关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康（精选12篇）

篇1：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

浅谈幼儿园一日生活中关注幼儿情绪，促进幼儿心理健康

天津市津南区第十幼儿园 李金红

摘要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”这就说明我们不仅要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康，然而良好的情绪表现是心理健康的重要标志，幼儿情绪的发展对于幼儿心理健康是至关重要的。

关键词：情绪 幼儿 心理健康 奥地利著名的心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负面情绪潜藏于幼儿的内心，随着幼儿的成长，再次遇到挫折时，潜藏的负面情绪被现实所激活，孩子就会产生心理疾病。可见，幼儿期的心理健康教育是多么的重要！而情绪则是反映幼儿心理健康状况的一面镜子。那么，作为幼儿教师的我们应如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康呢？

一、为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

每天清晨我站在班级门口用最真诚的微笑去迎接每位孩子的到来，给孩子一个温暖的拥抱，用积极、愉快的情绪去影响幼儿，当有孩子出现分离焦虑的情绪时，我会像妈妈一样抱起她，摸摸她的头对她说：“宝贝，别哭，老师就是妈妈，老师妈妈会一直陪着你，照顾你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具来转移他的注意力，陪她玩，进而将消极的情绪转化为积极的情绪。

晨间接待幼儿：

二、欣赏幼儿、接纳幼儿。

这对于帮助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促使幼儿心理健康的重要条件。例如：晶晶是我班新来的一位幼儿，初入陌生环境，她显得特别的胆怯，不会主动和其他幼儿交流，由于是小班下学期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脱衣服，自己拉拉锁、系扣子等，而晶晶却没有相关经验，不会自己穿衣服，系扣子，户外活动时，孩子们都独立的将自己的衣服穿好并记上了扣子，唯有晶晶低着头，不会系扣子，我走过去蹲下来要帮助她，她低着头哭着说说：“老师，我是笨蛋，我不会系扣子”听了孩子的话，我一把将她拥入怀中，摸着她的头说：“宝贝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老师和小朋友们都很喜欢你，我们都欢迎你来到小一班，老师和小朋友都会帮助你的，别哭啦，老师现在就教你系扣子，好不好？”她笑着点点头，此后，我又在班里开展了“我们欢迎你”“我来帮助你”的主题活动，旨在帮助晶晶快速的融入到集体中，体验大家对她的关怀，渐渐地晶晶从一个胆怯，内心封闭的小女孩变成了一位活泼开朗，能够和大家敞开心扉玩耍的乐天派。

班里小朋友帮助晶晶拉拉锁和扣鞋扣：

三、为幼儿提供一个情绪表白、倾诉、交流的平台。

我在我班设立了一个“心情驿站”，每天餐后，和过渡环节孩子们可以去那里互相分享自己的快乐趣事也可以互相倾诉自己的烦心事，崔安泽是我班情绪比较多变的孩子，很多时候前一秒钟还有说有笑的，后一秒钟就低着头不语了，需要老师询问很长时间才能说出自己不高兴的原因。自从开设了“心情驿站”班里的孩子们不高兴时都会找自己的朋友或者老师去驿站里说一说，倾诉一下，不良的情绪表达出来了，心情也就好多了，崔安泽是心情驿站的常客，他开始时总是找老师去那里说自己不高兴的事情，后来就变成跟老师说自己高兴的事儿了，他还会主动去关心其他有不好情绪的孩子，一次宋开涵小朋友用手捂着脸，自己坐在椅子上低着头，崔安泽发现了就主动走过去说：“宋开涵，你怎么了？不高兴吗？咱俩去心情驿站吧，我跟你聊天，你就开心了。”结果两个人在那里聊了一会儿，然后，有说有笑的出来了。

孩子们在心情驿站里聊天、谈心：

四、帮助幼儿学会恰当表达和调控控情绪。

（1）教师要用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。无论自己家里有什么事情，无论自己的心情有多么的糟糕，在面对孩子的时候我都报以微笑，生气时不会乱发脾气，不迁怒于人。

（2）允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。

田其凡是我班比较挑食的孩子，他不喜欢吃蔬菜，一次进餐环节，他看着碗里的青菜发愁，迟迟不肯吃，其他幼儿吃完已经出去散步了，他没吃完不能出去，然后就开始发脾气，把碗摔在了地上，大哭起来，嚷嚷着要出去，不想吃了，我并没有硬性压制他，而是等其平静后对他说：“宝贝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告诉老师它想和田其凡做朋友，可是却被你重重的摔在了地上，它很难过”听我这样说完，田其凡低下头，小脸通红，我又说：“田其凡是最懂事的小朋友了，你说自己刚才做的对吗？如果自己做的不对，你愿意把小碗捡起来吗？跟他道个歉？”说完田其凡蹲下来把碗捡了起来并对着碗说：“对不起”我拉着田其凡的手对他说：“宝贝，以后不愿意吃的菜可以跟老师说，老师会帮助你的，不能乱发脾气，这样是不对的，以后要是有什么不高兴的事都可跟老师说，乱发脾气可不是一个有礼貌的孩子，明白吗？”听完我的话他点点头。从那以后，老师便成了他倾诉的对象，没有出现乱发脾气的现象。

当幼儿出现负面情绪时，教师要适时地给予梳理和引导，然而，当幼儿真面情绪得不到正确的表达时，教师更要给予积极地正确的引导。

王忠义是我班性格比较外向、热心的孩子，他喜欢谁就会去亲谁，一次他亲了滕彬，而滕彬却很厌烦的打了他一下，王忠义就很伤心、很不解的跑来找我诉说，我开导他说：“老师知道你喜欢滕彬，想和她做朋友才去亲她的，可是她也许并不喜欢被别人亲，你可以跟她说出你的想法，你可以对他说‘滕彬我喜欢你，我想和你成为朋友，咱俩一起玩好吗？’她一定会和你做朋友的，不信你就去试试。”王忠义听了我的话，然后去找滕彬，结果两个人在一起玩的很开心。

（3）发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。

张丽涵是我班心理比较脆弱的孩子，她总会因为一点小事儿而大哭起来，每次她一不高兴时我就会主动的及时地向她询问不高兴的原因，并采用“转移注意力”的方法来化解她的消极情绪，一次区域活动时，玩的高兴的她突然大哭起来，我赶快跑过去询问原因，她哭了半天说出了两个字“鼻涕”，我带她去擦鼻涕，擦完鼻涕了还是大哭，任凭老师怎么询问她都不说话，我就开始转移她的注意力，对她说：“宝贝，你看看娃娃家里的宝宝等你给他冲奶粉呢，他都饿哭了，不信，你听！”这时，大哭不止的她一下停止了哭声，并对我说：“哎呦，宝宝饿了，老师，我去给宝宝冲奶粉吧。”我说：“嗯，去吧，不过你能告诉老师刚才你为什么哭吗？”她说：“我感冒了，流鼻涕了。”我说：“哦，原来是这样，感冒并不可怕，只要你多吃饭多喝水感冒就会好起来，流鼻涕也没什么大不了的呀，老师感冒也会流鼻涕呀，没什么丢人的，下次流鼻涕了自己就去拿纸擦，好不好？”她听完使劲儿的点点头。

五、积极培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。

喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体健康成长，而恐惧、悲伤的情绪则会危害健康。为此我们要有目的地培养幼儿积极的情绪，促进其心理的健康发展。（1）营造良好的环境，有利于培养幼儿积极的情绪。

幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象，走廊里孩子们喜欢的卡通人物惟妙惟肖的画在墙上，孩子们亲手画的美术作品和亲手制作的美工作品，琳琅满目的展示出来，使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。幼儿园走廊及班级走廊幼儿作品展示墙：

（2）用赏识的态度去面对幼儿，有利于培养幼儿积极的情绪。

以赏识为主，伟大的心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注。在孩子在活动过程中，多说说“你真棒”、“我相信你能行”或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪。千万不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行啊？”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面语言、态度的影响下，情绪会变得消极。所以教师的态度也是有助于培养幼儿健康的心理环境。

（3）帮助幼儿建立友好的同伴关系，有利于培养幼儿积极的情绪。

为了帮助幼儿建立良好的同伴关系，我在班里开展了“相亲相爱的一家人”主题活动，让孩子体会到了我们小一班这个集体就是一个大家庭，家里的每一个孩子都是自己的兄弟姐妹，我们要彼此关心，彼此照顾，遇到困难大家要一起想办法解决，我们是相亲相爱的一家人，通过此活动，班里每天互相问候的声音多了，互相关心、互相帮助的场景多了，孩子们在一种温馨，充满爱的集体中生活，心情自然很轻松愉快，也就有利于积极情绪的培养。“相亲相爱一家人”主题墙饰：

著名教育家陶行知先生说：“幼儿教育是人生的基础教育，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。”实践告诉我们：3-6岁幼儿在生活中充满情绪色彩，喜怒哀乐易于表露，对周围一切美好的事物有强烈的情绪感受力，因此我们必须关注幼儿这个情绪表现最佳期，以便更好的促进幼儿心理健康。参考文献： 【1】《学前心理学》 陈帼眉 【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）》 【3】《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012年9月

篇2：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

在幼儿园一日活动中，我们可能经常会看到这种现象。某某小朋友为了某事不开心就哭;或有的遇到开心的事情则开怀大笑;或有的内向的幼儿，选择“沉默是金”或有的幼儿则是抿嘴乐笑。然而班级是一个大家庭，班级里人数多或各种原因，教师没有能及时发现某个幼儿的情绪变化。于是，我们不乐意看到的事就发生了：不开心的幼儿可能这时就选择打人，骂人等手段来发泄自己的不良情绪，来引起他人的注意。有些可能连笑都不笑，把一切地一切放入心中;有些幼儿可能从来不会关心别人，以自我为中心。可见，幼儿们情绪表现是不同的。

近几年来，人们已经发现，不能只重视研究学前儿童的认识发展问题，应该重视学前儿童情绪状况。那么，我们该如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康发展呢?

一、关注幼儿情绪的原因

在日常的教育中人们往往比较注意体魄的健康，而忽视心理健康。在幼儿时期我们要注重孩子的心理健康教育，这是因为：

(1)现代社会的呼唤。

随着社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多，尤其是随着我国的独身子女的增多，许多独身子女表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些将可能成为他们产生心理问题的隐患和成长路上的大敌。

(2)幼儿身心发展的需求。

幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育的实施提供了理论依据，而要实践幼儿素质教育的理念，必须重视将幼儿身心素质的提高作为根本目的的幼儿健康教育，否则必将影响幼儿素质教育预期目标的实现。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美等几方面全面和谐的发展，这是心理健康的一个至关重要的方面。因此，在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。

二、关注幼儿情绪方法和途径

(1) 改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设

研究表明，人类的智力2岁时发展到20%，4岁时发展到50%，8岁时发展到80%，12岁时发展到90%，到17岁时才慢慢开始成熟。专家们发现，儿童智慧的发展以2-4岁最为重要，积极的情绪对孩子认知发展有重要的影响。许多专家也认为，情绪和认知是贯彻相联系的，它们之间相互作用，儿童的情绪随着认知的发展而变化和发展。新《纲要》中明确指出：在树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。因而越来越多的人认识到学前儿童教育不单单是需要一个好的生活照料者，更需要一个充满爱心、提供智慧、细心观察的教育者。所以我们要改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设。

(2) 为幼儿提供一个情绪表白、发泄、交流的平台

为了更好地了解幼儿的情绪问题，我在我班设立了一个心情角，专为幼儿在幼儿园里舒缓自我情绪、调节自己情绪。

心情角：首先要选一个较独立的空间;其次要有每位幼儿一个位置。同时上面制作表现不同的情绪脸谱，通过人物的眉、眼、嘴等表情表现情绪。

一个学期已过去了，实践表面：孩子们非常喜欢心情角，把心情角作为自己在幼儿园表达、发泄情绪的个人空间。心情角脸谱生动形象。在心情角里你可以经常看到类似事情：如幼儿遇到不开心的事就会到心情角翻动当时的脸谱。这给了幼儿一个舒缓情绪的机会，同时也让教师更好地了解幼儿的情绪状况。以往，幼儿一不开心就会性质哭或打人、骂人等分式。现在有了心情角，孩子们就会选择到心情角里倾诉，用脸谱表达自己的心情。有时你会发现有了心情角，孩子们初步懂得关心别人。这帮助幼儿了解到自己行为合理化，又促进了幼儿心理健康。

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在心情角中你也会经常发现有这样的事发生：某某生气了，在翻生气脸谱时，旁边看见的小朋友就会关心他，并问他：“你怎么啦?”“你为什么不开心啊?”“你能告诉我吗?”“我可以帮你吗?”……有时某某在翻快乐脸谱时，同样旁边看见的小朋友也会问：“你什么事情这么开心啊?”“你可以告诉我吗?”“让我也和你一起开心好吗?”……

心情角的创设，让幼儿们变得善解人意;让幼儿之间的感情变得更加和睦;也让我们教师更好地进入幼儿的情感世界，时刻了解每位幼儿的情绪。

此外，我们还可以通过组织各种游戏，帮助幼儿表达、发泄自己的情绪，以便更好地促进幼儿心理健康。

位幼儿一种不同的打击乐器。如：沙铃、铃鼓、响板、三角铁、木鱼、小铃铛等，让幼儿用乐器自由表达想要表达的情绪。有时也可以让其他幼儿猜一猜演奏者的心情。也可以让演奏者自己说一说你在演奏时的心情是任何的?

幼儿一起讨论不同的天气：晴天、下雨天、雷雨天、阴天、多云、台风天、下雪天等等。说说不同的天气人会有哪些情绪。

三、帮助幼儿控制情绪，促进幼儿心理健康

一般而言：孩子对自己的情绪控制能力很差。那么，如何帮助孩子控制自己的情绪，并让孩子在合理的范围内充分宣泄情绪、表达情绪，从而促进幼儿的心理健康。在《学前心理学》上说，一般情况下帮助幼儿控制情绪有3中方法：

(1)转移法 (2)冷却法 (3)消退法

在日常生活中我们最常用的.是：转移法。例如：

前面我们所说的“心情角”，它就是一个转移幼儿情绪表达的场所，同时它也是一个让幼儿在合理的范围内充分宣泄情绪、表达情绪的场所。

四、让幼儿逐步学会调节自我情绪，促进幼儿心理健康

曾经有人说：幼儿的世界就是一个情绪的世界。每个幼儿的情绪又都是那么丰富多彩。每个幼儿因个性、环境、教育等表现出来的情绪也不同。因此，在日常生活中我们要让幼儿慢慢地学会调节、控制自我的情绪。促进幼儿心理健康。在《学前心理学》中指出幼儿自我调节情绪主要有3种方法：

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(1)反思法 (2)自我说服法 (3)想象法

在幼儿园一日活动中大多数教师会建议幼儿使用反思法和想象法来调节自我的各种情绪。

反思法：

当孩子与孩子之间发生矛盾时，我们就会建议幼儿使用反思法。首先请孩子们都静下来，然后相互说说自己是否也有错。

想象法：

特别在孩子不开心或遇到困难时，让幼儿想象自己是“大哥哥”、“大姐姐”，要为“小弟弟”、“小妹妹”做榜样。在这种想法上让幼儿在心理上初步学会控制、调节自我情绪，从而更好地促进了幼儿心理健康。

五、积极培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康

喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体健康成长，而恐惧、悲伤的情绪则会危害健康。且情绪本身和幼儿的生长、个性、环境、教育等有着密切的关系。为此我们要有目的地培养幼儿积极情绪，促进幼儿心理健康。

(1) 营造良好的环境，有利于培养幼儿积极的情绪

在幼儿园里一日教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个温暖、安全、信任、互助的情感氛围，使幼儿找到培养积极情绪的途径。而良好的气氛它具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶作用。吕特克曾说：气氛在一定程度上内心世界的写照。尤其是孩子们，所以我相信营造一个良好的气氛对幼儿心理健康更有着“无声胜有声”的特殊效果。

幼儿的情绪具有情境性和感染性，创设丰富多彩的环境氛围可熏陶幼儿美好情感的追求。例如：在幼儿园里我们将环境布置地别具一格。每当幼儿一走进幼儿园大门，就可看到各种多姿多彩的景象。使幼儿一到幼儿园就有愉快的心情。走廊上步满各种幼儿自己制作的画;墙壁上描绘着各种小动物;哈哈镜的神奇变化;陶艺室的各种作品等等。让幼儿在这样的环境中亲身感染快乐，保持快乐的情绪，这既培养了幼儿积极的情绪，又促进了幼儿心理健康。

(2) 采取积极的教学态度，有利于培养幼儿积极的情绪

以鼓励为主，人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注。在孩子在活动过程中，多说说“你真棒”、 “我相信你能”或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪。千万不要以“你真苯”、“你怎么干什么都不行啊?”等语言来否定幼儿。否则孩子在负面影响下，情绪会消极。所以教师的态度也是有助于培养幼儿健康的心理环境。

(3) 帮助幼儿建立友好的同伴关系，有利于培养幼儿积极的情绪

新《纲要》中指出：幼儿要乐意与人交往。孩子除了与教师、保育员交往之外，还要与同伴进行交往，同伴关系对孩子的身心发展具有重要的作用。良好的同伴关系有利于培养幼儿积极情绪。所以教师要善于利用集体活动的时间和机会，帮助幼儿们建立友好的同伴关系。

篇3：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

幼儿教师最初尝试观察幼儿的过程也正是实践所学专业知识的过程,他们综合运用学校课堂中所学专业理论去观察、记录并分析幼儿行为,进而尝试理解幼儿,在这个过程中难以避免地带着这样或者那样的主观,这个过程中需要幼儿教师主动关注自身一些必备的核心经验的培养并尝试在观察与分析实践中加以运用。

所谓核心经验是指幼儿教师在专业学习和执业的过程中所需要的至关重要的观念与技能。就观察幼儿能力的形成而言,其核心经验主要是指幼儿教师在理解和掌握幼儿行为观察与分析方法的过程中所需要的核心理念、核心技能和核心知识。

一、核心理念是对幼儿实施有效观察的前提和基础。

有效观察幼儿的过程首先是对幼儿揭示自我方式的多元化的认知过程。

幼儿教师只有学会客观地观察儿童,才能获得了解幼儿的真正线索。无论是幼儿的身体发育还是他们的情感发育状态都不足以为他们表达自我形成坚实的基础,幼儿的肢体动作与情感发展正处于起步阶段,他们往往需要手脚并用地思考与社交,所谓客观地记录幼儿的成长与学习,就是要记录他们用身体做过什么,而不仅仅是倾听他们用嘴说些什么。

幼儿揭示自我的方式是多元化的,他们的眼神、声音、身体姿势、手势、面部表情等等都是与同伴或教师交流的重要工具,他们有自己所做的事情、有他们独特的做事方式并以此展示他们的内心世界,只有多元化地认知幼儿揭示自我的方式我们才能更接近真实地看待幼儿。

其次,作为一名幼儿教师,必须明确的是观察的客观性只是相对的概念。

用观察和分析幼儿行为的方法去研究幼儿本身就是在借用科学研究中的一种工具去获得客观与公正。但绝对客观是不可能的,在观察记录幼儿行为的过程中如果只是远远的观察与记录难免遗漏细节,但拉近距离就会和幼儿有互动,这个过程中不可以为了追求观察记录的客观性而忽视幼儿主动发起的交往行为,对于幼儿来讲,拥有一个不做任何记录但非常关注他们需求的老师远远比一个态度冷漠的记录者更为重要,这是教师生活的教育性决定的。

二、核心技能是有效观察幼儿行为的必备手段

幼儿行为观察理论会介绍很多方法给幼儿教师,比如轶事记录、时间取样、事件取样、检核表等等方法,在这些方法使用中最核心的技能就是观察与记录的技能,如果说理解儿童就像揭示奥秘,那么做记录就像收集线索。那么,对于了解幼儿来讲,更重要的线索是什么?幼儿教师们必须能够有效地去识别。性格测试和问卷调查并不适合幼儿,了解他们更可靠的线索是他们的行为。观察者要尽可能仔细、客观地观察幼儿行为,用丰富的词汇和语汇去记录幼儿的行为,尽可能生动地再现客观场景,如果用到摄影等现代化手段,也要离开观察现场之后及时整理。只有这样才能够使得观察行为变得更为有效。

三、核心知识是分析幼儿行为的基础

分析与解读幼儿行为,其最核心的知识是有关年龄段的幼儿发展心理学的相关知识,这一点无需赘述,无论幼儿发展指南还是幼儿教育纲要的有关幼儿发展的部分,都是以此为基础。除此之外,经常被幼儿教师们所忽视的一类知识也是分析幼儿行为的核心所在,那就是对幼儿成长的不同文化背景的良好认知。

幼儿教师自身的文化习俗甚至说话的措辞方式都会影响到他们理解幼儿的行为的含义。因此,幼儿教师要学会思考自身成长的文化背景,同时,在和自己不同民族、种族或文化群体的幼儿相处中要尝试规避那些定势的情感反应,比如对多动儿童消极或恐惧的反应、对单亲儿童的怜悯、对男孩女孩同一行为的不同反应,这些来源于幼儿教师本人原生文化定势思维,可能干扰到他们对幼儿的客观观察与分析,使得观察本身带着偏见。

在幼儿教育实践中,经常会有这样的场景:教师温柔(严厉)地问幼儿“你为什么这么做?”幼儿无助(挑衅)地回答:“我不知道”。教师和幼儿双方陷入迷茫的原因是教师的经验中不被允许的事情在幼儿的生长环境中可能并未被强调。可见在教育观察中,尊重幼儿成长的不同文化背景非常重要。

尽可能打消偏见,尝试了解并去尊重幼儿成长的不同文化背景可以增强观察与分析幼儿的客观性,从而更加客观地评估幼儿的发展状况,为他们提供更为个性化的教育方案。

幼儿教师关注自身上述核心经验的成长与体会,可以为其观察与分析幼儿能力的不断提升获得源泉与支撑,而观察与分析幼儿能力的不断提升也为一名现代幼儿教师的成长提供了最核心的助力。

参考文献

[1]Dorothy H.Cohen Virginia Stern.幼儿行为观察与记录[M].北京:中国轻工业出版社,2013.

[2]德布.柯蒂斯.和儿童一起学习[M].北京:教育科学出版社,2011.

[3]蔡春美,洪福财.幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

篇4：关注幼儿情绪 促进性格健康发展

关键词：情绪 性格

“人之初，性本善”。在幼儿眼中，生活就像童话一样精彩，他们的认知能力在刚刚开始的时候，非常天真，他们用自己的思维去观察世界，多数认知都带有不全面性、非科学性、简单化的特点。幼儿教师是孩子的启蒙老师，正确对待幼儿各种不良情绪，培养健康活泼的性格，就是塑造孩子美好的未来！

情绪是一个人对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应。心理学家经过多项研究表明，有30%的孩子经常有一些明显情绪困挠，如果不及时引导他们正确处理，他们的人际关系以及学习和日常行为都将受到较大影响。很多成年人不能理解小孩子为什么要惊恐、憎恶或是悲哀，当发现自己的孩子出现这种情绪时，就责备他们的愤怒，嘲笑他们的惊恐，忽视他们的悲伤，阻止他们哭泣等，可是孩子在这种环境下成长，渐渐地也就不再把感受表现出来，久而久之，自然养成了不良的性格。那么，如何培养幼儿良好性格呢？作为教育者，应该善待幼儿的不良情绪，这是启蒙教育的重要环节！在教育工作中，我们应该处理好以下几个方面的问题：

一、少一些教训，多一些鼓励、安慰和体谅

在孩子心情愉快、健康活泼时，他会得到很多人的呵护，这时孩子的内心充满了甜蜜的爱和温暖的亲情。但孩子做错了事、受到了挫折、感到失望和伤心时，更需要安慰和体谅。假如此时不同情他们的遭遇，言语中带有责难和教训，会使孩子更觉难过和伤心，让孩子产生了怀疑甚至失望。这个时候，我们应该明确告诉他“错在哪里”，“为什么会出错”，今后“怎样才能不出错”，并应该注意肯定孩子好的方面，坚定他们克服挫折的信心，鼓励他们再接再厉的勇气。在孩子紧张和害怕时，要好言安慰，多加鼓励。另外，教师还可以根据每个幼儿的特点有针对性的夸夸孩子。如“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。

二、批评教育的体现方式要得当

在幼儿教育过程中，教育者的责任不是控制孩子发泄他们的悲伤、愤怒或憎恶，而是指导孩子如何在合适的环境下发泄，如何选择合适的对象。如果指导得当，孩子的情绪就会在适当的环境下发泄出来，否则长期压抑，他的情绪就会发生不平衡现象，在行为上表现出暴躁、打架、说谎、偷窃或其他各种破坏行为；在情绪上表现出无故哭闹、做恶梦、精神散漫等，这样就不能更好的教育孩子。 教育中可以利用丰富的体态语言引导他进步。

如在公开场合大声训斥，只会产生敌对和逆返心理。在这种场合只需要向他投去责备的目光或摇头或摆手或示意不赞成他的做法，聪明的孩子就会立刻醒悟，随之改正的。可趁有利时机提出适当要求，让幼儿认识自我，恢复自信，逐步融洽关系，消除恐惧，纠正行为偏差，要及时给予孩子赞扬和鼓励，随时表扬，肯定和相信孩子。

三、正确对待和处理孩子“发脾气”

孩子因为自我控制能力有限，當受到委屈而无法解释，或受到失望打击，遇到愤怒的刺激时，就会失去常态，或大哭大闹，或挥手顿足，或翻身滚地，或自我击打等。任何孩子在成长过程中都要体验到失望，受到委屈或遇上刺激而愤怒。要防止孩子发脾气，就应该注重让孩子缓解压抑，教会他们开诚布公的交流意见。当孩子情绪波动时，不但不应加以惩罚，反而要表示关心和同情，体谅他们的心境，同情他们的遭遇。如果无法释放“怒气”，就要满足其身心需求，提供纾解通道，将之宣泄出来。比如，在幼儿园设置沙袋等“宣泄”设施，当幼儿愤怒时通过打击沙袋释放心中“怒火”，可以避免幼儿因愤怒情绪而攻击他人。这样既让他宣泄了不满，又可以学会调节情绪的办法。还可以给他们讲好听的故事，组织观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。

四、促进家庭关系和谐，转移幼儿不良注意力

家庭是孩子的第一所学校，儿童情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是培养孩子积极情绪的重要条件。幼儿的知识经验甚少，许多是非模糊不清，但有极强的模仿力，他们对于自己出现的过失或所遇到的挫折的认知往往是从父母的态度或反应中学来的，如果父母在孩子稍遇坎坷就大惊小怪、沮丧、软弱，势必在孩子幼小的心灵留下阴影，使孩子自身的挫折忍受力降低。在现实生活中，幼儿还难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。

家庭气氛对孩子的情绪培养有很大的影响，孩子的父母一定要为孩子营造一个好的家庭气氛，要处理好彼此的关系，否则不仅不利于孩子培养良好积极的情绪，久而久之还会影响到孩子的心理健康。遇到这些问题时，教师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复愉快心境；对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。他们常具有自卑心理，极易形成忧伤、孤独、畏缩、胆怯情绪，或对人对事冷淡漠然。对此，教师要将幼儿的注意力引向其他方面，或是吸引幼儿去完成他能完成的任务，使其体验成功的喜悦。要想方设法培养他的兴趣，发挥其特长，帮助消除和转移不良情绪，才能使他们在轻松愉快的环境中健康成长。

五、老师的奖励就是孩子的动力

篇5：幼儿心理情绪教案

1、情绪和情感：

人对客观事物的(态度)和(相应的行为反应)。

如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。

2、情绪与情感的区别：

(1)情绪为(人和动物)所共有，而情感只有(人类)才有。

动物也有情绪

复习：

(2)情绪是(外现的、暂时的)

如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。

情感是(内隐的、稳定的)。

如：道德感、理智感、美感等。

问题：思考?

第一节情绪情感概述

一、什么是情绪情感

定义：情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

根本属性：情绪情感是客观事物是否满足个体需要的一种反应，是人脑对客观现实与人的关系的主观反映。

构成要素

主观体验

生理反应

行为表现

二、情绪与情感的关系

联系

1、情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来表达的。

2、情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。

三、情绪与情感的种类

(一)情绪和情感的类别

七情：佛教——喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。

中医——喜、怒、忧、思、悲、恐、惊

西方学者常把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧

(二)情绪的基本状态

心境：微弱而持久的情绪状态

激情：短暂而强烈的情绪状态

应激：危险情况下的高度紧张状态

挫折：需要和愿望不能满足时的消极情

绪状态

四、情感的分类

道德感：道德需要是否得到满足时的情感体验。

理智感：认知需要得到满足时的情感体验。

美感：审美需要得到满足时的情感体验。

善

真

美

五、情绪情感的两极性

情绪情感的肯定性与否定性

情绪情感的积极性和消极性

情绪情感的紧张性和轻松性

情绪情感的激动和平静的性质

情绪情感的强弱两极状态

六、情绪与情感的作用

健康功能：个体早期主要依靠情绪与外界联系以维持生存。

动机功能：情绪的生理唤醒成分是驱使个体活动的基本动力。

调控功能：情绪的积极或消极作用对个体的其他心理活动尤其认知活动具有重要影响。

信号功能：情绪的外部表现(表情)是人类交际的重要工具。

第二节幼儿的情绪情感发展

一、学前儿童情绪的发生和发展趋势

1、原始情绪反应

儿童出生后立即可以产生情绪表现，但只是原始的情绪反应，是一种本能。

2、情绪的分化

初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后逐渐分化，两岁左右已出现各种基本情绪。

3、幼儿情绪情感发展的一般趋势

情绪情感的社会化

(1)情绪中社会性交往的成分不断增加

(2)引起情绪反应的社会性动因不断增加

(3)表情的社会化

情感的丰富和深刻化

(1)情绪过程不断分化、情感指向的事物不断增加

(2)逐渐与高级认知过程相联系

情绪的自我调节化

(1)情绪的冲动性逐渐减少

(2)情绪的稳定性逐渐提高

(3)情绪和情感从外露到内隐

二、幼儿基本情绪的发展

1、哭：饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭

2、笑：自发性微笑、诱发性微笑、社会性微笑(4月左右)

3、恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧(4月)、怕生(6月)、预测性恐惧(2岁)

4、依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离的情绪。

三、幼儿高级情感的发展

1、道德感的发展

(1)3岁前只有某些道德感的萌芽

(2)小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评价引起

(3)中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标准而产生道德感。(告状)

(4)大班幼儿的道德感更加复杂和稳定

2、美感的发展

新生儿已经倾向于美好的事物

幼儿初期对颜色鲜明的事物产生美感

幼儿中期开始形成一定的审美标准

幼儿从各种艺术活动中体验美，美的标准不断提高促进了美感的发展。

3、理智感的发展

5岁左右理智感明显的发展起来。突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。

6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。

特殊的表现形式：好奇好问;与动作相联系的“破坏”行为。

四、影响幼儿情绪情感的因素

(一)生活环境

物质环境和精神环境

(二)游戏活动

1、主动感是幼儿期的重要需要形式

2、幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。

3、参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐。

(三)成人的态度(教师与父母)

积极情绪情感对幼儿发展的作用

一能促进幼儿的身心发展

二能促进幼儿的智力发展

三能促进幼儿个性的发展

五、幼儿情绪情感的培养

一了解幼儿的情感需要并合理满足

二了解关注幼儿的情绪反应，正确、及时地作出回应

成人的情绪自控

三教师采取积极的教育态度

肯定为主，多鼓励进步

耐心倾听孩子说话

正确运用暗示和强化

四帮助孩子控制情绪

转移法

冷却法

消退法

五创造各类能激发积极情绪和情感的活动让幼儿充分体验

学会换位思考

篇6：小班幼儿心理健康情绪教案

现在的孩子总是“以自我为中心”， 尤其是对小班的阶段的幼儿来说、当需求得不到满足时，又不会调节自己的心情， 经常出现情绪失控的现象。本次活动《心情娃娃》，就是在让幼儿明白任何一个人都会遇到不高兴的情绪，通过幼儿自身情绪的感受、交流，知道愉快的心情有利于身体健康。从而引发幼儿关心、帮助他人的愿望、积极寻找让自己开心起来的好方法，在游戏中体验活动的快乐。

活动目标

1、能够结合“心情卡”讲述自己的心情故事。

2、初步感知他人的情绪变化，学习调节自我情绪的简单策略。

3、让幼儿知道愉快有益于身体健康。

4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

5、初步了解健康的小常识。

6、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

7、体验游戏的快乐。

活动准备

1、剪好的圆形心情卡片，彩笔。

2、小镜子每人一个。

活动过程

开始部分：谈话引出课题： 今天你的心情是怎样的?请你把你现在的心情告诉我?

基本部分：

1、观察心情卡，了解高兴、伤心等不同的情绪，讲述自己的心情。

(1)出示心情卡(高兴的表情)，

问：小朋友看一看这个娃娃怎么了?他为什么这么高兴?他有可能怎么了?(幼儿根据自己的.生活经验自由讲述：妈妈给他买新衣服了;妈妈带她去动物园了;妈妈让她玩电脑了等等)。

(2)在生活中你有没有过高兴的事情?请你说给大家听。

(3)出示心情卡(伤心的表情)，

问：小朋友看一看这个娃娃怎么了?他为什么这么伤心?(幼儿根据自己的生活经验自由讲述：没有朋友和他玩;他找不到妈妈了等等)

(4)你有没有过伤心的事情?请你说给大家听。

2、引导幼儿讨论遇到生气或伤心的事情会怎样，学习几种调节自我情绪的简单策略，知道愉快的心情有利于身体健康。

(1)你觉得高兴好还是伤心好?(高兴)

(2)如果遇到伤心或是生气的会怎样做?(唱歌、跳舞、玩玩具等等)

教师小结：如果人经常的伤心、生气会对身体不好，所以小朋友们要学会让自己快乐起来，比如：找好朋友玩;自己玩玩具;唱歌、跳舞都是让自己变快乐的好方法。

3、师幼共同做表情游戏;幼儿照镜子。听教师指令做不同的表情，如“变变变、我变得很快乐……”

4、制作心情卡：

你现在的心情是怎样的?请你动手制作一个心情卡。

为幼儿发心情卡，指导幼儿用彩笔画上眼睛、鼻子、嘴巴，想想现在的心情是高兴?还是伤心?仔细观察高兴时眼睛、嘴巴怎样?生气时什么样子?

结束部分：把自己制作的心情卡图片布置成心情墙，幼儿讲述自己的心情。

活动延伸

和幼儿创建一个心情区角：《让我变快乐》，在区角中放有和小伙伴一起合作游戏的道具、图片等，让幼儿在自己的好朋友之间找到快乐，帮助好朋友找到快乐。

活动反思

篇7：幼儿园《情绪泡泡》健康教案

2.初步了解不同情绪对健康的影响，能经常保持愉快的情绪。

二、重难点分析

重点：认识、体会、表现“生气”的情绪，尝试多种方法进行自我调节。

难点：学会管理情绪，使自己经常保持愉快的情绪。

三、活动准备

1.事先熟悉幼儿，请两位家长录制相关视频

2.活动ppt、《菲菲生气了》故事图片、《樱桃小丸子》片段视频、音乐、气球、激光笔

四、活动过程

（一）故事导入：菲菲生气了

请幼儿看课件听故事，提问“菲菲怎么了？”

与幼儿一起讨论菲菲生气的原因，观察菲菲生气的样子，理解“生气”这种情绪。

(二)感受体验：不同情绪对自己的影响，尝试调节自己的情绪

1.情景体验：每时每刻人的情绪可能都不一样

运用课件，逐一分析：早高峰堵车、幼儿园快乐游戏、与小朋友相处时因为误会而委屈、大家一起去郊游、毕业时离别的不舍等相关图片和音频，和幼儿一起体验我们的情绪变化，知道每时每刻的情绪可能都不一样，有好的也有不好的。

教师运用吹气球的游戏，让幼儿亲自感知生气对人的危害。随后教师小结：不好的情绪会影响我们的健康。

2.讨论使自己不生气的办法，大胆尝试表现

提问：你有没有什么好的方法，能让生气的人进行自我调节，变得开心起来呢？

(1)幼儿讨论(孩子们说的方法也尝试着试一试，比如抱一抱、唱首歌等，延伸出去)

(2)运用图片的方式总结调节情绪的办法。

大喊：请幼儿试一试大喊一声，2次；想开心的事：什么事让你开心，请3-4名幼儿说一说；听欢快的音乐：《莎莉花园》；看动画片：请幼儿说一说喜欢看什么动画片，提醒幼儿看电视时间不能太长，大班小朋友每天最好不要超过30分钟；跳舞：带孩子们做律动“小苹果”。还有看书、画画、运动、找朋友一起玩、出去走走等方式。

小结：你们看，让自己情绪好起来的方法有这么多，我们都记在心里，遇到任何问题都不怕了。

3.移情换位：父母长辈生气了，我们能做些什么

(1)播放《樱桃小丸子》视频片段，让幼儿知道大人也会生气

提问：小丸子的妈妈为什么生气？

(2)你的爸爸妈妈有生气的时候吗，因为什么？

(3)想一想，怎么样能让爸爸妈妈不生气，也快乐起来？(调动孩子说出之前学习的经验)

4.情感升华：爸爸妈妈对我说，我对爸爸妈妈说

(1)爸爸妈妈对我说：看视频资料

听一听爸爸妈妈对我们说了什么？

(2)我对爸爸妈妈说：老师把孩子们说的拍下来，发给爸爸妈妈看怎么样？(手机录制)

（三）理念传递：要逐步学会控制情绪，做快乐的传递者

人在不同时候会有不同的情绪，这些都是很正常的，为了我们身体的健康，我们要学会调节、管理控制自己的情绪。

篇8：关注幼儿安全, 关爱幼儿健康

一、提出安全教育理念

了解危险, 体验危险, 学会自救。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导, 并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中, 教师精心设计一些“险情”, 让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现, 老师及时表扬并组织幼儿讨论, 对他们的自我保护方法加以推广, 让这些幼儿更加自信, 相信自己真棒, 自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿, 看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己, 自己便会从中模仿, 学习他们正确的姿势和安全逃生的办法, 从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感, 满足情感交流的需要, 另一方面尝试着解决各种问题, 并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。

二、创设良好的生活环境

我们要精心创设相应的物质环境, 对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。各班针对安全教育主题活动, 设立主题墙, 教师与幼儿一起设计墙面, 使环境促进教育和师生互动。

查找身边可能出现的安全隐患, 一起来设计标志, 并把它们贴到适当的位置上:“小心触电”的标志贴在活动室的电源插座旁;“当心滑到”的标志挂在了易摔倒的卫生间台阶旁;楼梯的每个台阶旁都有相应的警示语;“注意安全”、“安全第一”等标志贴在幼儿园明显的位置。

在活动室, 创立专门的“生活角”, 为幼儿提供一些录音、图书、图片, 让幼儿学会分辨哪些行为对, 哪些习惯不好;建立“安全活动区”, 放一些自制的安全画册、安全儿歌、故事, 也可以引导幼儿自己动手制作, 不但有助于幼儿安全意识的培养, 同时也培养了幼儿的动手制作能力、绘画能力和语言表达能力。

三、建立安全教育体系

根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求, 在生理和心理上确立幼儿园安全教育总目标, 然后根据总目标制订了相应的分目标, 并从分目标入手, 以五大领域的教育活动为蓝本, 制定出了合适的教学内容和游戏内容。

安全教育总目标是:孩子健康、家长放心、员工幸福、领导满意。

我园的分目标在教学和游戏中具体体现在:交通安全教育;自我保护能力教育;生活常识;自然现象和紧急事故教育五个方面。在教学和游戏中教师会把这五个方面的内容有机结合, 逐步渗透给每一名幼儿。 (我们对每个内容都有分解, 这样能使幼儿对所学的知识掌握的更牢固, 在遇到危险时能冷静的处理, 懂得保护自己, 爱惜生命。) 教师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境, 营造温馨、快乐的家庭氛围, 让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下, 幼儿可以与同伴建立亲密的关系, 并体验到家的温馨, 感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中, 妈妈总是叮嘱幼儿:“陌生人来了不要开门, 不吃陌生人给的糖果, 不喝陌生人给的饮料, 回家时要等爸爸妈妈来接, 决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。

体育活动本身蕴藏着许多刺激, 如冒险、克服困难等, 游戏不仅能让幼儿感到快乐, 体验成功, 而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣, 有计划地创设一系列的体育游戏, 有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练, 提高幼儿的自我保护能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动, 将自我保护的学习内容融入游戏之中, 能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如:将交通安全融入游戏中。在“棋类”游戏中我们创设了“交通安全棋”, 让幼儿在游戏中巩固对交通标志和安全的认识。使孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。

通过结构游戏, 设置一些交通安全情景, 是幼儿获得直观交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、 “交通警察”等, 幼儿首先搭建马路, 有汽车道、人行道、人行横道, 还搭建了红绿灯标志。刚开始, 幼儿的游戏是无规则意识的, 汽车总撞到行人, 汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时, 老师和孩子们就“怎样遵守交通规则”展开了激烈的争论, 老师则不失时机地加以引导。在以后的游戏中, 有的幼儿提出要自己制定规则, 制作交通安全标志, 得到同伴的一致认可, 于是游戏有了新的进展。显然, 孩子们通过一次次的游戏, 已经慢慢地认识了规则, 知道规则的重要性, 知道应该怎么做, 不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后, 司机便自觉地在汽车道上开车, 遇到行人和人行横道线慢行;行人也会看红绿灯标志了。这说明, 幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验, 要比教吵币无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏, 幼儿了解了交通规则, 了解了闯红灯的危险, 知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍, 才能避免交通事故的发生。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识, 在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识, 规则意识、自我保护意识也得到培养。

四、结语

总之, 我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的发展机会, 而不是剥夺幼儿的学习机会, 让他们“无所作为”。因此, 我们不仅要教授给幼儿安全知识, 不仅让幼儿知道哪里有危险, 更应该让他们知道如何征服危险, 在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真正有保障。

摘要：幼儿期是人一生中最易出现危险和遭受意外伤害的时期。在幼儿期对幼儿实施安全教育是十分必要的。幼儿园教育应让幼儿掌握一些避开应对危险的技巧和方法, 使其远离危险避免伤害, 为其健康快乐终身幸福奠定良好基础。

篇9：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

关键词情绪 和谐 心理

著名心理学家弗洛伊德充分肯定了情绪渲泄对维护心理健康的价值。他认为当人有情绪时,讲出一切来,能够减轻精神上的症状。所以,让幼儿有机会通过言语的或非言语的方式表达自己的情绪、情感,就能减轻他们精神上的压力。幼儿缺乏自控力,随时都有可能与他人发生冲突,或者受到挫折,产生不良的情绪反应。如果幼儿的不良情绪得不到适时、适当的疏泄,积蓄过多,就会导致一系列不良的后果。不仅影响幼儿的身体发育,也会影响幼儿的心理发展。由此可见,帮助幼儿很好的渲泄,对幼儿的心理健康是十分重要的。

一、爱心——理解幼儿的不良情绪

(一)善于观察,捕捉幼儿的各种情绪。

幼儿是最天真无邪的,他们的情绪是毫无掩饰的,他们高兴时,就会满脸笑容;在愤懑、受压抑或心中有不满时,就会发脾气或大哭大闹。幼儿情绪的自然流露应该得到鼓励,而不是压抑,当然这里所提倡的情绪宣泄,与以哭闹为手段去达到某种不合理的需要是不一样的。

(二)善于辨别,了解幼儿的发泄方式。

在幼儿园,幼儿受到挫折或遇到矛盾冲突时,有的幼儿会将事由和心中的不满告诉老师,以寻求老师的同情和帮助,也就是幼儿园经常发生的告状;而有的幼儿会直接攻击别人,以发泄不满。告状是幼儿以寻求帮助来应付心理压力的策略,不仅能消除幼儿心理的郁积,也体现了幼儿对教师的信任;发泄内心不满的攻击行为会被教师看作调皮捣蛋的行为。这两种情况如果教师处理的不恰当,会导致幼儿以后借助消极的心理防御机制来应付各种不良的情绪。

二、耐心——疏导幼儿的不良情绪

(一)隔离——帮助不良情绪幼儿自我发现。

在日常教育活动中,如果幼儿的需要得不到满足,幼儿就会表现出不良的情绪,而如果成人为了使幼儿开心去一味迁就,结果却会强化幼儿无理取闹情绪的作用,使幼儿的不合理要求越来越多,发展到严重时,稍遇不顺心的事就会出现呼喊、脚踢、打滚等暴怒现象。这样的幼儿应该采取暂时隔离法,以使幼儿的情绪更好地、更快地平静下来。

这类幼儿的行为表现,一方面反映了他们情绪的抵触性,另一方面又反映了他们想用叫声引起成人的注意,向成人发出要求关注的信号。碰到这种情况,老师不妨冷处理或者暂时隔离。他开始意识到自己的叫声并不能起认识作用,特别是他观察到自己在叫时,老师和小朋友们“看都不看自己一眼”,于是他觉得这种叫的方式没意思了。经过多次、反复“脱离现场”后,老师和小伙伴等促使他“哭、叫”的强化物在他的脑海中消失了,也就不采取这样的方法了。当然,这种暂时隔离法要小心使用,只能针对某一些幼儿,而且每一次时间不应过长,隔离的环境应适当地避免其他刺激物。

(二)转移——促进不良情绪幼儿健康发展。

培养幼儿多方面的兴趣,鼓励他们积极主动地投入各种活动,广泛地与他人特别是同龄幼儿交往,是让幼儿学会积极的情绪发泄的又一种有效方法。尤其要教育幼儿在出现不良情绪时,不能将自己长时间地束缚在引起自己不满的地方或活动上,要让他们学习运用转移的方式来消除不良情绪,真正懂得在遇到挫折或冲突时,不能将自己的思想陷入引起冲突或挫折的情绪之中,而应该尽快地摆脱这种情境,投入到自己感兴趣的其它活动中去。

(三)发泄——鼓励不良情绪幼儿自我缓解。

如果幼儿在游戏中发生了意外,会对于某一活动产生恐惧的心理,在这种情况下,教师不仅要对儿童进行鼓励,还要帮助他们进行自我疏导。

1.伤心时不妨哭出来。每当幼儿因为委屈、疼痛,或被同伴故意欺负而大声哭闹时,教师可因势利导,让他痛快地哭一会儿,使他的情感得到宣泄,再适当地劝说、引导,从而消除他们的不良情绪。

2.压抑时不妨打沙袋。 幼儿由于强烈的愿望不能实现,或身体的活动受到限制、与同伴争吵、受到挫折等,很容易产生愤怒的不良情绪。为避免幼儿形成强烈的攻击性行为,排遣幼儿心中积蓄的愤怒,可让幼儿拳击沙袋,将盛怒激发的能量释放出来。

三、细心——培养幼儿的积极情绪

快乐是最有效的社会刺激,快乐中包含着力量、魄力和信心,快乐是一种动机力量,有利于身心健康。

(一)教师用积极的情绪感染幼儿。

情绪是可以相互感染、影响的,尤其是幼儿。教师应注意调整自己的心态,经常保持积极乐观的情绪,用轻松、愉快的心情感染幼儿,让幼儿在享受快乐的和煦阳光时忘却烦恼,排除不良情绪,以健康、快乐的心情扬起自信的风帆远航。

(二)积极满足适当的要求来稳定幼儿。

幼儿有生理和社会心理的种种需求,有些需求如果是合理的,也是成人力所能及的,就应当给予满足,这样可使幼儿情绪稳定和愉快。有时幼儿表达不清自己的需求时,成人必须细心体察、了解,随后正确对待。

篇10：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

活动目的1、知道每个人都有心情，并能识别几种根本心情。

2、能对自己的心情作出准确的表达。

3、理解不怜悯绪对人身体安康的影响，初步知道调整自己的心情。

4、学会保持开心的心情，培育幼儿喜欢生活，欢乐生活的良好情感。

5、让幼儿知道开心有益于身体安康。

活动预备

1.课件-表情(兴奋、兴奋、哀痛、生气、可怕、苦恼)。

2.做有六个心情脸谱的大色子。

3.每个幼儿一个纸盒。

活动过程

一、幼儿听两段音乐(兴奋和哀痛的)。

1.今日教师给小伴侣带来了一个好听的曲子，请小伴侣认真听，听好后告知教师你的感觉怎么样?

(听曲子赶花会。)

2.提问：听后你的感觉怎样?(兴奋、欢乐)

再请小伴侣听一首曲子，告知教师听的感觉怎样?

(听曲子北风吹，扎红头绳。)

3.提问：听后你的感觉怎样?(难过、难受)。

4.教师小结：难过、兴奋都是人的心情，今日教师给小伴侣带来了几张表情脸谱。

小伴侣看一看，说一说你看到的是什么心情，并学一学。

5.提问：说出你什么时候兴奋?什么时候兴奋?

二、嬉戏：玩色子。

1.请小伴侣上来扔色子，色子扔到一处心情时，这位小伴侣要试着做也这种表情，并说说在怎样的状况下会有这种心情。

2.玩色子的小伴侣根据指到的心情，做相应的表情，让其他小伴侣猜猜，他扔到的是什么表情。

三、争论如何调整不良心情。

1、你喜欢哪一种心情，哪些心情你不喜欢?

2、假设你生气、可怕、难受的时候，你会怎么做呢?怎样才能让自己有个好心情?

3、教师小结：每个人遇事都会产生不同的心情，那是很自然的现象。但是生气、哀痛、苦痛等不良心情对人的身体安康是不好的，而开心、安静等良好的心情是有利人的身体安康的。[文.章出自快思教.案网]当我们生气难受的时候，要想想欢乐的事情，或找别人谈谈自己的心情、感受，让自己保持一个好心情。

4、教师介绍方法：(气球、心情垃圾箱)

四、制作心情垃圾箱。

1、教师：如今我们要拿出盒子，你们都知道了盒子有什么用吧?那如今就请你们装饰一下自己的心情垃圾箱。这样，以后也可以关心我们保持欢乐的心情。

2、完毕语：我们小伴侣快要分开幼儿园变成一个学校生了，在以后的学习和生活中还会遇到很多的困难，发生很多不快乐的事，小伴侣要想方法让自己保持一个好心情。教师盼望我们小伴侣可以每天快乐奋、快欢乐乐。

课后反思：

篇11：关注幼儿情绪,促进幼儿心理健康

1、通过故事，幼儿初步理解什么是孤独。

2、能够正确认识独孤，并学习如何远离独孤，走向合作。

3、通过连体人、背靠背、两人三足这三个相关合作的游戏，幼儿感受与人合作的快乐。

4、通过此次课程学会分享与合作。

活动准备：一组讲述孤独兔子故事的幻灯片，几张挖了两个洞的报纸以及废旧的纸盒皮等等。

活动过程：

1、活动引入：

教师：小朋友们，今天老师给你们带来一个关于小兔子的故事，小朋友们以前一定是没有听过的，因为这个故事是最近才刚刚发生的哦。所以接下来小朋友们就要认真听清楚啦，因为小兔子最后需要小朋友们的热心帮助。

教师边播放幻灯片边从其中的图片讲述小兔子的性格遭遇。故事概况：从前有一个小兔子，由于平时自己一个人在家，所以都很少出去和别的小伙伴们做朋友。可是有一次森林里面突然起了大火，大家都在互相帮助思考逃生的办法，可是小兔子却是孤独的一个人在大火中挣扎着，如果当时小朋友正好在小兔子的身边，会怎样帮助小兔子顺利逃离火灾现场呢?

2、针对故事中的问题，让幼儿自由进行回答，然后教师再归纳出几个有意义的回答让幼儿参与讨论。并从讨论中得出幼儿的回答是否可行，以后如果自己遇到这样的事情的时候，会不会用同样的方法进行合作。

3、设计游戏让幼儿体会合作的快乐。

游戏一：连体人。

游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。将挖好两个洞的报纸分别套在两个人的脖子上，将两人连在一起。两人一组沿着教师指定的路线走、跑、过障碍物等。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不破碎者为优胜。

说明：障碍物可以是某个特定的纸盒铺成的小路，或者是教师自行画的圈圈之类的。

游戏二、背靠背。

游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后互相钩住，然后试着站起来。

说明：这个游戏教师可以划定一些范围，首先把全班幼儿分成几个大组，然后每个大组派出两个小朋友进行游戏，剩下的小朋友为自己的组员加油。轮流着进行。

4、通过上面的游戏，小朋友们在玩完之后分小组分享感受。

篇12：关注幼儿的心理健康之我见

(作者:邹玉/上海浦东新区齐河幼儿园 )

联合国世界卫生组织(WHO)于1948年在其宪章中指出：健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。这一观点在当今社会已经越来越被人们所接受。进而，对于幼儿的心理健康，近年来国内外更有不少教育工作者和心理卫生专家共同研究，他们对此也提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下几个特点：1.智力发展正常 2.情绪反应适度 3.行为统一协调 4.人际关系融洽 5.性格特征良好。

3~6岁的幼儿还处在心理发展的关键时期。由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响而形成不健康的心理。幼儿的心理不健康，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的不良影响。因此，在现实生活中关注幼儿的心理健康是非常重要的。 根据幼儿身心发展的特点，关注其心理健康应从以下几方面入手： 一、日常生活中关注幼儿心理健康 大量的日常生活最能表露幼儿的心理健康。一个良好的社会心理环境，能避免许多的心理问题，从而使幼儿的心理得到正常的发展。创设良好的心理环境我觉得包括这样几点： 1、创设一个良好的物质环境和心理环境。 良好的物质环境和心理环境不仅仅停留在舒适美观、安全实用，或者是材料丰富、符合幼儿的年龄特点、满足幼儿的物质需求等等，这些条件固然很重要，然而更重要的是为幼儿平衡的环境和充实的生活。平衡的环境指的是幼儿园、家庭中顺利的环境和必要的物质生活。比较平稳少曲折的环境，对幼儿的心理冲击比较小，幼儿容易适应，而不至于产生心理不健康。反之，处于逆境中的幼儿，往往会缺乏教育的引导，而在心理上受不住冲击，出现反常心理。美国霍尔姆等人曾对5000幼儿进行社会生活对心理疾病的影响的调查研究，发现生活变动量大会出现较高心理发病率。例如，父母吵闹、离婚、打骂孩子，教师责骂、体罚，这些都会促使幼儿发生心理变态，从而产生紧张、焦虑、悲伤、恐惧、消极、自卑等心理。充实的生活则是指幼儿的生活内容丰富，有恰如其分的学习、劳动，有适当的游戏、娱乐。有的家长平日忙于工作， 对幼儿除了在吃穿上给予满足外，对孩子其他方面很少关心，有的家长望子成才心切，过于安排孩子学这个学那个，不关心他们的个性发展，致使孩子精神紧张，兴趣荡然无存，使孩子感到生活枯燥无味，生活能力降低，以致影响人格的健全发展。 2、良好的各种幼儿园内关系 (1)教师的影响 教师在幼儿园中处于保教工作的第一线，整天都要接触和处理各种带有情绪色彩的事件，如幼儿哭闹、捣乱、依赖、要求、撒娇、惧怕、退缩等等，这一切不可避免地会引起教师的心理紧张、产生厌倦和烦恼。同时，教师也生活在社会之中，生活的紧张、人际关系的矛盾等都会通过各种途径影响教师的心理状态。教师整日与孩子在一起生活和活动，教师的言行和情绪时刻都会对幼儿产生影响。所以，教师应具有高度稳定和健康的情绪，对幼儿充满爱，对幼儿教育事业充满爱，在任何情况下都能自觉地将个人的不良情绪排除在与幼儿的接触过程以外，每时每刻都能满足和接受幼儿的合理需要，理解和容忍幼儿的所作所为，帮助幼儿学会克服困难、应付挫折和解决问题的技能。 (2)良好的师幼关系 良好的师幼关系体现在为幼儿营造一种温暖、关爱、民主和平等的心理氛围，创造相互尊重、理解、信任、接纳和支持的教育环境，使幼儿的基本权利得到保障，人格得到充分的.尊重。教师对幼儿的种种表现给与支持、认可、赞同和接纳，会使师幼关系形成积极的气氛。教师经常主动参与幼儿的活动，亲切、耐心地与他们交谈，幼儿就喜欢和教师接触。教师以平等的身份和幼儿一起活动，并以自己的行动影响环境，给幼儿充分的安全感和信任感。如蹲下来与幼儿讲话、经常轻轻抚摸他们的头和肩膀等。时间长了教师的眼神、手势、体态和动作都会引起幼儿相应的反应。此外，教师在日常生活中科学、合理的安排组织幼儿的活动，注意幼儿的个体差异，留有余地的让每个幼儿都能根据自己的能力和兴趣，按照自己的选择和步伐进行学习，活动中都有一个能够达到但又需要经过一定的努力才能达到的目标，并使幼儿能够经常体验达到目标、获取成功的快乐，这种快乐教育原则对于幼儿的健康成长是最有效的，同时也促进幼儿在不同的发展水平上得到提高。许多研究表明，和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、口语能力、个性以及智力发展都具有十分重要的意义。 (3)友好的同伴关系 在幼儿园中，很值得关注的是同伴间的交往。随着年龄的增长和认识能力的提高以及活动范围的扩大，幼儿与同伴间的交往的机会和时间就会与日俱增，所以同伴关系对幼儿身心发展的作用也就越大。被同伴所接受的幼儿往往是比较友好、外向、热情、乐于助人的;被同伴所拒绝的幼儿则有些是因为缺少社会能力，对同伴不友好或认知能力、活动能力差的，也有相当一部分幼儿是由于具有较强的攻击性和破坏性而失去伙伴的。所以，在幼儿的相互交流中，同伴间的行为表现可能有特别重要的作用。教师要善于利用集体活动的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系。在各项活动中，逐步引导幼儿摆脱以自我为中心的错误思想，逐渐认识到看问题不仅要从自己的立场出发，也要考虑到他人的立场和观点，要乐于关心他人、帮助他人。教师在处理同伴关系时要注意观察每个幼儿与其同班之间的关系，鼓励自信、善于与人交往的幼儿与胆怯退缩的或过分孤僻的幼儿交朋友。要为幼儿创造尽可能多的机会，让每个幼儿都在集体中承担工作，在承担各种角色中增强能力、自信心和责任感，将自己融入集体之中去。 二、营造良好的家庭氛围 幼儿最早、最深刻的经历和体验是发生在家中，家庭对于幼儿心理健康的影响最大。《家庭教育心理学讲话》一书中指出：双亲教养态度如果是保护的、非干涉的、合理的、民主的态度，幼儿就显得颇有领导能力、积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。作为另一个直接影响幼儿身心发育和行为的小生态系统，家庭对于幼儿园健康的心理社会环境的创设所具有的作用是非常大的。宽松、和谐的家庭气氛会使幼儿养成各种期望的态度和行为，从而有效地改善家庭的心理社会环境。家庭能满足幼儿的最基本的需要，更为重要的是，健康的家庭气氛能满足幼儿安全、爱、归属、尊重、成就感等较为高级的需要。现代的生活和工作节奏如此之快，巨大的压力会给家长的心理上造成压力感、失落感、抑郁感，这些不良的感觉会通过家长影响到他们的孩子，使得幼儿从小就要承受来自各方面的压力，使幼儿的天性受到压抑。所以，良好的家庭氛围不仅仅是宽松、协调，它可以包括体贴、关心、爱护、谦让等，家长还可以经常带幼儿外出旅游或参加各种野味活动，即开阔幼儿的眼界，有培养幼儿独立、吃苦耐劳及无畏的心态，磨练他们的意志，学习生存。家长也可以在家中适当安排幼儿做些力所能及的家务，培养他们的劳动观念、劳动能力及责任感，让他们懂得珍惜劳动成果，学会生活。还可以利用节假日带他们去参加各种文体活动，充分发挥幼儿的个性及特长，培养他们的兴趣和爱好，以此来培养他们的良好品质。 总之，幼儿的心理健康是由多项复杂的内容所组成的，关注和培养幼儿的心理健康又是一项细致而庞大的工程，教师和家长应从一点一滴中去发现、去塑造，利用所有有效的途径，在生理、心理、社会等方面培养我们的具有完整素质的下一代。