根本

小组学习的前期分组情况准备好了之后, 必须注重对活动形式活动场合的选择, 如此才能有效开展活动。老师在小组学生过程中必须给学生们充分的时间和自由, 让他们自由讨论, 不要随意打断学生之间的交流, 这样才能真正激发学生学习的兴趣和信心。由于在分组的时候每个组都有成绩好的学生, 因此他们可以适当带动其他学生的学习。另外, 老师可以鼓励小组内部以及小组之间的竞争, 老师通过布置适当难度的题目, 看哪个小组先完成, 完成的给予红花奖励。这样友善竞争的布置不仅能够让平淡的学习变得有趣, 而且更能增强小组内部的团队意识。例如在讲解几何图形的过程中, 老师可以每个组都发一套工具, 并且规定每个组要拼凑的图形, 看哪个组先完成, 这样在老师教学生动手的过程中, 学生很快就掌握了几何图形的知识, 并且这样图文并茂的教学方式让学生难以忘怀。

四、科学合理的评价是小组合作学习的保障

当小组讨论结束之后, 老师应当对讨论的结果做出适当的点评。老师最终点评环节的作用是不容忽视的, 他是对学生积极参与讨论活动的一个肯定, 如果老师在学生讨论后不加以点评, 学生学习的积极性就会受到很大的挫折和打击。当然老师在点评的过程中必须掌握合适的方法, 保持适宜的态度, 对讨论好的小组要表扬, 对讨论结果不理想的小组要多肯定和鼓励。当然除了老师的口头表扬和鼓励之外, 教师可以设计一些新鲜的花样, 例如在教师张贴一个小组积分表, 表现好的贴红花, 每周进行统治, 最终红花多的小组获得奖励多, 积分少的小组获得奖励少些。

综上所述, 小组合作学习在小学教学中是一种非常有效的方法, 它不仅能够加深师生之间的情感交流, 而且能够增进学生之间的感情。当然小组学习方法并不能完全掩盖住传统教学方式的发光之处, 每一种教学方法都有它自身的作用, 教师应当始终以提高学生学习兴趣, 提高教学质量为出发点, 根据实际情况的需求来做出选择。

参考文献

篇9：新课改中开展小组合作学习的思考

【关键词】新课改；合作；学习

“小组合作学习”，是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，开展小组合作学习，让学生全员发动，全程介入，全方位参与，有利于构建平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生感到自己是学习的主人，有利于激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养学生独立思考，自主探究的学习能力。有效地开展小组合作学习，是一个具有实践意义的课题。

一、小组合作学习的选择

在课堂教学中，是否采取小组合作的方式，教师要合理把握，必须是在“必要”的前提下进行。如果老师提出的需要合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极性，小组合作将是被动参与而不是主动学习；如果老师提出的需要合作解决的问题是学生个体可以独立完成的，合作学习就会流于形式。只有当学习独立完成有困难时，合作学习才有意义。要通过小组合作学习来提高学习效率，需要教师充分的了解学生。对学生认知水平、学习特点、教学环境和教学资源要作深入细致的分析。对课堂要解决的问题进行评估：为什么这个环节要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？这些都要根据学生的情况和教学内容有所选择。

二、合作学习小组的建立

学习小组应根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理安排，以“组间同质，组内异质”为原则，每个小组由4-6名学生组成。组内各成员之间是应有差异性的，优等生、中等生和学困生在小组中形成互补，有利于互助性合作活动的开展，也有利于促进各成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。在小组合作学习中每个小组成员要分工、合作，各自担任一个具体的角色。如：主持人、记录人、发言人、噪音控制人、材料总结归纳人等，一定时间后，再角色互换。这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高。同时，组间搭配要力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

三、合作学习过程的操控

1.保证学生独立思考。小组合作学习旨在通过共同参与探究、涛论、相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。因此，小组合作学习必须要建立在独立思考的基础上。当学生自己独立解决某个问题遇到困难、寻求他人的帮助、产生了交流与合作的心理需求时，安排小组合作与交流，会更有实效。学生参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由小组来代替的。因此，教师在组织学生讨论或探索之前，要给学生一定的独立思考时间，让学生自由想象，发散思维，大胆质疑，注意培养学生不信书、不信师，敢想、敢说的创新意识，自主开动脑筋，搜索资料，为合作参与做好准备。在组内交流时要鼓励学生大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。只有这样，学生的个人智慧才能在小组合作中体现出来，学生的认知水平也才能获得实实在在在的发展。

2.让学生学会倾听。教学中，我们常看到：当一个同学发言时，有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”；甚至有的就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但是，引导学生学会倾听同样是非常必要的。在小组合作学习时，教师要有意识地“训练”学生，要求学生做到“三心”。一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三要用心。在听取他人意见不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

3.要关爱学困生。建立均衡合理的合作小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，使学生学得主动，形成深刻的成功体验。但常常也会看到：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。热热闹闹的氛围，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。要特别关爱那些极少发言的学困生，一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达自己的见解，有的是不擅长表达。在小组讨论时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就不敢再发言。因此在组织合作学习时，教师要重视激发学困生的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现，先表现；要善于捕捉放大他们学习过程中的闪光点，让他们变被动学习为主动学习，唤醒自我学习的意识，积极参与到小组学习中来。

四、合作学习中教师的定位

在小组合作实践中经常看到，学生讨论时教师面带微笑抱着膀子站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样。其实这时教师己将自己置于学生之外，成了一个旁观者、一个高高在上的策划者。与新课程改革中“教师走下讲台，融入到学生中去，成为对话者、组织者、交流者”的要求是不符合的。在小组合作学习中，教师是总设计师，又是主要组织者。教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。不然的话就会造成有的学生就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。在小组活动期间，教师要进行巡视，传递各小组的学习信息，对活动中出现的问题及时指导。要让学生学会说“我与你的观点不同，我是这样想的……”、“我帮你补充一下……”等礼貌语言。注意和学生形成互动，共同设置学习目标，互相探讨引导，交流解决问题的过程，以平等的身份参与教学活动。

小组合作学习是促进学生学会学习、学会合作的重要形式，让学生在合作、互动、互助中取长补短，形成竞争，提高学习效率，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更具有实效性。