教学试讲教案

教学试讲教案（精选11篇）

篇1：教学试讲教案

教学试讲之教案 龚勇

教案：龚勇 第5课 开辟新航路 教案 一、教学目标 知识与能力：通过阅读课文理解新航路开辟的原因、条件，提高分析问题的能力;了解新航路开辟的大致经过，比较并正确认识东西方航海史上的壮举，学会辩证地评价历史人物和历史事件;正确认识新航路开辟对欧洲和亚、非、美洲以及整个世界造成的影响，感受历史发展的对立统一性。 过程与方法：通过对比分析进行问题探究，学会论从史出;通过情景再现感受历史，通过讨论探究复杂的历史事件和历史人物，正确认识个人在历史发展过程中的`作用，学会理性思考和辩证思维。 情感态度与价值观：通过比较中西航海史上的壮举，增强民族自豪感，同时正确认识本民族存在的问题，培养关注国家民族命运的人文精神;感受和学习探险家们勇于进取的开拓精神;体会开辟新航路的历史进步性，该过程与结果的非正义性。 二、课型：讲授新课 三、课时：一个课时 四、教学重点 新航路开辟的原因和影响 五、教学难点： 地理大发现使世界日益联结成一个整体。 六、教学方法 比较法、图表法、提问法 七、教学过程 (一)新课导入 联系全球性金融危机，说明世界已联系成一个整体，再与15世纪以前的欧洲人不知道美洲进行比较，从而引入新课。(1.5分钟) (二)讲授新课 1、新航路开辟的背景，让同学阅读教材后条理性的概括。老师再做具体分析，并补充同学没有提到的方面。 通过层层深入的分析，引导学生思考新航路开辟的可能性条件，培养学生思考问题的能力。(10分钟) 2、新航路开辟的过程： 首先让同学们阅读教材，结合地图找出新航路开辟的四条航线，完成老师黑板上的表格。然后老师带领同学结合地图来分析。(4分钟) 3、新航路开辟的影响 自然过渡后，让同学带着问题阅读教材。由于这部分内容是本课的难点，主要靠老师来讲解，理清思路，讲解难点知识。(6分钟) (三)归纳小结 今天的新内容就讲到这，我们来回顾一下本节课的内容： 我们首先讲了新航路开辟的背景，这是本课的重点希望同学重点掌握。接着我们又讲了新航路开辟的过程。这部分比较简单，请同学们结合地图识记。最后就是新航路开辟的影响，这是本课的一个难点，大家在理解的基础上记忆。(1分钟) (四)作业安排 (0.5分钟) 比较郑和下西洋和开辟新航路，提醒同学可以从规模、目的、影响等进行对比分析 八、板书设计 本课主要分为三部分，分别是新航路开辟的背景、过程和影响 板书主要分成四大板块 1、新航路开辟的原因(四点) a、商品经济发展，资本主义萌芽 b、寻金热的形成 c、商路受阻，引发商业危机 d、传播天主教 2、新航路开辟的条件(两大点) a、客观条件 b、主观条件 3、新航路开辟的过程(一个表格) 航海家 国 籍 时 间 路 线 支 持 国 迪亚士 达伽马 哥伦布 麦哲伦 九、作业布置 比较郑和下西洋和开辟新航路 十、教具 传统教学用具：粉笔、黑板刷、课本

篇2：教学试讲教案

一、教学目标：通过字词的学习，让学生掌握字词的用法，并会用重点词造句。

二、教学内容：1.“天气/冷、热/晴、阴/雨、雪、风/下雨、下雪、刮风” 等这几个生字词。

2.“很”、“不”、“比”副词的基本用法。

三、教学难点：“比”的用法。

四、教学重点：天气相关词的理解与应用。

五、教学对象：汉语初级的留学生。

六、教学时间：2个课时。

七、教学方法：1.听说法；

2.词汇教学：翻译法、情景法、比较法；

3.语音教学：手势模拟；

4.语法教学：精讲多练，讲练结合、归纳法；

八、教课方式：以汉语为主，英语为辅。

九、教学过程：

第一课时：

1、导入：提问导入新课。你冷吗？Are you cold?

同学们，大家好！欢迎你们来到汉语课堂。今天我们要学习一些新汉字，它们都和天气有关。Ok，guys, welcome to our Chinese class!Today, we will learn some new Chinese characters.They are all related to weather.2、生字词：天气//冷、热//晴、阴//雨、雪、风//下雨、下雪、刮风。

带读、开火车读、个别纠正

3、重点讲解并演示这几个汉字，并让他们跟读，以便纠正发音。①“天气”。Weather。noun今天天气怎么样？How is the weather today? ②“冷、热”。Cold、hot。今天天气很好，不冷不热。（It is not too cold or too hot.）

（用肢体动作表示人对冷热的表现）今天很冷/热。

③“晴、阴” Sunny、cloudy。adjective

今天有雨/有雪。

④“雨、雪、风” rain、snow、wind。描述

⑤“下雨、下雪、刮风”

今天下雨/下雪/刮风。⑥学完生词后再领读，个别纠正。⑦让大家用上所学生词进行造句。⑧总结。

第二课时：以练习为主。

1、复习新词。

2、很。Very。今天很冷。ps：常用在形容词前，表示程度高（A high degree）。

3、不。Not。今天不冷。ps：常用在形容词前，表示否定。

4、比。Than。今天比昨天冷。北京比xx冷。A比B冷。

篇3：教学试讲教案

师范院校的教学试讲不仅能让师范生进一步了解教学的整个过程, 还能够引导师范生思考“怎样教学”和“如何有效开展教学”的问题, 这就能从根本上提高师范生的教学质量。还可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学思路, 从而克服新教师普遍存在的重点不突出、难点未突破等问题。总之, 教学试讲对师范生自我提升是一个非常好的途径。

二、调查的具体目标和方法

调查目的:1.了解目前我校英专师范生教学试讲的现状。

2.分析我校英专师范生教学试讲的效果和存在的问题。

调查群体:12级外国语学院英教1班和2班学生 (84名) 。

调查方式:1.设计问卷, 发放问卷, 统计 (有效) 问卷。

2.试讲过程中访谈调查样本。

调查时间:2014年5月14日———2014年6月15日

三、调查结果

(一) 部分师范生敷衍的试讲态度

在教学试讲过程中, 很多师范生在语言素养 (如语音语调、语法能力和课堂用语等方面) 上存在较多问题。因为平时不注重语言基础知识的学习与训练, 因此师范生的教学基本功薄弱。古人云:“勤能补拙。”如果试讲前能好好准备, 有些问题是可以弥补的。但是有一部分师范生在没有对教材进行分析和全面了解的情况下, 就到网络上下载或抄袭他人的某个单元或某个课型的教案、课件和说课稿, 甚至有的师范生都不进行修改或调整就拿来为自己所用, 所以试讲时就是照着教案照本宣科或者断断续续地进行背诵式教授。除此之外, 当前升格为本科院校后的我校为了自身发展而不断追求综合素质的提高, 为了向国内其他高校看齐, 我校新增开设大量新专业, 逐步淡化了对专科教育的重视。

(二) 师范生的试讲制度不完善

当前我校对师范生的试讲只是提供一个指导性的要求, 规定指导教师与师范生在规定的时间 (一个半月) 内完成试讲所需的教案和说课稿的编写, 四到六次的模拟课堂教学试讲以及两到三次的说课。我校的试讲是师范生在指导教师负责的同组成员中开展教学, 没有接触过真实课堂和个性鲜明的学生, 是一种理想化的课堂教学活动 (每一个问题都有学生回答出准确答案, 每一次课堂活动都有“学生”积极来配合) 。这种表演式的课堂开展得有声有色, 教学环节流畅而热闹。然而这阻碍了师范生对备课环节两大重要因素的考量。一是没有对教材的全面分析和了解, 只选择某个单元来开展教学试讲的演练;二是没有真实课堂。因此不能够对学生学情作分析和了解, 而是私下商量互相配合营造活泼热闹的课堂效果。师范生如果没有习得分析教材和了解学生学情的经验, 就不能做到真正意义上的备课, 也就不可能将学科知识转换成学生能接受的形式, 针对学生的不同兴趣与能力将学科知识组织、调整与呈现。

(三) 师范生的理论与实践相脱节的课程设置

我校师范类课程教育学和心理学课程分别开设在大一下学期和大二上学期, 而学院所开设的英语教学法课程和试讲都安排在大二下学期完成。就课程设置而言已将理论与实践相脱离, 使得师范生只会被动接受知识的输入, 而不懂得如何把理论知识应用到教学实践中去, 甚至有的早已遗忘了所学的理论知识。不能用理论来武装自己的师范生只会采用死记硬背照本宣科的方式开展试讲或是模仿某位任课教师的教法来试讲, 教学设计缺乏新意, 教学活动枯燥死板, 试讲的效果当然不会尽如人意。要解决这个问题就必须调整师范生的课程设置, 在开设教育学与心理学课程的同时也增设其他的辅助实践课。要让师范生尽早接触和适应真实教学环境就需要高校管理层给予足够重视。高校在追求学术发展的同时也不能脱离发展地方性的校际间合作平台, 既可为当地中小学教师提供理论培训, 又可为师范生开辟实践实训基地, 让师范生到中小学开展课外活动, 提供第二课堂学习辅导和聆听优秀中小学教师讲座或观摩公开课等都将有助于他们习得更为具体实用的教学经验, 从而达到双赢。

参考文献

[1]陈顺森.浅谈“说课”机制在高师学生试讲中的应用[J].漳州师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2000 (4) .

篇4：教学试讲教案

[关键词] 试讲 实习 语文教学 改革

高校师范专业承担着为中小学培养教师的重要任务,可以说师范专业学生的水平直接影响到中小学教育效果。试讲是高等师范教育一个重要的教学环节,是防止高校师范专业不合格产品流向教育市场的最后一道关卡,是检验师范教育教学质量的重要手段。但是,从试教存在的诸多问题,可以看出高校师范教育仍存在许多不足之处。本文将以高校中文师范专业为例,对学生在试讲中暴露出的问题,进行分析并提出了相关建议。

一、中文师范专业学生试讲中存在的问题

1.缺乏独立备课能力

学生对中学语文新课标没有全面系统的认识,对新课标提出的课程改革的先进教育理念、纲要、精神没有深刻的理解。驾驭教材能力差,很多学生离开教参就无法独立解读文本,没有掌握解读文本的基本方法,无法正确地处理教材和有效地组织教材;教学重点不突出,难点把握不当,讲课随意性大;教学方法选择不当,忽视学生在教学活动中的主体作用,师生缺乏互动,对相关知识讲得不透,练得不够;课堂活动形式单一,效率低,缺乏创造性、灵活性和趣味性;教学设计缺乏逻辑性、艺术性、创新性。备课往往是照抄照搬教参,人云亦云。

2.教学基本功不扎实

中学语文教学的基本功包括语言表达、板书、朗读、教学组织能力和运用现代教育技术等方面,通过试讲发现,大多数同学也表现出明显的不足:教学组织能力差,各教学环节衔接不当,课堂结构不紧凑;教师组织教学的语言不简练、不准确,朗读水平普遍较差,课文朗读毫无感情;教师语言没有激情,无感染力,不能有效调动学生积极性,课堂气氛不活泼;教师板书差,缺乏版面设计,书写不规范,错别字、倒笔画屡见不鲜。在运用信息技术方面,试讲时学生所用的课件,大多是从网上下载或把教案上内容照搬上去,效果不佳。

3.组织管理不力,制度不健全

高等院校师范专业学生试教的组织管理是高校教学管理工作的重要组成部分,可在具体实施过程中,却常常暴露出如下问题:第一,管理不到位。尽管成立了试教领导小组,但事实上小组领导职能弱化,形同虚设,一般只有指导教师人员安排表。由于指导教师职责不明、无切实可行的管理措施,学校领导和教学管理部门没有加强督促检查,指导教师一般是走马观花式地进行指导,结果收效甚微。第二,试教时间无法保证。专业教学计划中一般只安排了集中进行教育实习的时间,试教则具体由各教学单位把握,而事实上由于课程设置多等方面的问题,各教学单位根本无法安排学生试教的时间,因此,造成了学生的试教只在教育实习前的一到两个星期内进行,甚至在实习第一个星期进行,试教的时间无从保证。

二、对高校中文教育专业教改的启示

1.优化课程设置

试讲所表现出以上问题,可反映出我们教学中的不足,特别是在课程设置方面不够完善、合理。高校中文师范专业课程设置重学术性,轻师范性,综合性大学尤为突出,除了教育学、心理学、中学语文教学法等几门课程外,其他课程几乎和非师范专业一样。有统计显示,我国高师院校专业课比例占总学时的70%,涉及中学方面的课程占学时甚至只有10%左右。为适应当前教育发展的需要,高校中文师范专业从课程设置上、学时分配上进行调整,应该适度向中学语文教学方向倾斜,突出体现师范性,可以依据中文师范专业教学大纲的课程设置和中文系的实际情况,适当进行调整,加大专业基础课的力度。强调专业基础知识的教学,加强能力的培养,加强教师素质和教师职业技能的训练。即使大纲没有的课,只要符合培养目标的要求,有利于学生的发展,都可以开设或作为校本课程开发。如一年级学生可开设“朗诵课”“书法课”“演讲与口才”等,目的是加强学生基本功训练。二年级增设“教师职业技能训练”,以微格教学的方式进行训练,着重培养学生的从教能力。三年级可开设还可以开设“中学语文教学的科研方法”等,让学生学会基本的科学的语文教学研究方法,有利于学生将来尽快的成为研究型的中小学语文教师。

2.建立监督考核机制,提高学生教学技能

为提高、保证试教质量,建立和健全试教的质量监督考核机制是必要的。第一,要成立以主管教学的院领导为组长,以任课教师及部分中学优秀语文教师为组员的试教教领导小组,要明确职责,并建立健全的监督制度。第二,要确定试教的合理科学的评价指标。主要内容包括:(1)备课情况的评价,包括教学目标和教学重点、难点的确定是否正确;教学方法的选择是否恰当;板书设计是否科学合理;设计是否规范认真等。(2)试教情况的评价,可按通常的课堂教学分析评价的内容进行,即重点从教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面进行评价。(3)教学素养的评价,可从教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识和技能等四个方面进行评价,重点考虑其教学基本功。第三,为保证试教质量,试教可以在实习前的两个月内有计划地进行。

3.加强与中学的联系

高校师范专业的目标是为基础教育培养合格教师,其教学不能与中学脱节,应密切与中小学的联系,定期深入到中小学进行调研。目前,我国的各级各类教育正处于应试教育向素质教育转轨的时期,基础教育在教学观念、教学大纲、课程设置、教材教法等方面正在进行前未所有的改革,正在全方位的走进新课程,新课标对教师也提出了更高更新的要求。高校师范专业作为培养基础教育师资的母机,应义不容辞地担任起基础教育改革的组织者和先导者,率先对中学语文新标准、新教材、教法进行研究,相应的调整本专业课程设置和进行教学内容与方法的改革,把新的教学理念和教学方法传授给我们未来的中小学教师,让他们毕业后尽快的适应基础教育改革的需要。

在提高学生的从师能力方面,我们完全可以建立一套请中学名师介入进行现行指导的行之有效的办法,并使之常规化、制度化。一个优秀的中学语文教师,经过了多年的教学实践、探索、研究,已形成了自己独特有效的教学方式、方法。如果适时适地请他们为学生讲示范课、经验课,使我们的学生切身感受这些佼佼者的魅力和风采,从他们身上吸取宝贵经验,完善自己。当然,也可以创造条件和机会把我们的学生送到中学,使他们去接触和了解中学生,并与中学生一起倾听有经验的语文老师讲课,与这些老师相互交流、研讨。

可以说,中文师范生的从师水平,直接影响我国语文基础教育水平。作为为基础教育输送合格教师的高校中文师范专业,在发展方向上必须突出师范性,只有面对现实,真正培养适应社会发展需要的人,才能为我国语文基础教育的更好发展做出应有的贡献。

参考文献:

[1]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报(社科版),2005,(1).

[2]陈淑芝.浅谈实习试讲的指导方法[J].商洛师专学报,1993,(1).

[3]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社.

篇5：教学试讲教案

执教:占晶班级：高中二年级хх班日期：2010-4-8

导师：冯艳丽学科：生物学课题：血糖的调节 知识目标：（1）了解血糖的平衡（识记）；

（2）了解血糖平衡的意义（识记）；

教（3）了解血糖平衡的调节（识记）；

（4）了解糖尿病的成因及其治疗（知道）。

学能力目标：（1）创设探究情境，培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生设计和完成实验的能力；

（3）培养学生运用所学知识，解释和说明生活中实际问题的能力。

目

情感态度与价值观目标：

标（1）激发学生对生物科学的兴趣和热爱；

（2）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识；

（3）增强学生自我保健意识，使学生更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

教师行为教学技能学生行为教具、仪器等 切开一个苹果请一个同学导入技能回答自己所知道的苹果、水果刀3分钟）回答他所知道的苹果的苹果的结构

结构2.进入学习内容

根据果实和雌花的挂图讲解语言技能认真听讲、做笔记挂图

果实的形成及结构并在黑板讲解技能

6分钟）上以一定方式板书出来演示技能

讲解果实的不同分类方式并板书技能认真听讲、做笔记

4分钟）在黑板上以一定方式板书语言技能

出来讲解技能

展示果实和种子传播的各种讲解技能认真听讲、做笔记与果实传播

图片并作适当讲解果实和语言技能有关的各种3分钟）种子对不同方式的适应。在板书技能图片

黑板上以一定方式板书出来

作总结分别让同学起来回答提问技能回答本节课学习的主

果实的形成及结构、果实的分强化技能要内容。课后仔细思

4分钟）类、果实和种子的传播方式。结束技能考教师提出的问题

2.提出两个问题让同学们下去

篇6：教师面试试讲教案

（一）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（一）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（二）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（二）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（三）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（三）姓名：李双男

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：黑龙江富锦市

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（三）姓名：张皓禹

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：山东省东营市垦利县

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（二）姓名：张皓禹

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：山东省东营市垦利县

申请资格种类：高级中学教师资格

日期：2016年5月14号

试讲教案

（一）姓名：张皓禹

工作单位：农学院资环系12-1

户籍所在地：山东省东营市垦利县

申请资格种类：高级中学教师资格

篇7：初中数学试讲教案

试讲人：谭笑

知识点：二元一次方程的概念及一般形式，二次项系数、一次项系数、常数项、判别式、一元二次方程解法

重点、难点：二元一次方程四种解法，直接开平方、配方法、公式法、因式分解法

教学形式：例题演示，加深印象！学完即用，巩固记忆！你问我答，有来有往！

1、自我介绍：30s 大家下午好！我叫谭笑，2014年毕业于暨南大学，学的行政管理，现在教的是初中数学，希望能与大家有一个愉快的下午！

2、一元二次方程概念、系数、根的判别式：8min30s 我们今天的课堂内容是复习一元二次方程。首先请同学们看黑板上的这4个等式，请判断等式是否是一元二次方程，如果是请说出该一元二次方程的二次项系数、一次项系数以及常数项：

（1）x²-10x+9=0 是 1-10 9（2）x²+2=0 是 1 0 2（3）ax²+bx+c=0 不是 a必须不等于0（追问为什么）

（4）3x²-5x=3x² 不是 整理式子得-5x=0所以为一元一次方程（追问为什么）好，同学们都回答得非常好！那么我们所说的一元二次方程究竟是什么呢？我们从它的名字可以得出它的定义！一元：只含一个未知数

二次：含未知数项的最高次数为2 方程：一个等式

一元二次方程的一般形式为：ax²+bx+c=0（a≠0）其中，a为二次项系数、b为一次项系数、c为常数项。记住，a一定不为0,b、c都有可能等于0，一元二次方程的形式多种多样，所以大家要注意找系数时先将一元二次方程化为一般式！至于一个一元二次方程有没有根怎么判断，有同学能告诉老师吗？（没有就自己讲），好非常好！我们知道Δ是等于b2-4ac的，当Δ＞0时，方程有2个不相同的实数根；当Δ=0时，方程有两个相同的实数根；当Δ＜0时，方程无实根。那我们在求方程根之前先利用Δ判断一下根的情况，如果小于0，那么就直接判断无解，如果大于等于0，则需要进一步求方程根。

3、一元二次方程的解法：20min 那说到求方程的根我们究竟学了几种求一元二次方程根的方法呢？我知道同学们肯定心里有答案，就让老师为你们一一梳理~（1）直接开方法

遇到形如x²=n的二元一次方程，可以直接使用开方法来求解。若n＜0，方程无解；若n=0，则x=0，若n＞0,则x=±n。同学们能明白吗？（2）配方法 大家觉得直接开平方好不好用？简不简单？那大家肯定都想用直接开方法来做题，是吧？当然，中考题简单也不至于这么简单~但是我们可以通过配方法来将方程往完全平方形式变化。配方法我们通过2道例题来巩固一下： 简单的一眼看出来的：x²-2x+1=0（x-1）²=0（让同学回答）需要变换的：2x²+4x-8=0 步骤：将二次项系数化为1，左右同除2得：x²+2x-4=0 将常数项移到等号右边得：x²+2x=4 左右同时加上一次项系数一半的平方得：x²+2x+1=4+1 所以有方程为：（x+1）²=5 形似 x²=n 然后用直接开平方解得x+1=±5 x=±5-1

大家能听懂吗？现在我们一起来做一道练习题，2min时间，大家一起报个答案给我！

题目：1/2x²-5x-1=0 答案：x=±7+5 大家都会做吗？还需要讲解详细步骤吗？

（3）讲完了直接开方法、配方法之后我们来讲一个万能的公式法。只要知道abc，没有公式法求不出来的解，当然啦，除非是无解~ 首先，公式法里面的公式大家还记得吗？ x=（-b±b2-4ac）/2a 这个公式是怎么来的呢？有同学知道的吗？就是将一般式配方法得到的x的表达式，大家记住，会用就可以了，如果有兴趣可以课后试着用配方法进行推导，也欢迎课后找我探讨~这个公式法用起来非常简单，一找数、二代入、三化简。我们来做一道简单的例题： 3x²-2x-4=0 其中a=3，b=-2，c=-4 带入公式得：x=（（-（-2））±(2)2-4*（-4）*3/（2*3）化简得：x1=（1-13）/3 x2=（1+13）/3 同学们你们解对了吗？

使用公式法时要注意的点：系数的符号要看准、代入和化简要细心，不要马失前蹄哈~（4）今天的第四种解方程的方法叫因式分解法。因式分解大家会吗？好那今天由我来带大家一起见识一下因式分解的魅力！

简单来说，因式分解就是将多项式化为式子的乘积形式。比如说ab+a²b可以化成ab（1+a）的乘积形式。

那么对于二元一次方程，我们的目标是要将其化成（mx+a）*（nx+b）=0 这样就可以解出x=-a/m x=-b/n 我们一起做一个例题巩固一下：4x²+5x+1=0 则可以化成4x²+x+4x+1=0 x（4x+1）+（4x+1）=0（x+1）（4x+1）=0 所以有x=-1 x=-1/4 同学们都能明白吗？就是找出公因式，将多项式化为因式的乘积形式从而求解。练习题：x²-5x+6=0 x=2 x=3 x²-9=0 x=3 x=-3

4、总结：1min 好，复习完了二元一次方程我们熟知它的概念。只含有一个未知数且未知数项最高次数为2的等式，叫做二元一次方程。我们还要会找abc系数，会用Δ=b²-4ac来判别方程实根的情况。还需要熟悉四种方程的解法，这是中考的重点考察内容。当然，具体用哪一种解题方法就需要结合具体的题目来选择了。如果形式简单可以直接用开平方则直接用开平方，否则首选因式分解法，再者选择配方法，最后的底线是公式法~当然每个人的习惯不一样，熟悉的方法也不一样，同学们可以自行选择万无一失的方法，像老师不到万不得已绝对不用公式法，哈哈哈哈~好啦，上完这一个复习课希望大家都能有收获！同时非常感谢同学们能够来上我的第一堂课，以后一定会有第二堂、第三堂...欢迎课后骚扰~

篇8：教学试讲教案

一、教学试讲中存在的问题

根据笔者近五年的英专师范生教学试讲指导经验, 并结合问卷和访谈收集到的资料, 总结出导致英专师范生教学试讲质量不佳的原因如下:

1.培养英专师范生实践教学环节薄弱。理论学习、技能训练和教育实践是一个有机联系的整体。而教育实践包括教育见习、教育试讲和教育实习, 它们应贯穿于整个师范生教育培养的始终。但在实际教学中, 由于过分强调专业知识学习, 教育见习经常处于空白状态。仅靠短期的教学试讲如何能提升师范生整体的职业技能和教师基本素质, 顺利完成为期半年的独立教育实习。在试讲开展前的访谈中, 85%以上的师范生反映对即将开展的教学试讲没有把握, 不知该如何合理地设计教案, 如何自如地运用英语来组织课堂和讲授知识。还有90%以上的学生认为缺少走出校门到中学或小学实地观摩英语课堂教学的机会, 因此不能很好地把握中小学生学情。其中有34%的师范生指出在参与过的几次观摩课上收获不是太大。进一步询问如何观课时, 85%以上的学生指出主要关注教师的教法和知识点的讲解、课堂活动的组织以及学生的参与性和完成效果。笔者认为师范生对教学活动的认识还不够科学和深入, 对课堂的观摩还仅仅停留在课堂表象的观察上。他们还不能自如地运用所学的教学理论知识来指导自己对任课教师的教学理念、教学设计、教学进展衔接、课堂管理、教师机智以及课堂文化等方方面面加以认识。

2.英专师范生教师职业技能和基本素质发展欠佳。从英专师范生的试讲表现和试讲指导教师间的情况交流, 笔者总结师范生在教师职业技能和基本素质的发展方面普遍存在以下几种不足: (1) 课堂教学技能还处于初步阶段。从总体上看, 师范生在教学试讲中普遍出现导入生硬不自然、讲解不清楚、重难点不突出、内容组织缺乏逻辑性、活动衔接不佳、问题形式设计单一甚至不合逻辑、时间分配不合理、课堂控制力不强、对学生评价缺乏鼓励、表扬方式单一, 以及缺乏和学生的积极互动。 (2) 缺乏教学经验, 不重视教学理论知识的学习。试讲后访谈, 几乎没有学生能用教学理论阐述自己的教学理念, 而仅仅解释自己的教学行为大多是在模仿教学法老师或以前某位老师的授课方式。这表明师范生从小到大所受教育的教学模式已根深蒂固地内化到他们的教学信念中, 因此试讲时他们有时会把呆板落后的、陈腐的教学方法转嫁到自己的教学中, 从而导致课堂教学过于沉闷, 流于形式。有的师范生甚至都完成不了基本的教学过程, 更不要说有效地调控课堂气氛了。问卷中只有25.3%的学生认为教育学理论知识对试讲有帮助;63.7%的学生觉得帮助不是很大;还有11%的学生则表示完全没有帮助。 (3) 对学生的学情了解不足。英专师范生培养模式过分强调学业知识和专业基本技能的重要性, 导致师范生实践型课程接触较少。由于长期处于学生角色, 在教学活动上师范生往往会忽略了教学活动中最重要的一个因素———学生因素。因此在教学观摩课上, 师范生大多还摆脱不了“学生”这个根深蒂固的角色。他们总是坐在教室最后一排, 目不转睛地注视着黑板和老师, 认真听讲做笔记。观课后访谈, 85%以上的师范生反映主要关注任课教师的教学方法、采取的活动任务和重难知识点的呈现;只有5%的师范生记录下学生在课堂中的表现。另一个桎梏师范生対学情了解的因素是“虚构的课堂教学”。实际教学中, 师范生大都是和试讲小组成员一起虚构出一个课堂来完成自己的试讲教学。即一人讲课, 其他成员扮演学生来配合完成教学。这种拟造出来的课堂氛围, 又如何能培养师范生机智应对真实课堂中突发事件的能力呢?英专师范生试讲中存在的问题往小了说导致试讲效果不理想, 往大了说则要影响到其后的整个教育实习的质量。从近几年英专师范生教育实习对接单位反馈意见, 中小学指导教师的教学评价和师范生自己的实习心得体会中可以得到证实。教学试讲质量不佳会形成一个影响师范生教学成长的恶性循环, 它不但会影响师范生教育实习的表现, 也会妨碍师范生毕业后的竞争上岗, 甚至对毕业就职后的职业规划和发展也是不利的。从高职院校的生存和师范生个人发展的角度来看, 提高英专师范生的教学试讲质量刻不容缓。

二、提高英专师范生教学试讲质量的具体对策

英专师范生教学试讲质量不容乐观的现状应当尽快改变, 否则无法适应基础教育未来发展的需要。为此高职院校在师范生的培养方案上还需多考虑在试讲前期的准备上能否提供一些平台资源;高校指导教师则需认真钻研在学生试讲时和试讲结束后应如何有效地开展指导工作, 把指导工作落到实处, 让英专师范生尽快进入教师角色并迅速成长起来。

1.具体实施对策。 (1) 搭建前期准备平台, 创设多维的实践训练。第一, 发展良好的校际间合作。古德莱德曾这样描述大学与中小学之间的相互依赖关系:“学校若要变革进步, 就需要有更好的教师, 大学若想培养出更好的教师, 就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校想变为模范学校, 就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识, 大学要找到通向模范学校的道路, 并使这些学校保持高质量, 就必须在学校与教师培训学校之间建立一种共生关系, 并结成平等的伙伴。”[2]因此高职院校在师范生培养模式上应加强与中小学校的多元合作, 利用高校资源在中小学建立英语课外兴趣小组, 外派驻校辅导师范生教师, 筹办西方节日聚会, 展示中西方文化、礼仪差异等活动, 不仅能锻炼师范生的语言表达能力及活动组织能力, 也创设了一个让师范生深入了解中小学生学情的好机会。 (2) 组建专兼结合的高素质指导教师队伍。名师出高徒。在师范生教学技能训练中, 教师科学、具体的指导, 是促进其技能提高的必要保障。通过高校与中学的校际互动, 邀请一批师德兼备的中小学优秀教师, 对高师院校专任教师进行必要的中小学教学实践锻炼、教学经验交流, 以此加强高校试讲指导教师队伍建设;通过让师范生观摩中小学优秀教师的公开课, 可以使师范生潜在的信念和经验显性化, 从而获得直观课堂经验。通过与优秀中小学教师座谈交流, 师范生能够及时定位自己教学中的问题, 采取相应对策, 促进自身学科教学能力的发展。 (3) 加强教育知识学习, 外在学习与内在实践相结合。教育知识的学习使教师具备设计与实施教学方案、调整教学策略的能力。[3]高职院校开设的心理学、教育学课程的理论知识是英专师范生从事教师职业时所需知识结构中不可或缺的部分。在课程设置上尝试把教育理论知识学习与课堂观摩和微课实践结合起来, 即“外在”理论知识学习和自身实践相结合。侧重发展师范生自身的认识能力, 强调以实践为导向的准教师发展模式, 提倡师范生是教学知识的建构者、创造者而不是教学知识的被动接收者和应用者, 提倡师范生依靠在实践行动中积累的知识解决教学实际问题。

2.创设学习交流环境, 调动师范生自身的实践积极性。鉴于英专师范生“功利性”的学习和试讲态度, 指导教师要努力创设各种有利于发挥学习积极性的学习交流氛围, 以试讲小组为单位开展教学技能行动学习。 (1) 建立科学的听/评课体系。指导教师要协助试讲小组建立一套科学的听/评课标准, 形成系统化的听/评课制度。不但要经常对试讲小组的听课、评课工作进行指导与检查, 在组织听课前, 还应明确提出课堂教学的具体、系统的规范与要求;针对听课, 指导教师应建议小组成员分别坐在教室的不同方位, 带着不同的听课任务认真聆听优秀中小学教师或是试讲师范生的讲课, 要求做好笔记, 同时注意观察班级学生听课情绪;还应提醒师范生课后主动征询听课班级中小学生意见, 查阅学生作业和笔记的细节。针对评课, 指导教师应明确评课的目标, 鼓励师范生积极发现教学中的亮点;对于教学中存在的较为普遍的问题也应通过评课查明原因, 制定出改善教学过程的切实可行的措施。 (2) 积极开展小组研修活动, 鼓励教学后反思。为了规范课堂教学的各项常规, 使师范生形成正确、规范的教学技能, 每次试讲结束后都应及时开展小组研修活动。师范生之间的交流, 尤其是“同课异构”的教学活动后交流, “可以使大家发挥集体的智慧共同探讨教学中的问题或难题, 以便形成较好的对策, 进而深化并提升师范生对教学的认识。”[4]借助摄影器材和多媒体教室设施, 小组研修主题可针对试讲中师范生自我意识的困惑和问题、讲授过程中暴露的教学弊端等, 采用自我剖析、小组讨论分析和指导教师引导相结合的方式, 在交流探讨中共同解决问题。让不规范的行为得到纠正, 正确的行为得到强化, 进而使师范生自主构建英语学科教学法知识。 (3) 课堂教学后要求写教学感受或教学日志。师范生每完成一次试讲练习, 指导教师要及时引导他们用简要的文字写教后感, 评价自己的优劣得失, 并写出改进计划。通过反思课堂的成果与不足, 从中领悟、发现、概况、归纳教学理论在课堂教学中的指导作用, 使教学后零散的感性认识上升到理性, 这将有助于师范生形成自己独特的教学风格。 (4) 试讲结束后要求写教学心得体会。教学试讲活动结束时, 指导教师应要求师范生根据自己在听/评课环节、小组研修活动或自我反思的基础上, 选择一个难度适中的专题 (例如:“如何有效导入新课”、“如何设计问题”、“如何规范板书”、“怎样处理教材”等) , 积极思考, 认真调查研究, 写出短小精悍的教学心得, 从理论上加深自己对教学的理解。

三、结语

实践是检验真理的标准。再具体、细致的应对策略也需要根据学校、教师、学生的具体学情来及时调整。只有本着发展的眼光看待问题, 才能探寻到与时俱进的解决方法。做到因地制宜、因材施教是师范类高职院校一贯秉承的教学目标, 在教学试讲中培养师范生的个人实践能力就更需如此。

参考文献

[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[DB/OL]. (2011-10-08) .教育部门户网站.MOE.COV.CN.

[2]苏智新.美国教师教育改革中的思想争论[C]//国际教育纵横—中国比较教育文选[A].北京:人民教育出版社, 1994:342.

[3]吕乐, 戴炜华.教学研究:外语教师职业发展的关键[J].外语界, 2007, (4) :22-27.

篇9：真情，决不能试讲

在准备教学的研究过程中，由于我告诫同事“真情，决不能试讲”，使得她感觉心中没底，又担心有人会质疑她作秀煽情，再加上如何安排奶奶出场等现实问题的困扰，让她一度产生了动摇。“让奶奶幸福就是你执教这堂课的最高理由！为了奶奶的微笑，你没有任何理由选择退缩！”一方面我这样不遗余力地鼓励着同事，另一方面我和其他老师一道积极参与研究，帮助同事明晰了教学的重点和难点。正因如此，同事不仅坚定了上好这堂研究课的信心，而且还以极大的热情投入其中。有了这份难能可贵的热情，她每天都会兴奋地把磨课的感悟说出来与大家一起分享，把遭遇的困惑亮出来和大家一起讨论。她说，在备课中每每回想起奶奶对自己的关心与爱护便不由得潸然泪下，她打算在课堂上亲自搀扶目不识丁的奶奶，教老人写出自己和孙女的名字并用心连在一起。我深深为同事赢得了这份已经超越课堂本身的真情所感动……

正式上课那天，兴许是同事很少经历这样的场面，再加上没有预先试讲过，开课的最初几分钟她显然有些紧张。不过，随着教学的展开，她很快恢复了自信，饱含深情地引领学生去了解、认识、关注身边的老人。教学进行到最后一个环节，老师深情地说道：“我也有一位可亲可敬的奶奶，今年已经74岁了。小时候，我特别喜欢听故事，奶奶总会抱着我坐在院坝里，一边摇着蒲扇一边给我讲天上的织女和嫦娥……我还清楚地记得，寒冷的冬天，双手满是冻疮的奶奶在冰冷的手中揉搓着我换下的衣服，她使劲地揉啊、搓啊，搓啊、揉啊，手背上的那个冻疮裂开了好大一条口子……如今，我的奶奶身患重病，已经进入生命倒计时。她有一个心愿，那就是希望有一天能走进孙女的课堂，看看她从小带大的孙女是如何当老师的。为了满足奶奶的心愿，今天，我将她请进了课堂……”同事含着热泪径直走到观众席上，搀扶着奶奶走上讲台。面对黑板，同事握着奶奶的手，那么耐心地教奶奶写着自己和孙女的名字，最后用两颗心把祖孙俩的名字连在了一起。在众目睽睽之下，一切都显得那么自然，老人幸福地笑了，孙女激动地哭了，四十多个孩子流着眼泪鼓掌，近百名听课老师也无不动容。最后，当爷爷奶奶们带着幸福的泪花相继上台时，我和几个老师也不禁加入了感恩老人的行列。

我庆幸自己全程参与了这堂课的研讨，更庆幸自己一直鼓励同事要站在“人”的高度上思考课堂，从而让自己见证并享受到了一堂情真意切的品德课。“真情，决不能试讲！”“让奶奶幸福就是你上课的最高理由……”这些话与其说是在鼓励同事，不如说是在勉励自己：课堂的最高境界就是在朴实中使人感受着内在的愉悦，体验着由衷的幸福……

（作者单位：重庆市北碚区朝阳小学）

篇10：初中英语试讲教案

(1)知识与技能目标：

Students can master some works and expressions, such as : sprained ankle, choking, bleeding, broken bones, snake bites, nose bleed.

(2)过程与方法目标：

①Cultivate students′ ability of listening for general idea and specific information.

②Develop students′ ability of talking about first aid.

(3)情感态度与价值观目标：

①Motivate students′ interest in listening, and raise their enthusiasm to learn more about first aid.

②Stimulate student′ awareness of participation, comprehensively applying knowledge and cooperation with each other.

3.教学重难点：

(1)教学重点：Develop students′ listening skills — listening for general idea and for specific idea.

(2)教学难点：Teach students how to listen to some long sentences.

4.教学过程：

Step 1 greeting

Step 2 leading in — Ask students to look at the pictures and answer some questions.

Step 3 presentation — Listen to the passage three times, First listen to get the general idea, and then listen to find the answers on the book and the last time listen to check the answers.

Step 4 practice — Make conversations in pairs about the first aid instructions.

Step 5 summary — Ask the students to summarize what they have learnt.

Step 6 homework — Write a short article to introduce a first aid instruction.

5.板书：First aid

A nosebleed

Sprained ankle

Clothes on fire

篇11：高中语文试讲教案

一，体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。

二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。

三，弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。

教学步骤

一读--一字一词读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字H词，理会文义。

二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。

三读--细细品读，体会感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。

四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。

五读--熟读成诵，琅琅上口。

(说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。)

一、精要了解作者和其性情

陶潜(365-427)东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。散文以《桃花园记》最有名，而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。

注意几点：

1，陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有“大济于苍生”的抱负和“骞翮思远翥”的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现抱负的机会。

2，他“性刚才拙，与物多忤”(《与子俨等疏》)，“少无适俗韵，性本爱丘山”(《归园田居》)，有心做官，但又厌倦官场世俗条框的束缚，所以总处在“一心处两端”(出仕与归隐)的情状之中。他29岁开始入仕，从此13个年头，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。这种矛盾的情状一直贯穿一生。

3，本篇写在作者辞官隐之前，不是像课本注释中所说的写在辞官归隐之初。也就是说，本文是辞官归隐前的想象之作，不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。我们的课本也以讹传讹，弄错了。

二、通过序文，了解陶潜辞官归隐的原因。

指出三点理由：

1、“质性自然，非矫厉所得”，也就是说自己本性自然，不会扭曲自我，不会强迫自我去做本性不想做的事。

2、“饥冻虽切，违已交病”，忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会身心“交病”，那比交冻可能更难以忍受。

3、“程氏妹丧于武昌”，需要去奔丧。

其中第一条是根本的。自己的本性使然，“性本爱丘山”，崇尚自然随意，任性随情，做官是“深愧平生之志”。官场实在有违自我性情与志趣，所以才最终弃官归隐。

三、理清层次。

第一段，申述“归去来兮”的缘由。

开头一句，开门见山地喊出久郁心中之志。--“归去来兮，田园将芜胡不归”俨然抒发一口闷气，顿觉自在坦荡、轻松畅快。最后的反问，表明其志已决，不容持疑、犹豫。接下来，说明归隐的原因。“心为形役”，为衣食所迫而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅悲伤的了。表明其心情很轻松。过去的事情无法追悔，未来的日子是可以自我掌握的。违心的官场日子即将结束，未来的顺心的生活即将开始，那就按照自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉择就是“是”，是正确的。迷途未远，悔悟与庆幸之情溢于言表!

第二段，想象归家路途的轻快与归家后的情状。

先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。这在阅读时需要注意。“问征夫以前路，恨晨光之熹微”，昼夜兼程，归心似箭。问征夫，暗自计程;恨熹微，嫌天亮太迟。这种急迫，在到家时完全变成孩子般的欢呼与雀跃--“乃瞻衡宇，载欣载奔”，是一派狂喜之态。“僮仆欢迎，稚子候门”，家人主仆共同欢迎主人归来。“携幼入室，有酒盈樽”，可以想像举家欢宴，主人开怀畅饮的情状。其中“松菊犹存”有喻义，喻坚韧芬芳之节操仍在。接下来四句，“引壶觞”到“之易安”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情。再接下来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。作者正如“出岫之云”“倦飞之鸟”，做官本是无心，官场确使他厌倦。写抚“孤松”其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。

这一段由路途写到家门，由家门到居室，再由居室到庭院，甚至目光远及。表面写景，实际抒怀，营造了一个与官场截然相反的、旷达悠然、美妙和谐的境界。

该段可以分三层，跟韵有关系。

开头到“熹微”(押韵i/ui)为第一层。再到“盈樽”(押韵en/un)为第二层。再到本段结束“盘桓”(押韵an)为第三层。

第三段，想象定居下来后农村生活的乐趣。

第一句与文章首句呼应。接着表示要与世想忘，谢绝交游--主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非所有人。作者以听家人的知心话为快乐，以琴书为伴侣，嚣嚷、喧吵不入耳中，可以说是乐以忘忧了。接下来的描写是一段颇带诗意的描绘。春回大地，农人告诉他将要从事春耕了。并且在农事闲暇，乘兴出游，“或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”注意它的句意承接，“或命巾车”后承“亦崎岖而经丘”，“或棹孤舟”后续“既窈窕以寻壑”。前者是陆路，后者是水路。“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”既是实景，又是心景，由物及人，自然生出人生暂短的感伤，由春来万物复苏，感到大自然的生生不息，同时想到人生的短暂与匆促。虽有点沉郁，但细品全段，基调还是静谧而愉说的。

此段是转承段。从上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更广阔地描绘了一个和美、充满生机的隐居世界。最后一段的议论与抒怀就是在这个基础上展开的。

第四段，抒发对人生宇宙的的感想。

作者感到活在人世的时间没有多久了，既然如此，何必不随心所欲地生活，何必不伸张心志、何必不自由自在，何必考虑那么多的生死、为生死惴惴不安呢高官厚禄不是我所求的，寻访仙境也不是可以如愿的。作者所向往的是“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”在良辰美景独自出游，亲身参加农事劳动，在高岗上高声放歌，在清流旁纵情赋诗。最后以“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”结束全文，随着生命的自然变化一直到死，乐天安命还有什么疑虑呢!这是作者所得出的人生结论与处世哲学。

对这样的思想如何理解呢我们不能笼统、简单、肤浅地把作者的这两句话打上消极二字就算。确实消极了些，我们不宜倡导这种思想。但是我们应该深入一层地理解。这是作者历经曲折的人生后的真实而复杂的感慨，作者曾经品尝过官场人心的险恶、官场生活的庸俗，映照一下归隐后平民生活的质朴、真率、自然、自由，确实愤激于官场的龌龊，眷恋自由自在的人生。而且，在作者看来，在官场那种看别人脸色行事的生活，是一种生命的扭曲与糟蹋，只有在这大自然中才是生命正途---可是我耽误太久了、久违了，所以这是一种真率的抒发，是一种复杂的感慨，是一种包含正反感受的深刻的体验。作者并没有自命清高，自命高蹈，而是真抒胸臆。这种率真、愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作的高义谈玄更有意义些。

四、注意写作特点

1、情景交融，寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾，不是直接生发，而是在描景绘事中巧妙而自然地流露，借助于对景物的形象生动的描绘。如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”诗情画意充溢字里行间。

2、语言朴素，音节和谐，用词自然，直抒胸臆，不假雕饰，呈现出一片天然和谐纯净之美。

3、层次清晰，大体是“议论→描绘→生发”三大部分，描绘部分又可细分为“路上→居室→庭院→郊野”四个小层次。

思考

一，找出全文含有一定喻义的景物描写，并说说喻义何在。

答案：“松菊犹存”，“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。影翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”

二，如何理解结尾两句话的思想谈谈你的看法(答案见“自读点拨”)

三，提倡学生进行浅近的研究性学习。这里给学生提一个研究性学习的小题目。本文序文说，本文写在乙巳岁十一月。但具体的时间有争论。有人说本文写在陶潜辞官归隐之初(如课本注释就如是说)，是追叙和实录之作，到家前是追叙，到家后是实录;有人说写在辞官归隐之前、将归之际，也就是说，本文是在荫生退意后但未退之前的想象之作，写完本文不久作者才辞官归隐的。请你推敲一下本文的写作时间，你觉得哪种说法更合理更有利于对文章的理解。