导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

导学互动.课堂教学改革的实施方案doc（精选10篇）

篇1：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

仓房初中“导学互动”课堂教学改革的实施方案

2012—2—20 为了不断深化课程改革,科学推进课堂教学研究,全面提高教学质量,特制定本实施方案。

一、指导思想

以《基础教育课堂改革纲要》为指导，以优化课堂教学为目标，不断转变教育观念，积极探索“自主、合作、探究”的教学方式，通过“导学互动”课堂教学改革的实施，实现教师主导和学生主体的和谐统一，调动学生学习的积极性和主动性，从而全面提高我校教育质量。

二、具体方案

“导学互动”教学模式的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。

（一）课前自学

（二）新课导入

（三）合作互动

（四）导学归纳

（五）导学训练 这五个环节是课堂教学的基本环节，是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统。中间三个环节是课堂的主体，第一环节是课堂的准备阶段，第五环节是课堂的引伸阶段。在具体实施的过程中，教师讲课和学生活动时间，原则上各占一半。同时根据不同的学科，同学科不同的教学内容适当加以调整。

三、具体方法措施

1、加强理论学习。组织全体教师认真贯彻学习教体局“导学互动”课改的实施意见，领会其精神实质，吃透导学互动教学模式的五个环节：课前自学；新课导入；合作互动；导学归纳，导学训练。在此基础上结合我校上期开展的高效课堂教学策略的研究成果制定出切合我校实际的导学互动教学模式。要实施教学中应把握以下几点：

①导学提纲要体现出明确具体的学习目标，即知识目标，能力目标，德育目标。②把握知识的重点、难点找出最佳切入点，提纲把重点难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题和解决的深化理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力和思维能力。③设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生求知的重要手段。根据学生的情况精心设计问题要有一定的层次性讨究性。④通过及时练习，自查和巩固学习效果。

2、加强校本教研，协同合作。同等班级一人主写，集体讨论定稿。既要有共性又要有个人教学风格和特色。要充分发挥自习堂学生的自学作用，让好、中、差学生都能得到提高。

3、典型引路，稳定推进 首先选出本校“导学互动”教学的典型引路

人。集体评课、改进然后总结可操作的方法经验。其次每周语数各由一人上“导学互动”观摩课，集体评议、改进，如此循环，从而大面积提高我校教师的课堂水平。

4、按教体局要求建立奖励机制，对课堂改革和教学改革的先进个人进行表彰，并与其绩效工资挂钩。对先进个人在核算绩效工资时加量化积分3分，对改革进行抵触不积极的扣绩效工资量化积分3分。

5、本学期除四至六年级开展导学互动之外，一至三年级也将尝试导学互动教学，十月份开展学校优质课竞赛语、数、英语、科学授课教师全部参加，评选出导学互动优胜者，参加乡、县竞赛。每人必须写出说课稿，优质课材料。

6、成立课堂教学改革领导小组：

组长：马清国

成员：陈周峰 杨玉清

仓房镇仓房初中

2012年2月

篇2：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

一、改革背景

近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受不愿学、不会学、听不懂、教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益，影响了学生未来的发展。从目前的教学实际看，教学改革势在必行，但无法照抄照搬，如果把课堂变成师生共同提出问题，共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，是我们进行教学改革的主要任务。

二、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，遵循“立足实际、突现主体，注重实效”的原则，转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

以学案为突破口，以分步导学、先学后教、精讲点评为主要环节，以班级自主管理、小组竞赛、文化熏陶为激励，努力改变学生的学习习惯，让学生有兴趣的动起来，真正主动学习，提高综合素质，让学生学习快乐，快乐学习，提高教育教学效果。

改革的总目标：调动师生的积极性，立足学情，让学生动起来，做课堂的主人，学习的主人，会学乐学，最终提高教学质量。

三、“学案导学”课堂教学改革细则

（一）备课模式：“单元规划，集体研讨、轮流主备、不断优化、教学两案”

1、单元规划、集体研讨：

备课组长提前两周召集全体组员就一单元或者一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备、集体定稿

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”的初稿，并交给备课组长审查修改，提前一周进行集体研讨；备课组长将一周的“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改，提前一周进行集体研讨；备课组长将一周的“导学案”草稿交年级领导审定，制成正式文本并印刷。教师根据导学案备教案，并对导学案进行个性修改。

（二）导学案的基本格式

学习目标和重难点学法指导————明确任务、注意表达方式 学习过程分步导学

1、预习导学（主干知识填空）-------独立思考.发现问题（课前完成）

2、问题探究-----师生探讨.分析问题（课堂主体，教师引入，学生探究展示，教师点评）

3、趁热打铁（训练）------自我检测.解决问题（可有可无）延伸拓展--------根据实际对部分学生使用或者对某些课使用 课时作业-----巩固训练，要求适量适度。也可重新布置

单元检测------查漏补缺，巩固提高（每单元结束，以考试形式进行）

“导学案”的编写原则

1、主体性原则：具有指导学生学习的作用，方便学、有利学

2、记忆性原则：体现主干知识，必记必背

3、探究性原则：充分利用教材探究性示例，尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识

4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求，每节课重点探究1—2个问题，问题要有层次，最好为由梯度的小问题合成探究性问题，便于学生思考。

5、宜粗不宜细：要体现主干知识，不必刻意分割教材内容，要为教师留有个性空间。

四、导学案的使用原则

对学生的要求

1、课前对学生是预习提纲。所有学生根据导学案内容认真进行课本预习，必须自行解决“导学案”中填空部分，学有余力的同学可按照学案的思路深入思考，提出问题。每节课上课前各小组长负责检查并做好记录。

2、课堂上对学生是学习笔记。要及时思考并做好记录，养成做笔记的习惯。

3、课后对学生是积累本。学生将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料，并对学习中遇到的东西进行反思积累。

对教师的要求：

1、上课前一天发导学案，指导学生预习。课前检查导学案，了解预习情况。

2、课堂教学时首先引入内容，然后提出问题，学生思考讨论展示，教师精讲点评。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，老师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练的时间。

五、几点要求

教师要充分认识改革的必要性和紧迫性，突破教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的观念，要敢于降低难度，不刻意追求教学质量的迅速提高，坚定不移的进行课堂改革，用自己的巧妙“引导”让学生动起来，只要形成学生乐学教师乐教的局面，最终能大面积提高教育教学质量。

2、导学案是学生的笔记和积累本，学生应当整理成册，妥善保存，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习，课上乐学习、课后善整理的学习风气。任课教师要进一步加强学法指导，让学生学会预习，会讨论、会质疑，尤其会展示，让学生有序参与课堂。

3、要求教师连续讲解不超过3—5分钟，每节课必须有学生自主思考合作讨论的时间和空间。要求每节课至少有5—10名学生回答或展示问题，每节课有掌声并表扬学生2---5次。进一步落实教师“三讲”即讲重难点、课前建模课后总结、引入知识和小结问题。“三评”即评学生展示或有序参与、评易错、易漏、易混点、偶发讲评点。“三不讲”即学生已会的不讲；学生能够自己学会的不讲；不符合学科课程标准要求不讲。在这里强调一个问题，尽量老师少讲不是老师不讲，我始终觉得老师在教学中的引导作用是不可代替的。当然，教学语言是一个

教师的门面，是教师的基本功，要讲的好时要花费很大的功夫的。语言的魅力来自于抑扬顿挫的语调，幽默得体的谈吐，旁征博引的洒脱，生动鲜活的气息，要向修辞要魅力，向诗词歌赋要魅力，要从名言警句中汲取营养，从时代发展中提炼升华，这就会增强学生对你的信任，增添你的人格力量。

篇3：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

一、增强导学案设计多样性, 转变学生学习观念

《小学英语课程标准》指出, 英语课程的设计应该体现灵活开放, 积极拓展学生的学用渠道。这就要求我们, 在设计导学案时, 应该立足于英语课程的学科特性, 落脚于学生的英语接受能力与发展需求, 尽可能地以丰富多彩的内容, 多样有趣的形式, 如创设问题情境、采用话题探究、融入儿歌说唱、角色扮演与英语游戏竞争等, 转变学生被动接受的学习观念, 为构建互动式师生关系铺平道路, 为导学案的有效实施增加砝码, 为建设气氛活跃、踊跃参与的英语课堂扫清障碍。

案例一

笔者考虑到六年级阶段的学生处于自我同一性对角色混乱的人格发展阶段, 在这个时期, 他们十分关注他人对自己的评价, 重视友情, 渴望得到同伴的认可与尊重。因此, 在这单元的导学案设计中, 笔者设计了一个“写信”的动手实践环节。在课前预习环节, 笔者神秘地让学生准备了明信片 (信纸) 、信封、邮票、胶水等学具。在实践拓展环节, 笔者首先出示了一张朋友在美国旅游时寄回的明信片, 并将明信片以扫描的形式显示在多媒体课件上, 同时将这张明信片在班级里传阅, 以此激发学生们对收到、书写明信片的渴望, 引起学生对接下去动手实践活动的关注。随后, 笔者利用多媒体课件, 向学生们呈现了笔者回复这封明信片的过程, 将书写明信片的一些注意事项“润物无声”般地渗透其中。最后, 笔者组织学生以小组为单位, 利用所学知识, 动手制作一张明信片寄给自己的笔友或者亲人。

反思

在这个导学活动设计中, 笔者首先采用直观教学, 以生活中随处可见的明信片作为活动导入的“药引”, 拉近师生距离, 激发学生主动参与的积极性, 随后, 又设计了实践动手环节, 以培养学生“用英语做某事”的语言综合运用能力。

二、加强导学案运用自主性, 丰富师生互动方式

导学案的设计初衷就是为了落实以学定教, 先学后教的教学理念, 凸显出学生在英语学习中的主体地位, 将课堂的“话语权”交还给学生, 实现师生之间友好和谐的互动交流。因此, 笔者认为在导学案的运用过程中, 教师不应该脱离学案的设计原则, 尤其是在探究活动中, 应该适时放手, 启发学生自主思考, 引导学生以小组合作的学习模式, 主动地去探索英语语言的奥秘, 并通过有效的启发与互动, 推波助澜地将英语知识与掌握要领教授给学生。

案例二

笔者考虑到本单元的导学案设计应该考虑到将英语与音乐的学科整合, 将音乐的审美教学渗透于英语活动中, 以欢快的音乐节奏激活英语课堂, 实现师生的有效互动。由此, 在课前导向设计前, 笔者首先收集了一些学生们耳熟能详的英语歌谣, 并把高潮部分编辑整理, 作为教学导入。

在教学导入后, 笔者又设计了一个“我来猜歌名”的游戏, 在这个环节中, 教师利用多媒体播放歌曲前奏或高潮部分, 看看那个小组猜得多, 就在评价表上前进一步。

反思

在本单元的导学案教学设计中, 笔者十分关注学科知识的相互渗透, 以及学生主体作用的发挥, 旨在利用师生之间有效的互动提高英语课堂的活力。

三、推进导学案修改双向性, 促进经验互动传承

“学而不思则罔”, 在教与学的双向活动中, 教师的教学反思与学生的反思性学习是促进英语教学改革, 提高课堂教学成效的必经之路。笔者在导学案教学过程中, 强调学案修改与完善的双向性, 即在进行自我教学反思的同时, 引导学生有机地参与到学案评价过程中, 并把学生的评价意见纳入学案修改的参考标准, 以此提高教学的互动性, 拉近师生之间的距离, 充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用, 实现英语课堂的有效互动。

案例三

笔者在第一课时, 设计了以“爸爸我们去哪儿”为背景的生活情境, 通过与父亲的对话, 目的地的距离, 选择合适的交通工具。在这个教学情境中, 笔者给每个小组提供了一个目的地以及限制条件 (如旅程费用、时间限制等) , 让每个小组根据所给条件, 选择合适的交通工具, 并设计相应的口语对话。在这活动探究后, 笔者设计了两个评价活动, 第一个引导学生以小组互评的方式, 对刚才各小组的活动成果进行交错评价, 提出自己的看法和建议, 弥补本小组的不足。第二评价活动则围绕如何让活动更加合理展开, 笔者“反主为客”, 提出问题:你能做得更好吗?

反思

通过这样的双向评价, 使师生之间的交往与互动变得更加直接, 为导学案的设计提供了更为有效的修改意见与完善空间, 达到了教学相长的教学目的。

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【关键词】导学互动 初中数学 实施

1“导学互动”模式的含义

所谓“导学互动”，就是以“导学结合”和“互动探究”为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。 这一教学模式分为四个环节：第一环是“自学导纲”，教师先创设问题情境引入新课，然后出示提前编写好的导学提纲让学生独立完成。第二环是“合作互动”，学生自学中发现的问题，可以通过小组讨论及师生、生生互动的形式进行解决，共性的难题再通过教师精讲来解决。第三环是“导学归纳”，教师先简要的概括，然后引导学生自我归纳总结。第四环节是“反馈训练”，这是课堂教学的终结环节，它包括两个步骤：课堂训练和反馈指导。

2初中数学“导学互动”教学模式的实施

2.1 自学导纲，自我的提前认知

（1） 新课导入

“导学互动”教学模式在数学课堂的起始环节——导学互动中的第一步，就是让教师进行新课导入。所谓的新课导入，就是每节数学课的开场白，在新课导入中，教师的语言要精练，目的要明确，问题要富有启发性。一般数学课堂常用的方法有：实际问题导入、故事导入、谜语导入、演示实验导入等。

（2）出示导纲

简洁的新课导入之后就进入第二个步骤——出示数学导纲。所谓的“导纲”，即导学提纲，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材，学情深入研究后，指导学生自学的依据，该环节包括三个方面：

简要提示，包括每节数学课的学习目标、重难点等。

认知与探究，分为认知性问题及探究性问题两个部分。

反馈与梳理，分为反馈练习和知识梳理两部分。反馈练习是针对每节数学课的基本知识进行训练，方便学生自我检测是否达到教学目标；知识与方法梳理是学生对自学数学内容的自我梳理，明了自己掌握的新知识、新方法，同时找出自己的不足及困惑。

导纲的出示形式也是多样的，可以采用大屏幕或小黑板出示，也可以印成活页。多样的出示形式，可以让学校根据自身的教学条件适当选择，也可以让教师根据具体课型的需求来选择，同时不同的出示形式也给学生以新鲜感，增进学习的兴趣。

（3）学生自学

学习者通过主动建构获得知识，并掌握解决问题的程序和方法，逐步完善自我的认知结构，从而获得自身发展。第一环节自学导纲的第三步骤——学生自学。自学是导学的开端，学生要依据导纲进行预习，对不理解的地方进行标记。

在这一环节中，教师要大胆的放手，让学生独立思考数学问题，教师要给学生一个完整、宁静的自学时间。让学生参考数学导学提纲，走在教师授课之前主动地去了解、分析、解剖数学教材，形成自己对数学教材的认识。这样才能带着自己的观点去听课，才能在比较自己和别人的观点中去领悟，在成功中体验快乐，在错误中寻找偏差的原因，在实践中慢慢学会如何自学。

2.2 合作互动，互动中的“四基”、“四能”提升

“导学互动”教学模式中，“导学”是课堂的主要线索，“互动” 是课堂教学的活动形式。

（1） 小组讨论

第二环节的第一步是小组讨论。在自学过程中，每个小组组员都有事可做：自学导纲后，每位组员都要说出自己对数学导纲的理解掌握情况，接着小组内部能解决的问题，直接在其他组员的帮助下解决，组内解决不了的问题，组长要做好记录，并推荐代表作为小组发言人。在小组讨论过程中，教师要在班里巡视，在必要时适时介入到学生的讨论中 ，针对学生的困惑进行适当的点拨。教师参与小组讨论，在监督、调控课堂的同时也能及时调控自己的教学思路和策略。

“导学互动”教学模式也要求分组教学，其优点是每一位学生都有发展自己的空间和时间，同时也提高了学生的合作意识和团结精神，锻炼了学生的语言表达能力，让学生随时体验到成功的乐趣。

（2） 师生互动

小组讨论之后，每组的代表要说出本组在交流中不能解决的数学问题或者共性问题，这时已解决该问题的小组要主动地给全体学生讲解，当讲解不到位时，教师要给予帮助和点拨。教师适时的引领和点拨，不仅能确保合作互动的方向，又能促使课堂的动态生成，从而保证课堂教学朝着高效、优质的方向发展。

（3）教师精讲

通过小组讨论和师生互动环节，学生已经掌握了大部分的知识和方法，此时教师精讲是关键的一环。教师要根据教学重难点和学生反馈的情况，迅速的筛选出学生应该掌握而没有掌握的数学知识点或者全体学生的共同困惑等，对其进行重点讲解，以达到“一石激起千层浪”的效果，让学生有顿悟之感。

教师的讲解要做到“三讲三不讲”即：要讲“易错点、易混点、易漏点”；不讲“学生已经会的、学生能够学会的、学生不可能学会的”。这样，教学的讲就相当于“补充”，课堂的核心是围绕学生而展开的，真正的把数学课堂还给学生，把时间留给学生。

2.3 导学归纳，总结中的浓缩精华

经过上述各个环节的学习后，学生对所学知识已经形成了思想脉络，但要将数学知识更好的融入到原有的认知体系中，还需要进一步的归纳、整合，这就需要教师循循善诱的引导，帮助学生自我总结归纳。

2.4 反馈训练， 实践中的巩固强化

反馈训练的目的是为了当堂检测学生的学习掌握情况，分为两个步骤：

（1） 课堂训练

教师依据教学目标、学生的最近发展区及导纲自学情况，选择适量的、有针对性的数学训练题，通过“导纲”、小黑板或大屏幕出示，让学生自己先练习，教师在班里巡回指导。

（2） 反馈指导

全体学生完成数学训练后，学生可以主动地说出或填写出答案，或者教师找学生代表解答。对于有争议的数学问题，让会做的学生对全班同学进行讲解，教师适当予以补充。

3结束语

与传统教学模式相比，“导学互动”教学模式可以更有效促进初中生对数学知识的学习，有助于成良好的数学学习氛围，提高初中生的数学学习兴趣，并极大促进初中生自学能力、探究能力及合作能力的提高。

【参考文献】

[1]宋思运.“互动式”教学模式研究综论 [J]，教书育人.高教论坛，2010，（11）

篇5：导学互动教学模式研究方案

我们现在的课堂存在的状况是：费时多而收效低。大部分老师在上课的时候大部分的时间都是老师讲，学生听。因为老师怕驾驭不了学生，不敢放手让学生自学。然而往往这种教学老师教的累，学生却学的烦，而且效率也低。这种课堂永远达不到高效课堂。所以我认为课堂要进行改革，是迫在眉睫的。如今，我们有了自己的教学模式——导学互动。

我认为进行这种教学模式是当今课堂所急需的。这种教学模式下，教师能充分利用课堂教学的时间和空间，让每一个学生都有自主学习的机会和能力。培养学生动手、动口、动脑的习惯，让每一个孩子在学习中思考，在学习中发现，在学习中提高，为终身发展奠定基础，进而全面提高教学质量。

问题导学，互动探究

这种教学模式在教学中能体现出一下几点特点：

一、学生在参与中学习

问题导学，互动探究，是让学生先自学，在试对于文中的重难点在课堂中进行小组内互动探究，这样学生在课堂中主动积极地参与了，而且在小组展示中又能让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视了学生参与度，让学生在参与中学习了。

二、注重培养了学生良好的学习习惯 培养了学生“会听其他小组的展示情况，勤于思考导学案中的问题，敢于说出本组的讨论结果，善于问出学习中的难理解的问题以及课堂中所没听懂的问题”的习惯。

当然要把这两个特点体现的淋漓尽致，我个人认为还要注意一下几点：

一、以大纲为基础，结合实际，设计好教案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周的导学案。导学案是教师对整个一课教学设计意图的体现。导学案中设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。

二、把握好时间安排和师生互动，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由导学提纲、师生互动、归纳总结和反馈训练四部分构成。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

三、营造和谐的师生关系和学习氛围。

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

四、反馈训练：当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对课堂改革的教学模式提的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂，会使我们的教学更优化。这种新的教学模式由过多的注重教师本人的评价转向更多地对学生的评价：学生积极主动，情绪高涨、勇于自我表现，学生的活动人次多。课堂气氛和谐民主，学生敢问，敢答，感上台当小老师，敢于下桌讨论，注重学生的自学、互动、合作、探究。让学生在体验中形成自己的观点。教学理念发生了质的变化。课外明确了学生自学的任务，在课堂中有一定的学习方向。而老师不再是满堂包办，老师变成了是对学生学习的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价的引导者。让学生真正成为了课堂的演员。老师真正是课堂的导演。总之，在“导学互动”的课堂教学模式下，课堂由教师主导学生主宰，师生互动，生生互动，学生与文本互动，这种敢于把课堂还给学生的教学模式，才是适合当今课堂教学的，才能让课堂教学焕发出永恒的青春与魅力的。

夏湾中心小学

篇6：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

辽宁省农村实验中学

为全面落实辽宁省教育厅提出的“减负增效”的目标，贯彻新课程理念，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校实际，经学校校务会研究决定，从今年秋季开始在我校全面推行“学案导学”有效课堂教学改革。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。

一、“学案导学”有效课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”有效课堂教学模式是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含六个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、训练、达标”。

二、“学案导学”有效课堂教学模式的基本理念

遵循四主原则（以目标为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线），以生为本，体现主动和谐发展。

四主原则可分解成四条主线：

教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正

学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测

目标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标

训练主线：精选习题→学生训练→师生反馈→教师讲评→学生内化→有效达标

三、“学案导学” 有效课堂教学改革的总体要求

语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九个学科必须全部使用“学案导学”模式进行课堂教学。体育、艺术、技术等其他学科适当进行，没有使用学案的学科和课程，也必须按照“先学后教、问题教学、有效对话、当堂达标”的思路，积极探索课堂教学的新形式、新办法。

四、“导学案”的编制和使用

编制“导学案”，要从学生学习实际出发，以促进学生发展为宗旨，制定明确的学习任务，编制可行的学习计划，精选符合学生实际的训练题。

1、“学习目标”以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄“课标”、“考纲”、“教参”上面的内容。

2、每个学案课前预习自主学习的总时量为25分钟左右，难度以一般学生能独立完成为宜。教师应选择表述题、计算题等能够反映学生思维过程的题型作为自主训练，以清晰展示学生自主学习过程中的收获与不足。

3、“课堂训练”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容；“选做题”安排难度适中内容；“挑战题”应安排难度较大的内容，应具有一定延伸与拓展性质。

4、教师编制学案时应留出一定空白用于学生补记和纠错，督促学生及时记载重点内容并纠正自己学习过程中出现的错误。

5、每个学期开始之前，学科组应组织全组教师充分研究本学期的教学内容，制定整体教学规划。学科组长根据教学规划，将“导学案”编写任务分配给本组教师（使用统一的编写计划表）。主备教师应提前一周将“导学案”初稿交学科组长修改审定，并在教学内容展开之前两天印制完成，并及时发放到学生手中。

五、“学案导学”有效课堂教学模式建构

1、各班务必将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。编排小组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般每个班级按六个小组编排，要注意学生基础的优差进行搭配，同时注意男女生的组合。

2、“学案导学”有效课堂教学模式，一般要具备“自主学习－合作探究－展示反馈－精讲点拨－课堂训练”几个环节。

（1）“自主学习”环节是教师在上一次课时布置并进行导学的，教师引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中提出的相关学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题，教师及时进行检查和督导。“自主学习”环节一般利用自习课的时间进行，相关学科教师可进班维持学习秩序，并对学习困难的学生展开辅导，但不得用讲课挤占学生的学习时间。

（2）“合作探究”环节应在课堂上由教师组织进行。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。

（3）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主训练，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。

（4）“精讲点拨”是教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

精讲：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲，教师要在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住难点讲联系、讲规律，讲清概念、讲清联系、讲清作用。

点拨：教师可在学生相互讨论解决问题的过程中参与其中，耐心倾听学生讨论或展示的内容，适时点拨，对相关知识补全讲透，讲清解决问题 4 的思路、方法。教师点拨时要求精辟、精炼，不重复学生的展示内容，不絮叨，不拖泥带水。

（5）“课堂训练”是在先学后教的基础上，进行系列训练，检验和巩固学习效果。当堂训练可以独立完成也可合作完成，当堂达标检测题学生独立限时完成。课堂训练的时间一般不少于10分钟，训练之后要及时进行评价和反馈矫正。

（6）课堂教学结束之后，教师应指导学生妥善保存并整理导学案，以供复习、备考使用，并把做错的题目加以更正。每次课的最后5分钟教师要对下节课的学习内容进行导学。

（7）每个学习阶段结束之后，教师应组织学生及时巩固“导学案”所涉及的知识内容。阶段性测试应有60%左右的内容来自 “导学案”原题的简单变形。

六、加强过程管理，确保“学案导学”有效课堂教学改革健康发展 推行“学案导学”有效课堂教学模式是学校行为，由教务处负责指导、督促和检查，学校是落实主体，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。

1、成立课堂教学改革组织机构。完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的前提和保证。为此，学校成立以校长韩民为组长的课改领导小组。

组

长：韩民 副组长：郑彦宏、何勇

成员：商志文、蔡葵，各学科组长

2、更新管理手段，落实过程管理。教务处和政教处要根据课堂教学改革的需要，更新教学常规检查与管理办法，发挥调研、指导、监督、评价作用，保证学校课堂教学改革的有序进行。

（1）强化“分散备课，集体研讨，数字管理”的集体备课制度和管理制度。每周一学科组长检查教师本周上课的纸质稿导学案并签字确认，同时每位教师把本周的导学案电子稿上传至教务处邮箱。

（2）上课教师每节课前检查学生的预习情况，课后要及时检查学生的学案，适当进行批改，并写清检查和批改记录，供学校定期检查。

（3）导学案的整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师编制的导学案，备教学督导检查评比及继续教育专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

（4）加强教学常规监控，通过学生座谈问卷调查等，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导和学科组长深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。

3、培植课改典型。学校定期组织教师上公开课、研讨课，互听、互评、研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”有效课堂教学模式的优化；利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师“示范课”活动，为其他教师提供便捷有效的学习途径。

4、抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”有效课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮 6

助学生养成良好的学习习惯，适时开展优秀合作小组评选活动。学校每学期开展优秀学习小组评选活动，以引导学生合作学习朝着正确的方向发展。

七、“学案导学”有效课堂教学改革的实施阶段

1、启动阶段

2012年5月28日——6月30日，调查研究，专家引领，宣传发动，外出考察，理论学习。

2、培训试行阶段

2012年7月1日——8月31日，制定并公布实施方案，进行实验教师培训，分学科进行“学案导学”有效课堂教学模式研讨、尝试。

3、实施阶段

（1）2012年9月1日——9月30日

组织各学科教师开展听评课活动,同学科所有教师至少互相轮听一遍,总结各学科课堂教学存在的问题和整改措施并形成书面材料上报教务处。

（2）2012年10月1日——11月30日

各学科举行教学研讨课活动，对新授课、习题课、复习课、讲评课等课型“学案导学”模式进行研究，发现典型，重点培植。

（3）2012年12月1日——12月31日

开展骨干教师上“示范课”活动。开展高一高二新授课、习题课研讨活动和毕业年级复习课研讨活动，对各类课型“学案导学”模式进行研讨。

（4）2013年1月1日——1月20日阶段总结

各学科教师围绕有效课堂教学进行阶段总结，上报教务处，作为学期教学工作总结，同时开展各学科优秀课例（学案）评选活动。

（5）2013年2月——7月反思调整，提高创新

请专家指导，外出参观学习，反思实践成果，查找差距，及时总结经验改进方法。组织进行研究论文、优质课、创新课、教学能手等的评选活动。

4、交流展示，整改提高阶段阶段

2013年8月——2014年7月，进行课堂教学展示交流、整改提高。举行“学案导学”有效教学模式经验交流研讨会和优质课、创新课、优秀研究论文、教学能手等的评选活动。

5、特色教学形成阶段

2014年8月——2015年7月，实践探索，理论创新，形成特色，实现学校教学的整体优化。

2012年7月29日星期日

附录1：辽宁省农村实验中学导学案模版（九一模式）栏目说明

【看一看】了解学习的方向——目标具体而明确，重难点把握要准确 【答一答】链接预习时自己需要解决的知识点——简明并相关 【想一想】稍有难度的问题，要同时给学生自主学习的方法指导——精到且适用

【议一议】列出需要小组合作研讨的难点问题——编写要精心 【讲一讲】学生研讨汇报后教师点评——互动要贴心（此处留白，学生现场填写）

【练一练】当堂目标点巩固训练和讲评——典型而到位 【考一考】课堂教学达标测评——具体有针对

【评一评】学生或教师总结评价——客观而到位（此处留白，学生现场填写）

【展一展】布置课后任务，巩固知识拓展能力，明确方向——精当且明确

附录2：四种主要课型“导学案”设计要领

各位任课教师要积极探索新授课、复习课、习题课、讲评课四种主要课型“导学案”的设计要领，科学地实施教学，提高课堂教学效率。

一、新授课教学模式案例设计要领：自主、合作、探究、展示、点拨、训练

1、如何导入

2、自学提纲

3、自测题

4、预估出现的问题

5、解决问题的方式方法

6、设计分层题组

二、复习课“导学案”设计要领：以练代讲

1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。

4、这些知识点和方法在新课程的高考中如何考？

三、习题课“导学案”设计要领：分解任务，小组展示

1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。

2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？

5、用什么方法让小组展示。

四、试卷讲评课“导学案”设计要领：找准问题疑难，题组分解补漏

1、测评的是哪些章节的知识？

2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？

3、根据问题疑难，设计的题组是什么？

4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

附录3：编写导学案的学习内容时应注意的几个原则

1、课时化原则

在各学科教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题化原则

将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的体现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维，多用能引发学生思考的问题方式；

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。

通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

4、方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

5、层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、混乱无序的学习内容处理成有序的、问题性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生学习。附录4：集体备课要求

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。

一、集体备课的安排

1、时间：学校统一安排每周两节课的集体备课时间，学科组组织活动。

2、参加人员：学科组全体任课教师

3、组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交教务处存档备查。

二、集体备课的内容：

1、研讨内容：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六段”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交主管领导签字审批。

2、制定计划：制定下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数等将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

3．确定学科公开课

研究确定下一教学周公开课（研讨课、观摩课、示范课等）的执教人、时间、地点及内容等。

目录

一、“学案导学”有效课堂教学模式的含义

二、“学案导学”有效课堂教学模式的基本理念

三、“学案导学” 有效课堂教学改革的总体要求

四、“导学案”的编制和使用

五、“学案导学”有效课堂教学模式建构

六、加强过程管理，确保“学案导学”有效课堂教学改革健康发展

七、“学案导学”有效课堂教学改革的实施阶段 附录：

附录1：辽宁省农村实验中学导学案模版（九一模式）栏目说明 附录2：四种主要课型“导学案”设计要领

篇7：导学互动活动方案[推荐]

为深入实施素质教育，推进课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，我校举行了“导学互动”教学模式学习研究活动，为进一步优化课堂教学，提高教育教学质量，提高教师课堂的执教能力，增强“导学互动”课堂教学模式的实效性，高效性。经学校研究决定，开展 “导学互动”课堂教学模式学习研究活动。

一、活动时间：

2011年9月-2011年元月，分三个阶段进行，理论学习阶段、三课活动阶段、优质课竞赛阶段。

二、活动对象：

全体任课教师。

三、活动要求及方式：

全员参加，分语文组数学组进行。

本次“导学互动”教学模式学习研究活动，旨在全校教师大练兵，使每一位老师都能深入钻研教材，灵活处理教材，让课堂洋溢浓浓的课改气息，展示老师教学的个性特点，突出“减轻学生的课业负担，构建以生为本课堂”这一主题。使每一位老师都能从不同的层面上得到不同的提高。为检测提高教师个人真正的教学水平，任课教师按科目组成文理科进行学习研究，学生是本次活动的真正受益者，让他们在课堂学习的过程中经历体验与探索、发现与成功的快乐，感受学习的价值。用新教学理念来指导课堂教学，用凸显导学互动的流程来规范课堂教学。显示出课堂教学创新的生机和活力。本次活动是老师们课堂教学水平一次提升，望老师们积极准备。使本次活动圆满成功。

四、具体要求：

1、活动过程材料要及时上交。

2、教师依据“四环十步”进行创造性地精彩设计。

3、不使用““导学互动”教学模式的课堂一票否决。

4、教研组长组织好本学科组的教师参加学习、听课（同科教师必须参加，欢迎没课的教师听课），并做好评课。活动情况纳入业务量化。

五、组织领导

1、领导小组 组 长：秦春帮 副组长：何红良

成 员：周平李云花 刘新成 王元朝 程文杰 王芬 郑霞

2、评委

语文组：王元朝 李云花 程文杰 郑霞 周平

数学组：何红良 刘新成 秦春帮 王芬

篇8：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

导学互动教学模式的实施, 能最大限度地开发学生潜能, 最高效地体现学生的自主学习能力。 初中数学的难点在于知识点的复杂多样与综合性, 需要学生能够深入认识知识点, 达到对知识点更好的理解与掌握。

一、多样式的教学方式, 做好课程导学

教师应该引入更多的教学方式, 并结合互动教学模式, 生动地进行授课。 例如, 运用多媒体授课方式, 学生能够将注意力集中于幻灯片上的内容, 而教师只是引导者。 一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来, 如何将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更加具体, 学生注意力也比较集中。

又如, 教师在讲解《一次函数》的过程中, 对于其图像的展现, 授课教师不知道学生的预习怎么样, 那么, 授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解, 让其他同学进行指正, 这样师生之间的交流就会增加, 互动模式才能更好地展开。

还有其他诸多教学模式的开展, 例如学生提问式导学、分组讨论活动、教师自主总结整节课的内容等方式, 这些都能在保证多样性教学方式的基础上, 不断提高学生的接受能力, 拓展了思维。

二、小组讨论增强学生团队合作精神

课堂互动中, 情境创设起着非常重要的作用, 学生按照教师的授课顺序学习, 学生在课堂上的表现就能体现其学习能力的高低。 所谓导学互动, 就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与互动, 换种沟通交流方式, 能调动学生的学习积极性。 授课教师分组式讨论、分组式合作等方式能更好掌握学生学习动态, 不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。

例如, 同样是《图形的全等》这一章, 当涉及难度较大的全等图形的证明时, 有的学生首先寻找的是隐含条件, 有的学生则注重图形的分析, 还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。 这样学生往往不能很好地掌握这一类型的题目解法, 而通过分组讨论, 学生能够将自己的意思说出来, 同学之间互相帮助, 就能分析并总结出类似题目的解决方法。 不仅增强了学生的团队合作能力, 还使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。

通过这种引导式的小组讨论回答的授课方式, 既可以实现教师授课水平的不断提高, 更重要的是能增进学生与学生之间的交流, 这种学生与学生互动性的学习也能提高学生自主学习的能力, 逐步增强学生自我思考与自我反思的能力, 实现教育教学效果的最优化。

三、开展互动教学, 巧妙应用生活实例

生活充满了智慧, 充满了哲学, 需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑, 将生活的百科全书与数学教学联系起来, 并能通过生活实际中的例子更好地展现数学的奥妙, 进一步创造师生互动交流的条件, 提供更好的授课环境。 导学互动教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学, 突出表现初中数学的实践性。 比如, 当教到《中心对称图形》相关的知识点时, 通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例, 就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程教学中, 有助于学生更好地掌握这个图形的性质。 再比如, 在九年级《次函数 》一章的教学中, 抛物线就是一个典型的实例, 授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考, 学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。 因此, 学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。 又比如在生活中我们见到的“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物, 教师可以在这个时候将二次函数引进来, 对于未知数x、y值的参考, 就看知识点的构造, 类似抛物线方程与直线形成的图形的求解, 这样就能很好地将生活中的实例引入教学中, 学生不再觉得知识点难理解。

数学教学如果能够合理地联系生活, 把生活中能激发学生学习兴趣的知识点展现出来, 引导学生认真体会, 这样的互动能给予学生更多的学习灵感。

结语

初中数学教师保持良好的教学心理素质是极其重要的。不仅要将学生带到互动式教学中, 还要更好地激发学生的学习积极性与自主性, 也帮助更好地发现学生存在的问题, 并及时帮助学生查缺补漏, 以便学生可以达到良好的学习效果。 希望这种互动教学模式在以后不断得到完善, 为培养全面发展的综合型人才提供。

摘要：在素质教育不断实施与普及的过程中, 课堂教学模式不断更新, 使得学生能够自主学习, 并能更好地接受新鲜事物和较快的学习与掌握新的知识。而学校在教改的过程中, 不仅要对教学内容进行合理改革, 更要对教学方式进行改革。新的互动式教学模式的实行, 都能更好地体现学生学习的自主性与积极性, 能更好地提升学生的综合素质。

关键词：初中数学,导学互动教学模式,教学实践

参考文献

[1]蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响.求知导刊, 2015, 22.

篇9：深入课堂改革，实施双案导学

第一，以“教学案”教学为手段，以小组合作学习为阵地，以自主、合作探究，生成快乐、高效为核心，以明确目标，展示提升，精讲释疑，反馈检测为流程，建立以学定案的机制，遵循教学相长，循序渐进的本质规律、让师生在互动中探索，在探索中生成知识，增长智慧，享受快乐，还课堂以朴实、高效的本真，从而获得数学新知。

第二，一方面，传统的教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，以“教师为本”，以老师和课本为中心，更多的是考虑老师如何把课本知识讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，却忽视了学生学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样，学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学，对于发挥学生的主体性，提高学生的素质是无益的。另一方面，从当前的教学实践来看，教学中不同程度地存在一些共同的问题，一是放而无度，教学秩序混乱，老师放任自流，或局面失控，变成“放羊式”的教学，一堂课热闹过后，多数学生收获甚微；二是干脆不放，学生自学，合作探究，走走形式，或草草了事，把整个课堂变成老师处理练习的一言堂，课堂重新陷入沉闷的境地；三是教学无计划，学情把握问题预设不够，患了学生自学，老师教学双盲症，教学进度跟不上，课堂教学无实效；四是研究教材不深入，习题设计不能充分体现教学目标，或过于简单，或难度过大，问题设计的无效导致教学的无效，为适应课堂改革的需要，我们学校教科主室提出了教案、学案既分又合的“教学案”模式。

第三，什么是“教学案”导学？它是指以教学为载体，以自主、合作探究的方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。让老师教育艺术的创新和学生的创造力有机结合，彰显师生生命的自由释放。

“教学案”既改变了老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的高付出、低产出的教学状态，又改变了课堂死板沉闷不协调的尴尬状态，使老师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，老师可以胸有成竹、有计划地精心指导学生自学、合理安排合作探究，成果展示，适时进行精讲释疑；学生也可以根据教师设计的学案部分，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

由此可见，“教学案”是一种创造性的课堂教学模式，它旨在通过教师有计划地导、学生有计划地学，培养学生的自学能力；充分显示学生独立学习的能力。通过循序渐进的导学训练，提高课堂教学的实效。

第四，通过“教学案”导演，激发学生自主合作学习热情，增加学生参与度，提高课堂教学的实效性，笔者在初中数学教学中，做了初步尝试，同时参照小说情节似的结构，去精心设计教案和学案。什么是小说情节结构呢？即：序幕——开端——发展——高潮——结局——尾声。

1.序幕——课前预习：学生自学教材，完成学案中的有关问题，是双案式教学的重要环节。实践证明，为便于指导自学，争取教学时间，一般放在自习期间较为恰当，它要求教师将预先编写好的学案部分，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题看教材内容。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生自学能力。

2.开端——明确目标：课前，教师要明确自学目标，提出自学要求；课中，教师要明确合作学习目标，提出合作要求。这个过程要“快”。

3.发展——合作探究——精讲点拨：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容，教师只需一带而过。而教学中的重点、难点问题，则应引导学生分小组展开讨论交流、汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。这个过程要“慢”。

4.高潮——理解应用——展示提升：将学生合作探究的成果适时进行展示，提高探究的积极性，教师应对学生讨论、交流过程中提出的具有独创性的问题，给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。这个过程要“透”。

5.结局——精讲释疑——归纳总结：精讲就是在学生自学、讨论、交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，归纳总结。这个过程在于“精”。

6.尾声——反馈检测——课后反思：这是教、学双案式教学的最后一个环节，练习的设计和本节课的教学内容，学生的认知水平和能力，培养目标进行，在练习问题设计时，使学生由未知到已知，由浅入深地掌握知识，增强学习能力。这个过程注重“练”。

通过一年多的教改实验，充分证明，双案导学可以充分调动学生学习数学的兴趣，可以更好地表现学生的智慧，发掘学生的潜能，实现他们的可持续发展。

篇10：导学互动.课堂教学改革的实施方案doc

为全面贯彻市教育局“实施百校质量工程”意见及单教研字[2009]第7号文件的意见，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学改革。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。

一、“学案导学”课堂教学改革的重要意义

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。

（一）“学案导学”理念具有超前性、先进性和时代感

“学案导学”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（二）“学案导学”，促使教师教学观念的根本性转变

“学案导学”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

（三）“学案导学”，促使学生学习方式的转变

“学案导学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

二、“学案导学”课堂教学改革的具体要求

（一）培训

开学初，学校组织全体教师参加县教研室组织的学案培训。

学校的培训抓好四点：第一加强理论学习。利用假期集训等时间，组织教师学习课标、教材、学案相关理论、县教研室《学案导学问题解答》等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握学案相关内容；第二，抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；第三，抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；第四，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。

（三）使用

学案的使用范围是初中7一9年级语文、数学、英语、政治、物理、化学、历史、地理、生物。其他没有使用学案的学科，也必须按照“学案导学”的基本思想、教学模式进行教学改革。

学案使用过程中，教务处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用公开课、观摩课，优质课评选等活动，加强过程性指导，优化“学案导学”课堂教学；抓住教学星级学校评比的机会，并注重结果性评价，促进“学案导学”课堂教学改革的健康发展。学校要在管理、落实上下功夫．一是学案的发放。安排专人负责，确保学案及时发放到教师、学生手中，保证教师的二次备课及学生的课前预习。二是学案的使用。课前，保证两检查，学校安排备课组长（或教研组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂，保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后，保证两反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实在学案上。三是学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的学案，重点检查教师的二次备课，检查要细，记录要全，建议要准；教师每节课后，－要及时收交、、检查学生的学案，全批全改，写清批改记录，供学校定期检查。四是“学案导学”整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师“学案导学”，备教学星级学校评比及专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

（四）“学案导学”模式构建

“学案导学”课堂教学中常采用的具体教学模式：一般用于新授课的诱导式教学模式，基本程序是：提问一讨论一归纳一练习；一般用于单元复习课的开放式教学模式，基本程序是：质疑一探究一小结一应用；一般用于程序性知识学习和教学的技能式教学模式，基本程序是：示范一尝试一评价一作业。“学案导学”的主要过程是：出示学案，学生自学；自学检测，讨论交流；精讲释疑，当堂训练。学校通过安排教师外出参加培训、研讨、示范课、模式课等多种形式，完善“学案导学”教学模式。学校要通过校本教研研究“学案导学”，通过研究学案来指导教师进行二次备课，做好学案与本校实际结合的文章，指导教师提出修改意见。学校主要领导及业务主管领导紧盯课堂，通过听、看、评、查等来监督、指导“学案导学”的推行。教师通过集体学习和个人自学等形式，弄清“学案导学’“的概念、内涵、意义及方法步骤等，抓好“学案导学”的落实，发挥自己的聪明才智，创新教学方法，形成有本校或本人特色的“学案导学”模式，推进“学案导学”向纵深发展，提高课堂教学效益。

（五）“学案导学”的评价

学校在“学案导学”的评价过程中，要坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。

三、切实抓好“学案导学”课堂教学改革的实施过程

（一）制订方案，拟订计划

学校结合实际，制订“学案导学”课堂教学改革方案，拟订实施计划。各教研组、学科组也要制定相应的实施计划和细则，保证“学案导学”课堂教学改革工作规范有序地进行。

（二）强化研究，求实创新

推进“学案导学”课堂教学改革工作，要重点加强五项研究。一要研究“学案导学”的思想内涵及实施策略，教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案导学”课堂教学改革的顺利开展；二要研究结合学校实际，正确处理“学案导学”，与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“学案导学”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致评价内容、标准、形式的改革，学校会进一步完善考核办法，通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学改革深入开展。

（三）强化管理，抓实过程

一是要强化管理。学校主要领导和业务领导对“学案导学”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；每学期要分学科将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。二要平抓实过程。学科组要先上研究课，研讨教学模式；学科组每周要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反思，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“学案导学”课堂教学改革不断完善。

（四）培植典型，示范带动

按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“学案导学”课堂教学改革向纵深发展。一是分学科组织“学案导学，教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；二是组织教师结合实际总结．“学案导学”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；三是组织教师从自已的“学案”中选出优秀“学案”，从成功案例中选出优秀案例，参与全市评比，帮助教师研究好教学案例，促进教师专业成长。

四、进一步加强组织领导，确保“学案导学”课堂教学改革的健康发展。

（一）加强学习，营造深入开展“学案导学”课堂教学改革的良好氛围

深入开展“学案导学”课堂教学改革，是树立新课程理念、促进学生全面发展的重要措施，是全面提高学校教育教学质量的强大动力和有力手段，也是创建学校特色的可靠保证。学校要认真组织教师学习“学案导学”的相关理论，增强开展“学案导学”的意识。深化“学案导学”课堂教学改革，深入开展“学案导学”课堂教学改革放到学校工作的重要位置上来。

（二）建立长期有效的“学案导学”课堂教学改革保障机制

建立和完善组织机构是“学案导学”课堂教学改革得以正常开展的前提及保证。一要加强领导，明确责任。成立以校长为组长的“学案导学”课堂教学改革领导小组，具体 负责“学案导学”课堂教学改革的组织管理、指导与推进；要充分发挥学校教务处和教科室的作用，形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。二要落实任务、健全制度。为保障“学案导学”课堂教学改革的顺利开展，各教研组、各学科组要科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；要建立相应的制度，做到目标明确，任务具体，责任到人；要进一步完善常规管

理，特别是备课与授课的管理，业务检查的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保“学案导学”课堂教学改革工作健康持续发展。

（三）广开校本教研渠道，推动“学案导学”课堂教学改革的深入开展

校本教研活动，是更新教学观念、形成有效研究方式的重要支撑点。学校要切实通过专题式、案例式、观摩式和教学反思式等多种研究途径，来解决“学案导学”实施中遇到的问题和困惑。立足校本教研，使“学案导学”课堂教学改革扎实有效的开展。