语言表达一（精选8篇）
篇1：语言表达一
下面是选自《光明日报》的4条消息的标题，请在分析标题所报道的事实之间内在联系的基础上，写一则100字左右的新闻短评。
外交部发言人：
谷歌若撤出不会影响中国的投资环境澳联邦通讯部长表示
网络不能独立于法律之外
瑞士坚决严打(网络)“黄毒”信息
互联网凝聚慈善力量网民掀起抗旱捐助高潮
答： 当今时代，网络在经济、政治、文化、社会建设中发挥着重要积极的作用，但其传播的“黄毒”信息等也带来严重的负面影响，它还引发国际争端，成为利益集团博弈的工具，因此，用法律的手段监管网络，成为国际社会的共识。
材料一：近年来，我国不少人喜欢西方的一些节日，如圣诞节、愚人节、父亲节、母亲节、感恩节等。材料二：据报道，春节期间，纽约帝国大厦亮起了代表喜庆和吉祥的彩灯向华人拜年，农历大年初一被定为该州的法定节日。在英国，近50万人从英国各地聚集到有“伦敦心脏”之称的特拉法加广场和唐人佳，看龙腾狮舞，品中国小吃，享受鞭炮声和欢笑声中浓浓的中国年味。
（1）用一句话概括以上材料的内容。（2）你对上述现象有何看法？请简要概述。（150字左右）答案示例：节日文化相互交融。（意思对即可）
正确引导，健康过节。所谓“节日”，就是一种纪念性的日子，过节就是精神的洗礼。不论是过中国的传统节日，还是过外来的“洋节日”，都可视为文化的折射与传播，我们应该“取其精华”，让我们的生活更加丰富多彩，精神家园更加温馨。每一个对节日的看法与过法的不一样，我们应该加以正确引导，让那些节日过得更加健康，更有意义。（其他观点言之成理即可）
“雪藏”是近几年来产生的新词。根据它在下列各句中的意思，分别用一个词语置换（每处不超过4个字）。（1）某歌星多年前因直言而“得罪”公司经纪人，从此被公司雪藏，不知双方何时才能握手言和。．．（2）为确保最后一场小组赛能尽遣精锐上场，该队正在考虑明日与法国队交手时雪藏部分主力。．．（3）这个原先颇有一定知名度的乡镇企业，在雪藏了五六年之后，一举跻身“中国百强企业”之列。 ．．答案（1）搁置不用（2）有意隐藏（3）隐没无闻
下面是俞敏洪教授北大开学典礼致辞的一部分，请阅读然后用自己的话写出画线部分的意思。要求：语言通俗易懂，简明得体。（不超过40个字）
蜗牛只要爬到金字塔顶端，它眼中所看到的世界，就跟雄鹰是一模一样的。也许我们在座的同学有的是雄鹰，有的是蜗牛。在北大的时候，包括到今天为止，我一直认为我是只蜗牛。但是我一直在爬，也许还没有爬到金字塔的顶端。但是只要你在爬，就足以给自己留下令生命感动的日子，就能看到雄鹰翱翔九天时所看到的壮观景象。
答：
答案 我们天赋不足，条件不好，但只要踏实努力，就能取得与他人一样的成绩。仿照示例，请从“南辕北辙”“东施效颦”“精卫填海”中任
选两个进行新解。要求：解说合理，且有新意；语言准确，观点鲜明；句式与字数不作要求。
示例：守株待兔——万事无绝对，一切皆有可能。历史都有惊人的相似，作为万物之灵长的人类重蹈覆辙者屡见不鲜，更何况是兔子呢？ 南辕北辙——
东施效颦——
精卫填海——
答案 南辕北辙——谁都知道地球是圆的，更何况条条大路通罗马，只要有一流的马车夫，足够的盘缠，既 能最终到达目的地，又能观赏一路风景，何乐而不为呢？
精卫填海——不要认为只要执著就能做成一切事情。选错了目标，走错了方向，执著只能让你离成功越来 越远。
东施效颦——上天没有赐给我美丽的容颜，但我也有追求的权利，寻找自己的美，让别人去说吧。根据语境，在下面空格中补写妈妈说的话，要求语言表达鲜明、得体。
一个孩子拿着一个橘子，问妈妈：“为什么橘子不能拿来就吃，而要剥皮呢？”妈妈答：“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出相应的劳动。”小孩子又问：“为什么橘子里的果肉是分成一小瓣一小瓣的，而不是一个完整的呢？妈妈答：“那是橘子在告诉你。答案 例如：生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的，是一小瓣一小瓣慢慢品味的。（或你手里的东西，不 能独自占有，而要懂得与人分享。）把画线的句子改写成三个连贯的短句，要求层次清楚，文意明白，不得改变原意。
也许因为俄罗斯的发展前景不明朗，美国不准备激化同中国的关系，对于北京就华盛顿对其施加压力所采取的坚定立场作惊人的让步。
答案 华盛顿对北京施加压力。北京对华盛顿的压力采取坚定的立场。对于北京的坚定立场美国作出惊人的让步。
筛选、整合下面文字中的主要意思，拟写一条“变脸”的定义。要求语言简明，条理清楚，不超过５０个字。
变脸是运用在川剧艺术中塑造人物的一种特技，是提示剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义手法。它已被其他兄弟剧种所采用，而且已经传到国外去了。相传“变脸”是古代人类面对凶猛的野兽，为了生存把自己脸部用不同的方式勾画出不同形态，以吓唬入侵野兽而形成的。川剧把“变脸”搬上舞台，用绝妙的技巧使它成为一门独特的艺术。变脸的手法大体上分为三种：“抹脸”“吹脸”“扯脸”。观众对此非常感兴趣，看过之后，无不惊叹。
答案 变脸是指川剧艺术中的一种以”抹脸””吹脸””扯脸”为主要手法,在脸部变化出不同形态以揭示人物内心感情的艺术特技
下面是两位“绿色中国人物”的获奖者的简介，请你为他拟写一份颁奖词。(不超过80字)
退休工人赵希海
赵希海退休后不顾年事已高，身体多病，默默地走向大山，风雨无阻义务植树。18年来，他植树18万株，成活10.8万株，育苗21.6万株，价值上百万元，全部捐献给了国家。
答案示例一：赵希海：一个普通的老人，一个令人敬佩的育林英雄。18年来，多少汗水，多少泪水，多少苦水。是他，将冬日的荒凉褪尽；是他，将夏日的绿色带来。赵希海，大山深处的一个路标。依据画线句，在下面横线处续写恰当的语句，使整段话语意连贯，句式整齐。
美无处不在：聆听大海，浩瀚涛声会激荡你的胸怀； , ； ；……只要你有一颗充满诗意的心，大自然就会成为绝美的图景。
答案 仰视苍穹，灿烂星空将提升你的境界；当你感觉到冬天第一片雪花的融化，岁月的雨露便浸润你生命的旅途。当你嗅到初春的第一缕泥土的气息，青春的花朵便绽放在你生命的枝头；，
篇2：语言表达一
专题复习四 语言表达
1、学校开展“争做最美中学生”的活动，请你积极参加。请你为本次活动拟写一条宣传标语。（2分）
2、“最美消防员”李鹏，在救出了26名被洪水围困的群众后，由于长时间在冰冷的水中浸泡，体力严重透支昏倒在现场，被送到医院。如果你作为学生代表到医院看望李鹏，你会对他说什么？（2分）
3、我们说话要得体，要合乎具体的语言环境。同样是“请求对方依时出席”：举办家宴，父母叮嘱子女时可以说“到时候一定得回来”；给兄弟单位的请柬要写“敬请届时光临指导”；给下级的通知里可以写“务必准时出席”； 而商店开展促销活动的广告里则应该写上“ ”。（2分）
4、今年5月9日，菲律宾公务船射杀我台湾渔民，台湾民众在抗议游行中打出“‘菲’常无情”的横幅。此横幅一语双关，一是强调射杀事件“极端（非常）残暴”，二是暗指。（2分）
5、在离别之际，同学们心里一定会荡漾起对老师的许多感激怀念之情。请联系生活，仍然以“老师”为题，模仿歌词中相应的句子，填写在下面的横线上。（4分）
在这离别之际，我们有万千思绪，①，②，胸中荡起感激的涟漪。再见吧老师!再见啊再见!敬爱的老师再见，您永远屹立在我们的心里。
5．根据下列情境，说话恰当的一项是（）（2分）A、小兵正在认真地做作业，妈妈叫他吃饭，他说:“没看我正忙着吗？” B、陈江借了同学一本新书，不小心给弄脏了，还书时他连声说：“对不起。”他的同学说：“‘对不起’值多少钱？给我另卖本新书吧！” C、李河骑自行车不小心撞了一个同学，他马上下车说：“对不起，请问撞伤了吗？”这个同学说：“没关系。”
D、某中学正要上公开课，课前一位外校来观摩的老师走到教室里问一个学生：“请问同学，上什么课？”这个同学回答说：“你自己不会看课程表吗？”
6、倡导学生将“光盘行动”进行到底
“厉行勤俭节约，反对铺张浪费”。前不久，某校“文明餐桌”系列活动在某市率先启动。
文明就餐，节约用餐，吃剩打包，低碳环保，杜绝使用一次性筷子„„志愿者向过往行人发放宣传单和倡议书，普及餐桌文明知识，推广餐桌文明礼仪，倡导节约用餐，健康饮食。
此次活动的举办方表示，这不仅是一次活动，而且应该将“光盘行动”进行到底。
①结合材料概括“文明餐桌”活动的内容。（2分）
②你是如何看待“光盘行动”的？（2分）
7、完成下面两道综合性学习题（6分）
(1)下面是九年级
（一）班班长李强留给学校后勤管理员的借条，在内容和格式上均有一处错误，请找出并加以修改。（3分）
借条
今借到后勤管理处活动经费258元，用于五四青年节合唱排练。九年级
（一）班 2013年4月18号。
xkb1.com(2)最近，餐桌上的浪费现象成为了人们热议的话题。在政府狠刹公款吃喝风的同时, 民众也自发掀起了“光盘”运动。请就餐桌浪费现象谈谈你的想法。（3分）。
8、根据情景把内容补充完整。（3分）
今年岳阳楼景区推出的“背《岳阳楼记》，领免费门票”新春活动受到游客热捧，大年
初一至初十有近万人“背”得岳阳楼免费门票。5月1日至5月7日，孔子故里曲阜也推出
“背《论语》免费游‘三孔’”活动。
针对这两个景区 的新举措，某班级出现了两种不同声音。
甲：我们不赞成这种做法。景区完全是拿传统文化作秀，纯属借背诵之名来提高景区的
知名度，以达到增加经济收入的目的。
乙：我们认为这种做法值得推广。
9、今年年初的一天,北京故宫一如往日,游人熙熙攘攘.太和门附近的大铜缸旁边,一名二十多岁的男青年正在刻画:“xxx到此......”很多游客对此非常气愤,纷纷上前制止小伙子的不道德行为。大家把他围在中间,对他进行教育。一位大婶说:“小伙子,你要是再在文物上乱刻乱画,当心我把你的手剁下来。”
篇3：语言表达一
一、轻松课堂, 让学生敢说
教学中, 在愉快轻松、平等民主的气氛中, 学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。
例如:当学生说不出时, 我就和蔼地说:“ 不要紧, 慢慢想, 一会老师还找你。 ”当学生说得不太完整时, 我就帮助他 ( 她) 说:“ 不错, 如果你能结合某个地方, 那就更完美了。 ”当学生说错时, 我就说:“ 没关系, 你可能在某个方面混淆或弄错了, 再想想看。 ”当学生有独到见解时, 我及时鼓励他:“ 你真行, 肯动脑, 有创意。 ”
二、创设有趣的教学情境, 让学生想说
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、 动作化、情景化, 使学生全身心地置于真实的数学活动环境中, 让学生产生迫切想表达内心思想的欲望, 自然地流露, 主动地参与到说的过程中去。 例如, 在教学“ 比一比”这一内容时, 课本提供了一幅插图, 我觉得这样还不能激起学生的兴趣, 于是我把这幅插图用电脑制成了课件, 把“ 静态”的插图变成了“ 动态”的情境。
首先我问:“ 小朋友, 听说过《 三只小猪》 的故事吗? ”我边说边电脑显示:“ 现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。 现在天天帮助其他小动物盖房子。 今天, 小白兔也要造房子了。它们请小猪来帮忙。” ( 显示:小猪搬木头走出来。 )
这样一显示, 学生的直觉感官被牢牢地吸引住了。 接着让学生来说说看到了什么?分别有几个?然后进行多和少、同样多的比较。 课件把学生说的内容不断地显示出来, 这样大大激发了学生说的兴趣。
三、采取有效的激励机制, 让学生愿说
每个孩子都渴望得到老师的表扬, 但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。 一年级的学生年龄小, 他们除了希望得到老师的口头表扬以外, 更倾向于老师奖励的“ 小红花”“ 五角星”等, 这些对他们来说就像宝贝一样重要。 所以在班级中, 我们要建立一套完整合理的激励机制, 以此来推动学生说的愿望。
篇4：语言表达趣题集锦（一）
答：____________________
2. 名人的墓志铭往往别具一格，如海明威：恕我不起来了！司汤达：活过，爱过，写过。肖伯纳：我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。富兰克林：印刷工富兰克林。请从下面的人物中任选一个为他（她）拟写墓志铭。
别里科夫安妮·弗兰克海伦·凯勒
沈从文贝多芬
答：____________________
3． 在“家电”身上似乎也可以看到人类自己的影子。依照下面示例的构思方式，写一段以“家电”讽喻人类的文字。
示例：电视机——自以为拥有一切，但无论想炫耀什么，都得完全听从别人的摆布。台灯——总以为自己比别的灯更亮，其实只不过是有人给他戴了一顶帽子。空调——只能在一个狭小空间内改变气候，却总以为自己能改变大气候。
答：____________________
4． 下面是中学生中流行的咏物诗，请仿照其写法，任选一物象，写出语意相对的两句话。
要求：要有一定的思想意境，字数不必完全相同。
例：橡皮
① 褒扬：为了帮助别人改正错误，不惜耗尽了自己的生命。
② 批评：一心盯着别人的错误，却浪费了自己的青春。
① 褒扬：____________________________
② 批评：____________________
5． 请给下列专卖店拟一句对联式广告语。
① 水果店：____________________
② 茶叶店：____________________
③ 服装店：____________________
6. 中国人过年过节办喜事总喜欢讨吉利，有些就是借助了汉字的谐音实现的。如菜式的用料、命名，食物的选择、摆设等，就有对应的吉利话，以“汤圆”、“柿饼”为例：“吃了这碗汤圆，保您阖家幸福，团团圆圆；吃了这块柿饼，保您事（柿）事顺心，万事如意！”下面分别是两组常见的水果和菜式，请你任选一组，借助它们的谐音说出一段吉利的祝福话。
水果：苹果梨杏核桃
菜式：发菜猪脚鱿鱼腐竹
我选_________组
吉利祝福语：____________________
7. 请对下面一组画面加以想象创造，进行解说，使之成为恰当的画外音。注意：解说时，注意主体和陪衬物、背景的关系，注意顺序，要给人很强的可视性。
画面：① FLASH动画——蒲公英老了；② 小蒲公英问妈妈：有什么遗产；③ “妈妈”默默地给每一个孩子戴上一把远飞的小伞；④ “孩子”高兴地在大地的怀抱戏耍。
答：____________________
8. 下列对联各咏的是谁？
（1） 一门父子三词客，千古文章四大家。
答：____________________
（2） 豪气压群雄，能使力士脱靴，贵妃捧砚；仙才媲美，不让参军俊逸，开府清新。
答：____________________
（3） 玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。
答：____________________
（4） 四面湖山归眼底，万家忧乐在心头。
答：____________________
参考答案
1. 示例1：儿子是妈妈的“心肝”。取心肝是身体极重要的器官之意，比喻儿子是妈妈最亲近、最疼爱的人。
示例2：高考复习到现在，总算有点“眉目”了。取眉目于人体头部最上面之意，喻指事情开始有头绪了。
示例3：刘备视孔明为“股肱”之臣，军国大计悉由其出。取股肱为人体四肢重要部位之意，喻指孔明是刘备身边重要的辅助者。
示例4：凭着他高明的“手腕”，终于平息了这场股市风波。取手腕是人体关节中极灵活的部位之意，喻其手段、本事。
2. 示例1：别里科夫：问世间“套”为何物，直教人生死相许。
示例2：安妮·弗兰克：请问，现在的世界怎样了？还有战争吗？
示例3：海伦·凯勒：盲眼看世界，真情暖人心。
示例4：沈从文：照我思索，能理解我；照我思索，能认识人。
示例5：贝多芬：他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。
3． 电冰箱——打开它紧封的门，它总炫耀地放出阵阵清新的空气，其实就在它身后，正有恶浊的热流涌出。电脑——似乎是无所不能，却只能在别人的敲击之下才能找到自己的灵魂。
4． 示例1：粉笔 ① 褒扬：虽化作粉末，却实现了自己的人生价值。② 批评：虽描摹出图景，一生却总被人操纵。
示例2：圆规 ① 褒扬：真自豪，你一生都是圆满的。② 批评：真可怜，你一辈子都与方无缘。（有意蕴，合逻辑，句子通顺即可）
5． ① 未登瑶池宴，已成蟠桃仙。② 松竹赠绿素雅为佳，芝兰送香幽淡最奇。③ 男添庄重女增俏，夏透清凉冬御寒。
6. 示例：水果组：吃了苹果雪梨，祝你平（苹）安顺利（梨）；吃了杏果核桃，祝你美满幸（杏）福、阖（核）家快乐！
菜式组：发菜猪首（脚）入口，祝你发财（菜）就手（首）；鱿鱼腐竹上桌，祝你年年有余（鱿鱼），日日富足（腐竹）！
7. 深秋，秋风瑟瑟。田野中一株蒲公英，叶子枯萎，枝上一簇簇的白白的“花”，在风中摇晃。渐渐露出小小的蒲公英籽，在风中摇晃，仿佛在问妈妈。妈妈默默地给它们配上白色的小伞。小蒲公英籽一颗一颗离开妈妈，随风飘去，宛如一群小伞兵。飘呀飘，飘在湛蓝的天幕上。蒲公英在风中摇晃，用它那干枯的手向远飞的“孩子”们挥手告别。
8. （1） 三词客是指苏洵、苏轼、苏辙。四大家是指韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼
（2） 李白
（3） 项羽
篇5：语言表达一
陈 利
【摘要】
数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性使一年级小学生较难理解数学语言所表达的数学思想，无法用数学语言准确地表达自己的思考过程与结果，造成学习数学时遇到很多困难。本文从在倾听中模仿数学语言、在阅读中感悟数学语言、在操作中强化数学语言、在交流中提升数学语言、在情境中应用数学语言五方面提出了培养策略，以有效引导一年级学生能准确、简练、有条理地用数学语言呈现自己思维过程，逐步提高学生的数学语言表达能力。
【关键词】
一年级学生 数学表达能力 培养策略
毕业后，我一直担任小学数学教学，通过近二十年的课堂教学经历，越来越深地感到，数学语言对于数学学科非常重要。同样的数学课堂，为什么不同的老师执教，孩子们的反应，尤其是课堂上孩子们通过语言来表达数学中的概念、法则、定理、意义，其语言的准确性、完整性、逻辑性截然不同。很久，我一直在思考。数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”试想，如果我们的课堂，少了孩子们精彩的展示，我们的课堂就是空洞的、无意义的，也是失败的。
要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。所以，我决定从2013年3月开始，以所任教的一年级学生为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。在我的课堂中，尝试培养孩子们数学语言表达能力，让孩子们逐步学会用准确的、通顺完整的数学语言表达自己的想法，逐步提高孩子们参与学习数学的兴趣和积极性。
一、教会学生倾听，在倾听中模仿数学语言
一年级学生年龄小，说话不够完整，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，首先是要学生会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文
字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。
例如，一开学学习《我们的教室》时，学生就接触了数量，而学生往往喜欢用“个”或“只”：4个人、6个凳子、6只椅子„„来表达，所以，老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给予正确的范例，通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法，加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课，在以后的看图说话、加减法算理的叙述时都应提醒学生正确使用单位名称。
又如《我们的教室》一课，是通过说一说教室里有那些活动，让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图，通过“教室里有„„”、“桌上有„„”等句式培养学生有序地观察，完整地说，为今后学生将图形语言（看图说话等）、符号语言（比多比少等）用文字语言完整地进行表述奠定基础。
听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。
二、教会学生阅读，在阅读中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性、严密性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕，因此必须重视数学阅读，教会学生阅读数学书，让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
数学书既是教师教学的依据，也是学生学习的依据。因此，应重视数学书在教学中的作用。也许，有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性，尤其一年级的数学书插图比文字占的比重更大，有时整个页面，只有简单的几句话，因此不需要指导学生阅读。实则不然，数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。在描述数学概念或关系时，图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础。因此图形
语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重的，也是不可替代的。
例如，在教学一年级第一学期《比一比》时，就可充分利用几种语言的“互译”，发展学生的抽象思维，提高数学语言表达能力。
第一步：指导学生观察图形语言： 《比一比》
此题是实物进行比较，教师可用简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“左边有几个？”、“右边有几个”，学生可以通过观察初步感悟到你表达的题意：“左边有6颗糖葫芦，右边有8颗糖葫芦。”
第二步：指导学生将图形语言转化为文字语言：
在观察的基础上，引导学生进行比较，并用文字语言口述比较结果：“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多。”
第三步：指导学生将文字语言转化为符号语言：
在比较的基础上，帮助学生掌握相应的符号语言：“6＜8，读作：6小于8”或者“8＞6，读作：8大于6”。
在指导学生阅读数学书的基础上，随着教师从“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练，使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。
像这种图形语言也能通过媒体、板书等形式展现，但要指出的是，无论是新授还是复习，我们的教学不可能脱离书本。即便使用媒体等形式展现图形语言进行讲解，最终一定要引导学生回到书本——阅读数学书。当然，不一定阅读同一道题目。当学生学会阅读数学书以后，他们在翻阅数学书时，数学语言又在他们头脑中重现，他们在复述时，也会得到一定的提示，避免成为“空想数学”。
三、引导学生操作，在操作中强化数学语言
动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的
思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。
如教学《进位加法》时，教师可以通过引导学生操作“双色片”来理解“凑十法”，强化数学语言。
第一步：让学生在20数板上摆出9个双色片。《进位加法》
第二步：让学生再摆5个双色片。学生可能会出现书上小巧和小胖那样的两种摆法。
小巧：将加数9和5一个接着一个摆出来。小胖：是将加数9和5上下分开摆出来。
（此时，对于学生来说“数出5个双色片摆在数板上”并不是一件难事，关键是后面教师的引导与计算过程的表述。）
第三步：交流两种摆法。在交流中，对每一种摆法，教师都要引导学生将直观的图形语言转化为简洁的数学符号语言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,进一步突出“凑十”的重要意义。同时，培养了学生初步的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。
四、引导学生交流，在交流中提升数学语言
由于学生的家庭背景、生活经验、思维特点等不同，导致他们对同一概念的
理解常常存在很大的差异。因此，在课堂上必须给学生提供数学交流的机会，通过教师的引导使学生能把形象直观的观念和抽象的数学概念联系起来，让学生通过交流提升数学语言。数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流，这样的交流，使学习困难生也有表达的机会，真正落实《课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
1.生生交流
学生与学生之间的交流主要有小组讨论、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教学中最常见的交流方式。如，巩固“数的分与合”时，就可进行“我说组成你猜数”的同桌交流游戏；在教学“进位加法”、“退位减法”时，也可让同桌通过互说计算过程来巩固算理„„通过这样的交流，既培养学生的“倾听”习惯，又鼓励学生表达，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。
2．师生交流
“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式与学生建立互动式交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导，要避免“启而不发”或“未启而发”现象的发生，教师应精心设计有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。
小组讨论的作用在教学中也不容忽视。当学生在学习中遇到困难时，采用小组交流比同桌交流更合适。由组织能力、表达能力较强的学生担任组长，在组长的带领下通过互动交流，使每个学生的观点得到充分的表达，学生的思维在交流中得到启发，学生会更主动地思考、倾听、表达以及灵活运用新知，依靠集体的力量共同解决难题，学生的身心都处于主动学习的兴奋中。这样的交流使学生在提升数学语言的同时，也发展了数学思维。
值得注意的是，学生与学生间的交流，教师必须有计划、有步骤地培养。第一学期，学生处在从幼儿园生活向小学生活逐步过渡阶段，学生的各方面能力还不是很强，尤其组织能力与表达能力，因此建议以同桌交流为主。第二学期，随着时间的推移，学生的身心得到不同程度的发展，思考能力、表达能力、组织能力都比第一学期成熟，可逐步进行小组合作交流的形式。
通过数学交流，让学生把自己的思想用数学语言表达出来，并接受他人的思想，帮助学生进一步加深对数学语言的理解和掌握。
五、精心创设情境，在情境中应用数学语言
有位儿童家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家”、“他们应当在有意义的情境中听数学语言的使用。”学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围。
数学与人类的活动息息相关，特别是计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此，教师可以从多方面创设情境，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，产生学习的自我需求，从而更加愿意“说话”。例如，教10的认识，学生学会了10的读写、10的分解与组成、10的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”：“你能用10说一句话吗？”“你能说一段话，把10和第十都用上吗？”学生会说：“我衣服上有10粒纽扣。”“排队时我站在第十个。”“看电影时，我坐在第十排的第4个座位上。”„„这样说一说，不仅加深对10的认识，还谈论了10，把数学知识与现实生活联系起来，感悟到数学在生活中的应用。
学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会，注重对学生数学语言表达能力的培养，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的创新潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要，让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，成为培养学生思维能力的主战场。
参考文献
1、《全日制义务教育数学课堂标准（实验稿）》
浅谈小学一年级学生数学
语 言 表 达 能 力 的 培 养
颍泉区苏屯小学
陈
篇6：语言表达一
学校
___________
一、选择题（81分）
1．下列各句中朗读节奏正确的一项是（）
A.今/子欲以子/之梁国/而吓我邪？B.我孰与/城北徐公/美？
C.窈窕/淑女，君子/好逑。D.所谓/伊人，在/水一方。
2．下列句中停顿有误的一项是（）(2分)
A．未尝／识书具，忽／啼求之B．其诗以养父母、收族／为意
C．父/利其然也，日扳仲永／环谒于邑人，不使学。D．余闻之也／久
3．下列句子停顿正确的一项是（）．．
A、左将军王凝∕之妻也。B、与儿女讲∕论文义。
C、即公大兄无∕奕女。D、丁壮者∕引弦而战。
4．下列句子节奏的划分不正确的一项是（）．．．
A．万里/赴/戎机，关山/度/若飞。
B．朔气/传/金柝，寒光/照/铁衣。
C．将军/百/战死，壮士/十/年归。
D．归来/见/天子，天子/坐/明堂。
5．下列句子节奏划分正确的一项是（）
A．乃令／符离人葛婴／将兵／徇蕲以东B．五十弦翻／塞外声
C．塞下／秋来／风景异D．肠断／白频洲
6．下列各句句中节奏划分正确的一项是（）。
A、公亦∕尝闻∕天子之怒乎B、义／不杀少而／杀众
C、欲语泪∕先流D、由是∕则∕可以辟患∕而有不为也
7．下列诗句节奏划分有误的一项是（）
A.山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
B.乡书/何处达？归雁/洛阳边。
C.天街/小雨/润如酥，草色/遥看/近却无。
D.夕阳/西下，断肠人在/天涯。
8．下列诗文节奏划分不正确的一项是（）
A.令作诗，不能/称/前时/之闻B.同行/十二年，不知/木兰/是女郎
C.海内/存知己，天涯/若比邻D.可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎
9．下列诗句朗读节奏划分正确的一项是（）
A.惶恐/滩头/说惶/恐B.茅飞/渡江/洒江/郊
C.塞下/秋来/风景/异D.衣冠/简朴/古/风存
10．下面的诗句诵读节奏划分不正确的一项是（）
A.烟笼 / 寒水/ 月 / 笼沙 , 夜泊 / 秦淮 /近/ 酒家。
B.人有 / 悲欢 / 离合 , 月有 / 阴晴 / 圆缺。
C.此夜 / 曲中 / 闻折 / 柳 , 何人 / 不起 / 故园 / 情。
D.千嶂里,长烟 / 落日 / 孤城 / 闭。
11．下面句子的朗读节拍划分不正确的一项是（）
A、街市上/陈列的一些物品，定然是/世上没有的珍奇。
B、我要/悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
C、夕阳/西下，断肠/人在/天涯。
D、小时候，我/常伏在窗口痴想——山那边/是什么呢？
12．下列句子停顿划分错误的一项是()
A.见/藐小之物/必细察其纹理,故/时有物外之趣.B.心之所向,则/或千或百,果然/鹤也
C.昂首/观之,项/为之强
D.使/之冲烟而飞鸣,作/青云白鹤观
13．下列句子朗读停顿有误一项是：（）
A.又患无硕/师名人与游B．安求/其能千里也
C.故/余虽愚D．其言/玆若人之俦乎
14．下列文言文，诗句节奏划分不正确的是（）。
A.太 守 / 即 遣 人 / 随其 往
B.山 / 不 在 高，有 仙 / 则 名
C.感 时 花 / 溅 泪，恨 别鸟 / 惊 心
D.后∕遂无∕问津者
15．下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（）
Ａ．心儿／永远／向往着／未来
Ｂ．我／在路口／久久／伫立
Ｃ．他荒草／萋萋，十分／幽寂
Ｄ．其文理／皆有／可观者
16．朗读节奏划分不正确的一项是()
A．今／天下／三分，益州／疲弊B．诚宜／开张圣听，以光／先帝遗德
C．宜付／有司论其／刑赏D．今／诚以吾众／诈自称／公子扶苏、项燕
17．下列各句节奏划分正确的一项是（）
A、故君子有/不战，战/必胜矣B、征/于色发/于声而/后喻
C、生/亦我所欲，所欲/有甚于生者D、子/非我，安知/我不知鱼/之乐
18．下面句子朗读节奏划分不正确的一项是（）
Ａ．食马者/不知其能千里/而食也。Ｂ．且/欲与常马等/不可得
Ｃ．故虽/有名马Ｄ．大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
19．选出朗读停顿有误的一项（）
A学／而时习之，不亦／说乎？
B、学／而／不思则罔，思／而／不学则殆。
C、见不贤／而／内自省也。
D、有朋／自远方来，不亦／乐乎？
20．下列对诗歌节奏的划分正确的一项是（）
A、不要悲伤，不不心急B、忧郁的日子里需要镇静
C、心儿永远向往着未来D、一切都是瞬息
21．下列诗句朗读节奏不正确的是（）
A.七八个星/天外B.江春/入/旧年
C.几处/早莺/争暖/树D.断肠人/在天涯
22．下面句子诵读节奏划分不正确的一项是（）。
A．清晨/入/古寺，初日/照/高林。
B．莫言/下岭/便/无难，赚得/行人/空/喜欢。
C．街市上/陈列的一些/物品，定然/是世上/没有的珍奇。
D．明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。
23．下列句子朗读停顿不正确的一项是（）
A、中/峨冠而多髯者/为/东坡。B、复/行/数十步。
C、舟首尾/长约八分/有奇。D、烽火/连/三月，家书/抵/万金。
24．下列句子朗读节奏停顿正确的一项是()
A．自康乐／公／以来／，未复能／与其／奇者
B．方其远／出／海门，仅如／银线
C．怀民／亦／未寝，相与／步于／中庭
D．余／拿一／小船，拥毳衣／炉火，独往／湖心／亭／看雪。
25．下面各句朗读停顿不正确的一项（）．．．
A．昂首／观之，项／为之强。B．一颗／从小飘来的／种子
C．却在／我的心中／扎下了深根D．是的，／我曾一次／又一次地／失望过
26．下列诗句的朗读停顿，不恰当的一项（）
A．怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人
B．数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦
C．与君离别意，同是宦游人
D．君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池
27．下列句子中朗读停顿不正确的一项是（）
A．在/不停地/翻过无数座山/后 在/一次次地/战胜失望/之后
B．我/便可以/惊奇而自豪地/回头看看，自己所走的路程/是/多么漫长
C．我/捡起了/一枚/小小的/贝壳
D．见/藐小之物/必细/察其/纹理，故/时有/物外之趣
二、其他
28．27、请给下面短文中的画线句子断句。（3分）
宋有狙公者，爱狙。养之成群能解狙之意狙亦能得公之心损其家口，充狙之欲。俄而匮焉，将限其食。恐众狙之不驯于己也，先诳之曰：“与若芧，朝三暮四，足乎？”众狙皆起而怒。
俄而曰：“与若芧，朝四而暮三，足乎？”众狙皆伏而喜。
29．用斜线（/）给下面文言文画线部分断句。（5分）
郢 人 有 遗 燕 相 国 书 者 夜 书 火 不 明 因 谓 持 烛者曰 举 烛 而 误 书 举烛
举 烛 非 书 意 也 燕 相国 受 书 而 说 之 曰 举 烛 者 尚 明 也 尚 明 也 者举贤
而任 之 燕 相 白 王 王 大 悦 国 以 治。治则治矣，非书意也！
参考答案
1．C
【解析】
试题分析：A.今/子欲以子之梁国/而吓我邪？B.我孰与/城北徐公美？D.所谓/伊人，在水/一方。考点：本题考查学生给文言句子断句的能力。
点评：给文言句子划分节奏是一种比较常见的题型，正确地进行句中停顿，是以把握句子中的词意和语法结构为前提的。因此解答这类题时一是理解文意。可以先将句子翻译出来，正确理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；二是分析语法结构。在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后找宾语或补语，再考虑其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
2．B
【解析】
试题分析：B句应当在主谓这间划分，其诗／以养父母、收族为意。
考点：文言句子节奏划分
点评：本题有难度，学生平时在学习中对古文朗诵节奏的掌握不太好。学习文言文，首先要朗读，朗读就要注意句子的停顿，学习时要多听教师的范读，听取老师对朗读停顿方法的指导。做此类题，先要读懂句子的意思，根据意思来判断朗读停顿，也是一种办法。一般来说，被陈述的主体（主语）和陈述的内容（谓语）之间要划分，如果句子很长，修饰语与中心语之间要划分。
3．D
【解析】
试题分析：A、左将军王凝之∕妻也。B、与儿女∕讲论文义。
C、即公大兄无奕∕女。
考点：本题考查文言文断句。
点评：文言文断句时要注意古今异义词的意思，古代多用单音节词，而现代汉语多用双音节词，要真正理解句子中词语的含义，再进行句读的划分。
4．C
【解析】
试题分析：C项正确的划分应该是，将军/百战死，壮士/十年归。
考点：诗句节奏划分
点评：本题不难，律诗节奏的划分一有定的规律，记忆即可。七言律诗节奏4/3，可细划为2/2/3，五言律诗大的节奏是2/3，可细划为2/2/1。可根据意思来判断节奏，一小层为一节奏，如C句，“将军”“百战”“死”，可根据结构来判断，如C句“将军”是主语，“百战死”是谓语。
5．D
【解析】
试题分析：A句中“将兵／徇蕲以东”中不应划开，因为这是一层意思，不需要停顿；D句按此句的含义停顿应该是“五十弦／翻/塞外声”；C句按诗词的音律节奏，“塞下／秋来”之是不应该停顿。
考点：古诗停顿。
点评：本题有难度，学生读古诗文一直是有问题的，因为古诗文和现代语言的节奏往往不同。古诗词的节奏停顿，要考虑两个方面，一是内容，二是音律，两者要结合考虑，即要符合句意的表达，又不破坏音律的和谐。
6．D
【解析】学生应了解文言的句读知识，学会有感情的朗读文言文，培养语感并能根据句子中词语的意思含义来划分句子节奏。A中应是“公/亦尝闻∕天子之怒乎”B中应是“义／不杀少/而杀众”C中应是“欲语/泪先流”。
7．D
【解析】本题考查划分诗句节奏的能力。D.夕阳/西下，断肠人/在天涯。
8．A
【解析】应该选A。因为A所停顿的位置比较合理，而B,C,D不对
9．C
【解析】这里考查诗词的朗读节奏。学生的断句能力，一定按内容和结构来进行划分。这里A应是惶恐滩头/说/惶恐 ；B中应是茅飞/渡江/洒/江郊；D中应是衣冠/简朴/古风/存.10．C
【解析】正确节奏应改为：此夜 / 曲中 / 闻/折柳 , 何人 / 不起 / 故园 / 情。
11．C
【解析】
试题分析：C句中“断肠人”构成一个偏正短语，作该小句的主语，不易断开。“在天涯”构成介词短语，系一个意义单位，不易断开。
考点：本题考查朗读节奏
点评：本题容易。该类题题型有直接划分、选择等，内容可涉及朗读感情、语气、节奏等。节奏划分一参考意义，二参考音节，三参考表达习惯，四参考特殊读法。
12．D
【解析】
试题分析：D中应是“使之/冲烟而飞鸣,作/青云白鹤观”
考点：这里考查学生文言文断句能力
点评：学生的断句能力，一定按内容和结构来进行划分。有时可以注意一些起断句作用的虚词，如：“盖”“夫”等一般用在句首，“而”“则”“于”等一般用在句中，“矣”“耳”等一般用在句末。
13．A
【解析】本题考查学生划分句子节奏的能力。文言文语句节奏划分三条规律：
一、根据文言句子语法结构确定朗读节奏（主、谓、宾）。
二、根据发语词、句首的语气词、关联词等虚词或总结性的词语来确定朗读节奏。
三、语句倒装之处要停顿。A句的正确停顿为：又患/无硕师名人与游.14．C
【解析】学生应了解文言的句读知识，学会根据句子的含义划分节奏。C最正确。
15．C
【解析】他／荒草萋萋，十分／幽寂
16．C
【解析】C应是宜付／有司/论其刑赏
17．C
【解析】A、故君子有/不战，战/必胜矣（故/君子/有不战，战/必胜矣）
B、征/于色发/于声而/后喻（征于色/发于声/而后喻）
D、子/非我，安知/我不知鱼/之乐（子/非我，安知/我不知/鱼之乐）
18．C
【解析】ABD正确
C错误，应改为“故/虽有名马”
19．B
【解析】学/而/不思/则罔，思／而／不学/则殆。
20．B
【解析】应该选B。因为B所停顿的位置比较合理，而A不对
21．C
【解析】C项正确的朗读节奏是几处/早莺/争/暖树，“暖树”是一个词作为“争”的宾语，所以应该在争后停顿。
22．C
【解析】C．街市上/陈列的一些/物品，定然/是世上/没有的珍奇。（改：街市上/陈列的/一些物品，定然
是/世上/没有的珍奇。）
23．C
【解析】：“有”通“又”，用来连接整数和零头的词语，奇是零头的意思。“八分有奇”是八分多长的意思。不能在中间停顿。
24．C
【解析】此题考查学生正确理解句意、准确断句朗读的能力。ABD三项均有错误。A句“康乐公”指谢灵运，特称，属专有名词，不可断开。B句“远”修饰动词“出”，不可断开。D句“一”标明“小船”的数量，应连读。“毳衣”与“炉火”系并列关系，同为“拥”的宾语，不必断开。C无误。
25．C
【解析】、C项停顿应为“却/在我的心中/扎下了深根”副词和动词间要停顿。
26．B
【解析】B．数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦（改为：数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦）
27．D
【解析】D改为：见/藐小之物/必/细察/其纹理，故/时有/物外之趣（细察指仔细观察，其纹理指事物的纹理，不能破读。）
28．养之成群/能解狙之意/狙亦能得公之心/损其家口（划分节奏对一处得一分）
【解析】本题考查划分句子节奏的能力。划分句子节奏一般遵循结构以及意思原则即可。
29．郢人有遗燕相国书者 / 夜书 / 火不明 / 因谓持烛者曰 / 举烛 / 而误书举烛 / 举烛非书意也 / 燕相国受书而说之 / 曰 / 举烛者 / 尚明也 / 尚明也者 / 举贤而任之 / 燕相白王 / 王大悦 / 国以治。治则治矣，非书意也！
篇7：语言表达训练：家语言
重点难点
1、 了解爸爸妈妈和自己是一家人，爸爸妈妈爱自己，自己也爱爸爸妈妈。
2、 学习用口头语言片段地说出画面内容。
3、 体验一家人相亲相爱的快乐情感
活动准备
教学大书、幼儿用书、教学CD
活动内容：
活动过程：
一导入
1、 老师出示教学大书，带领幼儿指读书名。
老师：瞧，今天老师给你们带来了什么？（一本大书）这是什么故事呢？故事的名字叫《宝宝的一家》，我们一起伸出手指“亲亲”名字，读一个字“亲”一下。
2、 老师示范用手指指一个字读一个字，并请幼儿模仿指读。
一、过程
1、 引导幼儿自己阅读幼儿用书，根据画面猜测故事内容。
老师：宝宝家里有谁呢？他们在一起干什么？
2、 老师一边讲故事，一边看教学大书。
老师：他们是谁？他们在干什么？他们为什么要亲亲宝宝？这是谁？爸爸的手怎么样？
这是谁？妈妈的脸怎么样？爸爸妈妈和宝宝一起在做什么？他们开心吗？
3、 老师引导幼儿说出自己喜欢和爸爸妈妈一起做的事。
篇8：语言表达一
一、联系旧知,勾连“ 语用”
课始,从“ 科学对对碰”的游戏入手,列举一些科学家和他们的实验,让学生把科学家的名字和他们的科学实验连起来,既活跃了课堂气氛,又激起了学生对科学家的已有认识。再让学生回忆以前读过的科学家发明发现的故事, 思考这些故事通常是按照怎样的顺序来写的? 引出《 天火之谜》 ,回顾文章“ 引出谜题—实验解谜— 生活应用”的结构和写法,为本课的学习埋下伏笔,作好铺垫。
二、梳理文脉,照应“ 语用”
接着引导学生初读课文,边读边思:这篇课文是按照怎样的顺序来写的呢? 由于有了先前的铺垫,又通读了课文,学生很快就说出了课文的主要内容: 发现问题—实验揭秘—深入研究—生活应用。 然后理清脉络,课文第一小节是写他发现问题,第二至六小节是写实验揭秘,第七至九小节写深入研究、生活应用。至此,学生发现,两篇文章的脉络结构大体是一致的。
三、聚焦实验,强化“ 语用”
文章的主体部分写的是斯帕拉捷的四次实验过程。 然而,作者在写这四次实验时却颇具匠心,写法截然不同。 为引导学生体会作者写法之奥秘,我进行了如下教学。 首先扣住四次实验,采用四人小组合作学习的方式,选用自己喜欢的形式来概述实验过程。 ( 小标题式、表格式、流程图式)
然后抓住学生呈现的资源, 指导学生用简洁精练的语言概括实验的过程。 在此基础上,对照着图表复述斯帕拉捷实验的过程。 这样既让学生了解斯帕拉捷四次实验的过程, 又训练了学生的概括能力、思辨能力和表达能力。 在第二个环节中,先把学生的视线引到第一次实验上,通过对第二、三自然段的教学以及变换顺序的引读,让学生体会这两节先写实验结果、再写实验思考这种倒叙手法的巧妙。 教学的第三环节, 再次聚焦实验过程中的第一次实验———蒙眼,也就是文章的第三小节,引导学生关注文本独特的构段方式:设疑—猜测—追问,让学生在具体的情境中领略作者写作的精妙,学生习得了这种构段方式之后,我放手让学生自己去揣摩斯帕拉捷的心路历程,通过动嘴说去彰显逻辑推理能力,同时将这种独特的构段方式迁移到其他几次实验中, 锤炼了学生的言语技能,升华了学生的语言表达能力。 此时,教师点拨:作者为什么不像第一次那样,把后面三次的思考过程也详细地写出来呢? 学生恍然醒悟:写文章要详略得当、主次分明。 这几个环节的教学,旨在从语用的角度让学生发现文章写作的奥秘,关注作者独特的写法,跳出了内容分析的狭小圈子,但又不脱离文本,同时还能给学生带来写作方法的启示。
四、感悟人物,领会中心
通过前面几个环节的教学, 学生对斯帕拉捷实验的过程及蝙蝠夜行的奥秘已了然于胸,这时,教师顺势发问:斯帕拉捷的实验完成了,你们明白他为什么能够揭开蝙蝠夜间飞行的秘密了吗?由于有了之前的教学,学生对斯帕拉捷细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究的品质就不难理解了。 在对最后三个小节的教学上, 先让学生画一画简易的蝙蝠夜行示意图, 把抽象的文字通过具体的图画演示出来,让学生得到更直观的了解。接着让学生结合课外搜集的资料说说超声波在日常生活中的应用,拓宽学生的视野。 最后再让学生进行总结,谈谈自己本节课的收获体会,再顺势出示几句科学家的观察名言,既丰富了学生积累,又再一次使学生领悟了文本的核心。