商务英语作业职业介绍

商务英语作业职业介绍（精选8篇）

篇1：商务英语作业职业介绍

Hello everyone！My name is ChenMingzhen, a CMO from Timor.I report to vice president and have a responsible to find market opportunities and make a marketing strategy.So my major job is participating in production management, do market research and in charge of production development.

篇2：商务英语作业职业介绍

I had tooth decay. Because l like candy and chocolate. l want my candy and chocolate is lie in a heap.My fevorite sweet is soft frit candy and white chocolate.

My fevorite colour is purple and blue . l want my hari is blazing with colour . l been to the thirteen country , my fevorite country is England and Switzerland besides Ausitralia . copyright

篇3：商务英语作业职业介绍

课外作业是课堂教学的延伸, 精心设计的课外作业有利于学生巩固课堂所学知识, 提升技能掌握的熟练程度, 同时是检测课堂教学效果的一种真实有效的手段。相比其他学科而言, 英语学科的课外作业发挥着更重要的作用, 原因有以下几点:

(一) 英语学科的特殊性。

英语是一门实践性很强的学科。著名英语专家胡文仲说过:要想学好英语只有大量实践, 多听多读多说多写。在《现代外语教学———理论、实践与方法》一书中, 束定芳、庄智象两位学者指出:“语言是社会交际需要和实践的产物。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”[1]英语课堂教学时间非常有限, 教师唯有通过作业这种形式在课外为学生设计更多有效的语言实践活动, 才更有利于学生对英语语言的习得。

(二) 中国特殊的英语教学环境。

相对于ESL (英语在教学对象所在国为第一或第二语言) 的环境, 中国英语教学的环境 (英语作为外语教学, 简称EFL) 有明显的劣势, 除了课堂外, 学生实际使用语言的场合少之又少[2]。这就需要教师通过作业这种形式为学生搭建课下说练英语的平台, 督促学生养成日常自主学习和实践英语的好习惯。

(三) 高职院校学生特殊的学情。

相对本科院校学生而言, 某些高职生学习基础不够扎实, 学习自觉性较差, 学习习惯欠佳[3]。教师通过布置科学、合理的课外作业, 同时在趣味性、多样化及实用性方面下工夫, 吸引学生对语言学习的兴趣, 久而久之, 对增强学生的自主学习能力大有裨益, 进而增强语言学习效果。

二、基础英语课程传统的课外作业存在的问题

(一) 基础英语课程在英语专业人才培养中的地位与作用。

基础英语课程是高职院校英语专业的一门必修主干课程, 某些院校将其命名作“综合英语”。以我校为例, 该课程共开设三个学期, 共计264学时, 是我院英语专业课程中开设学时数最多的一门专业基础课程。本课程旨在培养学生掌握英语基础知识和综合运用英语的技能, 为后续的专业知识和技能的学习打下扎实的语言基础。

(二) 该课程在作业布置方面存在的问题。

认识到课外作业在英语学习方面发挥的重要作用, 我院专门成立课题研究小组, 以基础英语课程作为试点, 对该课程课外作业进行全面深入的研究。课题组对我院大一、大二两个年级的英语专业教学班级开展了问卷调查研究, 发现传统的基础英语课程在作业布置方面存在着以下问题: (1) 作业布置缺乏针对性。这方面主要表现有两点:一是教师不研究分析教材和学生实际, 直接照搬课后习题, 以“作业”形式布置给学生;二是作业布置一刀切, 无视学生的能力及水平差异, 作业内容、数量及要求“一视同仁”, 造成学习基础差的学生某些作业无力完成时, 只好抄袭他人的, 而个别学有余力的学生有时又存在“吃不饱”的现象。 (2) 作业形式单一, 缺乏对学生语言交际能力的培养。在调研中, 课题组发现76%的学生认为教师布置作业仍以传统的笔头作业为主, 即完成课后习题等, 即使有口头作业, 也多是采用书上的编对话训练或是背诵对话、课文等形式, 偶尔个别教师会依据个人兴趣, 在某个单元学习过程中安排“新鲜”活动, 如role-play等, 但不成规模, 存在较大的随机性和任意性。 (3) 作业内容缺乏对学生职业素养和技能的培训和引导。高等职业技术教育要培养具有高素质的职业能力人才, 基础英语课程虽是一门语言基础课程, 即便如此, 如果任课教师用心研究, 也能在基础课程中实现对学生职业素养和技能的培训和引导。 (4) 布置作业多, 批阅检查少。调研发现, 教师每次课后都会给学生布置相应课后习题作为书面作业, 但鉴于相关内容会在下次课堂上讲解, 所以基本不对其批阅检查, 最多会要求学生将其中的翻译题写在作业本上, 每单元上交一次。然而, 大部分院校所使用的课本均是全国统编教材, 我校也不例外, 全书的课后习题, 学生均可以借助手机网络非常轻松地查找到相应的答案, 所以抄袭现象非常普遍, 布置这种作业早已失去它应有的意义。而对于口头背诵等作业, 教师多以抽查方式检查, 久而久之, 学生摸透老师的特点, 就会形成懈怠情绪, 不再重视作业的完成。

可以看出, 以上这些问题若得不到解决, 作业布置将流于形式, 丧失其应有的效力和价值, 最终会影响教学的整体效果。针对这种情况, 课题研究小组开展了一系列作业改革实践研究活动, 旨在探索和挖掘课外作业在帮助学生学习和提高英语综合技能方面的途径。

三、基础英语课程作业改革的实践研究

本着“提高兴趣、收获知识、发展技能、体验成功”的原则, 课题组针对基础英语课程作业设计展开实践研究, 采取一系列行之有效的改革方法。以下笔者以该课程所用教材《大学体验英语》第三册第一单元Caring for Our Earth的作业设计为例, 逐一阐释课题组所做的种种改革尝试。

(一) 作业形式多样化。

多元智能理论告诉我们:人的智能类型是千差万别的, 每个人都有其擅长和不擅长的智能领域, 但只要提供合适的环境和条件, 再辅以科学的指导和个人自身的努力与坚持, 每个个体都能发展和加强某一种或者几种智能。这点启示我们, 面对个体差异大的学生群体, 课堂教学活动和作业形式一定要灵活多样, 才可以满足不同类型学生的需求, 开发学生的多种智能, 并增强学生的综合语言应用能力, 最终真正促进个人的全面发展[4]。

《大学体验英语》这套教材每个单元涉及一个主题, 围绕特定主题及教材设立的各单元目标, 课题组设计了多样化的作业类型。例如围绕第一单元环境保护这个主题, 课题组设计的作业有:“我来做老师” (搜集、整理并教授与环保相关的英语词汇及句型表达) ;“看图说话大比拼” (用英文描述与环境问题有关的图片, 并展开小组比赛) ;学唱英文环保公益歌曲, 例如Michael Jackson的“Earth Song” (地球之歌) ;“环保”主题英语短剧表演;制作“保护地球母亲”英文宣传海报;围绕环境保护与经济发展话题的英语辩论赛;举办与环保知识相关的英语小讲座等。以上作业类型丰富多样, 除有效训练学生的语言智能外, 还积极拓展诸如逻辑智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能、视觉空间智能等, 同时有效强化学生的听、说、读、写等英语语言应用技能。

(二) 作业内容分级化。

维果茨基的最近发展区理论给我们启示:个体的发展有两种水平, 即当前水平和潜在的可能达到的水平, 这个过渡阶段就是“最近发展区”。如何帮助学生平稳过渡这个区域, 教师的“脚手架”作用的发挥至关重要[5]。“脚手架”作用的发挥应贯彻整个教学过程, 不仅应体现在课堂授课环节, 在课外学习任务的设计方面也非常关键。教师在设计作业内容时应充分考虑不同学生现有的知识水平和能力层次, 设计出难度级别不同, 能有效促进学生语言能力更好发展的作业内容。据此, 在学期初, 课题组先对学生进行了综合语言能力的测试, 依据测试结果, 将学生按成绩由高到低划分为甲、乙、丙三个层次, 为了不影响学生自尊心和学习的积极性, 该测试结果用途不对学生公布, 仅供授课教师掌握。同时, 课题组认真分析所设计的各类作业, 按完成作业的难易程度依次将其划分为A、B、C三个级别。在作业布置方面, 采取学生“认领”制, 依据“学生自主选择、教师积极引导”的原则, 先由教师解读本单元不同作业内容的具体要求, 并积极引导学生根据各自语言实际能力水平认领适合自己的作业内容, 同时鼓励全体学生勇于选择那些对目前自身能力有挑战的作业, 对于此类学生, 若其完成作业质量高, 还可对其进行平时分加分的奖励。学生根据个人实际情况先进行拟选, 教师再进行复核, 对于选择不妥当的学生进行个别谈话, 最后实施调整。

(三) 实施主体多元化。

早在上世纪六十年代, 心理学家皮亚杰就提出了建构主义理论, 后来该理论吸取了布鲁纳的发现学习理论、奥斯贝尔的意义学习理论和维果茨基的文化历史发展理论等多种学习理论的精髓, 在近些年对教育领域产生着越来越大的影响力。建构主义理论认为, 教师不应将学生简单视为接受知识和信息的容器, 学生在学习过程中, 个体会依据原有的认知图式和经验对新信息进行加工处理 (“同化”与“顺应”过程) , 主动构建自己的理解和意义。在这个过程中, 通过与他人的“协作”而进行的各种“会话”活动发挥着关键性作用[6]。通过对建构主义理论的学习和对语言交际性特点的考虑, 我们认为仅靠布置单一的个人独立完成的作业形式不利于学生语言知识的掌握和言语技能的培养。在作业实施环节, 教师应考虑多元主体参与的原则, 为学生多搭建与他人协作、互动和交流的意义建构平台, 实现多元互动、通力合作、高效完成学习任务的目标, 进而促进学生全面发展。因此, 课题组成员针对各单元不同的教学目标设计了丰富的小组合作型作业。

在实施小组作业中, 我们依据学习任务类型和难易程度的不同, 采取了“动态分组、过程监管”的原则, 即小组成员不固定, 教师在小组活动过程中, 适时进行有效监管, 了解各小组学习任务完成的进度及存在的问题和困难, 必要时提供及时的指导和协助。

(四) 任务设计职业化。

教育部发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出, 高职英语课程教学既要兼顾对学生“语言基本技能的训练”, 还要注意培养学生“全面的职业能力与较好的职业素养”。为了实现这个目标, 课题组进行了积极的研讨和尝试, 先针对具体专业所对应的未来就业岗位, 分析岗位所要求的职业技能, 再结合基础英语课程每单元主题内容, 开发设计出有利于培养职业素养和能力的学习任务及作业类型, 确保每个单元至少有一项此类作业。下面笔者就课题组在这方面所做的尝试进行举例说明, 以第一单元环保主题为例, 课题组针对所在英语系三个专业所面向的具体岗位分别设计了职业化的作业任务。

1. 旅游英语 (面向岗位:英语导游) 。作业任务:你是一名英语导游, 现就本地某热门景点, 对游客简要介绍近年来该景区环境受破坏和污染的情况, 并分析造成的原因, 最后向游客提出环保建议。要求:提供核心词汇列表 (与环保相关) 与全班同学共享;小组成员共同参与;自行准备其他辅助材料 (如PPT、图片或实物等) ;口头表达要层次清晰, 语言流畅;时间为8分钟~10分钟。任务目标:培养学生在未来导游工作中所需的口语表达能力, 同时培养他们的环保意识, 以及传递环保理念的责任感, 让他们意识到旅游行业机构在提高游客生态文明素养水平方面所发挥的重要教育引导作用。

2. 英语教育 (面向岗位:英语教师) 。作业任务:你是一名英语教师, 请你教授所抽取纸条上的英语词汇 (均与环境污染和保护有关) 。要求:小组集体备课并共同准备教具及教学PPT;教学方法要灵活多样, 并注意教态和课堂管理;时间为8分钟~10分钟。任务目标:培养学生的教学技能, 教师话语应用能力、组织能力及多媒体教学设备的应用能力;通过教授环保主题的内容, 可增强学生自身的环保意识, 感知教师在传递知识、对学生实施德育方面发挥的重要影响力。

3. 应用英语 (面向岗位:涉外文秘) 。作业任务:你是某外企秘书, 领导交给你三篇涉及某地区环境污染状况的英语文章, 要求你整理出主旨内容并进行口头汇报。要求:每篇文章写出简要小结;制作PPT辅助口头汇报;汇报内容要求重点突出, 条理清楚, 言简意赅;时间为8分钟~10分钟。任务目标:除了能训练学生英语口语表达和写作能力外, 还能锻炼学生涉外文秘岗位所需的整理资料能力、信息汇总及提炼能力及办公软件的应用能力。

以上所有作业设计方案都实行动态管理, 课题组会阶段性 (每两周) 收集学生反馈意见, 并组织课题组成员及时研讨, 对后期方案进行适度调整。同时, 课题组要求任课教师定期对授课班级作业完成情况在课题组教研活动时进行汇报, 这样能有效督促任课教师进行课后反思, 还能避免教师布置作业流于形式、疏于批阅检查这种情况的发生。

四、作业改革的成效

经过一个学期的实践, 我们对实施作业改革的班级授课教师和学生进行了访谈。通过访谈发现, 班级课堂气氛较以往活跃, 班风也有所好转, 学生学习的主动性和自信心有所增强, 同学间团队合作意识得到进一步强化。虽然在学期末课程的考试中, 我们对比实验班和对照班的考试成绩, 除了实验班中考试不及格的学生人数比以前略有减少外, 并未发生更多明显的变化。对此, 我们分析认为学习不是一蹴而就的, 它是一个积累的过程, 所以尽管学生的学习成绩提高不显著, 但学生的学习动力均有所增强, 通过教师积极引导, 学生的自主学习能力也会有进一步的提升, 久而久之学习成绩自然会逐步改善。

五、结语

对学生素质和能力的培养是一个系统工程。课题组此次仅在英语专业的一门课程中实施改革, 它对学生产生的影响力还是比较局限的。作业是教师巩固教学成果、提高学生能力的一项有力工具, 它应引起教师的足够重视, 如果所有教师都能转变思路, 积极投身作业改革的教学实践, 那么最终产生的力量就不可估量。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008:22.

[2]李德新.ESL教学与EFL教学之对比分析———探讨ESL教学对我国基础英语外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究, 2007 (3) :43—44.

[3]蔚振江, 郭晓华, 张利宏.职业院校学生学习特点及对策研究[J].杨凌职业技术学院学报, 2009 (4) :50—53.

[4]杜宗蔚.多元智能理论对高职院校英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报, 2010 (10) :102—103.

[5]徐江, 郑莉.最近发展区理论对英语教学的启示[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (1) :85—88.

篇4：职业学校创新型英语作业设计探析

关键词：职校英语；专业特长；个性化；趣味性；信息化

从事职教英语教学已经有十多个年头了，在平时的教学中，很多时候，我也会图省事，直接让学生抄几遍短语和单词，学生也会机械地抄好，但几乎没有什么效果。面对这种情形，我开始思考怎样让孩子喜欢做英语作业，通过做作业，让孩子爱上学英语。把作业设计得新颖一点，灵活一点，采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。在教学中，我开始思考如何设计英语作业，以下是我在英语教学中的尝试。

一、英语作业要体现学生的专业特长

为了使英语学习贴近学生所学的专业，我根据学生的生理和心理特点，设计了“做一做”的作业，即让学生充分利用所学的专业，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。比如，同样的一节课，在不同的班级，我会根据他们的专业特点和特长布置形式各异的课后作业。譬如，我上了高职二年级的第二册第十单元“Bees”讲解蜜蜂的短文。在动漫设计与制作班上讲完这篇文章后，我会布置学生运用自己所学的专业知识，如：运用设计基础和Flash动画的知识，在自己的电脑上设计出你心目中勤劳的蜜蜂的动漫图片或简短视频，完成作品后上传到班级的群空间里，让全班同学投票评议出优秀的作品，给予表扬和加分。在玉雕班同樣上完“Bees”这篇课文后，我会布置学生运用所学的素描和泥塑知识，先在素描纸上画出你想象的蜜蜂的形象，然后用身边的彩泥，把纸上画的蜜蜂捏出来，晾干。最后，评出比较优秀的作品，给予奖励和加分。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。既培养了学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

二、英语作业要体现个性化

“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个特定的主题，对作业的具体内容和形式，教师不作任何刻板单一的规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择自己的学习方法，发挥自己的创造力和想象力去完成，并能充分享受自主学习的乐趣和成功的喜悦。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如，在学完高职二年级英语下册第十二单元“Plan your time carefully”这一部分时，我要求A级学生作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B级学生作业为仿照书上配图描述自己一天的学习与生活计划；C级学生作业为将老师所给的插图配一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈，最后，我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。

三、英语作业要讲究趣味性

英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。在英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在上完Speaking部分后，我会布置大家课后在网上找自己喜欢的英文电影或简短的配音视频，分配好各种角色，在课后进行分角色尝试和操练。在下一节课上课前，进行小组展示和PK，评出优胜组，给予加分，那场面别提有多生动！学生自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能和团队创作和合作的能力，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

四、英语作业要注重信息化

90后的孩子，不管男孩还是女孩都对电脑有着特别的兴趣，他们喜欢上网聊天，喜欢在网上玩游戏，喜欢在网上看新闻，喜欢利用网上资源完成自己的作业等等。所以，为了迎合孩子的这一兴趣，我在网上找了一个软件，定期布置学生在指定的时间内完成老师布置的网上作业，根据学生完成作业的情况，老师将根据作业情况打分。学生将依据作业完成情况，和班里其他同学进行PK，获得积分，相应的积分可以兑换成相应小礼物寄给学生。通过这样的软件作业，学生不仅很乐意通过电脑来完成老师布置的作业，更会认真地去完成每一项作业来增加积分，从而能够换取自己喜欢的小礼物。每次作业，大家都能积极认真地完成，以换取较高的结分，取得较好的排名。

总之，在英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授和讲解，更要重视课堂和课后作业的设计与布置，英语作业应趣味浓厚，形式多样；学生也可以自主选择小组进行探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，学以致用，使其技能在作业中得以掌握和运用，使其能力在作业中得以形成和提升，使其思维在作业中得以发展。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生轻松和愉快地学习，并能学有所用。

参考文献：

[1]吴月华.设计可操作性强的创新型多样性英语作业[J].小学时代：教师版，2012（1）.

[2]尤婷.精致作业，减负增效：如何突破中学英语传统作业设计，提高作业效率.现代阅读：教育版，2012（4）.

（作者单位 江苏省扬州商务高等职业学校）

篇5：广州塔介绍中文版英语口语作业

广州塔是广州的新地标，是羊城新八景之首，它由荷兰的马克芭芭拉夫妇设计，在2005年动工，2010年完工，是中国第一高，世界第三高的高塔

它由24根钢立柱，46道环梁和斜撑逆时针旋转135度构成，形成中部的纤纤细腰

广州塔有五大功能区

A区是一二楼登塔大厅，三楼的宴会大厅和多功能会议室，适合举办宴会和举行大型的会议，二楼有一个户外观景台，有几万平方米，是观赏广州塔形体结构的最佳地点

B区是3D和4D的影院，是世界上最高的空中电影院

C区和D区之间是蜘蛛侠栈道，它是世界上最长的螺旋式空中云梯，有1096级阶梯，全长约一公里，而其中最刺激的是，每一层都有三块透明的玻璃，站在上面一定会非常难忘，嘻嘻

103到106层是餐厅，有两个世界上最高的旋转餐厅，他们的食材都非常新鲜，是由外国直接空运过来，相当名贵

107和108层是我们的白云观光大厅和星空观光大厅，107层有很多3D的画供游客观赏和拍照，还有世界上最高的高空邮局，两个大厅都有一个玻璃悬空台，它是一个四周完全是玻璃构成的平台，非常刺激

篇6：商务礼仪和职业形象-介绍礼仪

――介绍礼仪知识专题

介绍礼仪五要素

 要素一：介绍的称谓  要素二：介绍的时机  要素三：介绍的主角  要素四：介绍的顺序  要素五：表达的方式

自我介绍礼仪

1． 自我介绍的时机

一般介绍时机

 想了解某人的时候：一般情况下，你做自我介绍，实际上是想了解对方的情况，作为了解对方的情况时的一种交换，就首先要让对方了解你的情况。

 想让别人了解你的时候：在社交场合不仅仅是为了了解别人，更多情况下还要做好自我宣传公关，例如企业中的营销、市场和公关经理，就需要通过自我介绍来宣传自己和企业。 注意，如果有介绍人在场时，不适宜再作自我介绍。

四种最佳介绍时机

 对方没忙其他事情时；  没有其他人员在场时；  周围环境比较幽静时；  比较正式的工作社交场合。

2． 自我介绍的顺序

 男士先女士后

 晚辈先长辈后  下级先上级后  主人先客人后

3． 自我介绍辅助工具

 名片，是自我介绍的重要辅助工具。注意一定要在自我介绍前派送名片。

 通过他人辅助介绍，是另一种自我介绍的重要方式。

4． 自我介绍的时间

 一般来说，自我介绍的时间不宜太长，最好控制在一分钟或者半分左右；

 除非别人表现出很高兴趣，自我介绍时不要眉飞色舞般长篇大论谈论自己的身世、姓名由来等等。

5． 自我介绍的内容

 尺度把握：实事求是，态度真诚，既不要自吹自擂，夸夸其谈，也不要自我贬低，过会谦虚。恰如其分才会给人诚恳、可信任的印象。

 寒暄式介绍：内容高度简要，往往仅仅介绍姓名；

 公务式介绍：内容要做到全面、规范、统一，单位、部门、职务和姓名必不可少；

 社交式介绍：内容相对灵活，个人的基本情况、籍贯、爱好、工作生活经历等等均可。

6． 其他自我介绍细节

 自我介绍特别是初次介绍时，要用全称而不用缩略语；  自我介绍时要学会察言观色，介绍的内容、时间控制可根据对方的兴趣程度、是否投入等灵活把握。

 开口介绍前，要有眼神交流，这样不至于给人十分唐突的感觉，要掌握适当的气氛、彬彬有礼。

 如见到久未联系的老同事，应立即主动热情上前与之握手，并且报上自己的姓名，以防对方忘记了引来尴尬。

介绍他人礼仪

1．谁来作介绍人？

一般社交活动：

 家庭宴客，女主人为介绍人  朋友聚会，知情者作介绍人  社交联谊，发起者作介绍人

一般业务活动：

 专业人员为介绍人  对口人员作介绍人

重大商务公务场合：

 文艺汇演，晚会司仪作为介绍人  重要会议，会议主持人作为介绍人  集体交流，双方单位最高代表作介绍人  贵宾访问，东道主职务最高者作介绍人

2．介绍他人顺序

 地位低介绍给地位高  下级介绍给上级  晚辈介绍给长辈  男士介绍给女士

3．介绍他人要领

语言要领

 晚辈介绍给长辈

——王老，我想请您认识一下小李。

 地位低者介绍给高层人士

——张总，请充许我给您介绍小王。

 男士介绍给女士

——王小姐，我来给您介绍一下，这位是李先生。

动作要领：

 标准站姿，不可单指指人，手掌五指并拢，掌心朝上，拇指微微张开，指向被介绍人以表示尊敬。

4．介绍中的三类角色

介绍者

 介绍时应准确、稍慢、清楚地将被介绍者的名字念出，如出现口误应迅速纠正。

 如果一时想不起对方姓名，不妨当场就向对方承认。或同时不妨自嘲一番以化解尴尬气氛，通常都会得到对方的谅解。

被介绍者

 被他人介绍时，如果对方把你名字记错了应十分友善地纠正，也可想一些有趣的办法帮助别人记住你的名字。

聆听者

 如果听不清他人介绍，可请其再说一遍，不要觉得不好意思，别人会因为你很在意知道他的名字而愉快。

集体介绍礼仪

 集体对个人：一般先将个人介绍给集体一方。

 集体对集体：要先把地位低的一方介绍给地位高的一方。一般东道主属于地位较低的一方，客人为地位高一方。

业务介绍礼仪

零干扰的基本原则

注意事项：

——把握时机——掌握分寸 ——态度要真诚

——表情要自然、大方、友好 ——在对方空闲有兴趣想了解时做介绍

产品介绍：

——人无我有——人有我优 ——人优我新——人新我特

篇7：国际商务专业职业资格证书介绍

2004年4月教育部在‚关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见‛中指出：要‚大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新‛。所谓‚双证书‛制度就是毕业证书与职业资格等级证书并举、并重。即要求高职学生在毕业时，必须同时持有‚双证‛，缺一不可。

为贯彻教育部的精神，从2005年起，我校也在部分专业中推行‚双证书‛制度，同时将学生获取职业资格证书列入教学计划，并占有相应的学分。为使广大同学对职业资格证书有更多的了解，现对国际商务专业的学生可以考取的职业资格证书做一简单介绍，大家可根据自身情况考取适合的资格证书。

跟单员，主要工作是在企业业务流程运作过程中，以客户定单为依据，跟踪产品（服务）运作流向并督促定单落实的专业人员，是各企业开展各项业务，特别是外贸业务的基础性人才之一。他们是出口合约事实上的执行人员，是企业和客户之间的联系纽带。须持有《跟单员资格证书》才能上岗。跟单员资格证书由国家商业技师协会与全国商贸业务技术资格考评委员会颁发。考试时间：2006年11月份首次开考，6月份报名，考试科目两门：外贸跟单基础知识、外贸跟单操作实务(含英语)。单科合格保留成绩一期。目前我校未组织报考。

外销员，是外贸企业中从事进出口贸易磋商谈判、签约等重要工作的业务人员，是外贸企业中的骨干人物，外销员从业人员实行岗位资格证书制度，国家规定具有进出口经营权的外贸企业外销员人数比

例必须达到总人数的20%。该证书全国平均通过率为10-20%，我校通过率在30%以上。考试时间和科目：每年5月份报名，9月份考试，考试科目有三门 ：

1、外贸综合业务（包括国际贸易理论、国际贸易实务、中国对外贸易概论、国际金融、国际市场营销和国际商法六门课程）、2、外贸英语（日语、俄语）、3、外贸英语（日语、俄语）口语。三门全部通过为合格，单科通过不保留成绩。

单证员，外贸企业的基础工作人员。主要工作有审证、制单、审单、交单和归档等一系列业务活动。它贯穿于进出口合同履行的全过程。考试时间：该证书2005年6月由外经贸协会首次组织考试，2005年12月份第2次考试，从2006年改为每年6月份考一次，全国通过率50 %左右，我校考试通过率66-90%。考试科目两门：

1、国际商务单证理论与知识、2、国际商务单证缮制与操作。单科通过保留成绩一期。

报关员，是经海关注册代表所属企业向海关办理进出口货物报关纳税等事务的人员。必须持证上岗。报关员资格考试难度较大，2006年全国的平均考试合格率仅为8.3%。考试时间和科目：每年6月份网上报名，7月份确认，11月份考试。考试科目一门。考试内容为：报关业务基础、外贸业务基础。试题全部为客观题，有专门指定教材。

国际货运代理业务员，受国际贸易货主的委托，负责安排货物运输、提供货物交运拼装接卸交付服务及提供报关报检服务的业务。2005年后将在国际货代行业推行持证上岗制度，其职业资格证书是全国通用的《国际货代岗位资格证书》。国际货代员是在贸易交往中

接受货主委托，组织、实施和协调公路、铁路、海路、航空等运输过程，办理有关货物报关、交接、仓储、调拨、检验、包装、转运、定车皮、租船、定舱等业务的综合性国际物流人才。考试时间：每年7月份报名，10月份考试，考试科目两门：

1、国际货运代理业务（《国际货运代理基础知识》及《国际海上货运代理理论与实务》内容各占30%）。

2、国际货运代理专业英语（含英文单证）（专业英语占80%，英文单证占20%）。单科及格者成绩可保留至下有效（只允许补考一次）。

报检员，外贸企业、代理报检企业等企业和机构中专业从事出入境检验检疫报检业务的人员。根据国家质量监督检验检疫总局有关规定，2005年6月30日之前，各地检验检疫机构颁发的现有报检员证书将停止使用，没有参加“报检员资格全国统一考试”获得“报检员”证书的人员将不再具有报检资格，不得从事报检业务。出入境报检员的资格门槛却高了，而2003年开始实行的全国报检员资格考试以来，外贸从业人员的通过率极低。考试时间及科目：每年6月份和11月份考试两次，考试科目一门。考试内容：检验检疫有关法律法规、报检业务基础、基础英语知识。试题为客观选择性题，有指定教材。从2007年7月份起，报检员考试全部为代理报检员，报名时不须持单位证明，但考试难度将加大。

以上几个证书的考试时间和内容是根据以往经验总结，报考时以最新通知为准。其中报关员、报检员要求必须持证上岗，其他证书也在向这一方向迈进。就业资格证书是最重要的岗位‚敲门砖‛，懂得

国内外贸易法规和操作惯例从业经验丰富的是获得高薪的关键。任金秀提供

山东省高职高专英语应用能力考试

一、考试对象及要求：

1.大一第二学期、大

二、大三学生均可报考。

2.大一第一学期期末考试英语成绩在80分以上的学生可以报考。

3.高职高专在校生参加本考试成绩低于70分，不得参加全国大学英语四级考试。

4.对英语类专业学生，本考试不做要求。

二、考试时间：

每年组织两次考试，分别在6月份和12月份，考试时间为2小时20分钟

三、报名：

篇8：商务英语作业职业介绍

一、传统教学模式中职高英语作业设计的弊端

1. 千篇一律。

在职业高中传统的教学模式下, 教师布置作业基本是千篇一律, 没有结合学生的个体差异做到因材施教, 作业对学生学习的自主性和积极性没有起到很好的调动作用。有的学生认为作业过于简单, 做起来随便应付;有的则认为作业难度较大, 因难而退。这样的作业对学生的学习难以发挥应有的促进作用。

2. 形式单一。

传统教学模式下, 职业高中的英语作业设计没有关注到学生的心理特点, 作业形式更多着重于书面的练习, 对学生的听力、口语方面的作业设计和布置几乎是空白。职业高中的学生在学习基础等方面与普通高中的学生有很大的差别, 他们一般不会长时间地聚精会神地探究知识, 但是他们的思维大都比较活跃, 实践操作能力较强。因此, 那些形式单一的、缺少趣味性的作业与职业高中学生的要求是相去甚远的。

3. 脱离职高实际。

职业高中的英语学习不能等同于普通高中, 应结合专业特点, 立足于实际, 立足于就业的需要。但传统的英语作业设计脱离了这些特点, 学生的作业没有与实际相结合, 无法培养学生的自主学习能力和创新能力。

二、职业高中英语作业设计的合理化策略

要提高职高英语作业设计质量, 必须克服传统教学模式下作业设计的不足, 结合新课改理念进行创新性的改革, 要对传统的英语作业设计从内容到策略上都做出改变, 更重要的是要注重结合职高学生的身心特点和实际操作能力来设计作业。具体应该从如下几方面着手。

1. 突出作业的趣味性。

兴趣是学习一切知识的动力, 没有兴趣就不可能学好任何一门课程, 英语的学习同样如此。因此, 在职高英语教学中, 教师一定要注意结合学生的兴趣特点, 设计一些能激发学生兴趣的有特色的作业。比如, 在教学了中西方节日对比的内容后, 让学生通过表演舞台剧, 来表现“Christmas Day”“Mother’s Day”“Thanksgiving Day”“The Spring Festival”等中西方不同节日的情境, 这样的作业形式趣味性很强, 激发了学生参与的积极性, 并在实际的练习中, 提升了英语的实用性。

2. 作业要做到适量化。

布置作业不仅要结合每一个学生的学习状况, 更要关注学生综合能力的提升。在职业高中的课程设置中, 专业技能操作课占较多的课时, 在课程计划中, 对每个学科课时和课外作业的量都做出了很明确的规定。比如, 英语课基本是每周两节。结合这一实际, 教师要布置适量的作业, 充分利用有限的时间, 对学生进行学习方法、知识系统分类方面的引导。学生掌握了学习的基本技能后, 才能自主学习, 才能够有效地激发自身的潜能, 这相对于让学生漫无目的地做大量的作业练习是更合理的选择。

3. 作业形式要丰富。

职高英语作业的设计要克服过去单一、呆板的形式, 可以结合所教学的知识来设计体现学生学习主体地位的主动探究式的、多样化的作业。比如, 让学生自己来创编英语小品, 为某商品设计英语广告, 举办英文歌曲演唱会、英语演讲比赛, 开展有关英语的社会调查等。学生可以结合自己的英语水平, 选择适合自己的作业方式, 突出个性特点。在这个过程中, 教师可以引导学生以自己的方式记录自己成长的足迹, 以此作为记录自己进步和成功的重要资料。

4. 作业要突出实用性。

职高英语学习的目的是要学以致用, 因此, 英语作业的设计要突出实际的运用能力培养。我国近年来与东盟的贸易发展迅速, 在我们的周围, 英文的商标、广告语等经常出现, 因此, 我们可以利用这个有利条件, 为学生设计一些实用性强的作业。比如, 可以让学习烹饪的学生到西餐店去做社会调查, 了解西餐的种类、价格以及就餐客人的国籍等, 然后用英语写出调查报告, 在课堂上读给全班同学听;又如, 在学习了“Job Hunting”的内容后, 教师可以和学生一起来模拟一场人才招聘会, 让学生带着自己写的英文简历来求职, 与接待人员用英语展开交流。这样的作业形式将教材知识与生活实际很好地联系到了一起, 使学生的视野开阔了, 并感受到了英语的实用性, 激发了学生学习英语的积极性。