中职会计专业人才培养

中职会计专业人才培养（精选8篇）

篇1：中职会计专业人才培养

中职会计专业人才培养模式探究

【摘 要】本文针对中职学校会计专业人才培养的目标以及教学中存在的问题，提出中职学校会计专业应结合社会需求与企事业单位的用人标准，以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系；以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质，从而提高中职会计人才培养质量。

【关键词】中职会计专业 人才培养 能力本位 就业导向

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0075-02

会计是研究、管理企事业经济的一门应用学科，会计人员除了准备财务报表、记录企业交易行为外，还要参与企业的质量管理、税务战略、财务信息技术应用等决策活动。会计的应用十分广泛，任何企事业单位的运营都离不开会计的支持。因此，许多院校都开设有专门的会计专业，但目前会计专业毕业生的就业现状却不容乐观。随着社会经济的发展和进步，各领域的企事业单位对会计从业人员的综合素质、专业技能、职业素养的要求越来越高。如何培养出满足社会需求的实用型会计人才，让中职会计专业毕业生在就业中争得一席之位，是中职教育会计专业工作者面临的共同挑战。

一、中职会计专业人才培养目标

从市场需求来看，企事业单位的财务工作一般分为三个层次：一是简单的初、中级财务工作；二是需要负责公司的财务运营及相关的决策事务；三是需要参与公司的投资、资本操作等较高难度的财务工作。而中等职业教育培养的是初、中级技能型人才，因此结合中职学校的实际与企事业单位的需求，中职会计专业人才培养目标应确定为培养具有良好的职业素质，扎实的会计理论知识，较强的会计专业技能，熟悉出纳、会计、审计等初、中级财务岗位工作的财务知识、职责、业务范围与相关制度，且有继续学习能力的德、智、体、美全面发展的高素质技能型实用型会计人才。

二、中职会计专业人才培养的措施

目前，中职学校会计专业人才培养模式方面主要存在四个方面的问题：一是人才培养目标定位不够准确；二是课程设置不合理，未考虑中职学生的自身实际与企业的实际需求；三是人才培养与教学模式未能结合会计专业的特点，师资力量不足；四是缺乏相应的就业指导服务体系。

依据中职学校会计专业的人才培养目标和存在问题，学校应结合社会需求与企事业单位的用人标准在“以能力为本位，以就业为导向”的教学理念指导下优化人才培养方案，提高中职会计人才培养质量，有效提升会计专业毕业生的就业率。

（一）以中职会计人才培养目标为依据，以能力为本位，建立科学合理的专业课程体系。根据调查数据统计，60% 的学生认为学校的课程设置不合理，学校所学与实际工作出入较大，使会计毕业生的专业技能与岗位能力需求不能很好地对接。因此，中职学校可以通过聘请会计行业中具有代表性的专家与学校相关教学人员组成专业委员会，进行社会调研，以培养技能型、应用型人才的培养目标为依据，以培养初、中级相关财务岗位所需职业能力为核心，结合社会经济的发展与相关财务制度的调整，筛选、编写符合现代会计人才发展的教材，组建教学内容，优化会计人才培养与教学模式，建立相应的模块化课程体系。如将课程体系分为以提升学生职业素质为目标的文化知识基础模块、专业知识基础模块和以增强学生职业能力为目标的专业技能模块、综合技能模块。

模块化的课程设置可以更好地帮助学生强化职业技能与提升综合素质，也可以方便教师在教学的过程中将理论教学与实践教学、德育教学与专业教学进行有机地结合，做到“教、学、做”融为一体，从而全面提高教学效果，以此创建“以能力为本位”的新型中职会计人才培养教学理念与教学模式。

（二）以就业为导向，以实训与技能训练为教学重点，培养学生的综合职业能力与职业素质。中职会计教育有别于其他教育，它具有鲜明的技能性与职业性，以培养实用型技能型人才为目标，会计专业的特性决定了它更注重于实践能力与技术能力的培养。以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，对中职学校会计人才的培养而言具有很好的针对性与实效性。

1.加强校企合作，提升师资力量。中职学校会计专业学生的职业能力要想得到有效的培养与提高，首先学校须具备??良的师资力量。而按照我国人事管理制度，中职学校的教师大多是直接从学校毕业后进入教师岗位的，一般都缺乏企事业单位的工作经验，自身实践能力与经验相对欠缺，无法有效地对学生进行实践指导。通过校企合作，其一，学校可以聘请有丰富实践经验的企业资深账务人员、会计行业专家来担任兼职教师，到学校教学，参与会计专业人才培养教学方案的制订与实施，指导学生的实训和专业技能训练；其二，学校可以安排教师深入企业培训，了解相关的会计岗位需求，提高自身专业能力与教学水平，从而组建出一支教学水平高、实践能力强的“双师型”教师团队。

校企合作不仅能全面提升学校会计专业的整体教学水平，还能更好地实现培养目标与用人标准相对接、专业设置与企业需求相对接、技能训练与岗位要求相对接，为实现中职学校会计人才培养目标奠定重要的基础。

2.建立与完善校内实训场所，推行学训一体的教学模式。因会计行业的特殊性，很多企业对本企业的财务资料都会实行保密制度，为学生的校外实践与实习带来难度，而实训是提高中职会计专业学生专业技能的最有效手段，因此建立与完善校内实训场所显得尤为重要。中职学校应聘请会计行业专家与相关教学人员模仿现在企业会计岗位的工作流程与设施标准共同为学生构建一个可实现培养学生专业技能教学目的所需的会计模拟实训场所，让学生有一个可以熟悉会计岗位设置、财务操作流程，锻炼实践技能的平台，也为教师提升教学效果、推行学训一体的教学模式提供保障。

教师在校内实训场所完善与优化的基础上，推行学训一体的教学模式，在教学过种中将理论知识与实践操作相结合，将实训教学与实际工作岗位相结合，让学生在掌握基本文化知识与专业知识的基础上强化实训与技能训练，将理论知识付诸实践能力。与传统的教学方式相比，学训一体教学模式的优点在于：首先，可以更好地提高学生学习的主观能动性与积极性；其次，有助于学生更好地理解实际会计工作的业务流程，进行相对应岗位技能的操作与训练，提高学生职业技能与岗位能力的适应性，增强学生的实践操作能力与综合职业能力。

3.优化教学手段，推进中职会计教育现代化技术。在电子技术与网络广泛运用与普及的今天，中职会计专业人才的培养与教学也要跟上时代的步伐，加快发展会计教学现代化技术应用的进程，利用现代信息技术与网络的优势，改进教学思路与方法。开启中职会计人才培养的“云教育”时代，利用网络丰富的优质教学资源（如会计精品课程平台、会计实训仿真模拟平台、会计理论教学与考核软件、会计实训操作与考核软件等），通过采用多媒体教学、引进现代远程教育等教学手段，不断提高教学质量，提高中职学校会计专业人才培养的质量。

4.鼓励与帮助学生取得“双证书”。根据会计行业的特点与用人单位的要求，从事会计行业需取得相关的职业资格证书，因此教师应组织与帮助学生参加职业技能考试，争取让学生在毕业时能获得学历与职业资格“双证书”。“双证书”是提高中职会计人才就业竞争力的有效手段，同时也是学生就业的保障。

5.推进毕业生就业指导工作。为了能让会计专业毕业生更顺利就业，学校可以邀请企事业人力资源部的主管和往届的优秀毕业生到学校开展就业专题讲座，针对学生在就业中可能遇到的问题进行就业指导与咨询服务，帮助学生了解就业形势、政策，引导学生结合个人与社会实际树立正确的就业观，对毕业生的就业心理与就业技巧进行指导，帮助毕业生更好地就业。

综上所述，结合职业岗位需求确定中职会计人才培养目标，以能力为本位，以就业为导向，以实训和技能训练为教学重点的中职会计人才培养模式更符合中职职业教育技能性、职业性、实用性的办学特点，更好地满足市场对高技能实用型会计人才的需求，从而培养出优秀的会计人才，进一步提升中职会计专业毕业生的就业率。

【参考文献】

[1]陈蓓蕾.提升中职会计专业学生职业能力探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（34）

[2]陈晓华.以就业为导向的中职会计实训教学研究[J].江西青年职业学院学报，2015（25）

[3]巧赵英.中职会计专业“理实一体化”教学探索[J].教育教学论坛，2015（12）

（责编 江月阳）

篇2：中职会计专业人才培养

来源:培养会计专业职业技能的措施

1．1 改进理论教学内容要依据中职会计人才培养目标的特点与要求，本着理论知识“必需”“、够用”为度的原则，大力削减现有理论教学课时，使理论教学和实践教学平分课时。教学内容应突出实务操作，注重实际能力的培养。传授必要的理论和知识，切忌讲过多、过细、过深、过难的理论，而实务技能则讲得过少、过粗、过浅、过易。不过，现实教学中恰恰如此，不符合企业会计人员的要求和看法。因此，必须迅速扭转这种违背企业对会计客观需要的不良局面，关键是学校要出台机制，促使教师想方设法积极尝试各种方法，促进课程教学内容的改革和优化。要突出基本技能、专业技能与综合操作能力的训练，走理论实践一体化教学的中职人才培养之路。每当出现行业的新政策、新法规、新细则和新要求时，应及时把它们加入授课内容，避免理论知识与实际需要脱节。

1．2 改革实践教学内容在教师指导下促使学生充分利用校内实验条件和多媒体技术，形成以仿真教学和会计模拟实验为主、深入企业进行实习为辅的会计实践教学模式，培养学生形成会计技能意识，全面提高其实践技能和综合素质。实践性教学要考虑学校条件和学生的实际特点，体现中职会计类专业教育的特点，重点培养学生专业技能，主要包括账务处理能力、计算机操作及会计软件应用能力、成本核算能力和编制会计报表能力。另外，还需培养财务分析能力、报税能力、财务管理能力、财务审计能力和法律运用能力等，努力使实践教学内容科学、合理，增强实用性。在实践教学中可专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等会计职业岗位，让学生分别担任出纳、审计和企业办税，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，促使学生熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。

进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生相互检查、监督，共同促进。还要将会计电算化实践性教学作为会计岗位的一项重要内容来实行，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名符其实的现代会计人才。

1．3 教学方法要灵活多样。尽力提高学生专业技能

1．3．1 加强思维训练，培养创新意识教师在课堂教学中，要利用形式多变的、生动的教学方法，运用现代化的教学工具，培养学生创新品质，训练创新思维，提高创新能力。教师可通过悬疑设问，鼓励学生独立思考、相互讨论最终得出结论；也可以通过启示和点拨，引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式，进行发散思维、联想思维，进而提出一些新见解、新设想、新方法。例如在讲会计等式时提问：会计等式“资产一负债+所有者权益”能否写成“负债+所有者权益一资产”或其他形式?为什么?经常进行此类训练还可以改变学生的思维定势，培养创新意识。

1．3．2 渗透理财观念，培养理财能力财会人员不仅要做好账，更要善于理财，成为厂长(经理)的得力助手和参谋。为此，教师就有义务在进行常规教学的同时培养学生的理财能力。在课堂教学过程中要引导学生确立市场经济意识，树立时间价值观念和风险收益均衡等观念，并将这些观念体现在整个教学活动中，培养学生的理财能力。

1．3．3 发挥主体作用，培养学生的参与意识课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，教师是主导，学生是主体。素质教育就是要把主导和主体科学有机地结合起来，并充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识。教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学，多为学生创造参与的条件与机会。比如在教学中可以采取以下方法来培养学生的参与意识：提出问题让学生分组讨论、争辩，让学生自己出题测验，让学生上台讲课等。学生通过参与教学，掌握了知识，更重要的是，激发学生的主体

篇3：中职会计专业人才培养模式研究

1.职业教育的要求

中等职业教育是我国人才培养的重要基础。随着中等职业教育改革不断发展, 社会逐渐转变了对中等职业教育及中职毕业生的偏见, 在一定程度上中等职业教育为经济社会发展做出了重大贡献。但当前中等职业教育仍存在一些问题, 如教学理念陈旧、人才培养模式单一等, 使中等职业教育培养的人才难以适应市场经济的需求。会计专业作为中等职业教育第三产业类学校的重点专业之一, 其人才培养模式亟待改进。

2.会计专业教学改革的要求

培养出适应经济社会需要的会计人才, 对中等职业学校会计专业教学改革提出极大挑战。因为, 第一, 目前会计专业课程的设置重理论轻实践, 这样培养出的中职毕业生的综合职业能力和适应经济社会能力较差;第二, 会计新业务随着经济形势不断地变化, 而中职会计专业教材及教学培养目标未能及时随之更新, 造成学校教学与会计岗位实务严重脱离, 这样培养出的中职毕业生专业技能与社会实际需求相脱节。所以, 为培养适应经济社会需要的会计人才, 必须对中职会计专业进行教学实践改革。

3.会计专业学生特点的要求

中职学校招生学生对象主要是应往届初中毕业生, 学生文化基础差, 自主学习能力弱, 多数来自于农村家庭且家庭经济条件较差, 而相对于中职会计专业的学生多数都是女学生, 认为女性比较适合从事会计工作, 入学的目的希望学到“一技之长”, 毕业后就能上岗工作, 以减轻家庭负担。

4.用人单位的需求

中职毕业生就业率相对较高, 用人单位需要动手能力较强中职毕业生这一类基础性人才。由于经济发展企业类型多样化, 中职毕业生就业方向不仅仅只限于市区的事业单位和大型的国有企业, 而向中小型企业流动, 尤其民营企业居多。中职毕业生的就业岗位也发生转移, 开始向一线基层岗位流动。如我校近些年会计专业毕业生就业岗位主要是:大中小型商业零售企业的收银员, 银行的前台营业员, 中小企业的初级会计人员、出纳员、统计员、仓库管理员, 会计师事务所的初级审计管理人员等。

二、中职会计专业人才培养模式改革策略

经过分析, 笔者认为, 中职会计专业人才培养模式要求学生除掌握必备的专业理论知识和实践技能外, 还应具备可持续发展的潜能, 能够从初级、基层岗位上不断地实现自我提升和发展。这就需要中职学校明确培养目标, 建构课程体系, 完善教学模式。

1.教学目标具体化

教学目标是教学的质量标准, 笔者认为中职会计专业教学目标可定位为:能够使学生成为诚信敬业, 具备良好的职业素质, 既具有可持续发展能力, 又具有初步执业技能的人员。其中, “可持续发展能力”是指学生在完成中职会计专业课程学习后, 其知识、能力和素质既能满足当前就业需要, 又能满足其今后继续发展需要。“初步执业技能”是指中职会计专业毕业生通过对会计专业课程学习后, 具备从事财经类工作岗位所需要的初级知识和技能。因此, 中职会计专业培养人才目标定位为:掌握相关会计专业理论知识和实践技能操作的初级营业一线工作人员或相关岗位的辅助人员。

2.课程设置模块化

课程设置是实现教学目标的途径和手段。合理课程设置, 直接关系培养人才的质量。会计专业课程体系是会计专业人才培养目标的具体体现, 会计专业课程设置立足点在于着重培养学生全面职业素质与综合职业能力。本着“依据职业能力需求、围绕岗位业务流程、遵循职业生涯发展规律”的基本思想, 以模块化的形式, 构建以“通用能力模块”、“专业技能模块”、“能力拓展模块”为结构的课程体系, 目的在于以提高学生的能力为基础, 实现学生可持续发展与初步执业技能并重。例如在专业能力模块中, 设置出纳、工资、购销存、固定资产、会计报表与分析和涉税会计实务等主要课程教学;在能力拓展模块中, 增加银行会计实务、个人理财等课程教学。同时, 从会计专业的特点出发, 课程内容注重会计理论教学与实训教学、手工记账与电脑记账的紧密结合, 使学生在完成课程的学习后, 可胜任企业的出纳、会计、统计工作。在财经基本技能课程中, 除保留原计算技术内容外, 增加“电子计算器与收银机的应用、点钞与验钞、章卡的运用技能、会计档案管理与会计交接、EXCEL的财务应用”等内容, 并配置相应的点钞机、收银机, 让学生得到会计基本技能应用实训。

3.教学模式实训化

中等职业会计专业教学模式改革, 首先应在教育理念方面转变思想, 然后进行教学模式改革和教法创新, 提升教学质量;加强实训建设, 培养学生的实践能力。根据会计专业的特点, 运用模拟教学法、现场教学法、情景教学法、案例教学法、理实一体化等形式多样的教学方法进行教学。以模拟实训的方式, 让学生在学中做, 在做中学。实施校内、校外实训教学, 会计专业老师邀请行业专家共同制定切实有效的实习实训教学计划。严格管理实训教学活动, 做到实训教学有组织, 有计划, 有安排, 有检查, 有考核标准。实验实训设备管理制度健全, 有使用记录, 教师、学生参加实训, 均需提交实训总结。根据会计专业实习、实训大纲要求, 安排学生在校学习期间分别进行基础会计实训、金融基础知识、中小企业财务会计实训、会计电算化、点钞技能训练、珠算技能训练、沙盘认知企业实训、商品流通批发企业 (小规模纳税人) 实习模型、模拟银行综合实训、台计技能训练和会计综合模拟实习等课程的实验实训教学。

4.教师队伍双师化

要实现会计专业教学目标, 提高会计专业人才培养的质量, 会计专业教师应具备扎实的专业理论基础, 而且有熟练的实践操作技能。

根据会计专业特点, 笔者认为, 会计专业应加强“双师型”队伍建设, 其中应注重青年教师职业道德、教学能力、学生管理能力等方面的培养;骨干教师和学科带头人的培养;最终建设一支老、中、青三结合, 具有一定科研能力的教师队伍。

摘要：随着现代经济社会对人才的需求, 中职学校急需培养大批会计专业人才。本文首先分析中职会计专业人才培养的必要性, 然后深入探讨中职会计专业人才培养模式改革策略。

关键词：中职,会计专业,人才培养模式

参考文献

[1]叶菊章.中职会计专业教学模式现状及改革[J].中国校外教育, 2014, (14) :145-146.

[2]李素贤.新课改背景下关于如何改善中职会计教学效果的分析[J].教育教学论坛, 2014, (2) :192-193.

篇4：探析中职会计专业人才培养措施

[关键词]中职；会计；人才培养；措施

随着社会经济的发展，在当前社会知识经济环境下中职会计专业的教学理念需要跟随时代的变化而不断更新，为了培养满足当前社会主义市场经济环境下会计专业要求，在人才的培养方面，我们做出了详细的计划措施，在这过程中，我们要具有创新精神与开拓意识，全面发展职业道德高尚的高素质综合型人才，改变以往的实际能力培养教学模式，摒弃填鸭式的理论知识，从而培养出更好的实际性人才。

一、中职会计专业实践性教学体系构建的现状

1.会计教育思想，教育理念，没有转变。在会计教育观念、教育思想上，没有以接受直接实践性教学经验为目的，过度的重视会计知识的灌输，系统性和完整性，强调会计知识的理论性，而忽略了对教学实践性的实施。。对于现在会计毕业生来说，没有实践操作就立马上岗，从而没有办法适应工作。

2.课程设置没有充分体现职业教育特点。受过去计划经济和教育管理体制的影响，现在大部分中职学校的实践性课时设置的偏少，会在教学理论上增加教育，从而实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是‘‘用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识.能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。

3.教师的实践经验缺乏。中职会计教育是我国教育领域的重要组成部分，很多教师都是高校毕业之后直接任职，也有极少的教师能够有熟练的实践操作经验，所以说，在这一方面是对于会计教育的一个很大的缺口，从而导致会计专业实践性的薄弱。所以，在这方面我们应该开展更多的实习单位，为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。

二、为了更好培养人才采取的措施

1.加强教师不断创新的技能，和自身学习。现在科学技术和教育水平的不断提高，强有力地推动着社会经济的发展，同时也推动着会计的发展。想要培样更多高素质的会计实践性人才，要不断加强教师的创新能力，在创新的过程中，还有不断提高自身的学习能力。

2.提高会计实务训练的实效性，改革课程模式。作为课程模式，它应该是基本课程结构所转换的组织形式，想要满足特定条件下社会人才结构和规格要求，课程设置一定要符合学生的身心发展规律。若是过分的重视学科本身的系统性，就会缺乏其实践的灵魂性，同时也忽视了学生的兴趣、特长。尤其在中职生源素质下降的情况下矛盾更加突出。学生会对会计感觉到枯燥乏味，然后不愿意上课，导致课堂出勤率低，最后导致毕业生综合素质下降。

3.改革成绩考评制度。将传统的闭卷静态考试模式改为动静相结合的复合测试模式，提高平时成绩的比例，减少期末成绩的比例，因此而增加学生的自信心，和自主学习能力。平时成绩的评定主要是考察学生对会计基本技能的掌握程度，包括对凭证、账簿的书写考评，对会计事项的处理能力，甚至是平时上课的专注程度和对会计行业工作作风的态度都可以列为平时成绩的考评范畴。期末考试中，笔试只占40%，主要测试学生对书本知识的灵活运用， 如增加案例分析、综合题的比例。

4.改进教学方法，提高学生的学习兴趣。进行会计教学方式改革，要制定新颖的教学计划，超前的思维，来给予学生教学。形成流动的教学内容和新颖的教学形式。即教学内容随着会计制度改革而变动，教学方式应多采用实际性的操作，灵活多样，充分利用现代化教学手段。同时也可以利用多媒体教学在会计课中运用，激发学生对会计教学的积极性，和兴趣。再一方面会计电算化要在会计课堂中体现出来。会计模拟实习可分为手工作帐和电算化作帐。还可邀请成功的个体老板，会计主管，特别是本校过去毕业生走进来，给同学们讲课，将企业中竞争机制引进来。使同学们认识到成功不是高不可攀，也不是无目标，无追求，只要肯努力，都有成功机会。

5.加强学法指导，提高学生学习能力。教师要引导中职生灵活运用课堂所讲的知识进行实际操作，减少对所学知识死记硬背。在课堂教学中应注重学法指导，指导学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。如采取教师限定阅读内容，更要组织学生多方面互相讨论，接受更多的学习方法，和知识，提出问题，学生带着问题阅读，最后教师加以总结引导，达到学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易搞混的经济业务，如企业债券，可让同学们讨论、分析、比较，教师参与，利用有效的办法来达到分清区别和联系，并运用已学知识，正确处理经济业务。对于学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法现象化，二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。

6.加大资金投入，建立实训基地。对于中职学校而言，学校内的模拟室或者是校外实训基地都是有局限性的，我们应该加大资金建立更多的实训基地。只有建立实训基地才能够保障实践性教学以及学生的实践技能训练顺利进行，尤其是当前社会对于会计行业从业者实际操作能力要求越来越高的情况下，学生在实训基地进行的技能学习与训练显得尤为重要。由于目前中职学校实习、实训基地明显缺乏的现状，需要学校完善实训基地这一基本建设。

7.会计专业教学中要重视会计电算化和办公软件的培训和使用。对于当今就业市场，很多公司对于培训方面不是太重视，从而会计人员实际经验就较为欠缺，仅仅掌握本专业的理论知识与实践操作是完全不够的，还有要求能熟练掌握使用财务软件和办公软件，并有一定的统计基本知识。只有重视电算化和办公软件的培训和使用，中职会计教育培养的人才才能够满足现代社会的需求。

三、结语

随着市场经济的发展，用人单位对于从业者专业技能要求越来越高，劳动者需要不断提升自身专业素养以提升岗位胜任能力。在目前经济环境下，中职会计专业需要更多的注意力注重在学生动手能力的培养方面，提升学生的社会适应性。

参考文献：

[1]张瑞梅.高等职业院校会计专业实践教学初探[J].合作经济与科技，2011（17）.

篇5：中职会计专业教学论文

论文关键词：中职;会计专业;教学;有效性

会计专业教学存在的问题

在日常教学中，教师仍较多地沿用传统的教学模式，即以理论切入教学，把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开始较有兴趣，认为专业课与以前初中学习基础课有所不同，但用不了多长时间，由于专业理论较抽象，离学生实际生活太远，学生学习如同嚼蜡，内容枯燥较为难以理解，学起来很吃力，深入不下去，甚至有学生产生畏难情绪，不想再继续学下去。

在教学方面，随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高。因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性。再加上教学内容增多，学生在课堂上没有很好地消化，课后不能及时进行巩固，导致学生越学越困难。

提高专业教学有效性的措施

采取激励教育法，努力寻找学生的闪光点，增强其自信增强学生学习的自信心，要针对每一个具体的学生采取不同的教学手段和方法，侧重点是寻找差生的闪光点，激发全体向上的激情。每一个学生，就其综合素质来考察，在某些方面或多或少都会有一些优点，只要教师认真观察，留心体验，总会发现的。教师可以针对学生某一方面的特长加以引导，让他感觉到自己也是有优点的，有能力学习好。通过借鉴国外的一种素质教育课形式，可以把班级学生分为若干小组，每小组若干人，每组成员围坐在一起，要求每个人把自己的优点说出来，然后小组中选取一个代表介绍本组情况，没有提及的地方，其他人可以补充。通过这种方式可以让学生看到自己更多的优点，能更好地认识自己，增强自信心。

贴近学生，提高专业教学有效性要按照制定的目标，根据学生的实际情况及个性特征，有的放矢地进行教学。由于采用班级授课制，学生之间存在的个体差异是无法回避的。按照教学目标定位，可把教学班分成三个层次，即优秀生、中等生、后进生。对于学习较差的学生应以低起点为主，重点掌握最基本的知识要点即可，侧重于动手能力的训练;而对于基础较好的学生要高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的理论知识。在教学过程中,应将所授知识划分为不同层次，设置知识台阶，分层施教，深化知识讲给优秀生，增强知识讲给中等生，基础知识讲给后进生。基础知识要求全体学生必须掌握，范围为100%;增强知识是在基础知识的基础上扩展知识范围，要求60%的学生掌握;深化知识是针对基础较好的且将来准备继续深造的学生的，要求20%的学生掌握;差生要求掌握动手操作必须具备的常识。当然，除以上教学内容外，不管是课堂提问还是课后作业，应针对不同层次的学生采取不同的标准，使每一个学生特别是后进生也能体会到自己能学会、能学好，享受成功的喜悦，激发他们的求知欲。但是要特别注意，在整个教学实施过程中绝对不能表现出对后进生的偏见，不能让他们感觉到因为是后进生才对他们降低要求，从而产生自卑感。这就要求教师在教学和语言上讲究策略，既要照顾到不同层次学生的实际情况，又不能伤害后进生的自尊心。 循序渐进，由易到难在分层教学的基础上，对不同层次学生的要求要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的基础上，要给学生一种认识：即自己不仅能够学好基础知识，完成任务，还能学习更难、更深的知识。要做到这一点，教师必须使每个不同层次的学生在原有基础上加深知识理解，并为学生创造成功的机会，以不断地坚定他们对学习的自信心，进而强化求知的动力。例如，在课堂提问时，对基础较差的学生可提出简单问题，如果回答不出可给予提示，直至回答正确，并对其回答予以表扬，使其享受成功的喜悦。

注重培养学生的专业技能财会专业课程的专业性、技术性很强，对于未出校门、无实践经验的学生而言，理解较为困难。多动手、多活动，将理论知识应用于实践，再由实践中总结出规律性知识是最好的学习方法。要做到精讲多练，就必须掌握课程的知识点，对知识点的阐述要不断地锤炼，做到深入浅出，言简意赅，表达精辟，入木三分。要改革传统的授课方式，留出更多的时间让学生亲自动手做和练，增强感性认识，在此基础上还可实施实地教学。例如，《基础会计》课程的“经济业务确认与记录”中生产过程的业务内容较多，如果按书中顺序，先讲设置的所有账户，且把每一个账户的结构详细讲一遍，至少需要2～3节课的时间，然后才能讲业务分析的内容。由于前面所讲账户的结构与涉及的业务内容时间间隔太长，前后脱节，学生会感到枯燥、难理解，而在业务分析时，又分不清应使用的账户，所以教学效果较差。采用边讲边练的方法效果就显然不同，即将生产过程分为领料业务，工资及福利费分配，提现金发放工资，待摊、预提费用，结转制造费用，完工产品入库业务等几个阶段，每讲一类业务，即让学生将设置账户与业务内容联系起来，使学生充分理解账户的涵义，有助于分析业务。此外，一些票据、凭证的填写，一味地讲解学生不可能听懂，拿来实务凭证，亲自动手填一填，演练一下，既可增加学习兴趣，又容易掌握知识，可收到事半功倍的效果。

实施会计模拟实验教学这对增强学生的动手能力具有重要作用，会计模拟实验教学的内容可分为阶段性模拟实验和综合性模拟实验，会计模拟实验应贯穿于会计教学的全过程。阶段性模拟实验是将实验内容按会计核算业务进行分割，使各部分内容条块分明、各成体系，以便于实验。这种方法适用于学习完财务会计某一章之后进行，对实验的业务内容可加上简要的文字说明，对有难度的业务应加注提示，然后由学生操作实习。阶段性模拟实验适合于学生刚学习会计基础时采用，是指将供、产、销整个过程或企业内部的各种业务均浓缩在实验资料中，对提供的原始凭证不作任何揭示，成本和利润计算、财务分析也不加任何文字说明，以此培养学生进行账务处理和财务分析的行为意识和动手能力。综合性模拟实验可在毕业前进行。

篇6：中职会计专业教学论文

【论文关键词】：中职学校;会计专业;现状;改进措施

近年来，在职场上会计专业被评为“就业领域的常青树”，随着市场经济建设步伐的加快，金融、商贸、服务、财税、审计等更是急需大量的财务会计专业的学生。由于中职学校培养的学生既有相对的文化基础和专业理论，又有较强的实践能力，深受用人单位的欢迎。对于中职学校相关专业毕业生及应届毕业生，可在企事业单位、私人企业、中小型企业从事会计、出纳、记账、文秘等工作，就业前景广阔。

一、中职学校会计专业的现状

第一：招生难，生源不减。随着高校的扩招和应届初、高中毕业生总量的减少，许多专业面临招生难这个问题，中职会计专业招生经过十几年的市场低谷状态，加之会计是社会的重要行业，各部们都必须设置会计部门、拥有财会人员。因此，人们逐渐意识到该项技术存在的必要性和重要性以及就业前景。

第二：就业忧，找准定位。首先，中职会计专业没有劳动部门下发的职业技术等级标准;其次，毕业生要得到社会的认可，需要通过严格的资格考试，这对中耿学生是一个及其严峻的考验;再次，中小企业多数是私营企业，一般使用自己的家人或亲戚，进行家族式管理。此，要确准毕业生的就业定位，何种层次，哪个领域。

第三：层次低，注重实用。与高校会计专业毕业生相比，中职毕业生在理论水平乖u外语能力方面无法比拟，因此在课程设置和授课的过程中，需要以适用、够用为原则，而非面面俱到，喧宾夺主。

第四：生源差，精讲多练。中职学生多是初中毕业且基础比较差;多是厌倦传统的讲课方式，因而放弃上高中、上大学的机会;多是打算趁早学习一门手艺，目的已经十分明确。教学过程中，教师再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现因材施教的原则，教师要努力营造引领、设问、指导、答疑氛嘲，发挥学生的想象、创造、操作能力，把课堂的大部分时间让学生多练多做，通过设置考核标准提高练习兴趣，同时避免简单重复或枯燥无味，达到熟能生巧的地步，以技高一筹赢得用人单位的满意。

第五：师资强，能讲会训。由于会计行业的重要地位以及会计专业建立的时问较长，因此各校会计专业的师资力量都比较雄厚，高职称、高学历、双师型教师具备相应规模，他们技术熟练，能讲授理论，能指导操作，完全胜任中耿会计专业的校内理论授课、模拟练习、实习实训等各项工作。

二、改进措施

在我国人力资源配置机制日以市场化的形势下，并非任意的职业教育都能够对经济社会发展起促进作用，不适应市场的教育模式可能会导致结构性就业问题。职业教育学校应提高主动服务区域经济和社会发展意识.依据区域经济环境、职教特点建立新的职教模式。

1、构建课程体系

佳木斯地区是以农机、物流、边贸、中介代理等行业为产业结构主体的黑龙江省东部地区中心城市，随着经济的发展以及计算机的广泛应用，对会计专业核心课程产生极大的影响。根据市场的需要对现有会计课程体系进行大的改革，按照职业岗位的相关性重构核心课程，同时依据就业岗位的素质要求开发拓展性课程，如：工商企业登记、社会保险办理、市场营销案例、财经法规等。

2、整合课程内容 中职生就业岗位主要分布在中小企业以及大企业的基层岗位，澡程内容要真正从学科型转变为横向实用型。首先，会计专业课程要下决心删减一些难、繁、高层次岗位、实用价值不大的教学内容，补充岗位必需的技能操作规程内容。其次，在提高会计课程的技能训练的同时，必须开设一定量的与会计专业相关的扩展性课程，使学生不至于局限在“会计”一个点上，以扩展学生就业选择范围和毕业生的社会适应性。

3、改革方法手段

1)改革传统的教学方法，激发学生的专业兴趣及专业潜能，在教学方法上，逐步从以教学为主体的知识灌输型，转变为以学生为主体的素质能力培养型教育，大力提倡启发式、直观式、讨论式、案例式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性。

2)改善教学设备，丰富教学手段，提高教学效率和教学效果。可通过模拟作，熟悉会计基本原理和手工操作程序;通过教室的多媒体系统，教师可以演示课件、介绍各学科基本原理;通过多媒体电算会计模拟实验室，学生可以亲自操作，增强动手能力等。

3)构建讲授、分阶段练习、实验室仿真模拟实训、实习基地专业实习相连接的方法，以培养学生动手能力为根本特点的专业教学运行机制。

4)加大校内模拟实训力度。

第一阶段，进行数字大、小写强化训练。训练内容是：按照财务工作的要求，在进行账务处理时，对大、小写数字的标准化进行训练。

第二阶段，计算技术技能训练。通过计算技术的技术训练，使学生掌握珠算的基本算法及计算器使用、点钞的基本技能，达到所规定的等级标准。

第三阶段，会计实务操作训练。通过开设《基础会计》和《专业会计》等课程使学生掌握财会理论知识，在讲理论课过程中配置1：l的实验课，让学生进行财会业务模拟操作。这个阶段的训练也是熟悉业务的训练。学生的训练内容：

1.填制凭证练;

2.填制账簿训练。

包括如何设账、记账、改账、结账、对账等训练;

3.填制报表训练;

4.成本核算的训练。

第四阶段，微机基础操作技术训练。通过增加学生上机时间、举办操作竞赛、晋级考核等活动，增加学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性，使学生不断提高微机的操作技术和速度。

第五阶段，会计电算化操作技能训练。在学生具备基本的会计学知识和计算机知识的基础上，熟悉会计电算化信息系统的概念和结构，了解我国财政主管部门对会计电算化实施工作的管理内容，以及基层单位实现会计电算化的必要工作内容，掌握通用商品化会计软件的工作流程，熟练应用典型的会计核算软件进行会计业务处理。

篇7：中职会计专业人才培养

一 单项选择

1.甲公司4月11日以信件方式向乙公司发出采购100吨钢材的要约，4月14日信件寄至乙。乙于5月1日寄出承诺信件，5月8日信件寄至甲，时逢其董事长旷工，5月9日董事长知悉了该信内容，遂于5月10日打电话告知乙收到承诺。该承诺何时生效？（B）

A.5月1日B.5月8日C.5月9日D.5月10日

2.甲对乙声称：“我正在考虑卖掉家中祖传的一套家具，价值10万元”，乙立即向甲表示：“我愿意以10万元价值购买此套家具”。下列判断正确的是(D)

A.甲对乙的表示构成要约

B.乙对甲的表示构成承诺

C.甲对乙的表示构成承诺

D.乙对甲的表示构成要约

3.张某与王某签订一份货物买卖合同，张某为卖方，住在甲市，王某为买方，住在乙市。双方对履行地点没有约定，且不能通过习惯、合同性质确定，双方又不能达成补充协议。依法，(C)

A.交付货币应在甲市，交付货物应在乙市

B.交付货物应在甲市，交付货币应在乙市

C.交付货币和货物均在甲市

D.交付货币和货物均在乙市

4.甲与乙订立了一买卖合同，价款100万元，甲要求乙向其支付15万元定金，同时约定，任何一方违约，应支付对方10％的违约金。因甲不能履行合同，引起违约，乙向甲要求返还数额最多应为(A)

A.30万元B.25万元C.10万元D.40万元

5.下列属于要约的是(D)

A.价目表的寄送B.招标公告C.招股说明书D.竞买表示

6.甲与乙订立一份苹果购销合同，双方在价格条款一栏中填写的内容为“随市价”，合同履行时双方就价格条款发生争议，且未达成补充协议。依照合同法的规定，“随市价”应如何理解？(B)

A.合同订立时订立地的市场价格

B.合同订立时履行地的市场价格

C.合同履行时订立地的市场价格

D.合同履行时履行地的市场价格

7.甲向首饰店购买钻石戒指2枚，标签标明该钻石为天然钻石，买回后即被人告知实为人造钻石。甲遂多次与首饰店交涉，历时一年零六个月，未果。现甲欲以欺诈为由诉请法院撤销该买卖关系，其主张能否得到支持？（A）

A.不可以，因已超过行使撤销权的1年期间

B.可以，因首饰店主观上存在欺诈故意

C.可以，因未过2年诉讼时效

D.可以，因双方系因重大误解订立合同

8.债务人欲将合同的义务全部或者部分转移给第三人，则(B)。

A.应当通知债权人B.应当经债权人同意

C.不必经债权人同意D.不必通知债权人

9.合同权利义务的终止是指(B)。

A.合同的变更B.合同的消灭

C.合同效力的中止D.合同的解释

10.甲和乙合作开办了宏都干洗店，丙将一件皮衣拿到干洗店清洗，交给正在营业中的甲，并向甲交付清洗费100元。该合同关系的主体是(D)

A.甲和丙B.乙和丙

C.甲、乙和丙D.宏都干洗店和丙

11.在以招标方式订立合同时，属于要约性质的行为是(B)

A.招标B.投标C.开标D.决标

12.当事人采用合同书形式订立合同的，自(C)

A.双方当事人制作合同书时合同成立

B.双方当事人表示受合同约束时合同成立

C.双方当事人签字或者盖章时合同成立

D.双方当事人达成一致意见时合同成立

13.应合同当事人的请求，由人民法院予以撤销的合同(B)

A.自人民法院决定撤销之日起不发生法律效力

B.自合同订立时起不发生法律效力

C.自人民法院受理请求之日起不发生法律效力

D.自合同规定的生效日起不发生法律效力

14.甲公司与乙公司签订买卖合同。合同约定甲公司先交货。交货前夕，甲公司派人调查乙公司的偿债能力，有确切材料证明乙公司负债累累，根本不能按时支付货款。甲公司遂暂时不向乙公司交货。甲公司的行为是(D)

A.违约行为B.行使同时履行抗辩权

C.行使先诉抗辩权D.行使不安抗辩权

15.甲方购买一批货物，约定于6月15日提货，但其因没有安排好汽车而未能提货。当天傍晚，出卖人的仓库遭雷击起火，货物被烧。你认为应如何确定损失的承担？（C）

A、出卖人，因为货物是在其控制之下

B、出卖人，因为货物所有权没有转移

C、买受人，因为他款能按时提货

D、双方分担，因为谁都没有过错

16.甲与乙订立了一份苹果购销合同，约定：甲向乙交付20万公斤苹果，货款为40万元，乙向甲支付定金4万元；如任何一方不履行合同应支付违约金6万元。甲因将苹果卖与丙而无法向乙交付苹果，乙提出的如下诉讼请求中，既能最大限度保护自己的利益，又能获得法院支持的诉讼请求是什么？（C）

A、请求甲双倍返还定金8万元

B、请求甲双倍返还定金8万元，同时请求甲支付违约金6万元

C、请求甲支付违约金6万元，同时请求返还支付的定金4万元

D、请求甲支付违约金6万元

17.甲公司于6月10日向乙公司发出要约订购一批红木，要求乙公司于6月15日前答复。6月12日，甲公司欲改向丙公司订购红木，遂向乙公司发出撤销要约的信件，于6月14日到达乙公司。而6月13日，甲公司收到乙公司的回复，乙公司表示红木缺货，问甲公司能否用杉木代替。甲公司的要约于何时失效？（B）

A．6月12日

B．6月13日

C．6月14日

D．6月15日

二 多项选择题

1.要约发出以后，遇有下列情况之一时，即不发生效力，或消灭其效力：（ABC）。

A.要约被撤回B.要约被拒绝

C.要约的有效期限届满D.要约人丧失民事行为能力

2.甲农场于7月2日向乙农场发出要约，要卖给乙农场一头种牛，甲农场要求乙农场15天内答复。甲农场的要约于7月5日到达乙农场。7月3日，甲农场又给乙农场去信，该种牛对本场意义重大，不能出售，请乙农场原谅，第二封信于7月6日到达。乙农场7月7日回信表示接受甲农场的一切条件，该回信7月10日到达，甲农场拒绝交货，请根据已知条件，选择下列正确的选项（BC）。

A甲、乙之间的合同不成立，因为要约已被撤销

B甲、乙之间的合同成立，因为要约没有被撤销

C甲、乙之间的合同于7月10日承诺到达时成立

D甲、乙之间的合同不成立，因此乙只能追究甲的履约责任，不能追究其违约责任

3.要约邀请是希望他人向自己发出要约的意思表示。（ABC）为要约邀请。

A.寄送的价目表

B.拍卖公告、招标公告、招股说明书

C.投标邀请书

D.悬赏广告

4.根据我国合同法的规定，下列哪些合同是无效合同（CD）？

A.一方以欺诈、胁迫的手段订立的合同

B.倒卖合同的合同

C.以合法形式掩盖非法目的合同

D.损害社会公共利益的合同

5.甲是乙的债务人，甲欲将自己的债务转由丙承担，其应满足的条件是(ABD)

A.该债务具有可转让性

B.达成了有效的转让协议

C.通知了债权人

D.取得了债权人的同意下列属于要约邀请的有(ABC)

A.某时装店在其橱窗内展示流行服装样品

B.甲公司向社会公众公告其招股说明书

C.某公司为了推销本公司商品，向街上过往行人发放商品价目表

D.拍卖会上竞买者向拍卖方提出的叫价

7．要约失效的原因主要有(ABCD)

A.拒绝要约的通知到达要约人

B.受要约人对要约的内容作了实质性的变更

C.要约人依法撤销要约

D.承诺期限届满，受要约人未作出承诺

8.债权人可以将合同的权利全部或部分转让给第三人，但有下列情形之一的除外（ABC）。

A．根据合同性质不得转让B．按照当事人的约定不得转让

C．按照法律规定不得转让D．债务人不同意转让下列关于合同成立与生效关系的说法正确的是（BC）。

A．合同成立则合同生效

B．合同生效则合同成立

C．合同成立，但合同并不一定生效

D．合同生效，但合同并不一定成立

10．下列合同中属于无效合同的是（BCD）。

A.甲明知乙没有获得丙的授权，但是仍与乙签订了合同，供应丙钢材20吨

B.甲乙二人签订的买卖军用枪支的合同

C.一民营企业以欺诈手段与国有银行签订一份贷款合同

D.甲乙双方为了逃避税收，将汽车整车的进口签订为一份进口汽车配件的合同

E.12岁的甲将父亲的价值1万元的进口手表以1千元的价格出售给成年人乙下列合同关于履行地点的说法正确的是(BCD)。

A．交付动产的，应在债权人的所在地履行

B．不动产权的转移，应在不动产权利登记机关所在地履行

C．给付货币的合同，应在接受货币一方所在地履行

D．修缮房屋，应在房屋所在地履行下列合同中，属于无效合同的有(BCD)

A.一方以欺诈、胁迫手段订立的合同

B.恶意串通、损害国家、集体或者第三人利益的合同

C.以合法形式掩盖非法目的的合同

D.损害社会公共利益的合同受要约人变更下列哪些选项的内容，被视为对要约的实质性变更（ABCD)

A．合同标的、数量、质量B．合同价款或者报酬

C．合同履行期限、履行地点和方式

D．违约责任和解决争议方法根据我国合同法的有关规定，下列哪些情形的要约不得撤销？（BCD）

A.要约已经到达受要约人

B.要约人确定了承诺期限

C.要约人明示要约不可撤销

D.受要约人有理由认为要约是不可撤销的，并已经为履行合同作了准备工作

15。在以下哪些情况下，买受人应当承担标的物毁损、灭失的风险？（CD）

A.标的物已运抵交付地点，买受人因标的物质量不合格而拒绝接受

B.出卖人已经将标的物发运，即将到达约定的交付地点

C.合同约定在标的物所在地交货，约定时间已过，买受人仍未前往提货

D.买受人下落不明，出卖人将标的物提存

16.甲公司向乙公司发出要约，欲向其出售一批货物。要约发出后，甲公司因进货渠道发生困难而欲撤回要约。甲公司撤回要约的通知应当：（AC）

A、在要约到达乙公司之前到达乙公司

B、在乙公司发出承诺之前到达乙公司

C、与要约同时到达乙公司

D、在乙公司发出承诺的同时到达乙公司某热电厂从某煤矿购煤200吨，约定交货期限为2007年9月30日，付款期限为2007年10月31日。9月底，煤矿交付200吨煤，热电厂经检验发现煤的含硫量远远超过约定标准，根据政府规定不能在该厂区燃烧。基于上述情况，热电厂的哪些主张有法律依据？（ABD）

A．行使先履行抗辩权

B．要求煤矿承担违约责任

C．行使不安抗辩权

篇8：中职会计专业人才培养的思路分析

第一, 会计教学具有较强的实践性, 这一特点决定在教学中需要加强对会计专业实践性教学。由于会计学科的部分专业技术知识更多地需要通过实践才能够较好地掌握, 只有经过实践教学, 在足够的练习之后, 会计专业的学生才能透彻地了解会计学基本理论、技能以及原则。会计学具有较强的应用性实践教学在会计学科的教学中占有十分重要的地位, 它是教学的基本途径, 是会计教学中不可或缺的一个有机部分。实践性教学的应用能够帮助学生对已学习的专业知识进行巩固, 检阅、修正当前形成的理论体系, 培养会计学专业思维, 树立职业伦理道德观念。与此同时, 实践性教学有利于提高学生在生活中利用会计知识解决实际问题的能力, 也是培养科技专业人才的有效手段。

第二, 中职会计专业教学目标要求建立实践性教学体系。中职学校的教学目标是培养会计专业的初中级应用型技术人才, 同时, 这也是中职学校的办学特点。为达到培养应用型技术人才的目的, 要加强学生在会计职业方面的判断能力以及实际操作能力。实践性教学是培养学生实际操作能力的有效手段, 因此在实践课程的教学内容设置方面, 应当将教学重点放在应用性知识上, 同时以理论联系实际, 强化专业性技能训练, 增加实践性教学在教学总课程中的比重。

第三, 中职学校会计专业实践性教学的效果低下, 需要建立完整的实践性教学体系。就目前中职学校教学现状而言, 在实践性教学过程中, 教师仍旧采用传统单一的教学模式, 在教学内容上, 重视理论知识的教育, 忽视了会计实务对学生动手能力培养的需要;在教学方法上, “填鸭式”的理论知识灌输造成学生学习兴趣下降。在当前的教学中没有科学的启发式教学、应用案例教学、模拟教学、实验教学等现代化教学方法, 导致学生在学习过程中始终处于被动地位, 学习积极性难以发挥, 师生之间、学生之间的交流缺乏, 学生在问题的分析上缺乏批判性思维, 在面对实际问题时缺乏自主解决的能力。从另一方面看, 学校的教学手段与教学观念滞后。在大多数中职学校的会计教学活动中, 还是以教师板书等常规手段进行教学, 缺乏现代化教学手段的应用。教师的教学受到传统教育观念的影响, 在教学内容的选择以及课程的设置上较多地偏重理论知识的教授, 忽视应用型技能的培养与训练, 与中职学校人才培养目标偏离。

二、中职会计专业实践性教学体系的建立思路

(一) 在会计教育中体现人才教育理念

随着社会经济的发展, 在当前知识经济环境下中职会计专业的教学理念需要跟随时代的变化而不断更新, 在人才的培养方面, 需要以就业为向导, 培养满足当前社会主义市场经济环境下会计专业要求, 具有创新精神与开拓意识, 知识全面且职业道德高尚的高素质综合型人才, 改变以往只重视理论知识灌输, 忽视实践能力培养的教学模式。

(二) 以中职学校人才培养目标为核心理念

与普通高中与大学对人才的培养不同, 中职学校的人才培养目标是培养应用型专业技术人才, 与大学教育在人才培养的知识深度与广度上存在较大的差异更重要的是对实际操作技能的培养。因此中职学校会计专业应当明确人才培养目标的定位, 即立足于为中小企业培养中等专业应用型会计职业技术人才来进行课程结构的设计, 其教学内容需要有较强的实用性和针对性, 应当以会计专业实践性教学为中心建立课程体系, 打破传统观念的限制, 以培养能力为核心在教学活动中注重实践性技能培养, 将相关学科进行整合, 使学生所学能够胜任社会岗位。

(三) 改进教学方法

中职学校会计专业的教学模式应当转变传统模式下教师为中心的教学方法, 确立学生在课堂上的主体地位。课堂教学在会计教学中是一个不可或缺的环节, 其作用是提供学生与教师交流沟通的一个平台。在课堂教学中, 教师要转变思想, 明确自身在教学中的组织者与引导者地位, 采用启发式、案例分析式、分组讨论式以及情景模拟式等教学方法, 在教学过程中充分调动学生学习积极性, 激发学生学习热情, 增加教学活动的互动性与学生的参与性。

(四) 多样化教学形式

为学生走向社会做准备, 教师在教学活动中可以安排任务, 让学生了解企业中会计处理模式的实际情况, 例如让学生在假期进行社会调查, 在增加学生与社会交流的同时, 加深学生对日后所要就业的岗位的直观印象。社会调查可根据其内容分成两个部分:其一是对被调查单位的会计核算进行了解, 让学生对会计组织机构的岗位分工、处理会计信息的流程以及具体会计业务的核算有一个初步的认识, 并在此基础上完成社会调查报告;其二是让学生在教师的指导下, 以当前社会上会计领域中的热点问题为主题进行调查报告的编写。在被调查单位的帮助下, 学生完成调查表的填写, 并以调查结果为根据进行初步分析。这种方法的目的在于能够激发学生对于社会上时事热点的思考, 帮助学生逻辑思维能力、问题解决能力以及交流沟通能力的形成。

(五) 加强信息手段在教学中的应用

当前是知识经济时代, 高新科技手段在社会各行各业中得到广泛的应用。在中职学校会计教学中使用先进的教学工具不断能够提高教学效率、提升教学效果, 还能够让学生对会计领域高新技术成果与行业发展趋势有直观的认识。将多媒体技术引入中职学校会计教学中能够丰富授课内容, 计算机以及先进财务软件的应用还能够提高会计教学的教学设施水平。

(六) 规范课程考核

中职会计专业实践性教学体系的建立, 使以往“填鸭式”的知识灌输型教学模式转变为重视学生素质和技能培养的新型教学模式, 以此同时, 教学过程在教学效果评判中占有更重要的地位。传统教学模式中通过期中与期末两次考试对学生学习成果进行考核的模式已经难以在新模式中适用。建立综合学生课堂表现、作业完成以及实践技能掌握等多元评价标准则十分必要。

(七) 加大资金投入, 建立实训基地

对于中职学校而言, 校内的模拟室或者是校外实训基地都是其必要的基本设施, 建立实训基地才能够保障实践性教学以及学生的实践技能训练顺利进行, 尤其是当前社会对于会计行业从业者实际操作能力要求越来越高的情况下, 学生在实训基地进行的技能学习与训练显得尤为重要。由于目前中职学校实习、实训基地明显缺乏的现状, 需要学校完善实训基地这一基本建设。

三、结语

随着市场经济的发展, 用人单位对于从业者专业技能要求越来越高, 劳动者需要不断提升自身专业素养以提升岗位胜任能力。在目前经济环境下, 中职会计专业需要投放更多的注意力在学生动手能力的培养方面, 提升学生的社会适应性。

摘要：随着我国经济社会的不断发展, 高素质的会计人才需求量越来越大, 这无疑对中职会计教育提出了更高的要求。为了更好地培养出符合现阶段社会需求的会计人才, 相关教育工作人员提出了实践性教学体系这一革新性教学理念, 取得了显著成效。本文主要就其建立思路进行了深入分析, 先介绍了中职会计专业教学上存在的种种问题, 进而给出了针对性的解决方案, 观点仅供参考。

关键词：中职教学,会计专业,实践性教学,建立思路

参考文献

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[4]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息, 2011 (03) .