田园课程总结范文（共4篇）
篇1：田园课程总结范文
有朋友问我，去丁宅最好在什么季节。我沉思良久，说：不知道。
其实，丁宅本身就是一个宁静如水、悠远如画、质朴如处别样的天然大花园。只要你有闲情逸致，不管什么时候，什么季节，去了都能欣赏到一幅幅如诗如画般的田园风光。
早春的原野还在酣睡，连柳枝都低垂着头，任凭乍暖还寒的春风亲吻，却始终温暖不出点滴鹅黄。但在丁宅的田野上，早已春意盎然，游人如织，人声鼎沸。在那连片的塑料薄膜大棚里，正孕育着一颗颗水灵灵、红艳艳，仿佛要滴出水似的娇嫩的草莓。每当我徜徉在草莓地里，望着那些镶嵌在碧绿丛中，带着几分羞涩、几分妩媚，宛若红玛瑙似的草莓，总会滋生出一腔怜悯之情。我轻轻地抚摸着草莓，仿佛抚摸女儿细腻稚嫩的脸颊。我默默地凝视姑娘们采摘草莓时扭动着的婀娜的身影，聆听村妇们招呼客人时那委婉亲切的乡音，总有一股暖洋洋的情愫、甜蜜蜜的喜悦在血管里流淌。
初夏的丁宅景色怡人，花香缭绕，那错落有致的翠绿色、金黄色、紫红色……如锦如缎。还有喜鹊的乖俏、黄莺的婉转、布谷的敦促，漫山遍野荡漾着如梦如幻般的迷人景色。但最令人神往的还是那连绵不绝的桑树林，熟透了的一串串紫红色的桑椹，半掩半露在茂密的绿叶之中，像一群天真烂漫的乡村少女，娇羞之态可掬。我漫步在一片葱郁之中，眼前禁不住浮现起童年时爬在桑树上，沐浴着和煦的阳光，摘桑椹吃桑椹的愉悦情景。摘一颗桑椹含在嘴里，那甜甜的滋味令我油然联想起小时候吮吸母亲乳房的感觉，温柔而温馨。
丁宅夏日的晌午清静怡然，云卷云舒，刚才还是烈日当空，刹那一朵乌云飘过，一场瓢泼大雨不期而至，瞬间又雨过天晴，在青山绿水间架起一道绮丽的彩虹。雨水将天洗涤得更高远，将山滋润得更青翠，而池塘里的荷花妩媚得如刚出浴的美女，楚楚动人。青蛙也欢呼雀跃地热闹起来，知了放开嗓子唱起了舒心的小调，人漫步在田间地头，徐徐清风早已将暑气吹得烟消云散，真是神清气爽。
丁宅的夜晚是静谧的，特别是夏日的夜晚，真的叫人心醉。这里，没有霓虹灯炫目的闪耀，没有歌舞厅嘈杂的喧嚣，惟有深邃的夜空点点繁星照耀着宁静的村庄。人静坐在院子里，踯躅在小溪边，只见那月亮从树荫里筛下一地光斑，闪闪烁烁，飘忽不定。如水的月光飘落在树林里，静洒在草坡上，跳跃在溪水中，给人以扑朔迷离的神秘之感。还有那些躲在草丛里的蛐蛐，瞿瞿的叫声，或长或短，或急促如繁管齐奏，或幽宛如琴筝颤动，聆听着这天籁之音，让人感触到月下乡村的恬静和美妙。
丁宅秋天的清晨是朦胧的，群山、田野、村庄在弥漫着、升腾着、飘逸着的晨雾里若隐若现，白纱般的雾气似少女细腻柔和的手，扶摸着那山、那树、那水，显现出宛若仙境的虚幻和飘渺。雾霭散尽，草尖上挂满晶莹的水珠，在阳光下闪烁着璀璨的光芒。此时，金灿灿的稻田里晃动起收割者忙碌的身影，茂盛的栗树林里飞扬着打栗子捡栗子的欢声笑语……不知谁家院落里的石榴熟了，一枝出墙的树梢上挂着几只垂涎欲滴的大石榴，随手摘一个剥开皮，里面的石榴籽像一颗颗熠熠发光的红宝石，很是诱人。放在嘴里轻轻一咬，又甜又酸的汁液顿时溢满了嘴。这甜，甜得醉人。这酸，酸得不同寻常。
丁宅的冬季是清净淡定的，小鸟在空旷的田野里觅食，大雁唱着歌悠然飞向远方，各家各户的屋檐下悬挂起腊鸡酱肉，村子里飘荡着淡淡的家酿米酒的醇香，熏得人也有了几分醉意。真的，“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”丁宅的米酒，丁宅的农家菜早已遐迩闻名，特别是颇具特色的“本鸡煲”，更是名声斐然。家养鸡辅以珍贵的野生中草药做佐料，用文火慢慢炖煮，食之顿觉得肉嫩汤鲜，回味无穷。难怪城里人纷至沓来相聚在丁宅，烫一壶浊酒，点一只鸡煲，在远离城市奢华和繁杂的丁宅，让紧张的心松驰下来，享受那份久违的逍遥和惬意，感受乡村人特有的憨厚和热情。
每当沉醉在丁宅的山水间，我都会情不自禁地惦记起丁宅老街那曲折幽静的小巷，以及爬满厚厚青苔的石板路。行走在凹凸不平的石板路上，我的步履总会变得很轻很轻，从斑驳的粉墙以及鱼鳞瓦上摇曳着的小草里，寻觅丁宅昔日的风韵；从鞋与石的碰撞声里，倾听历史沧桑的回音。伫立在幽深狭窄的小巷口，展现在眼前的却是一幅姹紫嫣红欣欣向荣的风景画，还有一张张充满喜悦的笑脸。
篇2：田园课程总结范文
一、导入，回顾荷兰印象
1、同学们，上节课我们来到欧洲一个美丽的国家──荷兰，欣赏了那儿的田园风光，还记得我们都欣赏到哪些画面吗？能用上课本上的词说一说吗？
2、作者在文章的结尾这样写道：这就是真正的荷兰，通过上节课1、2自然段的学习，你觉得荷兰是怎样的荷兰？
二、精读课文品味白天的荷兰
1、过渡：我们今天还能从课文中读出怎样的荷兰呢？请同学们打开课本，自由读课文3-4自然段，看看你能感受到什么？
2、指名读第三自然段： 交流：你感受到什么？
从哪些词句中可以看出是骏马的自由王国呢？
①辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。A、想象在这自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？ B、读出自由的感觉（指名读、齐读）
C、现在，我们就是草原上这奔腾的骏马，面对辽阔无垠的草原，读读看，把它们换成我们 ②除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。换个方式说说这句话。D、想象画面再读
即使前方出现了低矮的围栏，它们依然„„ 即使„„它们依然„„ 即使„„它们依然„„
③这真是个骏马的自由王国，还从哪里体会自由呢？ 成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
A、这个句中可没有自由的字眼儿，你是怎么看出他们的自由呢？ B、理解“骠悍”
C、看图体会：骠悍强壮，腿粗如桩是怎样的体魄，鬃毛随风飞扬又是怎样的英姿，让我们来看看图，谁能通过读表现这种气魄。
D、指导读出气势
E、齐读，读出群马在草原，奔腾的气势
小结：读着这样的语句，心里读澎湃着一个词：自由，无边的自由，难怪作者情不自禁的感慨道：这就是真正的荷兰！
过渡：同学们看一看，这儿还是谁的自由王国 ①A、白色的绵羊悠然自得，你怎么理解悠然自得 B、指名交流
C、哪里有自由，哪里就是天堂，这个不仅人知道，连动物都知道（指名读第一句）②在黑色的猪群呢，在干嘛？不停地呼噜着，他们在怎么呼噜呢？ A、如果我们听得懂的语言的话，他们仿佛在说„„ B、指名交流
C、是呀，就连一向胆小的小鸡和长毛山羊也在„„（引读）
D、动物们在这里的生活真是自由自在，心满意足呀，谁能通过朗读来体现出来（指名读第四自然段）
3、关注写作方法：
①作者在第四自然段仅仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的群像，和前面的对比一下，你发现了什么？（详略得当）
②我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物写作特点，如写：奶牛成群，骏马驰骋的
画面就是浓墨重彩的，是详写；而在一幅有较多事物的画面时，我们不妨抓住特点主要特点，进行简单勾画。
4齐读3、4自然段
三、感受荷兰傍晚及夜间的诗情
1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上，又是怎样一番情景
2、默读5、6自然段，你感受到了什么？（交流、板书：宁静）
3、哪些语句的描写带给你静的感觉？
4、交流
A、金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。体会：偶尔传出的汽笛声中表达的寂静 体会以动写静的写法
B、在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。（体会词句，指导朗读）
这里的人都是低声细语，环境很安静
奶牛不仅站立不动，神态更是严肃沉默的，它大概就是前面提到的老牛 C、这家长可能会在想„„（交流）
D、人们都怕打破这份宁静，也安静地不发出声音，想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的默契，来，让我们把这份，宁静的默契读出来（齐读，指名读）
5、夜色中荷兰，又从哪里给你带来这份寂静和安详
6、狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了„„微弱的光芒。
随着晚霞的消失，夜幕的降临，牲畜的归圈，整个牧场„„（指名读出静的感受）
7、变文字为诗句，配乐齐读
8、这就是傍晚和夜色中的荷兰，带给我们的是那么宁静和美好，谁来完整的读一读„„
四、拓展练习，感悟“真正的荷兰” 出示课件
1、沉醉荷兰的牧场，我们内心里无比安宁，难怪作者发出这样的感慨：这就是真正的荷兰，（读要求）请你选一个角色来说说。
2、写话，交流
3、介绍写作背景
4、总结
荷兰是一个自由的国度，也是一个宁静的地方，处处充满了诗情画意，难怪作者给这篇文章取名叫田园诗情。
板书：
自由
荷兰
诗情画意
篇3：田园课程总结范文
1.幼儿园种植课程的内涵
对于幼儿园来说,其最终目的是教育儿童,开启儿童的学习之路,因此,种植活动在进入幼儿园以后,其最主要的作用便是承载教育价值。在很多幼儿园内,教师为了能够保证植物的存活,要求儿童严格按照相应规范进行种植,这种方法会导致儿童无法遇到失败, 使其失去一次了解植物生长和种植的规律探索,同时,会打消儿童的探索心。有些教师在教育儿童时,发现有些儿童将植物的一些茎叶折断,就将这些植物直接拔掉,并没有引导儿童观察植物被折断茎叶后的生长变化,使儿童对于植物的生长仅仅停留在正常阶段, 无法了解其出现特殊情况下的生长变化, 同时失去了一次帮助儿童心理成长的机会。
另外,对于幼儿园种植课程来说,其性质不同于农业院校的种植专业,其目的不是让孩子获得一些种植的专业知识,而是通过植物这种物质为一种媒介, 使孩子能够更加快捷地融入到自然和课程中,激发孩子的学习兴趣。因此,幼儿园种植课程在设置时,需要重点强调让孩子亲自参与其中。然而,在种植过程中,由于幼儿的身心发展还不完善,因此对于如何正确种植没有正确认知,同时,对于年龄不同的儿童,其对植物的认知程度和接受速度不一样,因此,需要根据幼儿的具体情况制定合适的课程实施方法。
2.发挥种植课程资源作用 ,为幼儿成长提供服务
2.1种 植 园 架 起 师 幼 互 动 的 桥 梁
在进行种植课程的开设时, 需要将幼儿的兴趣和需要放在首位,然后让幼儿亲身体验种植的乐趣,强调师生之间的互动关系的共建。像在教授大四班的孩子时,孩子们发现在玉米的植株上有钻心虫, 孩子们通过资料查询, 找到两种解决办法,一种是喷洒一定数量的农药,另一种方法则是寻找七星瓢虫来帮助, 老师通过相关知识的讲授, 选择七星瓢虫帮助除虫。之后,教师带领孩子们来到植物园,并将七星瓢虫如何除虫的过程告诉孩子,然后让孩子们亲自观察除虫的过程。经过一段时间后,教师要求孩子们寻找相关资料,并对亲身观察的七星瓢虫除虫过程进行整理, 使孩子们对七星瓢虫的特性和生活习性有一个全面了解。通过这个过程,孩子们对种植园课程具有了浓厚兴趣,并通过亲身参与体会到了其中乐趣。而教师在这个过程中的作用则是给孩子们一个相对宽松的环境,并对孩子们不懂的问题进行解答。此外,对孩子在观察过程中的表现等进行详细记录,并给予其相应支持和表扬,使孩子们能够更加积极地互动交流,并建立良好的师生关系。
2.2让 种 植 园 地成 为 引 发 幼 儿 主 动 探究的试 验 田
在种植课程中,教师需要尊重幼儿的好奇心和探索心,根据幼儿的兴趣制定相应的课程教育, 并让幼儿亲身参与到种植和管理的过程中,帮助幼儿更好地学习主动观察和合作,通过亲身参与,使其能够得到收获的喜悦,并通过自身的亲自参与表达自己的感情, 让幼儿能够积极参与到种植园地的探索中,丰富幼儿的学习过程。例如大二班的孩子,其在种植稻谷时,发现谷子的颜色发生了一些变化,然后根据这种情况进行了很多猜想:谷子是不是生病了,或者缺少水,还是被太阳晒得太多了。对于这些问题,教师首先不直接告诉孩子们正确的答案,而是让其先回家问问父母,孩子回家后主动寻求父母的帮助,然后家长和孩子共同探索问题的答案,通过这种方法,使教学过程收到了更好的效果。教师在进行工作总结时,对这种方法进行了评价,孩子们在主动构建知识架构时,教师的任务是为其搭建一个能够主动探索的平台, 然后让孩子通过自己的探索寻找问题答案,这种方法能够很好地激发孩子们的学习兴趣,同时,孩子们会很乐意地参与其中。
3.结 语
幼儿园作为幼儿接受教育启蒙的教育机构, 其不仅需要告诉孩子们一些相关知识,而且需要帮助孩子开发创造性,通过相应的创造性活动, 能够对种植课程的价值进行体现,同时,在这个过程中,孩子们还能很好地亲近自然,促进其身心健康发展。
摘要：幼儿园是专门为3到6岁的幼儿设置的教育机构,对于这一阶段的儿童,其需求和学校内的儿童存在很大不同,因此,需要根据其具体需要设置合适的课程,从而使其能够更好地适应学习过程。幼儿园在设置课程时将种植融入其中,能够更好地开发儿童的学习头脑,提高其学习兴趣。
篇4：开垦土地建构田园式课程体系
■ 创建基地活动平台
要想让综合实践活动常态、有效地实施，就必须给学生创设广阔的平台。为此，学校从校内、校外两方面积极挖掘学生的实践活动基地，为课程的开发与实践打下了良好的基础。
1.校内活动基地
雏鹰实践园：是学生体验动物养殖的场所，饲养了兔子、乌鸡、孔雀、鸽子等。学生们记录给小动物喂食、换水、打扫、消毒的过程，并定期写观察日记、成长记录和放飞记录。在这个过程中，学生不仅学到了知识，而且还体验了劳动的快乐。
育新园：是学生育苗的地方。学校组织学生充分利用教室前的空地，在这里种植具有班级特色的农作物。每一种农作物都具有一种精神元素，学生通过种植、养护，挖掘农作物内在蕴含的精神，培养良好的意志品质。
农艺园：我校开发了两亩地的小菜园，师生在农艺师王长海老师的帮助下种上各自喜欢的农作物，有玉米、白菜、萝卜等。
2.校外活动基地
老宋瓜园：学生在这里了解高科技种植技术，从而培养科技发展农业的意识。
西瓜博物馆：学生在这里了解本地特产西瓜的知识及西瓜的发展史。
甘薯基地：学生在这里进行甘薯种植与新品种培育的实践活动。
梨花庄园：学生在这里参加各项拓展活动，培养坚强的意志品质；并参观这里的航天基地，从小培养爱科学的思想。
■ 形成主题活动特色
我校综合实践活动体现出“大主题、长周期、慢节奏、重过程、兼顾结果”的理念。每个主题活动都是系列性的。
三年级的活动项目是“我们的朋友——鸽子”，活动目的是与动物和睦相处。学生观察鸽子的发育情况，记录它们的生活习性，在喂养中与动物建立感情，与它们和睦相处。
四年级的活动项目是“花卉种植、护理”，活动目的是让学生“亲近自然、感受和欣赏自然”。教师组织学生亲自动手种植、护理花卉，设计校园的花坛摆放方案等，在活动中达到教学目的。
五年级的活动项目是“葫芦文化”，活动目的是“促进审美发展，追求艺术生成”。教师组织学生种植葫芦，观察培育过程，同时组织学生进行葫芦绘画、雕刻等，还与音乐课进行整合，教学生学吹葫芦丝等。
六年级的活动项目是“瓜乡春韵”，活动目的是让学生树立“实践、创新——我是未来农业科学家”的理想。教师组织学生到西瓜博物馆参观；聘请校外老师“瓜王老宋”为学生讲解西瓜嫁接的方法；在甘薯基地亲自实践种薯育苗等。
这一系列的主题综合实践活动，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的问题意识，训练了学生的思维。
■ 构建活动课程体系
通过几年的探索、实践及反思，学校初步形成了综合实践活动课程的教学指导思想与体系。
在不断的课程实践中，教师统一了综合实践活動课程的指导思想，即以田园教育为指导，以校本课程开发为依托，以开发综合实践基地为平台，以整合各类课程资源为手段，为学生素质的全面提高和长远发展奠定基础。
目前，我校综合实践活动形成了四类特色课程，分别是以社会考察为主的体验式课程、以解决问题为主的探究式课程、以创建文化为主的参与性课程、以创意设计为主的应用型课程。同时，我校结合综合实践活动课程的“人与社会、人与自然、人与自我”的活动主题要求，开展了五类主题活动，即劳动实践类、课题研究类、生活体验类、文化创建类、科技创新类。