人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

2024-07-25

人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计（精选12篇）

篇1：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

NO.49 20.景阳冈

教学目标: 1.认识 11 个生字。能正确读写“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。

2.朗读课文，讲讲武松打虎的故事。

3.了解课文内容，重点学习打虎部分，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

4.思考除了了打虎还写了哪些内容，这些内容和打虎有什么关系？教学重点：

引导学生在理解课文内容的基础上理清事情的前因后果。教学难点：

引导学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。课时安排: 1 课时教学过程:

一、激趣导入，明确阅读要求

1.（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的《水浒传》里边的文章（板书：20 景阳冈）请同学们自由读读文后的“资料袋”。

2．指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求？（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分，多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容？这些内容跟打虎有什么关系？

（3）武松给你留下了怎样的印象？你是通过哪些句子感受到的？

二、根据阅读要求，自读自悟

1．把课文读正确、流利，理解重点词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句表达上与现代白话文有所不同。

如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉，枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。

2．阅读情况汇报。

（1）课文哪几个自然段写“武松打虎”？课文还写了哪些内容？找出相关段落。（课文的第八至第十三自然段写“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要写武松在酒店喝酒，第五至第七自然段写武松上景阳冈。）

学习第三部分（打虎部分）。

你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

（2）武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎。）

（3）这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点。）

① “那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……”

“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势。那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

② 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

（4）小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？（这段是通过人物的行动来表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的性格特点的。）

（5）朗读指导。读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

三、学习第二部分（上冈）

1．指读提问：第三部分是文章的重点，具体写了武松打虎的经过。我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二部分与第三部分有什么联系？

2．默读第二部分，思考：这一段主要写的是什么？（武松的心理活动。）3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点。）

4．这一部分并不是重点，它有什么作用呢？（这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用。通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

四、学习第四部分（下冈部分）

1．指读课文，这一段主要写了什么？

（武松的心理活动，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”）

2．此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏、武艺超群是否矛盾？有何作用？

（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服。最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

五、弄清事情的前因和后果

1．店家只给武松三碗酒的原因是——三碗不过冈。

2．武松不听劝告上景阳冈的原因是——这条景阳冈少说也走过一二十遭，几时听说有大虫……就有大虫，我也不怕。——不怕老虎。

3．武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢无畏，武艺超群。

4．武松能打死老虎，却提不动那只被打死的老虎的原因是——武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时已经将力气用完了。

六、再读课文，说说武松给你留下了什么印象？豪放倔强、勇敢的性格。

七、作业设计：

1.抄写本课生字新词。

2.说一说武松给你留下了什么印象？板书设计：

上冈——酒店喝酒——三碗不过冈景阳冈打虎

下冈

篇2：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

教学目标

1、会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。

2、训练按事情发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。

3、指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

教学重点

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。

课时安排

1课时

课前准备

1、“武松打虎”影片片断以及课文相关句子的课件。

2、学生读读或者请人讲讲《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

教学过程

一、谈话引入，激趣读文

1、同学们，今天让我们走进罗贯中的老师施耐庵所作的古典小说《水浒传》，学习选自《水浒传》的一篇课文。

2、简介《水浒传》。

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，它讲述了北宋末年宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。书中刻画了许多栩栩如生的人物，你知道哪些？在说这个人物名字的时候最好加上一个修饰语。

3、今天我们学习的《景阳冈》写的是哪位英雄？请同学们快速默读课文，想一想课文讲了武松的什么事？

（《水浒传》可谓家喻户晓，让学生谈一谈自己知道的人物并不难，名字前加入修饰语则需要他们对小说内容有较为深入的了解。）

二、自学生字词，联系上下文理解词语

1、这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句也有一些容易读错的词语。让我们来读一读，争取读正确、流利。

课件出示：

但凡、揪他不着、筛酒、脊梁、吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄、迸出

你如何不肯卖酒给我吃？

那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！

（“脊”为上声“jǐ”，“踉”读liàng，不读“liáng”, “迸”读“bèng”不读“bìng”。）

2、体会词语的的含义。

筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。如何：这里是“为什么”的意思。但凡：凡是，只要。

请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。

说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。

三、默读课文，梳理文章脉络

1、武松急着赶路，是回清河县寻找自己的哥哥武大郎，却在景阳冈意外遭遇老虎，请同学们快速默读课文，理清文章的叙述顺序，给每一部分加上小标题。

（学生默读，思考，教师巡视与个别学生交流）

2、讨论，交流。

按事情发展顺序，理清文章脉络。

冈下饮酒：（1－4自然段）武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。

酒后上冈：（5～7自然段）武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈。

冈上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

挨下冈来：（最后一个自然段）武松打虎后一步步挨下冈来。板书：

冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来

四、品读“打虎”，体验精彩

1、通过刚才的读书，你认为课文中哪部分的描写最精彩？（打虎）请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。

2、你对“武松打虎”中哪些语言最感兴趣，请读一读，说说你的想法。

学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领。

（1）……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪。三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。

①、“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”？为什么“三般”都抓不到武松？（“般”，指种、样。武松灵巧闪过体现出他的机智灵敏、有勇有谋。）②、体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。

a“闪”这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？

b小组讨论后交流。

③同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？

（写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。）④朗读第九自然段。提示：读出虎的凶猛以及武松的灵活机智。

（2）凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。武松开始反守为攻，武松的哪些动作给你留下了深刻的印象，请读一读。

武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

a、勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么？（这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）

b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看

课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒？他的哨棒为何折成两截？

（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。）

3、播放“武松打虎”电影片段，深化对人物形象的感悟。

五、回顾全文，体会写法

1、“武松打虎”让我们认识了一个豪放而又勇武机智的武松。《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？

（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。）课件出示：

a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。” b看了看笑道：“……我怕什么！”

c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？

(师生讨论交流:无所畏惧的英雄气概。)

2、如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢？

六、课外延伸，鼓励阅读

篇3：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

以“变化是有的, 但是美丽并没有改变”为主线, 结合名著、诗句和历史背景资料深入理解、感受德国“景色的奇丽、民族的奇特”和“人人为我, 我为人人”的精神境界, 并读写结合, 表现自己的真实感受。

教学目标:

1.有感情地朗读课文, 理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语, 积累优美语言。

2.理解“人人为我, 我为人人”的人生境界, 感受异域风情。

教学重点:

明晰作者表现“景色的奇丽、民族的奇特”的方法, 进而体会“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。

教学流程:

一、简介导入新课

早在1935年, 季羡林就远赴德国, 在著名的哥廷根大学留学, 一住就是十年。1980年, 当季先生再次踏上这片土地, 已是满头白发。有人问他:“你对德国、对哥廷根的印象?”季老意味深长地说:“变化是有的, 但是美丽并没有改变。”

是什么样的美丽让先生经历了四五十年的风风雨雨仍然念念不忘?

二、初识景色的美丽

1. 指名学生分段朗读课文。

2. 概括主要内容。课文主要讲了一件什么事?这种美丽表现在哪些方面?

三、感悟景色的奇丽

1. 默读课文, 找出描写景色奇丽的句子。

理解“奇丽”, 快速默读课文2、3两段, 找到描写景色奇丽的句子。

2. 反馈交流:

课件出示:走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。

预设一:感受花多花美。

预设二:理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。想象“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是怎样的景象呢。

3. 重点理解“山阴道上”。

学生想象“山阴道上”景象。

课件出示有关山阴道的介绍及东晋王献之、南宋陆游、明代袁宏道有关山阴道的妙句, 引导学生感受山阴道之美、哥廷根街道之美。

4. 指导学生背诵有关景色奇丽的描写。

四、体会风情的奇特

1. 质疑:为什么会有如此奇丽的景色, 引导学生自读课文。

2. 师生交流反馈:

A:从“家家户户”读出了德国人爱花, 每个人家里都养花。

B:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样, 养在屋子里, 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。

(1) 理解“脊梁”。

(2) “莞尔一笑”。莞尔一笑是怎样的笑?从这样的表情, 你又明白了什么?

3. 感受风情奇特。

这种“人人为我, 我为人人”的风俗和习惯改变过吗?创设情境, 指导朗读, 深入理解“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。

五、了解异国的文化

1. 学生汇报1934—1945年季羡林在德留学期间德国的情况。

2. 教师补充:

第二次世界大战, 德国战败投降, 整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!物资奇缺, 吃饭和取暖都无法保障, 老百姓的生活陷入了巨大的困境!

讨论:德国战后物资奇缺、生活困窘, 为什么哥廷根的街道还是花团锦簇, 姹紫嫣红?

3. 拓展阅读《只砍有记号的树》, 谈感受, 进而体会这一切都缘自于德国人民的精神———人人为我, 我为人人。

六、德国精神在我心

篇4：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

[摘要] 《桥》这篇课文内涵丰厚，情节险象迭起，悬念暗藏潜伏，人物个性鲜活，结局豁然悲壮。教学设计时遵循课文的叙述特点，从山洪危急之势入手，再现危急，追求蓄势而发。借势入境，在险境中复活老支书个性，塑造老支书形象，实现顺势入境。在老支书与桥的联系中设疑，设疑解义，诠释文题内涵，升华学生情感。三个环节环环相扣，注重势、境、情的融合，层层推进，随势而就，顺境而生，让学生视觉与情感在文本的客观图景中与作者的主观情思相碰撞，再现情境现场与人物形象，构建道法自然的教学风格。

[关键词] 教学设计；随文蓄势；借势入境；融境释义

《桥》这篇课文以山洪暴发的情势为线索，紧扣“桥”的人文内涵，以迅猛的暴雨，狂飙的山洪，窄窄的木桥为事态场景。以人群惊慌地过桥为情境，抓住老支书指挥人群过桥脱险的语言、动作、神态进行人物形象塑造，最后以老支书与儿子的牺牲为结局。故事题义内涵丰厚，情节险象迭起，悬念暗藏潜伏，人物个性鲜活，结局豁然悲壮。课文在表达手法上巧妙地在场景渲染中蓄势，在人物对比中塑造，在事态叙述中设伏，体现出势、境、情的统一。教学设计时遵循课文的叙述特点，以读为主线，以联想为主导，以体验为主轴，从山洪危急之势入手，再现危急，追求蓄势而发。借势入境，在险境中复活老支书个性，塑造老支书形象，实现顺势入境。在老支书与桥的联系中设疑，设疑解义，诠释文题内涵，升华学生情感。三个环节环环相扣，层层推进，构建随势而就，顺境而生，道法自然的教学风格。

一、在随文蓄势中感知课文

根据各种因素的相互影響在语言铺陈中随文蓄势，运用比喻、夸张的手法在层层渲染中再现危急，既交待了事件发生的原因，又为后面人物的出现提供了富有情境感的背景。《桥》一文的前五个自然段中紧扣“危急”，从雨势之大、山洪之猛、人群之慌、桥窄之危四个角度进行蓄势。“雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞”造成“百多号人你拥我挤的疯狂与惊慌”。在山洪狂飙与人群惊慌之下，一句“窄窄的木桥”为危机埋下伏笔。形成危机相叠，势势相逼的场面，勾勒出危机四伏的客观环境。这种危急之势的铺陈与积蓄，在老支书指挥人群过桥时，又生动地烘托出老支书的坚毅、镇定、果敢的形象，体现出客观描述与主观烘托的统一。教学中，在学生对课文整体感知的基础上，遵循课文由远及近的叙述顺序，围绕危急之势，紧扣关键词、句，抓住雨势之大、水势之猛、慌势之乱、窄桥之危，让学生在初读中读懂文意，把握突发事件的形成要素。让学生在扣词扣句进行联想的基础上再读，读出画面。眼中有画，心可入境。在学生对语言描述的情境获得危急感悟的同时，进行再品读，采用多样化与个性的朗读，运用气息控制、节奏与声调变化等朗读方法的指导，品味中读出暴雨、洪水交织的声势感，读出事态发展的紧迫感，读出人群在灾难逼近时的恐慌感。依势推进，层层渲染，顺势而入，在朗读声中外化紧张之态，再现危急之势。

二、在借势入境中塑活形象

故事场景不仅仅是为了点明事件发生、发展的客观环境，同时也在追求表达手法的主观需要。人物传神的表情、语言、动作描写蕴含着人物鲜活的个性，只有在情境的烘托与渲染中去解读人物，才能让文学表现的人物个性在学生的阅读过程中复活为丰满的人物形象。文章在描述老支书指挥群众时，着力从他的凝重和愤怒表情、不容置辩的话语、果敢有力的动作三方面，集中笔墨围绕老支书的鲜活个性，进行形象化的精神刻画，语言简洁明快，巧妙把老支书的鲜活个性与闪亮的党性浓缩在“他，像一座山”的形象化描述中。教学中，紧扣“他，像一座山”，联系人群之慌的情境，结合“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，乱哄哄的人群……”的慌乱情势，从老支书站立桥头的姿势与神情中读懂老支书像大山一样无畏、沉稳的个性与党性；联系水势之猛的情境，结合“死亡在洪水的狞笑中逼近”的情境渲染，从他指挥人群过桥时的嘶哑喊话与冷冷的反驳中，读懂他像大山一样无私而博大的胸襟与党性；联系刻不容缓的危急情势，结合“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”的紧迫情势，从他把儿子从人群中揪出的动作读懂他像大山一样威严而深沉的父性与党性。让学生在情境与情势中，从人物个性入手，读中联系情境，读中联想情势，读中人物比较，读中揣摩心理，把人物话语的焦虑与果断，人物神情的凝重与威严，人物动作的迅捷与有力等形象要素读活，由外向内，点滴积蓄，层层塑造，从感受人物形象走向感悟人物境界，从感受人物个性走向感悟人物党性，多维度地感悟“他，像一座大山”的深刻内涵，最终实现让学生在阅读过程中复活的人物个性，体验出人物崇高的党性光芒，也为下一环节的融境释“桥”之义奠定基础。

三、在融境释义中升华内涵

象征是作家运用形象化的事物对情、义、理等抽象化的人文内涵进行形象化的诠释。如何在形象与抽象之间建立链接点，让学生从人物形象感悟人文抽象，实现顺理而明义，就成了教学的关键。《桥》这篇课文依托“桥”这一形象化事物，运用象征的手法，巧妙地借助老支书临危赴难、舍生取义的党员形象，构建出党与群众的生命之桥、联系之桥。由于“桥”的象征意义深刻，五年级学生缺乏对象征手法的感性认识，如何让学生在理解上从“窄窄的木桥”过渡到老支书用生命在党与群众之间架设“生命之桥”，这是教学的难点。教学中，运用学生在感悟人物形象后形成对老支书的崇敬之心，直接碰撞悲壮性的结局——“一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”引发学生对老支书牺牲的悲痛之情，顺势创设问题：“群众成功脱险了，老支书和他的儿子却消失在一片白茫茫的世界中。在危难时刻，是什么让老支书选择群众，放弃了自己和儿子逃生的机会？”让学生结合文本信息和自己的阅读感悟畅所欲言。老师以“责任”作链接点，从老支书的选择代表党的选择，他的责任就是党的责任这一角度，顺势引导，实现老支书与党的结合。学生明白老支书代表着党形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木桥轰地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”这一背景描述，以桥的不同意义作链接，再次创设问题：一片白茫茫的世界中，窄窄的木桥轰然倒塌，但是另一座桥却在群众的心中高高架起。那么，群众心中的桥又是怎样的一座桥呢？激励学生再度思考。老师根据学生的感悟随机点拨、归纳，自然而然地从“窄窄的桥”过渡为视责任如泰山的“生命之桥”、党联系群众的“精神之桥”，从而进一步深化了学生的感悟。依托感悟，抓住“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠”的结尾，老师运用课堂语言进行情感渲染，如“为了群众，老支书永远离开了他们。如果你们是前来祭奠老支书的群众，此时此刻，你们定是泪流满面，百感交集，那么又会对老支书说些什么呢？”用写出群众的心里话作为小练笔，升华内涵，外化情感，实现读写结合。

“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文教学设计时尊重文本，遵循作者的作品立意与表述方式，注重势、境、情的融合，层层推进，随势而就，顺境而生，让学生视觉与情感在文本的客观图景中与作者的主观情思相碰撞，再现情境现场与人物形象，构建道法自然的教学风格。

篇5：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

教学内容：

人教版小学语文五年级下册第五单元第20课--《景阳冈》

教学目标：

1.学会本课的生字、新词。

2.理解课文的内容，感悟武松的倔强豪放、机智勇武的性格。

3.激发与培养学生阅读名著的兴趣。

教学重难点：

重点：理解武松打虎一部分内容。

难点：感悟人物的性格特征。

教具准备：

小黑板，DVD，电视机。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、激趣导入

同学们，看过电视剧《水浒传》吗?谈一谈你对《水浒传》的了解。

今天我们一起学习《景阳冈》，去认识打虎英雄--武松吧。

板书课题：景阳冈(解题)

参照“阅读提示”，明确学习要求：

⑴找出具体描写打虎的部分多读几遍。

⑵除了打虎，课文还写了哪些内容，它们与打虎有关系吗?

⑶武松给你留下了什么样的印象?

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求把课文读通读顺，把字音读准确，不懂的字词可查阅工具书进行解决。

2.检查学生自学情况。

⑴小黑板出示：吓唬、诡计、踉踉跄跄、腰胯等词语。

⑵指名朗读。

⑶重点指导个别字词的音、形、义。

⑷说一说课文讲了一件什么事?重点写了哪些内容?(板书：喝酒，上冈，打虎，下冈)

三、再读课文，重点研读“打虎”片段。

1细读打虎的内容，说说老虎和武松给你留下了什么印象。

2你是从文中哪些地方感受到的?用横线画下来品析。

3展示交流

打虎：

⑴引导学生抓住老虎伤人的三招以及武松对付老虎的三闪来学习。

老虎：一扑一掀一剪

武松：闪在青石旁闪在大虫背后又闪在一边)

⑵武松的这一系列的“闪”能否换成“躲”，说说理由。

⑶找出武松打虎的动作描写(抡劈揪按踢提打)，感受武松的英勇无畏。

⑷让学生试着表演武松打虎的精彩过程，师生共同点评。

⑸请同学们欣赏一下电视剧《水浒传》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的机智勇敢和打虎时惊心动魄的场面。

⑹有感情地朗读。读出老虎的凶猛，读出武松的机智勇武。

⑺学生展示自己的朗读。

喝酒：

⑴引导学生抓住武松喝酒时的语言与动作描写来学习。

⑵感受到武松什么样的性格特征。(倔强豪放)

4.教师小结过渡：

刚才我们重点交流了打虎和喝酒两个部分，已深切感悟了武松的倔强豪放与英勇无畏。除了这些，课文还写了哪些内容(上冈，下冈)，它们与表现文章中心有关吗?

四、总结

同学们，通过《景阳冈》一课的学习，我们认识了一个怎样的武松?

倔强豪放，机智勇武

五、探究延伸

学了这一课，武松打虎的英雄气概给我们留下了不可磨灭的印象，但有同学说：“现在要保护老虎，武松打虎的内容不该读了。”你同意吗?说说你的看法。

1.学生讨论

2.学生畅谈，师相机点拨

附：板书设计

20景阳冈

打虎

机智勇武

上冈下冈

喝酒

倔强豪放

篇6：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

教学目标

1.理解课文内容，了解武松打虎的经过。2.在理解内容的基础上分清事情的前因后果。3.有感情地朗读武松打虎的部分，从中感悟人物形象。教学过程

一、启发谈话，导人新课

前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。

(板书：景阳冈)提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?《景阳冈》讲的是谁的事?

二、初步理解课文内容，理清课文条理

1.提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段。

2.请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么

三、打虎前抓喝酒，写语言见特点

1.快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。

2.引导，并板书豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

3.你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?(1)豪爽

“这酒真有气力”。(2)倔强

“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?” “别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来”(3)勇敢

“就有大虫，我也不怕”。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

(4)酒量惊人。

“武松前后共吃了十八碗。”

“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”(5)胆量过人。

“武松笑道：‘……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。’”

“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”

“细想了一回，说道：‘怕什么，只管上去，看看怎么样。’” “武松自言自语道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’” 4.小结通过语言来体会人物特点的方法。

四、景阳冈打虎时，抓动作见特点 1.武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?(动作)2.引导板书力量超人机敏胜人(1)力量超人。

“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。” “……把那条哨棒折成两截……” “……揪……按……提……打……”(2)机敏胜人。

引导从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。体会“闪”对表现武松的形象的好处。

写作方法指导。在写作时，通过人物的语言、动作刻画，会使你笔下的人物更加栩栩如生，文章也会更具感染力。

五、打虎后速下冈，抓心理见特点 1.反复读文，理解作者写这段的用意提问：

假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”?

2.引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由

六、课外讨论

篇7：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

过程与方法：默读课文了解内容

学习难点除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时安排1课时教学过程

一、激趣导入，明确阅读要求

（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：20.景阳冈）

1.你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？（全班交流。一起读文后的“资料袋”。）

2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？

（1）理清课文思路，了解段与段的联系。

（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。

由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

3.四人小组交流学习情况

三、检查自学效果、组织交流

1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～13自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

2.抽查四人小组读“武松打虎”段落。

3.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？

（1）引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”„„

一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

（2）根据交流，重点品读相关的句子。

①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）

②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）

③比比看，谁最像武松。

4.“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？

通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。

“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。

“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。

通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑„„”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：‘哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。

5.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？

小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富„„

四、自主探究、交流收获

1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？

2.小结：《水浒传》就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读《水浒传》，你一定能感受到阅读的乐趣。

五、课外拓展

1.阅读《水浒传》。

2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。

篇8：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

1.本次“日积月累”的内容是积累四条外国的名人名言, 教学时很容易停留在理解和背诵上。其实, 看似“高高在上”的名人名言, 它与生活紧密相关, 应让学生感受其“亲近生活”的一面, 感受名人以及名言“灵动的语言运用”的一面, 在运用中积累, 培育学生养成良好的积累习惯。

2.本次“趣味语文”是品读三个既有言外之意、又饶有趣味的阅读材料, 教学时容易停留在只是欣赏的层面。在欣赏文本的同时, 教师要拓展相关的材料, 并创造性地将其设计成学生的语言训练活动, 让学生在训练中感受语言的妙趣横生, 感受语言蕴涵的魅力, 并为学生课后深化趣味语文的学习开辟出更广阔的拓展空间和自由追求的领地。

【教学过程】

一、“日积月累”的教学

(一) 介绍名人, 引入名言

1.师:在第八组课文中, 我们欣赏了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。下面我们来认识四位外国名人, 他们都是世界文学巨匠, 而且都是诗人。

2.师:认真地读一读他们的名言。

(二) 理解意思, 学会积累

1. 师:读袁隆平的事迹, 让你想到了哪句名言?

袁隆平, 率领科研团队行走在杂交水稻的研究道路上。这是一条充满荆棘的艰辛之路:他遭遇了“文化大革命”的暴风雨, 人为的毁禾、地震的死亡考验, 以及试验技术上的数次重大失败等。但他为生命中弥足珍贵的杂交水稻事业无怨无悔, 倾其一生。历经数十载的不懈探索和艰难实践, 袁隆平终于成功了!中国以占世界不到10%的耕地养活了占世界20%多的人口。

袁隆平获得了“拯救饥饿奖”“世界粮食安全保障奖”“世界粮食奖”, 入选美国科学院外籍院士等多个世界奖项和荣誉。袁隆平可谓大功至伟。但这些奖励, 对袁隆平来说“都差不多, 没有高下之分”, 他更关心和一直在努力的就是早日让自己的“禾下乘凉梦”梦想成真———水稻比高粱还高, 稻穗比扫帚还长, 稻谷像花生米那样大, 他和他的助手们就坐在稻穗下面乘凉!

生:袁隆平为中国、为世界作出了巨大的贡献, 可谓大功至伟, 但他却是那么谦逊, 让我懂得了:你若要喜爱你自己的价值, 你就得给世界创造价值。

……

生:袁隆平率领科研团队努力地实现着“禾下乘凉梦”, 在这条路上同样会遇到重重挫折和失败, 但我相信这个梦一定会实现:让预言的号角奏鸣!哦, 西风啊, 如果冬天来了, 春天还会远吗?

2. 师:说一说, 你想把书中的哪句名言送给谁?为什么?

生:我想把“果实的事业是尊贵的, 花的事业是甜美的, 但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧”这句名言送给老师, 因为老师呕心沥血地教育学生, 把学生的进步和成长当做自己最大的快乐。老师所从事的事业就是“叶”的事业。

生:我想把“假如生活欺骗了你, 不要心焦, 也不要烦恼, 阴郁的日子里要心平气和, 相信吧, 那快乐的日子就会来到”这句名言送给我自己, 当我遇到困难的时候, 当我不快乐的时候, 我要鼓励自己乐观地面对。

……

3. 师:读名言, 就像在聆听名人的教诲, 就像在和名人对话, 请大家背诵四条名言。

4. 师:本次“日积月累”中的四条名人名言只是一个引子, 你准备以后怎样摘录和积累名人名言呢?

(三) 名言创新, 名人创意

1. 师 (播放广告视频《洋河蓝色经典》) :你觉得广告词写得好吗?为什么?

比海洋阔大的是天空, 比天空阔大的是人的心灵。

—— (俄国) 普希金

世界上最广阔的是海洋, 比海洋更广阔的是天空, 比天空更广阔的是人的心灵。

—— (法国) 雨果

世界上最宽广的是海, 比海更高远的是天空, 比天空更博大的是男人的情怀。

——洋河蓝色经典广告词

2. 师:《日积月累》中的四位外国名人, 他们也是语言运用的大师。 (师出示下面一则小故事)

有一次, 德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上, 他遇到了一位自负傲慢的批评家。批评家开口道:“我是从来不给笨蛋让路的。”

“_______________。”歌德说完, 笑着退到路旁。

师:歌德说的是什么呢? (“我恰恰相反。”) 回答得多么巧妙而有趣呀, 这就是语言的魅力。

二、“趣味语文”的教学

(一) 学习交流“趣味语文”中的三则材料

(1) 理解“言外之意”

师:《手表广告》《交通告示》想要表达的真正意思是什么?你是从哪些词中体会到的?你觉得在语言表达上趣在何处, 妙在哪儿?

(2) 感受无限想象

师:《最短的科幻小说》, 虽然只是一句话, 但人物、情节、环境三要素俱全。读着这句话, 你会产生哪些想象呢?

地球上怎么会只剩下一个人?发生了一次什么样的全球毁灭性的灾难?核战争, 星球碰撞, 还是地球爆炸?而这个地球上的最后一个人是怎样幸存的?躲在哪里?从哪里归来?有什么保存生命的法宝?其他人都到哪里去了?是去了别的星球, 还是都死了?既然地球上仅剩一个人, 那么敲门的又是谁呢?是外星人, 机器人?还是其他高智能的动物?这最后一个人是否去开门?开门后将看到什么?如果是外星人, 他们能够通过语言来沟通彼此的情感吗?……最后故事又将会怎样发展?……总之, 有一百个读者, 就会有一百个关于“地球上最后一个人”的故事。

这篇小说虽然“微小”得只有一句话, 但是它暗含的潜信息却是相当丰富的, 可以让人想象出几百几千甚至几万句的故事来。读这一句话, 我们不得不为文章的构思和创意所折服。

(二) 请你结合语境, 说说“言外之意”

(1) 肯尼亚天然动物园的“游人须知”规定:“凡向鳄鱼池内掷物者须自己负责拾回。”

“游人须知”的意思是:________________

(2) 有一回, 马克·吐温向邻居借阅一本书, 邻居说:“可以, 可以。但我定了一条规则:从我的图书室借去的图书必须当场阅读。”一星期后, 这位邻居向马克·吐温借割草机, 马克·吐温笑着说:“当然可以, 毫无问题。不过我定了一条规则:从我家借去的割草机只能在我的草地上使用。”

马克·吐温的言外之意是:_____________________

金娜匆匆走进教室, 习惯地用纸把自己的座位擦干净, 随手将纸团扔在地上。同学张敏看见后说:“你很讲究个人卫生啊!”金娜不好意思地笑了笑说:“谢谢提醒。”随即将纸团拾起, 扔进了教室外面的垃圾桶里。

张敏的言外之意是:_________________。

(三) 你能将下列广告巧妙地补充完整吗

(1) 鸡饲料广告:如果“佩利纳”还没有使你的鸡下蛋, 那你的鸡___________。

(2) 印刷公司广告:除了_________, 承印一切。

(3) 黏合剂广告:它能黏合一切, 除了_______________。

(4) 加油站广告牌:假如阁下烟瘾发作, 可以在此吸烟。不过请留下地址, ________________。

(四) 阅读链接

篇9：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书：秋思

意万重又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

篇10：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。

3、体会课文在表达上的特色。教学重点：

通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。教具：

多媒体课件教学过程：

一、营造洪水肆虐的危急情境：

1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。

二、检查预习情况

1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？

2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。

三、自主探究，学习课文

（一）感受洪水的疯狂肆虐。

1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。

2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。

3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。

4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？

（二）感受人们的惊慌、恐惧。

1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。

2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。

3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？

4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。

过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？

（三）细读课文，探究人物出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”

1、指名回答，老汉是一个什么样的人？

2、让学生到黑板上写出老汉的特点。

3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。

4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）

“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。

（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。通过这段话你体会到了什么？（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）你从哪几个词看出来？

老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 读着这句话，你想到了什么？

老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？

（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”

知道朗读描写老汉的话。（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？

（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？

四、理解题目，深化主题

1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？

2、再读课题，你对题目有什么理解？

3、师相机出示课件，深化题目含义。

五、拓展延伸

我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。

六、布置作业（任选一题）

1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。

本节课的教学设计：

教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名

读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。

教学反思：

教学中我运用了以下几点：

特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。

特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。

篇11：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

体会借物喻人的写法

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

──《白杨》

篇12：人教版五年级语文下册《景阳冈》教学设计

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的人教版五年级下册语文课文《桥》教学设计，欢迎阅读与收藏。

五年级下册语文课文《桥》教学设计1

教学目标:

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。

4、领悟课文表达上的特点。

教学重难点

本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。

教学过程

第一课时

一、谈话导入新课

1、今天，我们学习新课——(师板书课题16 桥)。齐读课题。

2、读了课题，你会想些什么?

二、初读课文，了解大意

1、这篇课文到底在写什么?自由读课文，要求有一定的速度。

2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。

三、再读课文，学习生字词

1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读几遍，把字音读准;不理解的词语可请教同学或工具书。

2、检查学生学习效果。

(1)抽读、齐读生字词。注意正音。

(2)你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意?

(3)分节指名读课文。注意纠错。

3、学生交流，并相机指导朗读。

4.小组过关,人人能读通课文

四、作业：

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、创设情景，感受山洪的凶猛

1、播放录音(电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。)

2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。(放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。)

3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面?

4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。(板书：16 桥)

二、学习环境描写，感受表达特点

1、这个故事发生在什么时候?当时情况怎样?

2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象?句子中哪些词或短语最能说明你的感受?

3、谁来读读你找的语句?你觉得他读得怎样?

(抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。)

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。(指画面)

洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近!

此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。

三、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。

导语：(学生读完)可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。(指课题)这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢?正在这危急的关头，人们看到了谁?(课件出示课文插图)

他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

1、自读自悟，感受老汉的形象

(1)这是一位什么样的老汉呢?请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉，(打出课件)边读边画出有关老汉的语句，并把你的想法写在书的空白处。

我看到一位________________的老汉。

(2)你认为这横线上要填一个什么词?把你的想法跟小小组的同学交流一下。

(3)请同学上台写出答案。(写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用)

(拥戴威严沉着冷静临危不惧办事果断无私无畏舍己为人不徇私情爱民胜子心系群众等)

2、依学情，顺学而导

预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉

(1)你是从哪里感受到老汉的沉着镇定?

(随学生提出，相机出示描写老汉的语句。)

Δ 老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

(2)(第二句话)说说你的理解。

师：他当时用什么样的口气说这句话的?(果断)从哪看出?(三个“!”)

师：带着你的感受读读这句话?齐读。

师：面对突如其来的灾难，老汉——(指黑板)临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。

(3)我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现?

Δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(4)他盯着乱哄哄的人们，他在想什么?(这么乱哄哄的会出事的。桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了!木桥能承受得了吗?)

(5)想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山?山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大?

(6)老汉真是这样威严，这样有威信的人吗?你从文中什么地方可以看出?

小结：在突如其来的.灾难面前，我们看到了一位(指黑板----沉着镇定、临危不惧)的老汉。

预设二：无私无畏、不徇私情的老汉

(1)老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的?

(出示句子)Δ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

(学生点出了小伙子是老汉的儿子)噢!是他儿子。你怎么知道的?(生：)表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。

①自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象?(凶)说他凶可要有根有据啊，你从哪看出?(冲、揪、吼、像一只豹子)

②是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读?

③他为什么这么凶?当时心里是怎么想的?

④而此时的洪水————?你从哪些词语看出?“放肆”什么意思?(毫无顾忌)“放肆地舔”是说洪水-------?

小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉?--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉!(指黑板)

(2)多么令人敬佩的老汉!拿起书，我们再好好读读这句话。(指课件)

(3)在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊!他是不是不爱他的儿子?你从哪看出?

(出示句子)Δ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

①他在什么情况下把儿子推上木桥的?

②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么?

小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——(生：爱他的儿子)。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个

-----(指黑板)舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉!

3、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么?猛然间，一个浪头也吞没了他。

(短暂的沉默后)五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。

四、总结全文，升华精神

1、这篇文章让我们看到了一个-----------------的老汉!(指课件读)

2、(指着学生的板书)同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些(指学生的板书)就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠(词语)分别送入这两个光环中。/你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。

(沉着冷静、威严、临危不惧、果断)(无私无畏、舍己为人、心系群众、无私奉献、)

3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。(板书：拥戴)

4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。

师：你会学着老师赞美一下老汉吗?

师：你还能换种说法吗?

感叹句：---------------------!

反问句：---------------------?

如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉!

他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉?

师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉!

五、课后延拓，引发后续读写

1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。

2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。

附板书：桥

山-----桥

五年级下册语文课文《桥》教学设计2

【设计理念】

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的.儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情；以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！

【教学目标】

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。

能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学用具】多媒体课件

第二课时

一、入情入境，导入课题

1.诗歌导入

当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！

2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？

3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

4.学生们交流。

5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2.学生交流：

3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

（1）默读，找句子画线。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。