关注“抢玩具”的小朋友的教学论文

关注“抢玩具”的小朋友的教学论文（共8篇）

篇1：关注“抢玩具”的小朋友的教学论文

徐燕

一天早上，佳佳小朋友带一辆精致的大吊车来到幼儿园，把它放在教室后面的柜子上，豪豪小朋友见了，立刻从椅子上站起来，走到柜子边，拿起大吊车就玩。佳佳一看急了，奔过来不让豪豪玩，二人于是挣抢起来。一个大叫：“这是我的玩具”，一个大嚷：“我要玩，我要玩！”，场面顿时混乱起来，我连忙走过去制止，并教育豪豪以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头，表示以后改正。

类似这样的事情已发生了好多次，每次豪豪只要看到谁的玩具好玩，就随手拿来玩，以致经常与其他孩子发生争执，甚至打架。虽然，我已经告诉他一些交往的方式，也带着他与其他小朋友一起交往。当我找他谈话时，他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式，但他的实际表现往往行动在前，而思维在后，因此造成与其他孩子的纠纷很多。

见到玩具好玩，就“抢”，类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生，但豪豪小朋友显得尤为突出，给我的班级管理造成了一定的难度，这种“抢”玩具的小朋友让我颇费神。

怎样才能让豪豪小朋友改掉这一“霸王”行为呢？为此，我先翻阅查询了一些资料，分析了一下他之所以抢玩具的原因：在现实生活中，孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜，这与此一年龄段的孩子的好奇心强，见到好东西就渴望拥有的心理有关。豪豪小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错，虽有一定的感性认识，但孩子毕竟是孩子，见到好玩的玩具就渴望马上玩，这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的，再加上学前期孩子的`道德认识还处于他律阶段，自律刚刚开始，所以行动在前、思维在后的表现在所难免。

那如何对症下药呢？经过冥思苦想，我采取了以下几个措施：

一．与他家长交流，寻求配合

经过几次与豪豪家人的刻意谈话，使我了解到了全家人都对他十分溺爱，从小处处都顺着他，有求必应，只要他感兴趣的，就都是他的。久而久之，养成了他的霸道，附近的小朋友都不希望他来作客，因为只要太一来，好玩的玩具就都被他霸占了。通过这几次诚恳的交流，家长保证积极配合，对孩子的不良行为时刻给予提醒，坚决杜绝他的“霸王”行为。

二．发挥集体的教育优势

当豪豪再次抢别人的玩具时，我用玩具的口吻说：“哎哟！是哪个小朋友弄疼我了，快—快—放开我！”接着对他说：“你看，把玩具抢痛了，玩具宝宝要不喜欢跟你玩了。”然后组织全班讨论：想玩别人的玩具应该怎么办？充分发挥集体教育的优势，让他进一步认识“抢”的方式是不行的。

三．组织幼儿举行“快乐的分享活动”，让幼儿体验分享的快乐。

我让每个幼儿从家中带来自己最心爱的玩具，并向别人介绍自己玩具的名称、玩法，然后大家一起玩。在玩的过程中，鼓励幼儿（特别是豪豪小朋友）谦让，学说“请你给我玩一会儿，好吗？”使幼儿逐步意识到玩别人的玩具必须征得主人的同意，这样的活动我都定期举行。

四．通过讲故事，因势利导，教其学会如何同他人打交道

我先让班上的孩子听故事《三只熊》：一个小姑娘在森林里迷了路，走进一座房子，看见里面没有主人，就走进去，把桌子上的糖粥吃了，又把椅子坐坏了，又躺到床上去睡觉，房子的主人三只熊回来了，看到别人吃了他们的糖粥，坐坏了他们的椅子，弄脏了他们的床，气得叫起来，小姑娘吓得从窗口跳出去逃走了。

听完故事后，请小朋友说一说为什么三只熊不喜欢小姑娘？我总结小姑娘没有得到他人的同意，就乱动别人的东西是不尊重别人，所以三只熊生气了。我接下来让豪豪小朋友演小姑娘，表演如何用礼貌用语向三只熊要粥喝、坐椅子、睡他们的床。

五．抢先制止“抢玩具”的行为

通过多种途径，多种方法的教育，豪豪小朋友抢玩具的行为明显减少，但俗话说得好：“江山易改，本性难移”他时而还有抢玩具的苗头出现。于是只要一有苗头出现，我就走到他跟前问：“豪豪，你是不是想玩他的玩具？杨老师和你一起去和他商量一下好吗？”这样不但制止了即将要发生的纠纷，同时对豪豪小朋友来说也是一次交往方式的练习。有时，我也会问他：“豪豪，杨老师知道你想玩他的玩具，如果你去抢，会发生什么问题呢？”就这样让他自己先把结果说出来，这样会使他逐渐养成思维在前，行动在后的好习惯。

六．激励机制，强化积极行为

开始，每当豪豪小朋友一天内没犯错误，我就奖励他一朵小红花。后来，三、五天奖励一次，每当他有了点滴进步，我总是给予鼓励。

就这样，在外因和内因的共同作用下，豪豪的“抢玩具”的毛病渐渐改掉了。

篇2：关注“抢玩具”的小朋友的教学论文

多带玩具和其他小朋友交换

我家宝宝最近也处于这个阶段，我采用的方法是：出门的时候尽可能多带些玩具，在碰到一起玩的小朋友时可以交换，再有就是在家跟宝宝读相关的绘本，边读边跟他做游戏，多重复几次，效果很好。每次宝宝想抢其他小朋友手里玩具的时候，我就会跟他说绘本里的事，他会停下来。

引导孩子学会“轮流”

父母可以帮助宝宝建立一个“轮流玩”的概念，轮流玩的规则就是数数。刚开始是数到10就让给下一个小朋友，慢慢地我们数到20，然后倒着数。我家宝宝现在已经能很好地遵守这个规则。每次都能先主动让出玩具，然后带领小朋友一起进入数数的状态。我觉得先让出玩具不是自家宝宝吃亏了，而是让孩子体会分享的美好。――@鱼儿啊

用绘本里的人物做榜样

宝宝都有抢玩具的过程，因为他们还不会表达自己的目的和意图，父母可以先慢慢和宝宝讲道理，引导他学会用正确的言语表达自己意思，比如说，“小姐姐（哥哥）能不能让我玩一会儿你的玩具，我的玩具给你玩”等，或是给宝宝看些有关分享、合作的绘本和碟片，用榜样力量来引导慢慢就好转了。

帮宝宝正确表达自己的想法

2岁左右的宝宝行动大于语言，首先要帮助他表达自己的想法。父母可以先做出示范，问宝宝：“你很喜欢那个玩具，你也想玩是不是？”然后再告诉他如果想玩别人的玩具，可以怎样表达。首先是征得对方的允许，比如：我可以玩你的玩具吗？或者我们可以交换玩具吗？心平气和地跟孩子说，循序渐进地教宝宝与其他小朋友交流的方法。――@云娃娃也

用换位思考的方式引导宝宝

篇3：我拿爱奉献给缺少关注的学生朋友

关键词：学校教育,关注,转化,缺少关注的学生

在我国当前学校教育中, 有相当数量的学生因成绩差, 或思想落后及行为习惯差而成为缺少关注的学生。他们常常会受到不同程度的来自学校、家庭、社会的冷落, 甚至歧视。这样的结果是后进生更差, 甚至严重危害社会。因此, 关爱缺少关注的学生, 成为时代对教育的呼唤。

我在多年的工作中深切感受到关爱缺少关注的学生的必要性, 并从人的角度正确认识学生, 如尊重、关爱缺少关注的学生, 抓住机会培养学生的自尊与自信, 认真进行综合素质考评, 运用多把尺子衡量学生等。在此, 我仅谈谈自己关爱、转化缺少关注的学生的一些做法。

一、学做学生的朋友

“缺少关注的学生”由于缺少关注, 一般人对他们都比较冷淡, 因此“缺少关注的学生”和教师的感情比较疏远。为此, 教师必须做他们的知心朋友, 给予全心的呵护, 给他们更多的理解和信任, 多一份关爱, 少一些怨恨和责难, 用博大无私的爱去感化他们, 用真诚的爱心去排除他们的戒备心理, 让他们能与教师同学的感情融洽起来。“亲其师, 信其道”, 在心理激励中产生良好的情感效应, 使他们遇到问题会毫不隐瞒, 教师也能了解到他们的所思、所想、所作、所为, 从而有的放矢地进行教育。

例如, 我班解峥同学, 由于家庭条件不好, 生活、学习压力很大。一段时间头脑产生各种奇怪的念头, 无法集中精力学习, 自己很苦恼又无法克服, 因此压力更多, 恶性循环, 成绩下降明显, 但又自我封闭。于是, 我在最短的时间内通过各种途径了解他的性格特点及他的过去, 主动和他交朋友, 并同时找他谈话, 帮他剖析原因和后果。并约定每周五晚上课一次, 如有特殊情况可临时约定。由于我对他紧抓不放, 继续和他推心置腹地交谈, 并有意识地启发, 慢慢地, 该生一些奇怪的想法少了, 精力逐渐用到学习上, 学习也有了很大进步。

二、善于利用一切积极因素

缺少关注的学生虽然后进, 但他们身上也有长处和积极因素, 在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花, 教师应善于抓住他们的积极因素和“闪光点”作为转变的突破口, 成功地改变他们的心理状况, 激励他们前进的信心和勇气。教师应善于挖掘和培养学生身上的“闪光点”, 使其发扬光大, 变成缺少关注的学生转化的起点, 让缺少关注的学生在学习中有成功的机会, 给他们一个可以达到的目标, 引导他们“跳一跳能摘到桃子”。只要他们获得了一点点的成功, 就要鼓励, 使他们尝到学习的乐趣, 体会到成功的喜悦, 从而消除自卑心理。

总之, 每个学生都有“闪光点”。教师一定要善于发掘孩子的亮点, 尊重他们的个性差异, 帮助他们树立自信。我坚信“没有教不好的学生, 只有当不好的教师”, 让所有教师携手为缺少关注的学生点亮心中的明灯吧。

三、从正面入手, 激发学生的自我成功需求

教师批评教育学生, 无不出于爱的目的, 也只有让学生有被爱的体验时, 他才能从心里真正接受批评, 从而改正不足。但如果仅仅把这一切停留在口头上, 那么, 对于学生来说往往会成为“过眼烟云”, 收效难以持之。据此, 我经常利用作业批改附言, 给“缺少关注的学生”以艺术性的批评, 又对他们身上的“亮点”给予充分的肯定, 以激励他们的上进心, 增强他们的自信心和自尊心, 以便达到转化“缺少关注的学生”的目的。

例如学生吴松云, 常因上网迟到抄作业, 而且每次犯错误后, 总求老师不要告诉家长。不过, 他很聪明, 上课时还喜欢回答教师的问题, 于是, 我在批改他的作业时, 写了几句附言评语:“见到你的第一眼, 老师就被你那双黑珍珠似的大眼睛吸引住了。因为那里充满着顽皮、热情、智慧……上课时, 你发言积极, 见解独到, 那清脆声音就像一股清泉‘叮叮咚咚’欢快地流过大家心田……如果你能够在纪律方面严格要求自己, 那么, 你赢得的就不仅仅是掌声, 还有教师的信任、同学的敬佩。”读到这样一段充满情感、激励、期待中隐含艺术性批评的评语, 哪个学生能不为之感动而改正缺点呢?果然, 第二天, 他找到我, 说出了自己好犯错误的原因, 原来进入高中以来竞争激烈, 自己无法找到成功感觉, 而且几次短暂的用功后效果不明显, 并因成绩不理想而受到家长的批评。对此我进行了针对性分析, 并经常从正面评价他。从那以后, 他在许多方面都有了改进。

四、消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上

有过错的学生由于担心受到惩罚或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑, 往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”, 常常主观认为教师轻视自己、厌弃自己, 甚至会“迫害”自己, 以至于对真正关心他们的教师不愿接近, 采取回避、沉默甚至对抗的态度。那教师如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢?苏霍姆林斯基曾经指出, “人类有许多高尚的品格是人性的顶锋, 那就是个人的自尊心”, 尊重学生的人格, 尤其是“缺少关注的学生”, 教育者应要本着循序渐进的原则, 耐心地指导他们, 热心地教育他们, 即使批评也要注意“艺术性”, 甚至加以策略性的“包庇”, 如同在药片的表面涂上一层糖衣, 做到良药不苦口, 这样才能消除“缺少关注的学生”的逆反心理, 引导他们在学习的道路上稳步前进, 并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬, 激发他们的学习动机, 并进一步产生良好的双向反馈, 从而促进学生智力发展, 促进其成才。总之, 对“缺少关注的学生”的教育, 教育者必须尊重他们爱护他们, 使他们健康成长。

五、做好与家长的及时沟通是转化学生的重要措施

转化缺少关注的学生需要调动一切积极因素, 经常与家长取得联系, 通过家长了解缺少关注的学生的全貌, 才能有的放矢地进行有效的教育。俗话说:“擒贼先擒王, 攻人先攻心。”因此每个教师都必须重视对缺少关注的学生的家访, 以便了解更多的情况, 特别是了解缺少关注的学生的主要心理障碍, 这样可以和家长互通情况, 共同帮助缺少关注的学生排除心理障碍, 有针对性地对其实行“对症下药”的教育。

例如, 张敏霞同学特别聪明, 但不爱学习, 不守纪律是他的特长, 怎么办呢?我首先对他进行了家访, 从他妈妈那里了解到, 崔敏原来也是一个好学生, 但读高一时, 他曾经向班主任“上书”———想和某位同学调座位, 但他的请求不能如愿, 从此以后, 他一反常态, 经常和教师、同学唱“对台戏”, 成绩也一落千丈, 因为他认为自己不能和某同学坐, 那是教师不重视他, 同学看不起他, 所以他经常扰乱同学的学习, 捣乱教师的课堂纪律, 对班集体的危害胜如“十二级大风”的破坏性。于是我就和他约法三章并请他想坐的同学见证, 只有他在成绩、纪律方面达到一定要求就可满足他的愿望, 并且让他当数学第二科代表, 负责收发作业等, 他每一样都干得非常出色。他有事可做, 又经常得到教师的表扬, 终于找到了自信, 学习成绩也逐步提高, 再也不吵着调位置, 因为他发现位置和同桌并不是决定成绩的根本原因。

如果说“缺少关注的学生”是被霜打虫咬的花朵, 那么, 只要我们倍加爱护, 也一定能使其恢复生机、散发芬芳。我们要像园丁爱护每一朵鲜花那样爱护每一位“缺少关注的学生”。

参考文献

[1]李方.现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

篇4：瑞典:抢玩具的“潜规则”

幼儿园老师

在瑞典，孩子进入幼儿园后，家长会有几天的陪园机会，协助孩子适应幼儿园的状况，也让家长能更好地了解幼儿园。心纯入园后适应很快，我们一直没有陪园，但我的好奇心使我不想失去这个机会，就把想法和老师说了。老师答应得很干脆:“来之前打个招呼，帮你订饭。”于是，我第一次看到了女儿在幼儿园的一天，而且这一天正是以抢玩具开始的。

早饭后是孩子们的自由活动时间，女儿和一个同龄男孩很快因为玩具PK上了。老师事先告诉过我，无论发生什么事，家长一定只作旁观者，老师会来处理。于是我眼睁睁地看着妞儿哭着去向老师告状了:“T抢我的玩具!”很快，E老师走过来，蹲下平静地对T说:“T，如果你要玩这个玩具，要先问一下Joelin 是不是同意，不能抢。现在，把抢的玩具还给她。”玩具被还到了心纯手里。

但事情还没完。因为这时旁边还有两三个大点儿的孩子，其中一个看见老师的处理方式，马上说这玩具是T从玩具箱里拿的而不是从心纯手里抢的。其他孩子也给予证实。情形发生逆转，E老师开始转身引导心纯:“Joelin ，这是幼儿园的玩具，大家都可以玩啊！不能一个人霸占。”

老师非常公平，而那些不到4岁孩子对规则能有比较准确的理解，以及可以帮助老师在处理冲突时提供参考意见的情形，也很让人佩服和印象深刻。

大多数家长

心纯的幼儿园里有个小朋友过生日，请大家去家里参加Party，于是15个小家伙和家长们来了一次大聚会，自然也少不了掀起几次抢玩具的风波。

其实人家准备的玩具足够孩子们玩了，但这个年龄段的小家伙们，抢并不是因为资源缺乏，而是对“我”的认识。比如，心纯正推着一辆小三轮车准备骑，E女孩却抢先一步跨了上去。小妞儿大呼：“这是我的，走开!”其实旁边就是另外两辆差不多的木制和塑料小车，却没人骑，俩人都看上了这辆最不起眼的车，僵持不下。

E的爸爸此时正在旁边，清楚地看到了整个过程。他过来劝说女儿无效后毅然把她从三轮车的座位上抱下来。E大哭起来，却得不到爸爸的丝毫同情。当自己的孩子违规的时候，大多数瑞典家长都能及时纠正。我经常听到妈妈在对年龄大一点儿的孩子说:“你应该懂事了，不能再胡闹和浪费大家的时间了。”也常会听到一些开导孩子要学会分享的大段对话。尽管每次“抢”的场景不同，家长使用的方法也不完全一样，但几乎没人对孩子溺爱、纵容到可以不遵守规则的地步。

刚才提到的T，和心纯同一天在同一家医院出生，现在又到了同一家幼儿园，两个小家伙同样的有点小倔强，也就有了许多她和他的故事。T家很富有，但幼儿园老师从来都只是秉公“断案”，T妈也从未以财压人过。当T和心纯争抢时，我只听到她会跟儿子说:“你要分享。”财势对处理冲突的意义极少，孩子们自己也不会拿这个说事。这是大多数家长和大点儿的孩子都能明白、理解的最简单和最正常的规则，也是保证社会公正廉洁发展的规则。瑞典媒体对国王和王族的糊涂事都能从容曝光，所以以财势压人，在这个国度肯定不被接受。

心纯爸爸

纯爸对女儿说过一句很朴素的话:“如果不愿意分享，你就不会有朋友。”有时候我们出去时没带玩具，经常能被别人友好地分享，所以心纯也没有理由让自己例外。尤其是夏天在游泳池和海滩的时候，我们就尽可能地多带些玩具，除了心纯够玩，也可以和其他家庭、孩子交换或混在一起玩，从而帮助女儿享受到分享和交到朋友的乐趣。

心纯爸爸不回避孩子间的争抢、冲突，但从不教女儿用暴力解决。我觉得瑞典绝大部分家长也没教过孩子动手，因此极少遇到打人的孩子。但心纯爸爸告诉过孩子，如果遇到暴力，应该大喝:“住手！我不和你玩。”之后马上跑开告诉家长或老师。

篇5：孩子抢玩具，我来支个招儿

孩子抢玩具，我来支个招儿

利用一些孩子熟悉、喜欢的情景，给他们提供了更多的选择和挑战，有效地将孩子的注意力进行转移，让孩子参与不同的角色扮演，最后在适当的时间提出交换玩具，孩子们都是非常乐意并且愿意接受的。

文丨温莎双语幼儿园 范敏敏

孩子2-3岁时，与其他小朋友一起玩游戏的机会和时间越来越多了。但由于他们处在“自我中心”年龄阶段，只会从自己的立场与观点去认识事物，不会从他人的角度去体会和思考，不了解自己和别人之间的关系，更不能意识到自己言语和行为对周围人产生的影响，因此在游戏过程中争抢玩具的事件就会时常发生，这时候，我们又该怎么办呢?

在跟孩子相处的过程中，我发现有个有效的办法能够让孩子更好地进行游戏互动，并且在游戏过程中学会轮流、交换，而不是把注意力一味地放在一件玩具、一件事物的争执上。那就是巧妙转移注意力，用增加游戏情景替代等待。

老办法有时会失灵

户外活动时间到了，小杰像只小鸟般欢呼雀跃地飞到操场上，他径直奔向在操场上停放的黑色小汽车。这时紧跟其后的小威也发现了那辆小车。他也加紧速度跑到小车前，二话不说使劲地拉扯已经坐在车上的小杰的衣服，嘴里大喊：“我的，我的，你下来!”小杰也嚷嚷着：“不行，不行，你别拉我!”两人互不相让，小车也一直没有开动。

我相信这种场景在幼儿园并不罕见了，尤其是刚从家中过渡到幼儿园集体生活的孩子，他们在交往中常常表现出强烈的“自我意识”，常常以自己的需要作为唯一的标准，只要自己想要的必须马上得到，在与小朋友游戏活动时常常会争抢东西，得不到满足时甚至可能会出现攻击性的行为。

遇到这种情况时，老师们常用的方法是，让孩子学会等待和轮流，成人会跟孩子商量共同游戏的方法，引导孩子使用文明礼貌的语言，如 “我先玩会儿，你等一等好吗?”“咱俩一起玩好吗?”很多成人也会有意识地为孩子树立榜样，这种方法有效可行，有些理解能力较强、个性比较温和的孩子能在老师的引导和帮助下学会并理解等待。

但是孩子都是具有个性差异的，并不是每一个孩子都能理解等待和轮流的涵义，有些孩子相对个性比较急，那么这时候等待对于他们来说只是一个空洞的“词”，也不知道要等“多久”才能得到心爱的.玩具，所以他们常常并不愿意也没有耐心等待。

针对孩子这样的特点，有没有其他什么更好的办法能够引导孩子化解矛盾呢?我决定尝试一些新的处理行为问题的方法和策略。

增加游戏情景，吸引孩子兴趣

孩子都是充满好奇心的，他们喜欢思考，喜欢探索不同的事物，乐意体验并再现不同的生活经验。

我来到小杰和小威两个人身边，问了小威一个问题：“小威，如果小杰开小车的时候没有汽油怎么办?你有什么好办法吗?”小威小脑袋一转：“那就加油呗，我跟爸爸加过油。”

我接着问：“用什么东西加油呢?我们需要先一起找一找加油的工具，一会儿等小杰的小车开过来的时候我们一起给他加加油吧!”小威一下子来了精神，非常乐意地跟着我开始在操场上寻找。

这时候他的注意力已经转移到找“加油工具”上了，不再继续与小杰争夺小车。不一会儿他找着了一根塑料水管，他高兴地告诉我：“用这加油吧。”

小杰的车缓慢地开到我和小威跟前，我问小杰说：“小杰，你开了这么远的路，车一定没汽油了吧?小威给你找了一个加油的工具。”这时候我引导小威跟小杰进行简单的语言交流，小威说：“小杰，我给你加油好吗?”小杰高兴地回应：“可以。”

油加完了，小杰很开心地开着他的小车继续前进，这时我又问小威一个问题，让他进行思考：“小威，汽车在马路上行驶的时候会遇到谁?”

小威想了半天，小脑袋摇了摇。我提醒他是交警，接着我又问：“那交警是怎么指挥交通的呢?”只见小威举起双臂模仿交警的动作比画了半天。

我说：“那我们现在当交警，给小杰的车指指路吧!”小威有模有样地开始和我一起做出各种指挥手势。小杰在不经意间被我们的动作给吸引住了，这时候他把小车停到我和小威的跟前，对我和小威说：“我也想玩这个。”这时，我趁机对小杰说：“那我们就交换一下，小威当小汽车司机，你来当交警，好吗?”交换了位置，两人对自己分配的角色都很满意。

整个过程两个孩子的注意力没有仅停留在谁该玩小汽车上，而是在我的启发下由小汽车引发出更多有情景的活动，他们都不需要眼巴巴地等待轮到自己的时间，也不需要霸住自己先得到的玩具生怕被别人抢走。

利用一些孩子熟悉、喜欢的情景，给他们提供了更多的选择和挑战，有效地将孩子的注意力进行转移，让孩子参与不同的角色扮演，最后在适当的时间提出交换玩具，孩子们都是非常乐意并且愿意接受的。我很开心，这招儿见效了。

篇6：关注“抢玩具”的小朋友的教学论文

关键词：抢篮板球,技术动作,战术配合,教学训练

1 前言

现代篮球运动已成为一种世界性文化, 遍及五大洲, 各类形式的全球篮球人口已达15亿左右, 成为国际体育组织中单项运动人口最多的运动项目之一。20世纪90年代以来, 是现代篮球运动面向21世纪创新飞跃和进入攀高发展的新时期, 同时也体现出篮球运动将继续沿着一个共同的方向快速推向国际化发展。当今世界篮球运动的一个重要发展趋势是在普遍重视进攻的同时, 十分重视防守技术和抢篮板球技术能力的提高, 认为它是防守的基础, 是进攻之本。当今篮球运动高水平全面对抗, 无论在大学生中的CUBA篮球联赛、国内的CBA职业赛、还是“篮球王国”之称的NBA, 我们都常常会看到在比赛中表现出争夺篮板球凶猛、激烈的身体碰撞, 要想赢得篮板球———首先要把各种技、战术充分运用, 同时还要注重发展基础技术的重要性。抢篮板球技、战术要想在更加水平的比赛中得到应用, 归根到底还是要注重青少年自身的培养与发展。

2 研究方法

2.1 文献资料

参阅相关文献和资料, 借鉴前人经验。

2.2 调查法

咨询有关教练员和优秀运动员。

2.3 经验总结法

结合教学与训练实践, 总结本人学习体会与工作经验。

3 抢篮板球的原理与分析

在现代篮球比赛中, 抢篮板球已被公认为除投篮外的最重要的一项基本技术。因为有在有球的情况下才能得分。所以, 比赛中抢篮板球是获得控制球权重要来源之一, 是攻守矛盾转化的关键。比赛实践证明, 进攻队抢篮板球若占优势, 不仅可以增加进攻次数, 增加中远距离投篮的信心, 提高投篮的命中率造成篮下得分的机会就越大, 取胜的可能性就越大;此外, 还可以打乱对方的战术, 减少对方发动快攻的机会。如果防守队抢篮板球占优势, 不仅可以取得较多的控制球权, 减少对方进攻次数, 而且可以为由守转攻创造更多的快攻条件;对取得主动权和发展快速打法起着重要作用。抢防守篮板球和抢进攻篮板球的技术运用有很大差别, 对技术要求和配合方法也各不相同, 在具体运用中要分别掌握其技术要领, 由此可见现代篮球在篮下的激烈争夺表明, 在投篮命中率相当的情况下, 谁在篮板球的争夺上占优, 谁将更大可能赢得整个比赛。

4 对抢篮板球技术与训练的理解

从理论上说, 拼抢篮板球技术动作可分为五个组成部分1、抢篮板球的意识2、抢位3、起跳4、空中抢球5、抢球后的动作所组成。每部分含有很多技术动作, 如空中抢球, 有双手、单手和点拔球技术等, 说起来容易, 可以比赛中充分运用又是一件难事, 这就给教学训练提出了一个更实际的问题, 更重要的是表现在技术动作的选择与组合上, 表现在抢篮板球的策略上, 迅速是争取主动的先决条件, 只有这样才能令对手措手不及, 隐蔽———是为了更好的运用技术, 在拼抢篮板球时常常采用假动作来迷惑对手, 隐蔽自己的意图, 真假结合使对手注意力转移并做到出其不意, 从而使抢篮板球从策略上得到更好的运用;及时就是要抓住时机, 预见战机, 做到先发制人;掌握时机, 是发挥个人技战术的关键, 而策略性是抓住对方的行动规律和心理动态以己之长攻其之短, 得用动作的合理性, 隐蔽性、速度和敏捷性、拼抢的积极性, 来争取抢篮板球的主动性, 使对方处于被动。因此在教学和训练时应紧抓队员对技术动作的理解和思想上树立起拼抢篮板球的信心。

篮球运动实践表明, 运动员掌握的技术动作越多, 技艺越高, 他在比赛中的活动能力就越强, 篮球技术是篮球战术的基础。任何正确的战术意图和先进的战术配合和实现, 都要求运动员必须掌握一定数量和质量的技术动作做保证, 没有技术也就谈不上战术。只有扎实、熟练、全面地掌握技术, 才能保证战术的多变性和高质量。因此, 技术质量的好坏, 直接影响着篮球运动水平的提高与发展。

5 抢篮板球的技术环节及组成

虽然抢进攻篮板球和抢防守篮板球在方法上有许多不同, 但在技术动作上却有共同特点, 大致包括如下动作所组成。

5.1 抢篮板球的意识及对反弹球的判断

一般来说:抢占位置前, 必须注意投篮者的位置, 并根据球在投篮者出手时的位置、角度、速度来判断球的反弹点, 便于心理有准备, 占位有目的, 对抢篮板球要有强烈的欲望, 做到有于必抢的良好习惯, 我们可以对篮板球的反弹规律来进一步加强对抢占位置做好充分准备, 但是由于场上的变化万千的, 不能对反弹球有一个绝对化的判断, 只是根据反弹球的一般规律说明如下:

(1) 球的反弹距离与投篮成正比, 投篮距离远, 球反弹也远;反之, 球反弹距离也近。

(2) 球反弹向投篮位置、角度的不同而变化;45度投篮时, 球反弹方向多在另一侧45度地区反弹回来;在0度角投篮时, 球多弹到对面0度角的地区或反弹回来;从正面投篮时, 球多反弹到限制区两侧或弹回正面。

5.2 正确地判断反弹球并快速抢占有利位置

在正确判断篮板球反弹方向、距离的前提下, 运用快速的脚步动作, 抢占有利位置, 抢防守篮板球, 要力争抢占对手与篮下之间的位置, 把对方挡在自己身后。往往很多同学形成一个习惯, 就是直接去抢, 而忘记了挡位这一个重要步骤, 所以尽可能把对手挡在身后并贴近对手, 并挡住其移动的路线, 使其远离篮板。这是抢篮板球技术的关键环节, 它对能否抢到篮板球起着极其重要的作用。要做到即使抢不到内线位置, 也要抢占对方的侧面, 争取起跳时调整到有利位置, 为拼抢创造条件。如被对方挡在身后时, 可利用身体接触或跳起后的动作, 抢对手在头部上空的球。抢占有利位置一定要考虑球的反弹规律, 要根据观察和经验判断落点, 运用快速的脚步移动, 正确运用转身动作, 积极挡住对手, 力争捷足先登, 选择时机迅速起跳。

5.3 及时起跳, 争取有利空间

抢占到有利的位置后, 要注意保持正确的起跳准备姿势, 尽可能抢占空中有利范围, 挡住进攻者抢球动作, 及时起跳, 在起跳后在空中要注意身体的平衡, 腰腹力是起到很关键的作用的, 因此在判断反弹方向和落点的基础上, 起跳的时间要准确, 爆发力强, 加快跳起的速度, 这样能早于对手触球, 以便争取有利空间。

5.4 空中抢球动作要领

跳到最高点时, 身体和手臂要充分伸展, 两手举于头上, 五指分开, 突然用手扑获球, 并迅速送到胸前, 保护好球。根据攻守双方所处位置, 抢获球的可能性和球的方向, 在抓获球时可以用双手、单手和点拨球的三种方法。

(1) 双手抢篮板球的制高点比单手抢球低5~10cm, 但是这种方法握球牢稳, 不易被打掉, 有利于维持身体平衡, 便于迅速衔接下一动作。因此, 凡是抢占到有利位置, 双手上触高度可以抓获到球的情况下, 一定要以双手抢球为主, 以单手抢或点拨球为补充, 所以应培养队员形成双手抢篮板球的良好习惯。

(2) 单手抢篮板球在空间向一侧伸展范围较大, 如果队员左右手都能够单手抢篮板球, 就能在自己周围的各个方向上增大抢球的机会。当处于对手背后或侧面的不利位置时, 可采用这种方法。单手抢到的篮板球, 往往由于握球不稳而失球, 所以保护球更为重要。

(3) 点拨球一般有两种, 当身体在空中充分伸展, 所处位置没把握将球双手或单手抢下时, 可用单臂伸向球, 抢先一步用手指将球点拔给占位较好的同伴, 在面对高大中锋的情况下, 用点拔球有助于同伴更好的抢到篮板球, 此技术的优点是触球点高, 触球速度快;另一种是点拨到自己便于接球的位置再抢获。

5.5 抢球后的动作

抢到防守篮板球时, 要在空中半转身侧对前场, 最好在空中直接传给同伴发动快攻, 这样对队员的技术要求会更高, 得球后一般要双脚落地, 先使前脚掌触及地面, 同时屈膝, 两脚平行开立, 两肘侧张、双手紧握球, 将球置于胸前或头侧。为了保护球, 应将球放在远离对手的一侧, 有时为了更快地跨步转身传球, 也可单脚落地。因为这样很容易被对方断掉运球而贻误时机, 并给对手有直接得分的机会。切忌抢到篮板球后不观察场上的情况就立即运球, 首先不要急着运球, 要看清楚场上的情况, 有快攻的就打快攻, 要是打不了快攻, 就应该设法传球或突破, 以最短的时间把球推向前场, 可以有充分的时间组织战术。

6 抢篮板球的技战术训练方法

抢篮板球是练习是一项比较复杂的技术, 初学时, 可采用分解教学训练方法, 先练习原地起跳、抢球, 再练习移动、抢位、挡人、起跳抢篮板球的完整技术, 并渐渐加大难度, 最后在对抗的条件下练习, 或在比赛中进行抢篮板球练习, 从而把技术与战术充分应用到比赛中。

6.1 加强篮板球拼抢意识的训练

所谓拼抢意识, 就是根据抢篮板球的规律特点而产生的对拼抢篮板球的感知和一系列正确的思维过程, 他就是抢篮板球的强烈欲望。一支篮球队有了较高的拼抢意识, 运动员就能及时、合理运用技术动作积极主动拼抢进攻篮板球, 而这种意识的提高会无形中增加拼抢篮板球的人数, 会取得良好的客观效果。

6.1.1 在技术训练中渗透拼抢篮板球意识。

训练是培养正确拼抢篮板球意识的基础, “技术动作基础, 正确意识做指导”。在基础训练课中, 必须潜移默化地对运动员进行熏陶, 把其所学到的东西有机地联系起来, 形成一个动力定型, 从不自觉走向自觉的阶段进化。

6.1.2 训练抢篮板球的占位要领

在训练拼抢篮板球技术中, 首先要把投篮就是进攻结束的概念改变成拼抢篮板球作为进攻或防守的结束;其次, 篮板球不是“等来”的, 而是“抢”来的。树立“抢”字当头, 使运动员建立有球必抢, 有球必争, 积极拼抢的条件反射。在平时训练中, 可采用自投自抢、两人配合练习或比赛等多种训练方法。同时, 训练中要求外线队员在投篮出手后, 根据感觉及时判断球的反弹方向, 抢占有利位置, 控制篮板球。在内线队员要敢于对抗, 敢于占位, 大胆拼抢。要巩固和加强自投自抢意识, 使内外线队员形成一种默契。

6.2 加强篮板球拼抢技术中的抢位训练

所谓“抢位”, 就是抢占篮板球的有利位置, 它是队员在投篮后根据球的反弹点和防守队员所在位置, 利用“晃”、“绕”、“冲”等动作, 快速突然抢到对手身前或体侧并利用身体和手臂占据地面和空间面积, 并较好地完成起跳、抢球、落地一系列动作。练习时, 两人或多人一组相距2-3米, 对面站立, 进攻队员运用假动作设法摆脱防守, 抢到有利位置, 防守队员利用转身设法将攻方挡住, 并起跳模仿抢篮板球的动作。重复练习数次后, 攻守互换。抢位是关键, 是争夺篮板的前提, 位置抢得不合理, 时机掌握不好, 即使起跳快、弹跳好, 也不一定有用。所以在平时训练中, 教练员应强调队员学会寻找空隙和巧妙移动。当内线队员离防守队一步或一步以上时, 可利用变向跑、跨步等动作, 晃过防守队员进行抢位;内线队员抢到对方身前位置的可能性不大, 需要采取各种步法, 抢到防守者身前或体侧, 然后快速移动提前起跳, 争取时间, 抢占空间。与此同时还应要求队员掌握四种常用的抢占有利位置的步法: (1) 虚晃跨步切入技术; (2) 上步前挤抢位技术; (3) 下位偷抢技术; (4) 诱骗抢位技术。

6.3 加强篮板球拼抢技术中的起跳时机训练

通过平时的训练和比赛观察, 我们不难发现高校篮球运动员在拼抢进攻篮板球时, 往往会因起跳的时机把握不好而错过拼抢篮板球的最佳机会, 因此, 在平时训练中, 教练员应以起跳时机的把握作为训练的重点。对此, 可采用自抛自抢, 碰板上步起跳抢球, 一人抛球一人抢球, 一人投篮一人抢球等多种训练方法, 加强运动员对起跳时机的把握, 进而达到比赛中的运用自如。

6.4 加强篮板球拼抢技术中反弹球落点判断训练

首先, 必须训练运动员准确掌握球的落点分布规律。篮板球反弹的方向通常与投篮的距离、角度、弧度、力量、落点等有着密切的关联。一般来说, 投篮的距离与反弹的距离成正比, 即投篮距离远, 反弹的距离就远;投篮近, 反弹的距离就近。投篮弧度大, 球大多会碰撞在篮圈的上沿, 反弹高, 落点离篮板较近;若投篮弧度较小, 球大多碰撞篮圈外沿或其对侧内沿, 球反弹出来则离篮板较远。

其次, 要训练运动员善于了解队友投篮的特点。NBA球员罗德曼, 身材不高, 却屡获“篮板王”的称号, 他的秘诀之一, 就是对队友投篮的特点有熟悉的了解。因此, 作为篮球运动员, 只有做到了准确掌握球的落点分布规律和队友投篮的特点, 才能够做到行动的有的放矢, 大大提高抢得篮板球的机率。

6.5 加强全队拼抢篮板球的组织与配合训练

集体拼抢是获得进攻篮板球的另一保证。参与抢篮板球投入的人数用是影响获得篮板球的重要因素。人数多, 控制的空间就越大, 获得篮板球的机率就越大。因此, 在高中业余训练篮球队的平时训练及教学中, 应着重从参与抢篮板球人数、集体配合等方面培养提高运动员拼抢篮板球能力。倡导树立集体拼抢篮板球的群体意识, 以便为正式比赛中做到拼抢人数多、抢点广打下坚实的基础;同时, 也要求队员能把拼抢篮板, 组织到移动战术之中去, 在移动中抢, 以分散防守队员挡人抢位的注意力, 造成对方顾此失彼的局面。

7 拼抢篮板球中几种基本战术训练的配合

当今篮球运动的发展, 篮下的争夺是非常激烈紧张。在这种情况下, 拼抢篮板球的重要性越来越体现这一关键性。仅仅依靠运动员个人的身体条件去冲抢篮板球是远远不够。只有运用战术配合的方式, 汇集全队的力量和智慧, 形成一个有机联系的整体, 才能把个人的能力发挥得淋漓尽致。战术训练是指为了使运动员能够根据比赛双方的情况, 正确地分配力量, 掌握并协同完成各种战术方法, 发展专门能力的一种训练。篮球战术训练是构成训练水平的重要因素之一。

在制定抢篮板球的配合时, 要根据比赛的情况, 双方的实力及全队队员的特点, 布置好每个场上队员应控制的区域和得球后的战术配合。战术的作用就是把运动员已获得的身体、技术、心理等的训练效果, 根据比赛双方的具体情况综合运用, 使全体队员形成一个团结战斗的集体, 以保证每个运动员的技术特长得到充分的发挥。

7.1 内挡外抢的配合

通过内线队员的挡位, 以便达到减弱对方高大队员抢篮板球的实力, 为本队外线队员冲抢篮板球创造机会。

7.2 外挡内抢的配合

外线队员挡住对方外线队员的冲抢, 为本队内线队员创造抢篮板球的机会, 特别是当在对方外线队员冲抢篮板球能力很强时, 这种配合在比赛中尤为重要。

7.3 内打外抢的配合

当本队内线队员抢篮板球的实力逊于对方或处于不利位置时, 内线队员在争夺篮板球时, 有目的地将球点拔给同伴, 外线队员应及时快速去抢球。

7.4 左挡右抢, 右挡左抢的配合

根据篮板球的方向, 挡住对方左边队员, 为本队右边队创造得球机会。同样, 挡住对方右边队员, 为本队左边队员创造得球机会。

抢篮板球配合挡人的策略有三种:

第一, 用自己身材不高的队员挡住对方身材高大的队员, 以此减弱对方高大队员抢篮板球的优势。

第二, 用本队抢篮板球一般的队员去挡住对方抢篮板球能力最强的队员。

第三, 控制对方处于有利位置的队员, 使对方失去抢球的机会或行动受到干扰。

8 易犯错误及纠正方法

1.进攻队员冲抢篮板球时机、路线不适宜。纠正方法:练习中注意培养冲抢篮板球的习惯, 同时加强绕过、闪躲防守人 (或障碍物) 冲抢篮板球的脚步动作训练。

2.防守队员抢篮板球时易出现“顾球不顾人”的错误。纠正方法:可组织前 (或后) 转身挡人抢篮板球练习。培养挡人抢球的习惯, 建立“一抢一挡”、“挡抢结合”的意识和技术, 同时加强“挡人抢球”的脚步动作练习。

3.抢篮板球时出现顶、推、撞、拉、打等现象, 造成犯规。纠正方法:加强思想教育, 正确认识合理抢篮板球的重要性, 同时结合规则加强正确的“挡人”、冲抢动作和攻守对抗时技术训练。

4.抢篮板球后的攻击意识差, 动作慢。纠正方法:通过多种练习形式, 如抢获篮板球与运球、传球、投篮等技术结合训练, 培养进攻意识, 掌握正确的技术动作。还可以采用信号刺激的方法, 如在学生或队员抢获篮板球后, 教练员就发出“传”、“运”等语言信号, 借以提高练习效果。

9 结论与建议

综上所述, 在教学训练时抢篮板球技术十分重要, 它是获得篮板球控制权的重要手段之一, 是克敌制胜的关键。值得注意的是, 不能忽视整体战术的训练, 在训练过程中要特别注意培养队员正确的抢篮板球意识, 要把抢篮板球技术纳入整体训练中, 重视整体战术的训练, 为篮球水平的整体提高打下一个良好的基础。

参考文献

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篇7：让宝宝抢着收拾玩具

唱唱喜欢把自己泡在玩具堆里，看看这个，摸摸那个，把玩具到处扔，从阳台到客厅，一片狼藉。

唱妈觉得这样下去很不好，还不光是大人看了心烦，而是因为：一是不利于孩子集中注意力，二是没有一个好的生活习惯。于是教导唱唱：“玩玩具要专心，不玩了要自己收起来，从小养成好习惯。”

唱唱像是没听到，我行我素。唱妈每天跟在她屁股后面收拾，经常抓狂。

心理咨询师朋友告诉唱妈：不宜给孩子过多的玩具，你可以选她不太喜欢的收起来一部分，留几样给她玩。另外，对于两三岁的孩子来说，收拾玩具是一个很繁重的工作。一盒积木倒在地上，你两分钟就能收起来，但是孩子的能力达不到，你要和她一起收拾。这是唱妈不曾想到的。

从那以后，唱妈不再要求唱唱一个人收拾玩具，每次唱妈收拾的时候，都会叫她一起来参与。收拾完后，会在全家人面前表扬她，唱唱越干越带劲，觉得妈妈很给力耶!

四岁之后，唱唱基本上养成了自己收拾玩具的习惯。但有时也想偷懒。这时，唱妈就说：“我可以帮你收拾，但妈妈收拾起来的玩具，一周内你不可以再玩了。”这时，如果是唱唱喜欢的玩具，她就会跳起来，和唱妈抢着收拾；如果她无动于衷的话，就表明不是她非常喜欢的玩具，唱妈就三下五除二地收起来，束之高阁。

篇8：《玩具柜台前的孩子》教学叙事

《玩具柜台前的孩子》这篇略读课文叙述的是一个小男孩在超市的玩具柜台前“目不转睛地盯着一辆跑动的小汽车,眼里闪着兴奋的光芒”,但当售货员阿姨请他妈妈给他买一辆时,他竟抢着说出了言不由衷的话语:“不,我只看看,不让妈妈买!”原来小男孩知道“爸爸常年病着,家里生活不富裕”,妈妈还得攒钱为爸爸买药。当售货员阿姨感动地想自己买一辆小汽车送给他时,男孩说:“不,谢谢!我不要。”并拉着妈妈的手走出了商场……

那天,当我引领孩子交流默读感悟的时候,孩子们纷纷举起了小手发表见解:

有的说:“小男孩真可怜!如果他是我的同学,我一定让我妈妈给他买一辆送给他!”有的说:“小男孩真懂事!他心疼妈妈,所以不让妈妈买。其实他是多么喜欢那辆小汽车呀!”还有的说:“如果他是我的同学,或者是我的邻居,我一定送一些玩具给他!”“对,我们应该帮助他!”

小手越举越多,讨论越来越深入。忽然孙杭杰站了起来,大声说:“旭老师,范钦钦哭了!”

孙杭杰是班上的“吵客大王”,专爱欺负女同学。范钦钦和他同桌,是班上的文体委员,活泼俏皮,但课上课外经常因忍受不了杭杰的捉弄而哭泣。唉!课又被搅了!

我走近他俩。范钦钦已泣不成声。“是不是又欺负她了?”

“没有!今天真的没有!不信,你问桑商。”杭杰指着后面的同学说。

哭声更紧更难以抑制了!

“那她怎么了?”“我也不知道!真的不知道!”“钦钦,是不是又因为杭杰?”

她一个劲地摇头。看来真的与他无关。

“那究竟怎么了?哭得这么伤心?”我一向讨厌莫名其妙的哭声。尤其在课上。低年级的女孩就是娇气!

“我……我……”她泪眼无助地望着我,欲说又止!

“那我们就继续上课。下课你们一起来我办公室。”

“不,跟杭杰没关系。我……是我想到了我的家,想到了我的妈妈……”她又哭,“我妈妈昨天又和爸爸吵架了……她说今天她要带着弟弟回外婆家去了……她去了以后就不再回来了……呜……呜……呜……”

钦钦的家就在我们学校附近,靠山脚的那三间平房。大家都知道她爸爸没什么正式工作,又爱赌。妈妈是安徽籍的,家里刚又添了钦钦的弟弟,才三四个月。怪不得这几天钦钦经常迟到,打了红叉,问她原因还咬口不说。原来,她也知道“家丑不可外扬”呀!

班上的女孩子眼睛都红红的,有的滑下泪来!我的心也一阵揪!这女孩多像文中的小男孩!她与他同样无助,却同样坚强!她与他同样懂事,又同样需要别人的关爱!“孩子们,你们说怎么办?”我环视了每位同学,觉得这正是文本的价值所在,又是让学生学会关爱他人,讨论怎样帮助钦钦的一个契机。

大家都在沉思。

“旭老师,您帮钦钦想想办法吧!”“旭老师,您去劝劝钦钦的妈妈吧!她一定会听您的话的。”“是的!旭老师,您就说,她和弟弟走了,钦钦怎么办呀?”“钦钦,你跟旭老师一起去,赶快把你妈妈留住!”“老师,您还要跟钦钦爸爸说,让他不要再和钦钦妈妈吵架了!”“老师,我想把我的心里话写下来,请您带给钦钦的爸爸妈妈,好吗?”“是的,我也想对钦钦写写心里话。”……

孩子们都急切地看着我,有的开始在纸上写起心里话来。钦钦用几近哀求而充满企盼的眼神等待着我!

“好,孩子们,你们的办法真多真好!雪珊、嘉漫、若栋,你们几个和我们一起去留住阿姨和弟弟!大家把自己想对钦钦、钦钦爸爸妈妈说的话写下来,下午交给钦钦,让钦钦带回家里去读给爸爸妈妈听,好吗?”“好!”孩子们异口同声。……

教后反思:我们终于以学校的名义,联同梅园村的妇女主任做通了钦钦妈妈的思想工作(她没有忍心抛下钦钦回娘家),也多次与她爸爸进行沟通(他答应为了家人和两个孩子好好工作,少赌甚至不赌)。现在,听钦钦说,她爸爸变得勤恳,很少去赌,她家里变得和睦,弟弟已会跚跚走路了。

“千教万教教做真人,千学万学学做真人!”那节课似乎没有完成预设的教学任务,但是,我相信,文本的人文价值,因课堂中的这个意外,而体现得淋漓尽致,并被每个孩子理解、感悟、接受,并深藏于心!课文的情感目标“使学生学会关爱父母,关爱他人”已较好地达成。这远远超过“读了这篇课文,你懂得了什么道理?你今后打算怎么做”的感悟与思考。