VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文（精选11篇）

篇1：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

VBSE即“虚拟商业社会环境”，将经营管理方法与模式纳入到全景式的企业机构体系之中，从而培养工商企业管理专业学生的实践能力，使学生具有真实性的，随机应变的职场实践能力。VBSE 环境通过角色体验、自主式学习、跨专业应用、多层级目标等多个环节来进行模拟职业体验，将真实的职场环境带入到虚拟的体系之中，帮助学生完成实训内容。VBSE 环境能够模拟社会上的中型企业岗位与部门，帮助学生提高对职场生涯的认知，给学生提供真正工作环境的体验，帮助学生完成职业上岗之前的培训，从而为学生未来的职业生涯提供更多的实际经验。

篇2：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

1.1 课堂教学内容与实训教学内容衔接不当首先，需要主语的问题就是高校传统的课堂教学内容与实训教学内容的衔接不够恰当，经常会在理论与实践教学衔接中出现断层。由于我国高校还是注重理论式教学，在检测学生学习成果时使用的考核标准一般也是以理论知识为基本准则，因此，高校的实训教学课程一般只是走个形式，没有真正实现实训课程的价值，从而导致实训课程中学习的内容与课堂学习的内容衔接不畅。另外，学生在进行实训课教学的过程之中，缺乏自主学习的能力，实训课程也缺少监督，所以，学生对于实训课程普遍缺乏兴趣与耐心，所以，实训课程的开展就失去其意义。这样会造成学生所学的知识与实践经验相疏远，达不到知识与实践的融合，就会降低学生理论知识的学习成果。

1.2 实训课程的教学目标偏离培养目标实训课程的开展目的十分明确，是以就业为主要的方向，培养学生的实践能力以及就业能力，帮助学生增加就业的经验，从而保障学生的就业过程中更加顺利。工商企业管理专业是一个具有明确服务性质的专业，此专业的宗旨为服务，专业最终的目标是面向市场，所以，高校在进行工商企业管理专业实训课程的设计中更加要符合市场的需求，进行工学结合的实训方法，保证培养人才目标方向的准确性。在过去传统的工商企业管理专业实训课程教学的过程中，都是采用传统授课的模式，知识将课堂理论知识内容的学习替换为实践技能的学习，但是课堂学习的模式并没有改变，在这样的情况之下，就背离了工商企业管理专业实训课程教学设计的.初衷。这种教学模式只是对学生的专业知识进行培养，但是并没有意识到对学生实践技能培养的重要性。

1.3 实训课程设计体系中仍然存在不足抛开工商企业管理专业实训课程设计的外部影响因素，实际上，工商企业管理专业的实训课程设计体系中也存在着诸多不足。现在大部分的高校在进行实训课程体系的设计时，都是依托“一套账”的学习方式，这种学习方式较为单一，并不能对学生起到综合性教学的作用。而学生在学习工商企业管理专业相关知识时，由于其中包含经济学、管理学等等概念较为高深的学科知识，在学习的过程之中会存在极大的难度，而且大部分的概念较为抽象，如果没有将这些晦涩难懂的抽象概念转化为真正的实际操作，就会影响学生理解的水平，间接影响教学的效果。这样会影响学生学习知识的积极性，而且大量高难度的知识会严重地挫败学生的学习兴趣，那么无论是理论课程还是实训课程，教学的质量都会大幅度下降。

篇3：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

当前财务会计实训教学中的常见问题

一是财务实训教育模式往往会偏离原来的培养目标。在传统意义上的财务实训教育中,通常是由教师带领学生做账,而新形势下的财务综合实训也往往会沿袭传统,只关注学习者的知识掌握状况却忽略了学习者们综合技能的培育,从而与学校会计专业教育的目标格格不入。

二是教学和财务实训教学的环节联系不够密切。会计专业教师在课堂中的演示,学生们往往是照抄了事,导致课堂教学和综合实训教育之间存在较大脱节,因而难以实现提升学习者实践技能之目的。

三是传统会计实训教育课程设计中未能顾及到单纯财务理论教育所存在的不足之处。应当说,财务会计理论知识本来就相当抽象,传统意义上的理论学习显得十分枯燥,而且学生们普遍缺少实训经验,在学习过程中必须把原本枯燥乏味的理论转换成为更加容易理解的具体操作。

VBSE财务综合实训软件分析

VBSE财务综合实训教育课程运用新的形式解决了目前我国财务管理实践教育中存在的问题,在相当大的程度上能够弥补以上实践教育的不足。就总体而言,VBSE财务综合实训教育课程主要有以下突出作用。一是能够产生更加健全的实训教育体系。在会计专业教学中设置VBSE实训课程,有利于建立起更加健全完整的财务教学实训体系。完整的财务实践教学体系涵盖了财务单项实训、财务综合实训和校内财务实训等内容。学习者们在单项实训与综合实训中所学到的知识与技能,唯有通过财务会计岗位的实践,才能真正实现学有所成和所得的目的。二是促使考核方法更趋规范化。VBSE实训教学放弃了传统意义上的考核形式,应用更具规范性的评价手段,其评价内容主要有按时完成各项工作情况、为企业节能情况、利润情况、竞争力提升情况、团队合作情况等。三是能够提升会计专业学习者的综合能力。在会计专业教学中设置VBSE财务综合实训课程,能够让学习者在高度仿真的情境之中实施岗前实训,着力培养其团队合作以及财务管理等能力,进而提升学习者们的综合能力。首先提升了学习者的财务管理能力。在VBSE财务综合实训教学中,学生们通过在财务经理、成本会计、税务会计与出纳等岗位上的实训,不但能够深化其对于财务岗位的了解,而且因为亲自处理过具体的财务业务,所以实际财务管理能力也会得到极大的提高。其次是能够提升学习者的团队合作能力。在模拟实训的开始,学生们因为缺乏相关的工作经验,且所掌握理论知识不够完整,往往会造成各岗位人员在工作中不够协调,但在碰到问题之后,学生们会进行相互合作。

实施VBSE财务综合实训教学的策略

1.引入翻转课堂教学模式实施财务综合实训

当前我国大多数学校在会计专业上的教学方法过于注重理论知识的教学,实践教学与模拟教学却存在诸多问题,因此严重影响了学习者们对于企业具体财务管理工作的理解。学习者对于企业的宏观会计管理往往缺乏清晰的认识,对于微观会计实践的理解则不够深入,以致于在短时间之内无法形成良好的财务管理实操习惯,学生们自然也就难以形成以解决具体问题为基础构建而成的财务综合能力。引入翻转课堂,主要是立足于运用云平台来实施教育改革,与学生们共同分享全球最新教育成果。这样,也就能够让教师们真正意识到技术给财务综合实训教学所带来的变化,这就对教学工作者今后的财务实训教育提出了严峻的考验,也提升了实施的难度。对此,必须考虑到以下因素:

一是VBSE财务综合实训教学课件不应单纯地强调观赏性而忽略了具体的教学内容,也不应片面地追求内容上的充实而不在技术上进行处理,如此就很难提高学习者的兴趣。同时,VBSE财务综合实训课件完成后应当放在本校网站等公用平台上供学生们下载学习,这就需要校方在硬件以及网络设施等方面予以大力支持。

二是教师角色需要加以转换。以往的财务综合实训教育以教为主体,主要采取的是灌输式的教学模式,以致于教育成效无法得到保障,由于资源的限制,教师也难以真正做到对症下药,然而翻转课堂却全面颠覆了以往的教学模式,由教师提出相关问题,而学习者们带着问题进行目的性非常明确的学习。教师可以在课堂中为学生们解答其提出的各类问题,这样就能够让教学的内容变得更为深入。对不同的学生完全可以采取不一样的教学方式,让学生们的学习变得更为自主,在问和学之中持续探索最新的知识,而且在教学中,通过合作探究,让学习者们致力于探究与自行解决相关问题,从而体会到合作的乐趣,而且还能提升相互之间的合作能力。

三是学生的习惯需要加以培养。在传统意义上的教学过程中,学习者们已经习惯了在教师的指导之下进行被动式的学习,这样就在相当大的程度上产生了惰性心理,造成学生不愿意进行主动的思考,甚至导致在课堂教学过程中,学生不愿积极主动地配合教师完成好各项教学任务。然而,翻转课堂却能够很好地培养学习者们的主体意识,持续而深入发掘其内在所具有的潜力,进而改变了其思维的方式,从而让VBSE财务综合实训教育取得了更好的成效。

2.不断提升VBSE财务综合实训课程的总体性

VBSE财务综合实训教育侧重于财务课程的实战性演练,不仅能够提供与今后职业需求相符的实训类项目,而且与现有的财务管理专业主干性课程全面对接,且所面向的专业范围极为宽泛,具备了非常大的开放性以及兼容性。运用对实际商业环境之中典型单位的会计部门进行不同岗位的全面模拟,让学习者们能够体验到实训的价值,从而认知并且更加熟悉现代社会中各个不同组织和会计岗位的具体工作内容及其特点,进而培养学习者们从事财务管理工作需要的综合判断、会计决策以及创新等能力,让其能够具有更好的全局意识以及综合素质。为了能够更好地培养学习者们的实践教学能力,不断提升学习者们的学习积极性与实际操作能力,运用VBSE财务综合实训课程,还能把企业财务管理工作中以往的工作内容搬入到课堂之中,模拟本企业的具体工作流程,让学生们真正亲临实际场景,切实掌握财务管理工作的具体业务流程,做到在细节上完全没有死角,到了企业财务管理岗位上能够迅速上手,减少所需的时间与精力,将注意力全面集中于业务钻研以及学习上,进而真正促进学校VBSE财务综合实训教育课程教学、实训、考核等环节的一体化,从而真正打造能够将理论知识与实践技能加以融会贯通的复合型现代财务管理人才。

结束语

综上所述,VBSE财务综合实训教育所关注的主要是财务管理岗位具体工作过程之中的实际训练。因为该课程的设置具有较高的难度,所以一般均设置于财务管理专业实训教学之中。在实施教学的过程中,应当全力改变以往财务综合实践教学在内容上所具有的不系统性,依据会计专业的教学要求实施财务综合实训教学,以求更好地提升学习者们综合实训等方面的能力,为其今后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

[1]康淑英:《信息化时代财经院校实践教学模式——虚拟商业社会环境(VBSE)》,《中国管理信息化》2012年第8期。

[2]周媛:《财经院校运用虚拟商业社会环境(VBSE)开展实践教学模式的探讨》,《长春大学学报(自然科学版)》2014年第1期。

[3]蔡雪莹:《基于“VBSE”虚拟商业社会环境财务综合实践教学应用平台的研究》,《商》2014年第7期。

篇4：综合布线实训课程体系的研究

关键词：综合布线课程体系；工作过程；教学模式

中图分类号：G７１０ 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0151-02

一、前言

目前全球高度信息化，经济国际化，人们对资源共享、网络应用的需求愈来愈多。“数字城市”、“数字社区”的建设热潮正强烈地改变着人类的生活方式、工作方式和价值观念。城市数字化和建筑智能化是科技发展的必然。要给用户提供一个高速可靠的传输通道，就必须要在人们需要的场所建立一个方便的、灵活的、稳定的结构化信息传输平台，不仅要求能支持一般的语音传输，还应能够支持数据、多媒体等多种传输。这需要建立整个网络世界信息高速公路的基础——综合布线系统（Premises　Distribution　System）PDS。

因此，“21世纪已经是网络综合布线的世界”，PDS系统已逐步成为一项跨学科、跨行业的系统工程。由此带来的是对综合布线专业人才的需求也在逐年增加。那么如何培养这方面的人才就值得我们去探讨、研究。

二、课程体系改革的必要性

目前本科、高职以及中职院校都开设综合布线课程，只是他们的侧重点不尽相同，如何才能培养出适合社会需求的人才，才是我们在教学过程中要考虑的重点。目前大多数综合布线课程更多的是各种相关设备介绍，相关理论的讲解，由于课程内容设计和实训环境的问题，学生动手环节较少，不能真正掌握相关的技能。这样的教学所起到的作用非常少，学生如果面对真实工作环境的时候又是无从下手。

导致一个非常奇怪的现象就是这些计算机专业的毕业生甚至没有见过光纤、分不清什么是六类双绞线，什么是五类双绞线，不知道什么是配线架、理线器、桥架等，各种相应的使用工具也不会使用，甚至不能分清楚哪个工具该怎么使用，更不用说从简单网线制作到综合布线工程的设计、施工、管理、测试和验收等实际操作。因此，综合布线课程的体系改革非常必要。

三、综合布线课程的特点

综合布线课程是计算机网络专业的一门核心课程，综合布线系统是一套开放式的标准，其结构、组成、设计、安装方式、测试验收等一系列问题都是有完整的规定，它不像网络设备或软件系统那样建立在厂商各自的产品体系里面，因此网络设备课程是训练学生掌握某厂商一套的知识体系。

综合布线课程不涉及具体的产品，没有固定产品的框架，因此在实践中，主要是各种标准的使用，以及具有实际分析能力，对技术掌握的熟练程度更为重要。本门课程就要求加强学生的动手能力，把每项工程都能熟练操作，在实验室和在工地是相同的操作环节。

四、课程内容设计

本課程是培养学生网络布线工程设计、施工、管理、测试和维护等实践能力，在广泛调研和与企业用人交流的基础上，采用以工作任务为主线的课程开发模式，遵循提高人才培养质量和社会服务能力的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过真实的工程项目，根据校内外实训实习资源情况，模拟网络工程项目或承担真实网络工程，并根据工程情况设计教学过程，培养学生岗位职业能力和职业素质。我们可以从以下几个方面来组织实施本课程的教学（见下图）：

五、教学设计特点

1.以工作过程为导向

本课程的创新点在于把实际的工作过程与教学相结合，需要学校和企业深度融合，学习和工作深度融合，课程和职业资格深度融合；创业和就业深度融合，培养出符合社会需要的专业技术人才，培养综合布线工程师为出发点来组织教学。通过开展校企合作，进行技能培训，使计算机专业学生90%获得综合布线方面相关的证书。

课程内容设计真正与企业结合，在课程设计中引入实际工作场景，真正的实现工学结合，以工作任务的形式，把理论与实践相结合，让学生不仅掌握理论知识，还具有相应的操作技术。让学生对岗位全面认知，提前参与真正的实战，不仅掌握理论。

课程内容

知识，也同时掌握专业技术，从而实现与就业的零距离，具有更强的就业竞争优势。把实际的工作过程引入教学，通过具体项目的实训，让学生了解整个网络岗位运行的各个环节，掌握网络布线工程师应有的基本素质和技能。

2.全新教学模式

原有的教学模式已经不能适应。这就要求以岗位为基础，认真分析每一个实训项目，制定新的行之有效的教学内容、教学方法、教学手段和管理制度，以充分挖掘学生潜力，全面提高学生的整体职业素质，并带动课程教学改革向纵深发展。

综合布线课程运用最新的教学做的教学理念，本课程实训安排在整个教学过程当中，让学生在做中学，在学中做，真正掌握相关的理论和专业技术。针对本课程的特点，在教学过程中，坚持以学生为主体，培养学生实践动手能力，为学生以后走向工作岗位打下良好的基础。增加实践教学时间，培养学生的专业技能和敬业精神。实训过程中严格按照实际工程要求管理学生，学生分小组进行，根据班级情况，五到六人为一组。每组选出小组长，负责每次记录实训日志和所做项目的进展情况。

3.提高师资水平

定期请业内专家来我校举网络综合布线方面的讲座与培训，大力引进实践经验丰富、理论水平高的网络布线方面的企业人才担任教师。同时对老师定期培训，掌握企业的最新动态，最新技术，让教师更好地把企业岗位同教学结合起来，更好地为教学服务，为社会培养合格的专业技术人才。

参考文献：

[1]　颜正恕.物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究[J].职教通讯，2011，（16）.

[2]　黎连业.网络综合布线系统与施工技术[M].北京：机械工业出版社，2007.

[3]　钟达夫.于工学结合的网络综合布线教学改革实践[J].电脑知识与技术，2010，（6）.

篇5：VBSE项目营销综合实训报告

一．实训时间：

2016年09月19日---2016年09月30日

二.实训地点：

三．实训目的：

通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让我们体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养我们从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使我们具备全局意识和综合职业素养。

四．实训内容：

经过两周的虚拟商业社会环境VBSE的实训，让我了解了企业与企业间的联系，企业与客户，供应商之间的联系，企业与银行，服务公司，行政部门的联系，以及企业内部各部门之间的合作与联系。VBSE提供了实践教学平台，全面提升了我们的创新应用能力，增强就业竞争力；提供了信息化技术及实践教学的专业服务。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在短暂的实习期间，我通过观察、虚心请教、动手实践的方法对新的教学方式与方法进行了解，但是面对新的方法、和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。为使自己的工作更进一步，在今后工作中，我将不断地进行学习和实践，弥补自己的不足，以对工作、对事业高度负责的态度，脚踏实地，尽职尽责地做好各项工作。一定认真总结经验，努力把工作做得更好。

实训学习了先进的教育教学理论和专业技术知识，使我学到了许许多多的知识。经过学习与交流，让我看到了自己的不足，明确了今后的努力方向，吸收了一些北京用友的成功经验，更新了自己的教学理念，这些将会是我一生的宝贵财富。而且不仅学习了理论知识，在这12天的学习中，蓝墨云班课与VBSE虚拟商业社会环境给我的触动最大，让我不断地对自己的以往的学习方式进行思考和反思。

以往的学习中，我们习惯了被动式的接受，在很大程度上形成了惰性，导致不愿主动思考，在课堂进行时，应主动配合老师完成教学任务，培养主体意识，不断深入挖掘自己的内在潜力，活跃思维方式，更改以往的学习习惯。

五．实训过程：

VBSE虚拟商业社会环境是一种实践教学方式，它通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业中的真实场景，设置企业运作的职能部门、岗位、流程、系统、案例，大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章等，在使用过程中严格遵守企业相关规定，能够使我们自主选择工作岗位，体验真实的企业工作环境，进而提高我们学习兴趣和专业技能，为以后再工作中的实际操作打下基础。

实训环境是模拟真实公司的环境，有对应的各个岗位。一开始要完成甲方和乙方的团队组建，甲方有一组，乙方有五组。甲方团队组织结构有7人，分别担任企管经理，财务经理，采购经理，生产经理，销售经理，信息经理和CEO。乙方的职位有营销总监，销售经理，客户经理，售前经理，财务顾问，供应链顾问，咨询实施顾问。我在乙方公司的职位是财务顾问。这期间我明白了乙方财务顾问的主要职责有：

1、参与售前，尽职财务领域的调研，配合销售人员与甲方财务负责人沟通；

2、撰写甲方的财务系统实施方案；

3、参与招投标方案研讨。

分好团队以后进行团队设计，组长组织小组成员在讨论中确定了公司名称、标志、公司的目标/任务、学习口号、团队和成员的优势。我们公司的名称是致一公司。然后各个小组分别展示了自己的团队设计，两周的实训拓宽了我的知识面、锻炼了我的动手能力和实践，让我对自己有个更好的定位。让我认识到自己有着很大的不足:知识不足、平时上课和考试只知道考好书上的内容，却没有主动利用一切资源更新知识让自己与时俱进，安于现状。最重要的一点就是让我认识到处理好人际关系的重要性，一个公司的好坏很大程度上跟团队的合作有关。

接下来几天我也了解了销售的概念和销售的一些方式，销售是指以销售、租赁或其他任何方式向第三方提供产品或服务的行为，包括为促进该行为进行的有关辅助活动，例如广告、促销、展览、服务等活动。或者说：销售是指实现企业生产成果的活动，是服务于客户的一场活动。

六．实训体会：

本次实训让我明白在以后的日子要多注重培养自己分析问题的能力、解决问题的能力，独立动手能力、综合运用知识的能力和创新思维能力。要自主学习，实训中不再像在学校里平时学习那样，有老师，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，实训老师从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路；公司内部有各种各样的机会来提高自己，所要作的只是甄别哪些是需要了解的，哪些是感兴趣的。

七．实训总结：

篇6：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

实训报告

姓名：董文财 学号：2011420101655 班级：财务管理（6班）

所属公司：北京爱贝尔童车制造有限公司

所属部门：营销部 公司职务：营销部经理 部门其他成员姓名：高平个人邮箱：1050132448 指导老师：张丽

上课时间： 20 14 — 20 15 学年第一

学期

第 15-16 周VBSE跨专业企业运营仿真综合实训报告

（空一行）

正文

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首先，我来说明下我选择营销部经理这个职位的的理由，理由有三：

一、首先我抱着一点点偷懒的情绪，我想当然的选择了营销部经理这个岗位；二，它不像CEO、财务部经理等职位那样注明度高，需要做的事情多，而且能够让我体验下当经理的感觉，也是一种历练，三、我放弃了我所学的财务管理专业的相关的工作，和自己相对了解的会计类的工作，进而想尝试一下营销部这样一个企业营运的重要部门。这个后来才知道，这是一份需要有大能力的人才能够胜任的工作。接下来，我来介绍下营销部经理这个岗位的职责：

一、期初建账

1、老师给我们发放企业上月度的相关账目数据和表格，我们根据数据建立新的目。

营销部经理仔细阅读账目和表格，需要填制销售发货明细表，填表的时候需要注意时间，销售发货明细表有发货时间和收款时间。

2、除了需要填制的表格外，老师给我的资料还有其他很多的数据，营销部经理

要仔细观看，将一些重要的数据自行记录下来，以便于接下来工作，也许后面的工作有需要资料上的数据，所以经理在非常仔细的观看资料。

3、审核借款单

1、销售专员填制借款单。由销售专员去出纳那里领取借款单，然后填写借款单。

2、营销部经理审核借款单。营销部经理审核由销售专员提交上来的借款单，确认无误后在借款单上签字再交还给销售专员。

3、财务部经理审核借款单。销售专员将经理审核后的借款单交给财务部经理审核，财务部经理确认无误后在借款单上签字，再交还给销售专员。

4、销售专员拿着审核后的借款单去出纳处领取现金，然后销售专员将于出纳处领取的现金上交给营销部经理。

5、出纳将从销售专员处领取的借款单移交到成本会计处，成本会计员根据借款单填制记账凭证，填制完后再根据记账凭证填制明细账和现金日记帐。审核借款单应注意的要点：

1、经理审核借款单时应仔细查看，看借款单上的金额是否正确。

2、金额数字大写书写是不是规范，有没有定格写，金额小写是不是顶着人命币符号写。

4、审核合同会签单

1、销售专员填制购销合同书。销售专员再经理处领取空白的购销合同书，根据老师发的资料填制购销合同书。

2、财务部经理盖章。销售专员确认合同书填写无误后，将合同书交到财务部经理处，财务部经理审核确认无误后，在合同书上盖上合同专用章。

3、客户在合同书上盖章。销售专员将盖有公司合同专用章的合同书交给客户，客户确认合同上信息无误后在合同书盖章。

4、填制合同会签单。销售专员在行政助理处领取空白的合同会签单，根据合同书填写合同会签单。

5、销售部经理审核合同会签单。经理审核销售专员上交的合同会签单，确认信息无误后，在合同会签单上签上自己的意见并且签字。

6、销售专员将经理审核后合同会签单交给行政助理，由行政助理保管。审核合同会签单应注意的要点：

1、看合同书上的公司的名称是否是公司的全称。

2、看合同书上的填写的数量和金额是否正确。

3、合同书上的盖的章是不是正确，章所盖的地方是否正确。

4、查看合同书上盖的章是否齐全。

以上就是我对营销部经理这个岗位的职责和我个人对它的了解。在整个VBSE的实训中我学到了很多。简单的将就是一下几点：第一点、对于营销这一整个部门有了很清晰直观的了解，它的人事组成、部门规范、部门职责等等。第二点、在于另一方面的认知的改变，不管是对于销售部经理一级其他的岗位，还是对于企业与企业间的联系，企业与客户，供应商之间的联系，企业与银行、行政部门的联系，以及企业各部门之间的合作与联系的认知，都有了很大的改观。第三点、自己的抗压能力得到提高，初次实习，对于营销部经理这个位置还是很陌生的，刚开始进行任务的时候，对于漫天的数据都是一头雾水，自己也十分焦急急躁，然而经过努力解决掉问题之后，回头看，其 实那些问题不过尔尔，看看指导书，读一读 ppt，都能够迅速有效地解决。第四点：团队的合作，以及沟通能力。整个公司是一个整体，公司运营离不开和各部门 的通力合作。拿仓储部门来讲，需要和财务部门，采购部门，人力部门，车间都要建立起良 好合作的关系，团队的每一步都是大家参与的，高度密切的，息息相关的，不允许有任何一 个部门出现差错，因为试错成本极高，部门不允许，公司更不允许。最后，如果让我重新选择，我会选择财务部门，毕竟我是财务管理专业的一员，而且在 实习中我体味到了财务部门对于专业知识的依赖性以及在企业招聘时的不可或缺性，这必然 是一个很好的锻炼机会。所以，还是对于没能选择财务部门，还是有点惋惜，希望下次再有 机会能够历练一下。也许还会选择 CEO，一方面，这个职位光环依旧；另一方面，虽然实训 任务不多，但是演讲、ppt 展示、协调员工等等也是一种非常有意义的锻炼。

篇7：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

一、目前课程存在的主要问题

1. 学生角色转变较慢

该实训要实现从校园走入企业, 要求学生进行角色的转换, 由学生身份转变为员工身份, 在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公关服务环境中, 体验所应聘岗位在社会供应链中的位置, 完成所负责的工作任务。但是在实际教学中, 学生所表现出的角色转变太慢, 甚至出现需要花费总实训课程的一半时间才能找到“职业角色”的现象。其主要表现为:首先是工作中遇到问题不会自己去思考和解决, 而是习惯性地问老师, 有时甚至还没弄清楚出现了什么问题;其次是做事没有规划, 不能积极主动地在规定的时间内完成工作任务;最后是对公司的规章制度视而不见, 表现为不按时值日, 工作时间玩游戏等。

2. 所学课程知识运用能力较差

该实训是对所学知识的一个综合运用, 涉及的课程既包括“会计基础”“财经法规与会计职业道德”“经济法基础”以及“会计电算化”等专业课程, 也包括“应用文写作”和“计算机文化基础”等综合素质课程。在实际教学中, 学生很多理论知识都还记得, 但是却不会将其运用到实际工作中。

例如, 学生对取得什么样的发票可以抵扣进项税额能够一一背出;但是当工作中真正取得相应的发票时却忘记了去抵扣。再比如, 学生学习会计电算化时, 都按照操作步骤操作过“记账”功能, 但当实际工作中查询科目明细账没有发生额时, 却不知道其中原因。种种现象无一不在说明当时学生掌握了一定的理论知识, 但是不会运用到实践中去, 甚至对理论知识只是死记硬背, 没有做到真正地知其所以然。

3. 表达和沟通能力较差

该实训具有高度仿真的企业真实工作场景, 不管担任实训中的哪一岗位, 都需要与相关内部部门或外部机构进行业务沟通, 这就需要一定的沟通能力和表达能力。在实践教学中, 学生的表达和沟通能力远远是不够的, 例如, 常常让老师帮忙去给其他学生进行沟通和解释;有的甚至连需要老师沟通什么问题都不能很好地表达出来。

二、课程的教学对策探讨

经过8期的学生实训课程的指导, 结合职业院校的发展思路和方向, 针对该课程存在的以上情况, 笔者将从以下几个方面对上述问题的解决方案进行探讨。

1. 加强实训室文化建设

实训室是各大院校进行人才培养的重要场所, 它对学生的素质能力和职业能力的提升具有重要意义。实训室的文化建设大体包括物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设。物质文化建设主要是建立仿真的职业环境;制度文化建设主要是结合学生和学校的实际情况建立企业的规章制度, 例如, 工作纪律、工作卫生以及企业的奖罚机制等, 并将这些企业规章制度悬挂于企业内部相应位置;精神文化建设是一种隐性文化, 如何将企业的价值观、企业的精神真正融入到每个员工的内心深处, 这非一朝一夕能够完成, 这就需要实训老师将企业的文化融入到员工会议、团队游戏等日常工作中, 让企业文化慢慢深入每一个员工的心里。通过实训室文化的建设, 最终让学生以最快的速度进入员工的角色, 让他们明白自己是来上班的, 而不是来上课的。

2. 完善学生的考核机制

在教学过程中有很多学生反映, 很后悔当时没好好学习, 现在晚上都睡不着, 一想到因为自己一个人没有干好、干完工作, 导致整个公司都不能按时完成工作, 就着急。这让笔者感触很深, 禁不住要问:当初学基础课程打基础的时候, 学生为什么没有这种压力?究其原因, 是因为我们以往教学中, 不存在对团队的考核, 甚至老师对每个学生的考核也不能面面俱到, 自己学不好和其他人没有关系。如何改变学生的这种状态?这就要求日常课程教学中, 必须完善学生的考核机制, 组建团队或者小组, 形成团队间的对抗, 实现团队考核和个人考核相结合, 并且要做到实处。这样既能激发学生的兴趣, 也会提升学生对知识的掌握程度, 还同时锻炼了学生的团队协作意识和能力。

3. 将职业核心能力的培养融入所有课程

时至今日, 我们的教育似乎只在努力构建学生的知识体系, 学生个个满腹经纶, 走入职场, 却缺少了对职业人必备的专业以外的基本能力的培养。什么才是专业能力以外的基本能力?我们称为职业核心能力, 它包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、创新创业能力。职业核心能力需要长时间地去培养才能养成。作为高职院校的教师, 更应该把职业核心能力的培养作为课程内容的重要部分, 将职业核心能力融入课程的整体设计当中。通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等多种教学方法锻炼学生的语言表达能力、沟通能力;通过翻转课堂教学模式来锻炼学生的自我管理能力以及发现问题和解决问题的能力, 最终使我们的课程融专业能力和职业能力为一体, 培养出德、智、体、美等综合素质全面协调发展的, 具有一定创业意识和能力的高端技能型专门人才。

4. 进一步推进项目化课程改革

所谓项目化课程, 是指以企业或职业活动中典型的工作任务 (项目) 为驱动, 以学生为主体, 选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育的项目化课程, 以就业为导向, 打破传统的理论学习方式, 学生实现从学习到实际工作过程中将理论与实践充分结合, 真正实现学习即工作, 工作即学习。

摘要：在新时代, 具有知识、技术、综合素质、创新精神的“宽专多能”式人才越来越受到企业的青睐。如何培养新时代社会所需人才, 企业实岗锻炼也许是最优方案, 但是这种方案对于就业学生多、实习岗位少的会计类专业来说, 可操作性不强。在这种情况下, VBSE虚拟商业社会环境应运而生, 其设计出发点是把企业搬进校园, VBSE跨专业综合实训课程就是一个让多专业学生在虚拟的商业社会环境中进行学习与实践, 最终使学生在进入企业之后有能力胜任岗位工作, 懂业务, 会管理。本文根据山东经贸职业学院所开设课程的实际情况, 对该课程存在的问题进行归纳和总结, 并结合职业教育的改革思路和发展方向, 提出相应的对策, 并加以分析和探讨。

关键词：虚拟商业社会环境,综合实训,职业能力,企业文化

参考文献

[1]卢德湖, 赵巧.VBSE企业综合运营全景演练[M].北京:清华大学出版社, 2015.

[2]罗喆.以VBSE为核心的跨专业实训平台建设的探索[J].现代建设·新建设, 2014, (12) :26-27.

篇8：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

关键词:农民工 综合生存能力 培训课程

资助金项目:四川省教育科学规划办普(职)教重点资助金项目。

农民工是我国改革开放和工业化、城镇化进程中涌现的一支新型劳动大军,是我国社会发展进程中的一个庞大而特殊群体。他们户籍在农村,主要从事非农产业。有的亦工亦农,有的长期在城市就业,已成为产业工人的重要组成部分,对我国现代化建设和推进城乡一体化作出了重大贡献。农民工群体的命运如何,预示着中国究竟能够建设一个什么样的市场经济国家。同样,这个群体的素质如何,也影响着中国的发展和和谐社会的构建。近年来,党和国家高度重视农民工的培训与转移,各级政府也开展了卓有成效的培训与转移工作,但仍然存在着培训目标低、培训内容单一、培训方式呆板和培训效度不高等问题,致使培训后的农民工虽然技能水平有所提高,初步具备了上岗技能,可是在文化素质、道德观念与生活习俗以及法律知识等方面仍然存在着缺陷。文化素质低制约了他们可持续发展;城乡差别导致日常生活和社会关系上的不和谐;法律意识淡薄导致犯罪以及正当的权益得不到保障;技能匮乏使农民工在城市生存困难。这些问题所产生的直接后果是:失去了人力资源转化成为人力资本的优势,微观上使农民工物质文化生活水平相对下降,宏观上削弱了社会经济增长质量。

农民工的个体发展要融入现代社会的宏观发展之中,必须具备适应现代社会发展所需要的流动出行技能、城市生活技能、就业技能等基本生存能力,以及不断开发自身潜能和不断适应社会经济发展、科技进步、劳动力市场变化的可持续发展能力,我们称之为“综合生存能力”。现有的农民工培训缺乏科学的课程体系,致使农民工“综合生存能力”难以提高。面对目前农民工教育培训中存在的突出问题,只有改革原有的培训内容和方式,探索出“社会满意,农民工乐意参与”的以“综合生存能力”为导向的农民工培训课程体系,才能有效地实施农民工职业培训,保证培训质量。

一、构建以“综合生存能力”为导向的农民工培训课程体系

针对目前我国农民工教育培训课程设置中存在的问题,依据教育部《农村劳动力转移培训计划》中“要改革专业设置、课程结构、教学内容、教学方式及管理模式”,“强化产学结合,组织开发‘模块式’课程”的要求,在科学发展观指导下,借鉴“整合能力本位教育观”的课程思想,以农民工融入城市所需“综合生存能力”为导向,以提升城市生存技能和发展能力为目标,遵循基础性、实用性、 综合性、多样性和发展性原则,按照培训内容和时间列出不同的培训工种菜单;再根据农民工在城市生存与发展所需要的基本生存技能和发展能力设计课程菜单,构成动态化的模块式课程体系,见下表。

二、农民工培训课程体系的内涵与特点

1.农民工培训课程体系的内涵

以“综合生存能力”为导向的农民工培训课程体系采用“横向三模块、纵向两系列”的矩阵结构。该课程体系分为公共基础、通用技能和职业技能三个模块,以模块形式,将农民工在城市生存与发展所需要学习的知识与技能有机地整合在一起。公共基础模块开设法律常识、职业道德等课程,教会学员做人的基本准则;通用技能模块开设城市生活常识、普通话、择业教育等课程,教会学员谋生的基本技巧;职业技能选修模块按照不同工种、不同岗位开列不同的课程菜单,让学员自主选择自己爱好的专业和工种,教会学员就业的基本技能。

2.农民工培训课程体系的特点

(1)工种动态化:培训学校可确定几个相关学习工种,根据劳动力市场调查分析,以提高农民工综合生存能力为目标,灵活变化学习工种。

(2)层次动态化:根据农民工的文化基础、能力差异和培训目标的不同,实施分层教学。模块层次可分为单项技能与多项技能;高层次多证,低层次少证。

(3)主体动态化:“动态化模块”为农民工提供了自主选择学习模块的权利,可促进农民工个性的发展。学员可根据本人兴趣爱好、个性特点及求职意向等选择学习

模块。

三、农民工培训课程体系实施的相关因素

1.课程体系的主要指标

培训时间30~60天,240~480学时;职业技能教学216~432学时;基本素质教育学时与职业技能教学学时之比为1~2∶8~9。

2.课程模块设计与选择

课程模块是将农民工在城市生存与发展所需掌握的知识和技能(课程内容)划分成若干个独立模块,再根据不同需要选择其中若干个模块组成各种教学计划。

(1)公共基础课程模块和通用技能课程模块的设计与选择。公共基础和通用技能模块以人的和谐、全面、可持续发展为目标,遵循浅显性、广泛性、生活性等原则,根据农民工和社会的需要,公共基础模块主要包括法律常识、职业道德与职业纪律等,通用技能模块主要包括择业、签订劳动合同与维权、文明生活方式、安全生产、普通话等。通过两个模块的设置,为提高农民工城市生存技能和可持续发展能力构建一个学习平台,为农民工有效转移奠定基础。

(2)职业技能选修课程模块的设计与选择。职业技能选修课程模块的设计按照不同工种、不同岗位开列不同的课程菜单,让学员选择自己爱好的专业和工种,满足就业和考取上岗证、职业资格证,获取劳动准入资格的需要。包括工种、单项岗位职业能力与考证课程模块设计、

选择。

①以一个工种为一个模块。每一个工种作为一种技能,每一种技能作为一个模块。一般一个专业至少可设计三个以上的工种模块以供农民工学习选择。如机械加工可设计车工、钳工、焊工三个工种模块。

②专项技能课程模块的设计与选择。每一个工种一般由若干专项技能组成,一个专项技能可为一个子模块。如车工按照专项技能的要求可以设计为车削外圆及端面、车削圆柱孔、车削沟槽及切断、车削内外锥体、车削三角螺纹、车削简单特形面、车削特种复杂螺纹、车削复杂特形面、车削复杂曲轴、车削复杂箱体零件和编制工艺规程等11个模块。

农民工可根据所从事的工作岗位选择需学习的专项技能模块。例如A机械加工厂只需一名工人,他承担着全部车削加工任务,若他要上岗就必须完成11个模块的培训;而B机械加工厂的规模稍大,需雇3名工人,每人只需承担一部分工作,那么每人只需完成自己岗位上所需的3个或4个模块的培训即可上岗,这3个或4个模块就是一个模块课程;如果规模更大的C汽车修理站分11个岗位,那么每一个工人只需完成一个模块的培训就能满足相应一个岗位技能的要求,在这里一个模块就构成了一个模块课程。可见,任何一个模块从技能角度看都是独立的,其结果是一项服务,因此在一定条件下一个模块就是一种就业技能,就是一个模块课程。

③职业资格学习模块设计与选择。任何工种均可进行工种等级分析,根据每一个岗位具体的任务和技能要求,将其设计成若干专项技能模块。如车工按照高、中、初级工的考核要求就可以在11个项目中选择相应模块学习。

3.课程体系的实施

课程体系的实施在教学计划的制定上必须满足培训需求、社会需求和农民工学习的需求;在教学组织实施手段上应采用“以农民工为主体”的模块教学策略,可运用案例教学法、讲解—示范—训练—点评教学法、项目教学法等方法;在课程评价上可采用培训单位内部考核与社会职业资格考核相结合的方式。

四、农民工培训课程体系实施效果

将以“综合生存能力”为导向的农民工培训课程体系在全市各农民工培训单位推广应用,收到了良好的效果。一方面提升了农民工综合生存能力。通过该课程体系为农民工提供丰富的课程内容和自选学习模块,激发了农民工的学习兴趣,让农民工走出了“要我学”的困境,提高了农民工基本素质和专项职业技能;另一方面促进了区域经济的增长,改善了农民的物质文化生活,使培训质量与农民工的经济收入和产生的社会效益成正相关。

五、有待深化的问题

目前,农民工培训过程中,教材理论知识多而杂,技能训练的内容可读性差,文字多而插图少,不利于提高学习效率。为此必须加强农民工培训教材与教学软件开发,开发出图文并茂、适于学员自学、与课程体系相适应的模块式教材和将技能培训内容制成训练课件,让学员可利用微机和课件先作虚拟的技能练习,然后再在实物(机器设备)上进行操作训练,以缩短培训时间,提高培训效率。

参考文献:

[1]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.

[2]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京:中国铁道出版社,2006.

[3]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社.

[4]杨海燕.城市化进程中职业教育的特殊价值——促进转移农民的市民化[J].职业技术教育,2007(22).

[5]农业部、劳动和社会保障部、教育部、科技部、建设部、财政部.2003--2010年全国农民工培训规划.(2003年9月发布).

[6]教育部.农村劳动力转移培训计划.2004年3月发布.

篇9：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

一、构建课程体系, 确定主导思想

构建一个领先、优秀、高标准的课程体系, 在整个学程中, 着力体现能力为本、任务驱动的指导思想, 通过任务、活动和主题多样化的表现形式, 将知识点和职业能力实践融进课题训练中, 彻底改革教学方法和学生的学习方式, 以此来提高学生的创造能力和综合素质。

设计主导思想是以平面设计师职业标准为本位, 对即将毕业的学生进行全面的实训, 使学生毕业后, 能迅速融入市场, 成为该行业的主力。

二、针对学生现状, 组织教学内容

1.综合实训整合所学知识

大学一二年级开设专业基础课。在两年学习过程中, 学生对设计软件的操作技巧、平面设计理论和创意能力有了系统的学习。但知识储备单一, 前期所学的知识技能只是片面的点, 不能在实际创作中, 充分利用和链接各个知识点, 形成统一的线和面。因此他们不能熟练的利用各种专业设计工具, 结合自己的专业设计理论, 完成一项创造性的工作。对此, 在综合实训的课程体系建设中, 要引导学生学习多种软件的配合使用, 强调以应用为目的, 对各个软件的教学不求全面, 而是紧密结合平面设计的需求强调综合应用。课程教学逐渐采用模块化案例教学法, 使学生的综合应用能力和设计能力产生飞跃。我们采用任务驱动式和项目导向式教学模式, 为学生量身定做一系列课程实践内容。

2.综合实训强化市场服务意识

在综合实训的课程体系建设中, 我们开设《创意心法》、《技术保障创意》、《设计人思维碎片》、《字体设计心法》这样的特色课, 将教师多年的实践经验以心法的形式传授给学生, 同时揭密优秀设计案例的设计师设计背景、设计原则和设计理念。在教学中, 强化工学结合的实施, 鼓励学生在校内校外参与各种宣传资料的设计与制作。

3.综合实训培养团队协作能力

遇到大型项目时, 想凭借一己之力取得卓越的成果, 几乎是不可能的。单打独斗的时代已经结束了, 取而代之的是团队合作。在综合实训的课程体系建设中, 我们根据教学内容和岗位需求将实训内容划分成一个个综合性强的项目, 引导学生自行完成团队组建、团队协作、团队分工和项目实施, 力求对每个项目涉及到的知识点进行讲解, 使学生对整个项目中每个任务都充分学习、掌握, 最终在制作设计全过程中掌握技能, 培养发现、分析和解决问题的能力。

三、创新实践教学, 组建特色课程

对即将毕业的学生进行以平面设计师为本位的综合课程体系建设, 力求从设计专业众多课程中撷取精华, 在不同阶段进行系统专向的辅导。一是根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接, 以必需够用为度, 统筹考虑和选取教学内容。二是平面制作软件操作教学与设计教学紧密结合, 讲课和上机都用职业岗位的实际案例, 始终强调创新思维, 学生能学以致用, 以竞赛带动学习, 迅速提高平面设计能力, 牢固掌握操作技能。三是根据课程内容和学生特点, 合理设计任务驱动式教学模式和项目导向式教学模式。四是对学生综合实训的成绩评定, 采用市场上用人单位对平面设计师的资格要求为标准, 建立全新的考评机制。

(1) 个人平面设计作品评定分为作品阐述和优秀创意两部分

集中全班学生进行个人平面设计作品展示, 要求设计师进行作品诠释, 说明创意思路, 介绍原创技术。然后综合评分, 形成学生的个人平面设计部分的有效分。

(2) 集体项目评定分为团队合作和团队优秀作品两部分

要求学生自行组建团队, 在集体项目设计过程中, 统一设计要求和项目题目, 鼓励团队间相互竞争。在毕业设计汇报评审会上, 要求团队发言人讲述团队合作过程, 展示和诠释项目作品。我们请以院长、系主任及专业教师组成的专家组对团队进行奖项评级, 最终确定团队综合设计部分的分数。

(3) 要求考取Adobe平面设计师资格认证

美国Adobe公司在图形设计、图像制作、数码视频和网页制作等领域处于垄断地位。全世界网页和图形设计人员、专业出版人员、大量使用文档的组织和商务人员等都在使用Adobe公司的产品创意及出版和传播各种媒体上的具有丰富视觉效果的作品。Adobe公司推出的资格认证是国际IT权威认证。只有被Adobe认证的设计师, 才可以在宣传材料上使用Adobe项目标识, 从而有更多就业、重用、升迁的机会。我们要求学生在系统辅导下, 考取Adobe平面设计师资格认证, 在Adobe官方网站上取得认证备案。

篇10：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

关键词：国际金融；实训模式；教学改革；课程实践

高等职业教育的目标是面向市场，培养综合能力和综合素质较强的中高级应用型专业人才。综合实训是高职专业实践教学的一种重要组织形式，是理论知识与实践能力相融合的途径，是课堂教学与课外实践的有效衔接，对培养学生的实践技能、专业能力和综合素质起着重要的作用。

国际金融课程的改革与建设必须以知识教育和能力培养为中心，以双线齐进的新模式制定教学计划，促进理论教学体系与实践教学体系的相互融合，积极推动教学方法和教学手段的更新，以高素质的“双师型”师资队伍为保证，培养高素质的应用型专门人才。

明确两个体系

实训教学是国际金融教学不可缺少的重要环节，也是一种极具科学性、系统性、实践性和实用性的教学形式。对该课程的改革与建设必须从两个体系入手，即从纵向来明确课程的能力体系和考核体系（如图1），这样就能明确课程教学的目标、任务，确定教学内容与考核范围的广度与深度，知识点、能力点、难点、重点及考核点就会比较清晰，突出课程教学的科学性、合理性和弹性，以提高教学的效率与效果。能力体系主要是指根据市场需求和专业发展的方向，将课程教学的目标进行系统划分，将教学内容加以科学安排，在知识点的基础上，通过精简和细化，建立起体现应用能力水平的指标体系。能力体系的建立应以市场需求为导向，涵盖国际金融课程的各个方面，这对制定考核体系以及具体的实施计划起到了基础作用。而考核体系主要是针对国际金融课程的能力体系，来确定不同专业、不同方向的学生所要掌握的专业知识和技能的水平与层次。充分体现出教学的宽泛性、系统性和考核的针对性、灵活性，改变课程内容、授课方式、课时安排呆板的状况，使课程适应学生的发展需要。

图1《国际金融》课程能力体系与考核体系流程图

完善两个计划

教学与实践是高等职业教育的核心，在具体安排阶段必须结合专业需要，以课程能力体系为基础，以考核体系为范围，制定理论教学计划和实践教学计划（如图2）。这两个计划构成国际金融课程教学内容的两大板块，通过整合形成完整、系统的国际金融课程的教学计划，将教学和考核的目标、要求贯穿其中，以提高计划的针对性和灵活性。

图2《国际金融》课程综合教学计划图

以教学计划为基础国际金融课程的实践教学计划必须以课程的整个教学计划为基础，根据教学进程和内容安排确定实训的目标与要求、形式与内容、等级与层次。

以专业需求为导向由于许多专业都设有国际金融课程，但各专业对国际金融课程的教学目标与要求是不尽一致的。因此，在制定具体实施计划的时候要充分考虑各专业、各方向不同的需求，同时还要考虑到课程的相互衔接关系以及学生的兴趣与爱好，突出教学的弹性和柔性，以提高课程的适应性。

以能力考核为目标国际金融课程应从职业教育的特点和任务出发，围绕职业岗位所必须具备的职业能力制定具体的职业能力培养和锻炼计划，通过对专业能力的教学与考核，强化学生的动手实践能力，以满足职业发展的需要。

强化两种实训

国际金融是一门应用性很强的课程，其教学设置必须突出实践教学环节。实训是理论联系实际的重要教学环节，它不仅是为了配合讲课，巩固和验证所学的理论知识，更重要的是使学生受到基本实训操作技能和技巧的训练。只有将理论与实践教学的实际职业环境相结合，使学生顺利适应职业工作，才能真正体现出职业教育的特色，才能取得良好的教学效果。

目前，国内高校普遍采用的实训教学模式主要是通过校内实训场所和校外实训基地，这种方式既能加强学生某一方面的技能训练和能力锻炼，又能使学生在真实的职业氛围中巩固课堂教学内容，以达到更好的教学目的。由于国际金融课程涵盖的内容较广，能力点较多，要做好教学与实训工作必须从课堂实训和课外实训两方面入手（如图2）。课堂实训主要是根据教学计划，结合课堂教学内容而开展的实践性教学，可以利用多媒体教室或校内实训室来进行，其目的是实现专业能力的初步培养和锻炼，主要是对某一阶段的教学内容或安排进行的模拟性和巩固性实践，应多提问、多讨论、多交流，以增进学生对专业知识和技能的理解与掌握。而校外实训则是根据教学计划，结合课程教学目标而开展的系统性实践性教学。通过参与相关企事业单位的具体工作或具体业务操作来进行，其目的实现专业能力的深度培养和锻炼，是对国际金融课程的教学目标和要求进行的有针对性强化实践，注重学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的锻炼，是课堂实训的外延和衔接，以强化培养学生的专业能力。

课堂实训是分阶段、分内容进行的，而课外实训是对国际金融课程系统化、综合化实践，两者是实现国际金融课程综合实训目标的桥梁。

国际金融课程的实训模式设计，实际上是在一种新的教学环境中进行的一种以市场需求为导向、以学生为主体、以教师为主导，以能力培养锻炼为重点的实训课程设计。不但有利于增强学生国际金融方面的知识、技能，还可以通过知识技能的迁移，有利于学生独立工作能力、应变能力、综合职业能力的形成和提高。

参考文献：

[1]张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].教育与职业，2005，（18）.

[2]齐幼菊.教学模式改革是现代开放远程教育的关键[J].电大教育，2001，（8）.

[3]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001，（10）.

作者简介：

篇11：VBSE综合版实训课程实践教学体系建构研究论文

一、背景分析

为增强学生的实践能力, 通过对国土行业从业者、专家的走访调查, 收集分析当前国土行业主要面对的项目类型, 在对这些项目类型进行分析归纳后, 结合学院周边环境以及院内实验室软硬件设施条件、师资力量、学生知识背景等客观实际, 设立了包括专题讲座、城镇地籍调查、农村土地调查和土地利用规划等四个项目模块的土地资源管理专业综合实训课程体系, 每个模块下设若干相对独立并前后相承的实验项目, 具体实验项目设置如表1所示。

二、课程特点

实践教学是培养学生创新意识和将理论应用于实践的重要过程[2]。在深入行业调研, 综合分析社会与行业需求的基础上, 结合我院师资以及教学资源条件, 设置了由专题讲座、城镇地籍调查、农村土地调查和土地利用规划等四个模块组成的土地资源管理专业综合实训课程体系 (表1所示) , 每个模块下面又包含若干子模块, 这些子模块分别承担一个环节的实训任务, 共同构成了整个实训体系。

该实训体系具有如下特点:

1. 以项目为载体, 重点培养学生的动手能力

实训体系由专题讲座、城镇地籍调查、农村土地调查和土地利用规划等四大模块组成, 除去以宣传动员、职场人际关系处理为主题的专题讲座外, 城镇地籍调查、农村土地调查和土地利用规划等三大模块被设置为三个独立并完整的国土项目, 每个项目又被分解为若干子项目。指导教师通过适当的演示, 让学生分组围绕各自的项目进行分工协作, 共同完成项目。在完成项目的过程中学生将按照行业规范, 创造性地运用在前三年所学的专业知识, 完成项目。既帮助学生理清了知识点之间的关系, 形成了一个完整的知识体系, 又激发了学生的学习兴趣, 充分调动了学生学习的主动性和积极性, 更好地培养学生的动手实践能力, 打造自己的核心就业竞争力。

2. 实训模块前后联系, 完整的模拟了国土行业常见项目流程

土地调查主要是了解土地利用现状, 为今后的土地利用服务;而要进行土地利用规划必须先取得土地利用现状资料, 必须进行土地调查。简而言之, 土地调查是基础工作, 土地规划是对未来土地利用方向的规划与布局。整个实训体系涵盖了从土地利用现状调查到土地利用总体规划的国土业务流程, 按照业务的先后顺序模拟了国土业务的开展秩序, 有助于学生更好的认识和理解国土业务流程。

3. 多种教学方法结合使用, 推动课程改革

实训过程中运用启发式教学、项目驱动教学、演示法与课堂讨论法等多种教学方法, 激发学生的学习兴趣和学习动机, 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 以求取得较好的学习效果。

三、实训教学效果

根据对参加了土地资源管理专业综合实训课程的本专业学生的问卷调查结果, 79.25%的学生对综合实训项目的实践教学效果表示满意, 18.87%的学生表示一般, 1.89%的学生表示不满意, 说明绝大数学生认可综合实训这种集中式的实践教学方式。71.70%的学生认为综合实训课程能够提升自己的综合素质和专业技能, 24.53%的学生表示一般, 3.77%的学生认为综合实训对自己作用不大, 说明综合实训确实能够提升学生的综合素质和专业技能。86.79%的学生对综合实训课程的内容设计表示满意, 7.55%的学生表示一般, 5.66%的学生表示不满意, 说明土地资源管理专业综合实训课程内容的设计得到绝大多数学生的认可, 这与在用人单位得到的反馈信息是一致的, 土地资源管理专业综合实训课程体系得到了市场的认可。

综合实训课程体系受学校软硬件教学条件、师资力量等方面的制约, 还存在一定的不足, 主要体现在开设的实训模块较少, 教师在教学过程中对一些突发故障的处置能力不足。

四、结语

土地资源管理是一个多学科交叉的管理学科, 仍处于快速发展过程中, 因此, 土地资源管理专业综合实训课程体系也需要不断的改进与完善, 实训教学团队应不断追踪行业的发展, 将国土战线的最新动态融入综合实训教学过程中, 以保证学生能得到最符合行业需要的实训, 打造学生就业的核心竞争力。与此同时, 良好的软硬件教学条件也是高质量教学的保证, 应进一步加强土地资源管理综合实训教学条件建设。

参考文献

[1]张守忠, 李玉英, 胡囡.应用型本科人文地理与城乡规划课程体系构建[J].山西建筑, 2013, 39 (12) :228-229.