小学阅读教学多媒体

小学阅读教学多媒体（精选8篇）

篇1：小学阅读教学多媒体

多媒体技术助力小学语文阅读教学

【摘要】运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。

【关键词】 多媒体 小学语文 阅读教学 应用

一、利用多媒体创设情境，激趣促学。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。” 这样，教师巧妙的运用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用多媒体网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

二、利用多媒体创设情境，陶冶情感。

运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

三、利用多媒体课外延伸，拓展探究空间。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

总之，语文教学中 多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

参考文献：

[1] 孙唯.有效应用信息技术的行动研究[J].中国信息技术教育.2010(01)

[2] 何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育.2009(09)[3] 潘淑燕.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].吉林教育.2009(08)

篇2：小学阅读教学多媒体

忠县任家镇义兴小学 谭春燕

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文阅读教学具有积极的推动作用。下面，我就结合自己的教学实践来具体地谈一谈：

一、巧用多媒体，情景导入，激发学习兴趣。

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住了，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人身穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。

二、巧用多媒体，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。运用多媒体这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，使学生注意力更集中，因而提高课堂效率。如《生命

生命》一课的重点是理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。为此我在指导学生反复阅读之后，再用多媒体出示重点词句，引导学生体会文中所表达的情感。再用富于感情的语言反复朗读，用生动的语言描述。这样以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，体会到生命的价值。

又如《鲸》一课，我便利用“图文片”来理解文本，“图文片”中的文字部分是鲸的特点，背景部分是图片：鲸呼吸图、群鲸睡觉图、鲸捕食图，让孩子们边看图片边读文字，学到这里，可谓是水到渠成，形象、直观地展示在孩子们眼前，孩子一下子就 明白了鲸的特点。

从以上案例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

三、巧用多媒体，课外延伸，拓展思维。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《生命生命》一课在作业设计上我就利用多媒体让学生上网收集珍爱生命的一些事例，让孩子们在课上交流。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！

又如在进行《珍珠鸟》课堂教学时，通过播放相亲相爱的珍珠鸟一家和作者和睦相处的画面，学生被这动物与人之间的浓浓情意所感动，学生的心中油然而生“大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽”的道理。最后，我又补充一些目前人和动物相处的事例，包括图片信息，文字信息，录像信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想如果我们遇到这样的情况该怎么办？学生的好奇探索心理一下被调动起来。此时再让学生上网或者查阅相关书籍，课下交流，让学生成为“保护动物的小卫士”。“信赖，往往创造美好的境界。”深深扎进孩子的心田。

阅读教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

四、巧用多媒体，培养学生的观察能力

篇3：多媒体与小学语文阅读教学

一、创设情境,激趣引入

音乐、图片和影像都可以渲染情景,打破课堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,给语文课注入活力。例如:在教学《海底世界》这篇课文时,我先播放课文的录像,让学生欣赏。当学生看到成群结队的鱼在珊瑚丛中游动时,不禁发出一阵惊喜的声音。有水母群、海星、旗鱼、球鱼、大鲨鱼、海龟,还有一些甚至叫不出名字的海洋生物,学生通过影像,从视觉上刺激了感官,通过逼真的场景、悠扬的乐声,对课文有了更深的体会,看后心情久久难以平静。

二、运用多媒体,变抽象为直观

利用多媒体形象、直观的特点,指导学习。例如:在《荷花》一课的教学中,运用多媒体指导学习,收到良好的效果。我先播放荷花的录像,看后组织学生进行交流:你看到的荷花是怎样的?鼓励学生看到什么就说什么。学生争着发言,说出自己不同的感受。一位学生说:“我们好像是到了荷花世界,真的好美。”一位学生说:“荷花婀娜多姿。”另一位学生说:“荷花美得不知用什么词来形容。”我再播放荷花的课件让学生欣赏,然后让学生发言,说出自己的感受。有的说:“我看到荷花开,有的是花骨朵,有的开了几片花瓣,有的全开了,各有各的姿势,都很美。”有的说:“我也觉得荷花很美,但我最喜欢的是全开的花朵,它中间有一个嫩黄色的莲蓬;莲蓬里还藏着莲子呢!”还有的说:“以前我还没看到过荷花怎样开的,今天我从课件里亲眼看到了,我好高兴。”……荷花真是千姿百态,美不可言。荷花美,大家都认同了。但是,如果光是荷花,则美得完美吗?荷花是因它有荷叶的衬托才显得美。看到那些碧绿的荷叶时,学生就朗读起来:“荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。”我紧接着问:“句子写得美吗?”学生抢着回答:句子中的“冒”字用得很妙,因为荷叶长得很密,荷花只能从缝隙里使劲地钻出来。谁能根据句子的意思把“冒”字换成别的字?学生纷纷举手,争着发言。有的说“换成长”;有的说“换成伸”;有的说“换成冲”;有的说“换成窜”……我表扬了这些爱动脑筋的学生,又提出了新的问题:请大家想想,这些荷花冒出来后,想干什么?分小组讨论后作答。这样训练了学生的想象能力。学生有的说:“荷花钻出来想看看这个美丽的世界。”有的说:“它想看看我们聪明的同学。”也有的说:“眼前的这一池荷花是一幅会动的、充满生机的画。”

我国古代大教育家荀子提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”由此可见,运用多媒体教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或对理解的课文起重要作用的内容用多媒体展现出来,调动学生的视觉功能。通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位地感知更多的信息,提高教学效率。

三、运用多媒体,巧妙朗读,激活情感

新课标强调:朗读是阅读教学中重要的训练。通过朗读,激发情感,是阅读教学中常用的方法。翻开教材,几乎所有课文,课后都要求有感情地朗读课文或要求背诵。可见,朗读训练是何等重要。通过朗读,可激发学生的情感。例如:在学习课文时,让学生品读自己喜欢的句子,一学生朗读:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。冒字读重音,突出荷花那种生机勃勃的面貌。一学生说,我喜欢的句子是:我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里……蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。这句话写出了我对荷花喜爱到入迷的程度,产生自己仿佛就是一朵荷花的幻想,把我和荷花、蜻蜓融为一体。该用什么样的语气来读?学生说:用带幻想的语气读。这样你读,他读,人人读,配上音乐读,更能让学生感受荷花池中的美丽情景和神奇世界,读后产生更强烈的情感共鸣。

多媒体具有良好的交互功能,应用多媒体能让学生获取直接的动感和声像信息,突破教学难点,让学生乐学,顺利地到达知识的彼岸。

摘要：多媒体具有良好的交互功能,将多媒体应用于小学语文阅读教学中,让学生获取直接的动感和声像信息,突破教学难点,让学生乐学,顺利地到达知识的彼岸。

篇4：多媒体走进小学语文阅读教学

关键词：多媒体；小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-349-01

多媒体技术将文字、图形、声音、视频等形式合理地组合，利用可视化、情境化、游戏化、互动性的表现形式，紧紧抓住了学生的猎奇心理，使学生在愉悦、自由的学习环境中接受知识，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。在小学语文阅读教学中引进多媒体课件，无疑为传统的阅读教学注入新的活力，是一条探索提高阅读教学效果的新途径。

一、运用多媒体进行阅读教学，激发学习兴趣

学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。多媒体教学可以通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设美妙的意境，促进学生对教学内容的理解。多媒体把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，产生良好的影像效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。如《富饶的西沙群岛》一课中所展现出的是神奇瑰丽的情境：五光十色的海水、美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾、彩色的海鱼、千奇百怪的贝壳、庞大的海龟、自由飞翔的海鸟。一幅幅真实照片可以让学生从视觉、从直观上真真切切感受到了西沙群岛的美丽富饶，明白了珊瑚、海参的模样，贝壳的千奇百怪。因此，多媒体将抽象变为形象，把语言文字变成立体可感的图像真实再现，让学生能见其所未见，闻其所未闻，准确认识与课本内容相关的事物，加深对课文内容的理解，这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

二、运用多媒体进行阅读教学，激发爱国教育

小学生品质正在形成阶段，有意识地引导学生形成正确的观念，培养学生良好的思想和道德情操，不仅是学校教育的首要任务，而且也是课堂教学的主要内容。教师要善于挖掘语文教材中蕴含的丰富思想教育内容，让学生在潜移默化中受到思想品德教育。充分利用多媒体来呈现文本中祖国山河壮美的画面，再现文本中英雄人物的形象和感人事迹，让学生耳闻其声，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，激发它们的爱国热情，使他们以英雄人物为榜样，把积极的情感有效地转化为持之以恒的意志品质，如在教学《梅花魂》时，结合课文播放爱国人士的视频故事片段，对学生进行爱国主义教育。如此紧扣课文，挖掘教材内涵，恰当运用多媒体的丰富资源，加强对学生思想品德教育，既为优化语文课堂教学创设良好的德育情境，又使学生的情感共鸣，达到内化学生道德情感的教育效果。

三、运用多媒体进行阅读教学，培养理解能力

多媒体呈现精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化、复杂的内容条理化，突出教学重点，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。多媒体教学的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。如《捞铁牛》使用了多媒体课件，将捞铁牛的过程分为潜水摸牛、备船装沙、并船搭架、牛架相栓、铲沙浮船、划船拖牛、拉牛上岸这几个步骤，每个步骤都用动画的形式来显示，教师既可以分步骤演示，也可以连在一起完整播放。这样，学生就清楚看到“沙铲到水里后船逐渐上升，绳子越绷越紧，铁牛渐渐上拨”等一系列的现象。文中重点的地方在轻松的学习气氛中解决了，原先还不甚理解的学生思路也清晰了。在语文学习过程中，思维是认知的核心，唯有思维的参与，才能真正深入对语言文字的理解和掌握。

四、运用多媒体进行阅读教学，突破教学难点

在小学语文教材中，有些课文单凭老师的讲解学生很难理解教学难点，教师能否合理地处理教材，采用适用的教学方法，都是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点显得至关重要，而借助多媒体教学手段，成为教师在教学过程中突出重点、突破教学难点的有效手段，在有限的时间里全方位感知更多的信息，调动学生视听功能，让学生最大限度地发挥潜能，达到教学目的。如教学《詹天佑》一课时，许多同学对于“人”字形线路感到难以理解，运用多媒体向学生再现了火车在“人”字形线路上行驶的过程，再根据课文内容由学生进行演示，火车头在“人”字形怎样 “拉”， 火车尾怎样“推”； 火车头由“拉”变为“推”， 火车尾由“推”变为“拉”。通过这样的教学，教师在课堂中就能轻松地解决了这一教学难点。因此，我们要充分利用多媒体技术，真实再现，具体可感的特点，让学生能见其所未见，闻其所未闻，准确认识与课本内容相关的事物，从而加深对课文内容的理解。

五、运用多媒体进行阅读教学，提高学习效率

运用多媒体技术进行阅读教学，根据教学目标精心设计多媒体课件，教师有步骤、有秩序地教学，极大地提高课堂的学习效率。学生能看到清晰的画面、形象直观的视频等；也可以结合课文内容配上合适的音乐，学生边听音乐边进行朗读训练；学生又可利用多媒体资源查询自己感兴趣的相关知识，从而极大地调动学生学习的主动性，促进学生深刻领悟课文内容，从而提高学生自学能力，满足学生个性发展的需要，才能适应现代教育的发展，才能适应学生的需要。因此，小学语文教学中，多媒体走进课堂，作为教学的重要辅助手段，必将成为一种趋势。

篇5：小学阅读教学多媒体

语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在小学语文阅读教学中，教师如果善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，就能有效地激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学习效率。

一、引导学生进入情景，真切感受。

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。

创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。如我校老师上《火烧云》一课，上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过火烧云这一实际，课上注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

二、帮助学生获取信息，开阔视野

算机多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。如《三味书屋》，那是一篇远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打下基础。

又如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。

这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

三、启迪学生创新思维，自主探究。

实施创新教育是小学语文阅读教学的重要目标。教师在教学中若能紧扣课文内容，充分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，定能有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。比如一位教师在教学《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生指出了怀丙和尚的做法中有不合理的地方，说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛就需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能会将河道阻塞。”在教师的启发下，他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被捞起。原先的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子、扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通”这时候，教师让学生把他们想出的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈。学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。

长安三小

杨庭志

6月24日

篇6：小学阅读教学多媒体

来源：本站资料 作者：魏凤杰 2008-12-13 下午 01:51:19 263

核心提示： 对语文教学进行切割组合，形成新的知识块。突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度，而语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生高一层次的语文能力，即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。如无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。包含的诗意丰富、博大只可意会，是很难适应信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面，本文将对多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的优缺点以及在使用时应注意的几方面进行阐述，以便更好的在实际教学中运用多媒体。

一、多媒体教学手段辅助小学语文阅读教学的优点

阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。随着多媒体技术的引入，这些环节不再是固定不变了，而是更为灵活了。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句，根据需要还可供标准的朗读示范音等。多媒体计算机在小学语文阅读教学中应用可以促进阅读教学质量的提高。

１．存储信息量大，提供大量阅读材料

小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。因此，所有阅读教学的工作都要围绕阅读教学的任务来进行。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。

２．利用多媒体手段引路－－激趣促学

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。

如：在《回声》一课的教学中，上课伊始先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。这样，教师巧用多媒体手段创设情境，奏好了这堂课的”序曲“。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。

３．激发动机，使之勤学

在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生不再将学习视为沉重的负担，使他们从单调的填鸭式的课堂教学中解脱出来，逐渐形成自我控制、勤奋学习的习惯。多媒体教学实现了”功在课上，效在课下“新的良性循环。

４．创设情境，进行美感熏陶

文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。由于学生受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振。帮助他们迅速而正确地理解教材内容。

如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在”导语“设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

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二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端

世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

１．抺杀了语言的模糊性

当前，不少老师运用多媒体教学手段，使语文课堂教学走出了一支粉笔一张嘴的传统路子，开辟出一片绿洲，表现出旺盛的生命力。对此，有的语文老师提出了疑问：语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它的。如果将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成了一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会抺杀语言的模糊的特性,会限制学生的思维，比不上语言符号可以提供想象的空间。比如，《林黛玉进贾府》中作（转载自中国教师站文摘http://，请保留此标记。）者是这样描写林黛玉的外貌的：”两弯似蹙非蹙蠲眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。“林黛玉究竟长得什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是语言的模糊性和富有魅力的体现。如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那就大为逊色了。

２．忽略了语文教学中的语感作用

汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的”咬文嚼字“的方式来实现。多媒体教学手段的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的知识块。突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度，而语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生高一层次的语文能力，即分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。如”无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。“包含的诗意丰富、博大只可意会，是很难用声音和画面来再现的。所以传统语言教学强调”书不尽言，言不尽意“，古人强调通过”诵读“，读出”情“，悟出”理“，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻地体会文章的文意、文思、文气，培养”语感“。

３．限制了学生的想象和情感体验

多媒体能给语文教学带来直观和生动的”画面式“教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来”形象生动“一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种”由近及远，以所见知所不见“的想象能力。文字在每个个体的大脑中所”撑起“的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓情动而发，文章不是无情物，师生俱是有情人。没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。课堂以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生的心田，使古老的情感能够产生共鸣，并形成一定的情感氛围。在文学审美过程中，人们由于生活体验．情感经历的不同，往往”一千个人心目中有一千个哈姆莱特“，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

４．课堂教学模式成为另一种借助于高科技的”满堂灌“

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个”活“字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思。不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的”人气“。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。使课堂教学模式成为这种借助于高科技的”满堂灌“。

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三、多媒体辅助小学语文阅读教学的应注意的几个方面

多媒体技术进入语文教学领域给语文教学带来了新的生命力，极大地冲击了传统的语文教学方法引发了教学方法的大变革，使语文教学迈向了一个新纪元。但是，无论多媒体多先进如果在教学的过程中不正确地运用，多媒体技术就有可能弄巧成拙成为扼杀学生思维能力的工具。

１．多媒体的运用增大了信息量，但是不要泛滥成灾。

如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的”填鸭“式教学形式会引起学生的”消化不良“，扼杀了学生创造的机会。同时，往往会喧宾夺主，淡化了主题。不要将语文教学简化为动画的演示，要注意它只是语文教学过程中的配合体，而不是主体，应该根据教学对象和教学效果控制信息量，使它真正做到提高教学效率。

２．既要充分利用多媒体技术，又要处理好人机阻隔的矛盾。

这是摆在我们面前急需解决的问题。语文教学中有一个突出的特点即教师－－教材－－学生之间有一条鲜明的情感纽带，语文教学往往要求以情动人。而我们若将学生带入计算机房上语文课，学生会只盯住各自的屏幕，平时那富有生机能传情达意的脸庞不见了，他们完全被一台冷漠的机器给淹没了，你就会强烈感到计算机已不同程度地阻隔了教师与学生的情感交流。这样整个教学效果就会受到削弱和影响，虽然在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，但我们不能只强调学生去”看“而忽视了让学生去”想“和”做“，更不能忽视对学生思维能力的训练。

３．运用要恰当

（１）运用角度要适当

适当是指多媒体教学手段的运用要恰到好处。这就涉及到一个运用的角度问题，就是要根据教学内容，以一个正确的角度去选择适当的多媒体手段，这样才能充分发多媒体教学手段的优势，以优越的媒体传递高能的信息，达到设疑激趣．激励学生积极思维．使学生主动获取知识．提高学习能力的目的。

（２）运用进度要适时

适时是指把握运用多媒体手段的最佳时机。也就是说，多媒体教学手段要在适当的时间进入教学环节，要在急需的时候运用多种手段刺激学生的视觉和听觉，这样才能真正发挥电教手段的功能，否则用了等于没用，甚至适得其反。所以，在教学中教师要特别注意把握”火候"。捕捉教学良机，适时地运用电教手段，达到手段与效果高度统一最佳境界。

（３）运用幅度要适量

幅度是指事物占据客观空间大小的数量。多媒体教学手段作为课堂教学中的一种信息传递媒体，同样存在着一个幅度的大小和数量多少问题。幅度要适量，就是说每节课运用多媒体的量要适宜，不宜过多也不宜过少，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。

通过以上几个方面的分析与论述，并且提出了一些应注意的问题及运用多媒体教学手段辅助小学语文阅读教学法的方法，目的在于更好地发挥多媒体教学手段的优势，在教学运用中尽可能地避开它的弊端，使其更好地为教学服务。

参考文献：

①加涅《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版

②加涅《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版

③邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社，1997年版

④苏立康主编《小学语文教学论》，科学出版社，2000年版

⑤江平、朱松生主编《小学语文教学法》，浙江教育出版社，2000年版

⑥赵建华、李克东“多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研（转载自中国教师站文摘http://，请保留此标记。）究”《电化教育研究》1997(1)

⑦李如约“谈电教手段在语文教学中的审美教育功能”，《中小学电教》1995(1)

⑧程翔“谈谈语文课的感染力”，《河南教育》2001(2)

⑨王大亮“信息化时代的阅读与写作教学”，《语文教学通讯》，2001(12)

篇7：小学阅读教学多媒体

摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨电教多媒体在优化小学语文阅读教学中的作用

关键词：电教多媒体 优化 小学语文阅读教学

正文

我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。

一、传统小学阅读课型的偏向。

阅读是写作的基础。阅读的多少快慢，直接关系到写作能力，因此，一直以来阅读教学都是低、中、高年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理阅读与写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调阅读对写作的制约作用，片面强调阅读的重要地位，将背诵范文、背诵经典作为低、中、高年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了阅读与写作的关系，也造成阅读效率不高。

（二）、为了尽早写作，夸大了背诵的作用，试图以背诵经典代替大量阅读，提前进行写作。虽然在背诵经典文本发面有一定的进展，但是写作水平仍然不能提高，甚至出现“小文人”的腔调。学生最终的阅读还是要写作。阅读量不高和阅读的质不高，不仅严重影响写作的顺利进行，也对欣赏经典文本有消极的影响。

三、网络环境下阅读教学模式

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的阅读要求做了很大的改变。新课标中对低年级的阅读要求明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将阅读教学和写话、口语交际巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大阅读量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文阅读教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的阅读的能力。通过两年的网络环境阅读教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关阅读教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统阅读教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下阅读教学的模式。下面我以小学语文创新阅读与写作一年级下册第三单元《我们身边的垃圾》为案例，作一步的阐述。

（一）创设情景，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的阅读会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的阅读情景，就能激发他们阅读的兴趣，使他们尽早地全身心投入到阅读教学的过程中，在不知不觉中体验阅读的乐趣。

在开始学习《我们身边的垃圾》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了各种垃圾的课件图片，并问：“这是什么啊？”孩子们异口同声地说：“这是垃圾。”接着，我让小孩和我一起表演“我做环保小卫士”一起捡果皮的情景，并让他们说出自己在捡果皮的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了

（二）自主阅读，渗透学法。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择阅读文本的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。让学生用多种阅读方法来阅读文本。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多阅读的方法：如在QQ空间里阅读爸爸妈妈的日志等，如对学生说出的阅读方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的阅读有很大的帮助。

（三）游戏巩固，说话练习。低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的阅读讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的阅读方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“结对子朗读”的游戏来检查了学生对阅读内容的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的阅读。鉴于孩子们对文中的句子、段落、标点已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了文本里的内涵，并要求孩子们借助文字理解文本。跟同学进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固阅读的内容，心情愉悦地完成了学习的任务了。

（四）拓展阅读，知识整合。

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。阅读教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在《创新阅读与写作》的要求阅读的几十篇文章里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在阅读教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。

在巩固阅读教学后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言语，新的文化。这样学生的阅读量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。

（五）读写表达，实践运用。

《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大阅读量，而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是环保局长，你会怎么要求全市人民？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：

“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”

1、《语文课程标准解读》

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》

篇8：多媒体辅助小学语文阅读教学例谈

关键词：多媒体,语文阅读教学,新课程标准

培养学生良好的语文素养、人文素养和合作探究精神是新课程标准的重要理念。这一理念在语文综合阅读课上同样适用。为了实现这一理念, 构建开放而有活力的语文阅读课堂, 在教学方法上, 我主要采用情景模拟教学法、主动探究法、引导点拨法、实践模拟法等。学生通过对信息的搜集、筛选、处理, 能用多种形式表现阅读收获, 并通过课堂练笔促进思维深化。新课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 获得思想启迪。”在这一思想的指导下, 我设计了《漫话友谊》一课, 具体教学过程如下。

一、走近友谊

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此, 在这一堂课的开始, 我便把学生变成了一个发现者, 让他们一边静静地聆听《相逢是首歌》这首优美的曲子, 一边欣赏相逢、相识、相拥等各种清新、感人的图片。抒情的音乐配以视觉上的冲击带给了学生独特的感受, 因此, 学生发自内心的感悟也就油然而生。

此时, 学生的情感已被激起, 我适时抓住这个契机, 让他们自由畅谈自己身边的友谊, 这样主动权就完全掌握在他们的手中, 而他们也就成了课堂上真正的发现者、研究者和探索者。之后, 我再让学生根据自己的情感体验和感悟认识来初步总结“友谊是……”这个中心话题便顺理成章, 水到渠成了。

二、感悟友谊

新课程标准指出, 在阅读课上教师要把主动权交给学生, 要引领学生去亲历和感受文本, 生成属于学生自己的、鲜活的智慧。

学生友谊的心扉敞开之后, “作者胸有境, 入境始于亲。”我适时播放视频《高山流水》的故事。“摔碎瑶琴凤尾寒, 子期不在对谁弹!春风满面皆朋友, 欲觅知音难上难……”面对如此感人的情境, 学生感由心生, 纷纷畅谈自己内心的感受。接着, 学生在舒缓的音乐声中分组采用录像、表演、手抄报、表演等不同形式展示阅读收获, 主要是关于友谊的成语、名言、古诗、名篇等。

瞧!《伟大的友谊》《荀巨伯探友》《永远的记忆》等经典的名篇、名段都被他们挖掘出来了, 他们搜集的古诗词更是不胜枚举:《送友人》《送杜少府之任蜀州》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等。通过交流, 学生更是获得了大丰收。当学生达到了一个“物我合一”的境界时, 我再让他们谈“友谊是……”这个中心话题, 诗一样的语言, 火一样的情感随着班得瑞的钢琴曲《童年》娓娓道来, 带给大家无尽的遐思。

在感悟友谊这一环节中我尽力让师生间、生与生、师生与文本之间交流沟通, 让大家在潜心观看、亲身讲述中耳濡目染、潜移默化, 最终使其心灵受到震撼, 人格因友谊的存在而得到升华。

三、体验友谊

课程标准着力强调“对生活的回归, 对学生正在进行中的现实生活的回归”。因此, 在“体验友谊”这一环节我通过关注学生的现实生活, 引导他们对友谊进行体验、认知和感悟。我出示了综合性强而又具有典型性的有关友谊的问题和一张极具启示性的漫画:小红抄课代表的试卷, 这算真正的朋友吗?你怎么看这个问题?此外, 我还出示了以下话题让学生讨论:1.朋友应当是雨天为我打伞、夏日为我遮阳, 饿了为我买零食的人。你赞同这种说法吗?谈谈自己的看法。2.我喜欢谢霆锋, 讨厌周杰伦, 可是我的好朋友竟然喜欢周杰伦, 他可真不够朋友。请发表一下你的见解。

我尝试性地实施开放式教学, 采用小组讨论的方法, 让学生自由畅谈自己对出示问题的见解。学生在探讨中明确了交友的原则, 懂得了真正的友谊是需要双方共同的付出, 彼此的尊重、互相的宽容和理解……有了明确的友谊观之后, 学生在柔缓的《秋日私语》音乐声中再畅谈“友谊是……”这个中心话题时, 不仅有了深层次的理解, 更多了一份理性的认识。比如, “友谊是朋友间最真诚的话语, 而不是阿谀奉承”“朋友间误会解除后的相视一笑”……

四、珍藏友谊

“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”从走近友谊, 到感悟友谊, 再到体验友谊, 一路走来我们不断地探寻友谊的真谛, 想来指引自己前行的道路。其实, 回眸沉思, 不禁感慨, 友谊就植根于我们身边, 需要我们精心地去呵护, 去珍藏。

因此, 我将学生在校生活的点点滴滴制成了幻灯片, 并配以吕方的《朋友别哭》的伴奏。看着昔日一张张熟悉的面孔和朝夕相处的校园都将成为永远的记忆, 学生百感交集, 依依不舍的留恋, 无言的感动, 莫名的忧伤……内心情感的闸门再难关闭。所以, 我抓住这个教学契机, 让学生拿笔在事先做好的友谊书签上抒写内心的感受。这正是学生内心情感的宣泄, 自我心声的流淌。因此, 学生在与母校临别之前对母校、教师、同学的句句肺腑之言也就喷涌而出, 感人至深。此时, 伴着《罗密欧与朱丽叶》这首柔缓抒情的钢琴曲重申“友谊是……”这个话题时, 学生的认识已然达到了极致。师生共同吟唱的《朋友别哭》更让友谊的印记珍藏于每个人的心底而无法抹去。

通过这节课的教学, 我使学生了解了友谊的多种表现形式, 并在交流中提升对友谊的认识, 从小播下美好友情的种子, 学会与人和谐相处, 升华对友谊的理解和认识, 以情促思, 以思促行, 全面落实语文教学目标。

参考文献