牛津英语如何说课

牛津英语如何说课（共8篇）

篇1：牛津英语如何说课

说课稿1 《Public signs》是牛津小学英语6A的第一单元。本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。为了使学生更好的掌握本单元的学习内容，我利用多媒体课件，将信息技术与学科相整合，用直观、形象、与学生互动的手段来教授，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言活动的积极性。根据课文特点及新课标对六年级学生英语学习能力的要求，本课的教学目标我定为以下几方面： 认知目标：

1、能学会“三会”单词9个，“四会”单词9个。

2、能理解9个“公共标志”的含义，并会说、会读。技能目标：

1、能用英语向人询问公共标志的含义，并给出简单的答复。

2、能运用所学改写„The signs in the park‟的歌词，并在伴奏下唱出 一首属于自己的歌。情感目标： 了解公共标志的有关知识，激发学生学习英语的兴趣及运用英语交流的热情，使学生在学习中建立自信，提高学生参与语言活动的积极性。教学重难点： 了解公共标志的意义，并能围绕“公共标志”用英语进行简单的介绍、询问、忠告和建议。说教法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂复习课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，将练习与游戏相结合，使学生“在玩中学，在学中玩”，营造轻松、活泼的课堂气氛，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。其教学步骤如下： 激趣导入→复习9个公共标志（以读、说为主）→唱歌„The signs in the park‟→复习句型（以说、写为主）→拓展练习→改写歌词。教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。说学法： 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在本课的学习活动中，多媒体课件帮助学生自己来探索、发现和解决关于公共标志的问题。学生在与人机互动、人人交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，始终是学习的主人。说教学过程：

一、激趣导入：（演示由十几张公共场所及公共标志图片所组成的小短片）看完请学生说说你看到了些什么？由此引出课题：Unit 2 Public signs 【配上了音乐的小短片能一下子吸引学生的注意力，并营造一种轻松、欢快的学习气氛，加上色彩艳丽的各种图案直观的显示了课文的内容，自然的将学生们带入学习内容中。】

二、复习9个公共标志（以读、说为主）：

1、展示9个公共标志及其英文，学生来读一读、认一认。其中，读的方式有多种多样，如：指名读，小组读，开火车读等。“四会”单词要拼读，如：danger, littering, parking, cycling等。

2、比一比、赛一赛。这是在学生较熟悉了9个标志后准备的比赛。计算机抽取9个标志中的若干张随机播放，每隔1.5秒播一张。在这短短的1.5内，学生们要尽量快而准确的说出其所代表的英文，比比看谁的反应最快、掌握的知识最牢固。比赛的形式多样，如：横竖排小组间的个人的比赛，小组间的比赛，男女生的对抗赛或全班同学间的竞争。【竞争最能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且容易带动课堂气氛。在竞争中，人人有一种不甘落后、积极向上的精神，有利于学生的学习，并能将学生的热情推向一个小高潮。】

3、游戏：What‟s missing? 这个游戏在教授英语单词的时候被老师们普遍运用。这里为了能体现教学由简到难、有张有弛，我特意加大游戏的难度，使学生很难一下辨认出，增强了挑战性。

三、唱歌„The signs in the park‟：

1、（展示问题）让学生带着问题听歌，听完后回答问题。

2、（展示歌词）学生跟着录音一起唱。【在这里，歌曲是为下一个步骤：操练句型所做的铺垫。回答的问题复习了标志的说法，歌词则让学生初步了解了should及shouldn‟t的句型，起到了承上启下的作用。】

四、复习句型（以说、写为主）： 这段教学过程分两个步骤：简单的和较难的。都是用来复习重点句型： What does it mean? It means “„” It means we should/should not/must„学生可以自己选择图片来操练句型。两个步骤均是先说在写。学生根据所给的图片和句型先进行口头操练：

1、教师问，学生答。

2、学生问，学生答。

3、小组比赛，看看哪组问答的最快。

4、集体拼读“四会”单词。

5、完成填空。【“兴趣是最好的老师。”为了让学生对学习内容有更多的兴趣，我在课件中特意设置了评价部分，只要学生做对一题，就会听到掌声或是夸奖：“You‟re so clever!”的声音。鼓励的评价能让学生在赏识中建立、增强自信心，激发他们的学习热情和兴趣，而拼错单词就无法继续做题则使题目更具挑战性，从而调动起学生的学习积极性和主动性。】 较难的步骤中出现了3个课外的标志：“禁止左转”、“停”和“禁止拍照”。其中“禁止左转”的英文在先前的配乐短片中有出现过，而“停”和“拍照”的英文学生都学过，因此我的目的在于要让学生知道，知识和技能的积累是建立在敏锐的观察和灵活运用的基础上的。

五、拓展练习： 这也分为简单和较难两个步骤：

1、将图片拖到合适的框中。教师让学生自己先动手做题，看谁第一个完成，然后再一起来读读、认认这些标志。【这些内容都是课外的，10个标志都是全新的也比较常用的，与生活较贴近，因此学生接触的时候也比较亲切。再加上英文和图片相对照及图片放错了位置后会返回的设计，减低了练习的难度，增加了趣味性和可操作性，因此势必会吸引学生的注意力，提高教学质量。】

2、操练句型。这部分的内容将公共标志与生活实际相联系，对学生的口语提出了更高的要求，是本课的重难点。我一共准备了6张图，分别是在动物园、在公园、在医院、在图书馆、在马路边和在花园六个场景。学生要根据实际情况选择合适的标志拖到相应的框中。有些地方有的还不止一个标志，因此我就预先标好，让学生想想还有漏了哪个。在配好对后，就操练重点句型了。由于加上了地点，所以说的句子更长了，因此在这里学生要多操练、多说，即使是重复别人说过的也给予肯定鼓励，目的在于要养成人人开口的好习惯，让内向的学生不再觉得开口说英语很难，让会的学生更加积极起来，培养学生的自信心和发言欲。6副图说完后，布置学生一个课外作业：回家上网查查或是上街看看身边的公共标志，把它记录下来，并用英语向大家或是你的哥哥姐姐说明其含义，将英语带进学生的生活中。

六、改写歌词： 这是本课的最后一个步骤，目的在于要学生及时反馈。首先大家一起看着原来的歌词把那首《The signs in the park》唱一遍，然后运用所学将歌词残缺的部分填上。完成后按伴奏按钮即可以唱一首属于自己的新歌了，然后学生间相互交流、传唱，评选出写的最好的和唱的最好的人。【让学生自己作词本来就是一件让他们觉得兴奋的事，这能增强学生学习的主动性；创作的过程则可以培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人；而写完词的相互传唱则将学习上升至享受的层次，达到这堂课的最高潮。】 说设计理念： 根据新课标精神，本课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行游戏型的教学，使学生对公共标志有所了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上，使学生真正成为学习的主人。

篇2：牛津英语如何说课

今天我说课的内容是8B第一 模块 Travel in time and space中的 Unit 3 Online travel的Integrated skills一课时。《Fun with English》(牛津初中英语)8B 有两个模块(Module)、六个单元(Unit)，每个模块有三个单元，各单元包括：卡通漫画(Comic strip)、导入(Welcome to the unit)、阅读(Reading)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)、综合技能(Integrated skills)、学习技巧/语音(Study skills/Pronunciation)、中心任务(Main task)、检测(Checkout)九个部分组成。整个教材按照 ”话题―功能―结构―任务“ 相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。

8B Unit 3内容就是介绍在线旅游，主题是计算机，重点是关于教育类游戏光盘，但也涉及其硬件、软件和功能.话题内容联系社会生活，贴近生活实际，富有时代气息，体现时代精神。通过卡通漫画(Comic strip)、导入(Welcome to the unit)、阅读(Reading)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)五个环节学习，学生基本掌握本单元的词汇、句型、语法和话题内容等语言知识，到Integrated skills(综合技能)这一课时，已经初步具有应用语言的技能，语言知识学习从认知过程转入实践运用阶段，所以Integrated skills(综合技能)围绕与本单元主题相关的任务，将听、说、读、写糅合在一起进行综合练习，以提高学生综合应用语言的能力。通过对本课的分析，我认为本课的学习目标为：熟悉有关计算机程序的关键词;应用一段描述中所提供的主要信息并通过听掌握相关的补充信息;通过完成一段描述并掌握图标来培养精听技能。在使用计算机程序过程中求得帮助;通过问细节问题并做出恰当的回答来培养获取信息的技能和说的技能。重难点是对学生进行语言技能中的听、说能力训练。

二、说教法和学法

采用”任务型“教学途径。

”任务型“语言学习(Task-Based Learning; 简称TBL)是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是近来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的.课堂教学方式。国家教育部制订的基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应”尽量采用任务型的教学途径“的要求。而江苏省译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津英语》充分体现了这一先进的教育理念，它按照任务型教学的原则设计语言实践活动。

《牛津英语》教材作为”任务型“语言学习的有效载体，在设计中以任务活动为主要途径，充分确立了学生的主体地位;每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们更主动地投入到英语学习之中，同时也激发了他们的创新意识，培养了他们的创新能力。也必将会使学生的英语学习真正”动“起来，课堂教学真正”活“起来。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。而这一过程关注更多的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。真正体现以学习者为中心的教学理念。

三、说教学过程

依据”任务型“教学方法的原则要求，围绕本课的学习目标，结合教学内容，本课将设计六个”做某事“的Task,组织学生积极参与，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

Task(一)

目标：复习有关计算机的词汇，描述不同计算机附件的用途，导入新课。

任务：通过课件呈现计算机部件图片，让学生说出不同部件的名称，也可以谈谈这些部件的用途。

活动：学生看图，独立拼出计算机部件名称，小组交流附件用途。

Task(二)

目标：通过完成一段描述并掌握图标来培养精听技能。

任务：课件呈现PartA2中的图标(icons)，听录音，处理课文PartA2.

活动：1、学生先看图标，小组探索写出图标名称，用铅笔划线来猜测每个图标的功能。2、Listen to the second part of the interview. Check their answers.3、Ask five students to read the sentences.

Task(三)

目标：熟悉有关计算机程序的关键词;通过一段谈论教育类计算机程序的对话完成填空练习来培养听的技能。

任务：讨论教育类计算机程序，仔细听录音，完成填空练习。

活动： 1、Ask : What CD-ROM programes do you have at home? 小组讨论有关教育类计算机程序。2、引出本课主话题：Travelling at home.让学生读Part A1部分描述，放录音，学生仔细听并尽可能多的完成填空练习。Then Play again, listen and check the answers.3、Ask six students to read these sentences one by one.

Task(四)

目标：学习用所提供的主要信息和通过听掌握相关的信息来处理新的信息。训练学生获取、处理和使用信息的能力。

任务：搜集Part A1和A2中的信息，完成一个有关Daily English的电脑光盘程序的电子邮件。

活动：1、阅读电子邮件Part A3,了解大意。2、独立填空，集体校对。3、Ask some questions, the students answer them. then read together.

Task(五)

目标：训练说的技能，在使用计算机程序过程中求得帮助，通过问细节问题并做出恰当的回答来培养获取信息的技能。

任务：朗读对话，分角色表演自己的对话。

活动：1、解释语境，分组朗读对话。2、对能力一般的学生，背对话，分角色表演。3、对能力强的学生准备并练习自己的模仿对话。4、选择几组表演检查效果。

Task(六)

目标：归纳语言点，写的技能训练。

篇3：如何使用牛津版高中英语教材

一、教学困惑

1. 课时的安排。

根据《英语课程标准》(实验)的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块，以我校英语一周五课时计算，加上讲解练习所需的课时，一个单元的教学任务要在两周之内完成，实践证明，这是一个无法完成的任务。

2. 词汇的学习。

新教材词汇的特点是新、长、杂、多, 包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到解释。另外，教材Wordlist中有这样的注明：“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂，因而这些词汇该如何处理，值得我们思考。

3. 教学深度的挖掘。

如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度心里没底。

4. 语法的讲解。

新教材不再以语法体系编排教材内容，每单元有固定的Grammar and usage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解，但本单元的课文School life in the UK的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。类似的情况还有很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍;稍做解释，学生仍是糊涂;详细解释，时间不够，所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。

5. Welcome to the unit版块与Project版块的设计。

每单元的Welcome to the unit版块由四幅图片与三个问题构成，应该把它设计成为Reading版块的导入环节还是独立为一个课时?为完成一课时又应该补充多少相关内容?虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法。Project开展的实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施能否得到有效的保证;教师该如何指导、评价学生完成的课题也是问题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。

二、用好牛津高中英语教材的建议

1. 教师自身做好充分准备。

“工欲善其事，必先利其器”。为了用好此套教材，教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起用好此套教材的信心。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。教师在课堂上精讲的同时，还要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。再次，新教材要求教师既提高专业水平，又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到激情感染学生;课堂上教师流利的英语口语就是学生的听力材料;教师广博的知识、幽默风趣的教学风格使学生佩服。

2. 宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。

“知己知彼，百战不殆”。为了更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。第二，勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合学生情况，结合现有相关知识，上网搜集相关知识，不断积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。如果条件允许，每课时则应制作一个课件。

3. 学会合理取舍、巧妙整合教材。

教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，必要时教师应做相应补充，灵活有效地使用教材。

4. 利用信息技术，提高教学效率。

牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了教师的现有知识已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，提高教学效率，增加操练机会。

5. 加强分工合作，集体备课。

新教材新知识新教法。牛津教材对教师的个人素质提出了更高的要求，凭个人力量难以达到完美的教学效果。即使是有经验的老教师不备课也上不了课，备了课也不一定上好课，一定要好好备课才有可能上好课。集体备课出智慧，每位教师都先大胆说出自己的想法观点，再经组内讨论商榷，最后统一落实具体的教学行动。当然，在统一的基础上，教师可以保留一些个性的东西。总之，在教师个体加强教材探索的基础上，备课组成员群策群力、出谋划策必然能增强教好此套教材的信心，找到方向，合理有效地用好牛津教材。

篇4：牛津英语如何说课

一、教材分析

本单元围绕“询问时间”这一功能项目，按照时间顺序创设了一个个真实自然的场景，并由此展开了1～12的教学。要求学生比较熟悉地掌握时刻表达法What’sthe time?It’s…o’clock，以及数词1～12外，还出现了常用句型Shall we…?It’s time to…，再加上Let’s…。的复现，知识点较多，任务较重。在教学中，利用情景帮助学生整体理解课文，重点放在培养学生实际运用语言的能力上。

二、学情分析

小学生的模仿能力和记忆力强，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们学习英语的基本形式是模仿，这就要求教师要选择合适的方法，让学生易于接受。我所在的小学三年级的学生学习英语的兴趣浓厚。虽然学生对英语已经有了一定的接触，但接触的时间还不是很长。学生之间的英语水平还是有一定的差异的。如何保持这部分学生学习英语的兴趣，使他们不因学习内容的简单而感到索然无味，同时又不使接受能力较弱的孩子掉队，是我必须思考和解决的问题。

三、教法和学法

根据本节课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构思上，我采用情景教学法、游戏法等教学手段，激发学生学习英语的兴趣，突出重点，突破难点。在学习过程中，学生们通过听、说、演和做等手段，巩固所学内容，完成知识技能目标。在活动过程中，我面向全体学生，尊重个体差异，采取小组竞赛、教师示范和小组合作的方式，调动学生的积极主动性，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。

四、教学目标

1知识目标

(1)能正确地听、说、读、写数词one，two及three。

(2)能听懂、会说数词1～12。

(3)能听懂、会说日常交际用语：

What’s the time?It’s…o’clock，

Let’s…

It’s time to…

2能力目标

通过创设的实际情景，综合运用所学语言进行交流，培养学生在实际生活中综合运用语言的能力和对语言的应变能力。

3情感目标

通过情景的创设，使学生培养浓厚的英语学习兴趣。

五、教学重点、难点

1能正确地听、说、读、写数词one，two及three。

2能听懂、会说数词1～12。

3能听懂、会说日常交际用语：

What’s the time?It’s…o’clock，

Let’s…

It’s time to

六、教具使用

教师：钟、卡片、收音机(磁带)、球

学生：自制钟

七、教学设计

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握语言知识、语言技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生陶冶情操、拓展视野、发展个性，形成有效的英语学习策略的过程。所以我采用了听、说、演、做等一系列的教学活动形式，具体设计为以下几个环节：

1热身准备，养成习惯

师生之间相互问答：What’s this in English?Who’she/she?…这既是对旧知识的巩固复习，又能培养学生用英语交流的习惯。

2创设情景，自然导入

T：He has a circle face，He has three hands，He hasn0 mouth and eyes，But he can walk，Can you guess?

S：It’s a clock，

T：Look，this is a clock，A beautiful clock!

…自然引出时间的表达方法。

通过游戏既活跃了课堂气氛，使学生迅速进入英语学习状态，又为后一阶段的学习做好了准备。

3编创歌谣，巩固新知

本课所学的词组及重点句型，通过节奏轻快，容易上口的歌谣进行巧妙转换，巩固所学的新知识。

4趣味操练，灵活运用

通过小组活动等多种操练形式，使学生即学即用。给学生充分展现自己的机会，同日j树立他们学习英语的自信心。

八、作业布置

课后让学生继续互相合作，进一步编练对话，能记住并在下堂英语课上进行表演。这样就给学生互相学习、互相交流的机会，又能给接受能力弱的孩子一个继续学习的机会，使他们在同伴的帮助下更好地掌握所学内容，增强学习英语的自信心。

九、板书设计

Unit 4 Time小组竞赛

What’s the time，please?

It’s…(o’clock)，

It’s time to…

Let’s…

篇5：牛津初中英语说课稿

一 说教材

本课以school lives为话题，以学习life in a British school and in an American school为载体，以find out the differences between a British school and an American school为任务。为了使学生对这一话题更感兴趣，在教学过程中，我准备采用多媒体辅助教学这一教学模式设置情境，有效地将单词、句子和情景相结合，达到语言点的灵活运用和学生学以致用的目的。

教学目标：能听懂，会说，会读，会拼写单词mixed,subject,sew,tasty,hero,close,taste and article.能根据关键词和上下语境猜测课文大意。

重难点：本课是Reading的第一课时，主要为了完成这样一个任务，即通过阅读理解文章主题，通过设计一些如true or false questions, answer questions, fill in the blanks, line the words等练习题检查学生对课文的理解程度。由于新课程标准要求大力培养学生的阅读能力，所以通过阅读理解文章大意就成了本课的重点。通过对文章的理解要求学生能用自己的语言描述出相关内容，这就是本课的难点。

二 说教法

1. 直观情境教学法：本课将利用多媒体创设情境，激发学生的好奇心和求知欲;设置语境，使学生体验语言的真实、自然，从而培养学生组织和表达语言的能力。

2. 任务型教学法：根据任务型教学的原则设计语言实践活动，通过学生体验、参与、合作、交流、探究等方式学习和使用英语，从而完成教学任务。

3. 活动式教学法：在本课的教学中，主要采用跟读、分组朗读、分角色朗读等多种阅读方式，将书本知识融入活动中，让学生在活动中不断的.吸收、内化所学知识。

4. 循序渐进，达到目标教学法：英语毕竟是一门外语，学生缺乏语言环境。要掌握本课内容不能一蹴而就，可以将重点难点分解到各个教学环节中去，为学生搭建一个坡度合适的台阶，帮助他们一步步实现目标。

5. 注重过程评价，促进学生发展教学法：为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。因此，教师应引进一些能激发学生学习兴趣并使其形成自主学习的评价体系，多角度及时准确地评价学生，使他们感受成功，从而激发和培养学生学习的积极性和自信心。

三 说学法

1.“发现---探究---创新”学习法：为了充分发挥学生的主体性，我引导学生自己去设计活动，得出结论。在探究中培养学生的观察能力和语言组织表达能力。 2.合作学习法：将学生分成若干小组，给学生以足够的空间，参与的机会，充分展现个性和创造性。

3.主体归位促创新学习法：学生是学习的主体，新课标更把学生的主体地位摆在了重要的位置。教师应该把主动权归还给学生，努力为学生提供缤纷的舞台，成功的机会，并鼓励学生大胆创新勇于尝试。

4.注重过程，教给方法学习法：古人云“授之以鱼不如授之以渔”教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更为重要。在英语教学中，教师应指导学生接收、处理、保存、运用英语信息的过程，即“输入---转换---输出”的过程。

四 说教学过程

Step 1 Warming-up

First let’s enjoy an English song! 同时屏幕上出现我们平时上课、课间活动及用餐时的照片，这些照片都与同学们平时的生活息息相关，很能吸引他们的注意力，同时也使学生对本课的内容产生了随意注意。

Step 2 Lead in

利用多媒体呈现本课涉及的一些学校生活：Reading Week,driving lesson,Home Economics class,lunchtime,Buddy Club and softball game,要求学生6人一组，互相讨论合作描述图片内容。

设计意图：这部分的教学安排不仅可以锻炼学生的语言组织表达能力，培养学生的创新思维和创造力，而且体现“直观情景教学法”创设问题情境，活跃课堂气氛，联系实际生活，激发学习兴趣。

Step 3 Presentation and Practice

(1) 将课文中出现的第一幅图片投影在屏幕上，同时提出两个问题：Who wrote the first passage? What activity does the school have every year? 让学生带着问题听课文第一段录音。

(2) 布置学生自己朗读课文，根据上下语境理解文章主题，完成教师设置在屏幕上的“true or false” questions.学生回答问题时可以采取抢答式，小组间进行竞争。

设计意图：这两部分的教学安排体现了“任务型教学法”,让学生带着任务去阅读有利于提高学习效率，增强学生对课文的理解程度。

(3)用同样的方式学习课文第二段的内容。

(4)跟录音朗读课文，老师在旁指导并纠正语音。

(5)把学生分成4人小组，要求学生分段细读课文，互相合作探讨找出课文中出现的新单词和一些比较难理解的句子，并尝试根据上下语境理解其意思，完成教师设置在屏幕上的fill in the blanks and line the words练习题。

设计意图：这部分的教学安排体现了“合作学习法”和“发现---探究---创新学习法”,符合新课标所提倡的在教师的指导下，通过学生交流、合作、实践、探究等方式培养其自主创新能力和团体合作精神。

(6)在大部分同学能正确把握课文主题和生词意思的前提下，要求学生合上书本再次听录音，并回答以下几个问题：

Q1 Which subject is John’s favourite?

Q2 What can John cook now?

Q3 What can John do during the Reading Week?

Q4 What did Jim do in school last year?

Q5 How does Nancy go to school every day? What does she think of it?

Q6 What do the students do in the Buddy Club?

Q7 Why does Nancy say Julie is her hero?

设计意图：检查学生对课文大意的理解程度以及语言组织和表达能力。如果学生脱离书本并不能很好表达出以上几个问题的答案时，教师则有必要对课文进行进一步的详细讲解，直到学生完全弄懂为止。

Step 4 Activity

将学生分成6人小组，以小组为单位，要求他们充分发挥个性和创造性，在life in a British school和life in an American school两个主题中任选一个，()用自己的语言去改编课文，然后每组推选一位同学上台展现成果。

设计意图：让学生在愉快的活动中结束学习，使他们自始至终保持积极的态度，高效率地完成本课的教学任务，同时也培养了学生的表演能力。

Step 5 Homework

(1) 要求学生用第三人称改写课文内容，向好朋友介绍一下美国和英国的学校生活。

(2) 要求学生多渠道地调查一下世界各地的学校生活，可以上网查询，可以向亲朋好友打听，也可以翻看报纸杂志等。

教学评价：对于学生积极参与的态度效果应及时地给予适度的评价，主要采用激励法激发学生的学习兴趣。在教学过程中，采用小组竞争的形式，对于优胜组则给予一定的物质和精神的奖励。充分尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平，更注重过程性评价。

篇6：《牛津小学英语4A》说课稿

《九年义务教育六年制小学教科书、牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。

这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。

二、说教学目标

根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：

1、语言知识目标：

（1）能正确地听、说、读、写词语tired、,、hot、,、thirsty、,、hungry、,、cold,、ill、。

（2）、听得懂、会说、会读和会写句子What’s、the、matter、?、I’m…

2、语言技能目标：

（1）能根据情境和图片说出单词和句子

（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。

3、情感态度目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。

（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。

4、文化意识目标：

让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。

三、说教学难点

1、能用贴切的形容词表述自己的感觉。

2、单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。

四、教法和学法

为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

五、教学过程

为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

（一）兴趣导入

该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。

首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What’s、the、matter?”为新内容的学习做好认知准备。

（二）学习新知

在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：

1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up、and、down”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What’s、the、matter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。

2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What’s、the、matter、？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。

3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C

部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here、...for、you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。

（三）巩固提高

在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。

（四）全课总结

儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。

篇7：牛津小学英语说课稿

本课内容是《牛津小学英语》3A中的Unit 4 《Goodbye》。本单元的核心教学内容是祈使句，主要学习祈使句Get up。Go to school。Gohome和Go to bed。以及三种告别用语：Goodbye。See you 。Goodbye。本单元还出现了八个家用物品类单词。今天这一课是第一课时。在小学生学习英语的启蒙阶段，适宜激发和保持学生浓厚的学习兴趣为主，再加上三年级学生的认知水平有限，所以在第一课时中我们主要学习内容是祈使句Get up和Go to school以及告别Goodbye。并创造出真实的语言环境进行交际活动。

(二)说教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标、大纲要求，结合学生的认知水平，我确定本课的教学目标如下：

1、认知目标：

(1)听得懂、会说、会读祈使语句：Get up。 Go to school。

(2)听得懂、会说、会读告别用语：Goodbye。

(3)会唱歌曲：Goodbye!

2、能力目标：

培养学生的能用学习过的祈使句在真实的语言环境中进行交际。

3、情感目标：

(1)激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

(2)培养学生讲礼貌的好习惯。

(三)教学重点和难点：

二种指令Get up Go to school。的正确运用。

(四)说教法、学法

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以，我采用游戏教学法、情景交际法等进行教学。

1、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。

2、模仿练习法

学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

3、情景交际教学法

学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。情景交际法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。

(五)说教学过程。

Step1、Warm—up

1、师生的自由对话。利用句型：Goodbye/Good morning/Good atfternoon/Nice to meet you等巩固旧知，使学生自然地进入学习英语的氛围中。

2、做游戏，猜动物。孩子们根据教师的动作和表情猜一猜小动物。这一环节不仅复习了学过的动物单词，激起学生的学习兴趣，还为下面的故事教学铺垫。

Step2、Presentation

1、利用自制的图画，设计情境，学习新知。

根据小朋友喜欢听故事的特点，我在这一环节中，自编了两个故事。第一个故事讲的是小猫因为前天夜里因为参加晚会玩得太晚而第二天睡懒觉被妈妈叫起来的。小朋友在图文并茂的环境中，自然而然的就学习完了祈使句Get up和回答All right。然后同样通过故事和图片小猴子上学路上贪玩学习祈使句Go to school。及Go答语goodbye。为了让孩子有更多的机会来练习说一说两个祈使句，我还利用第一单元的动物tiger，panda，bear等做成的小头饰反复练习句型。

2、学唱新歌goodbye，缓解学习疲劳。

由于孩子在上一环节中一直处于兴奋状态，为了缓解一下学习的疲劳，为下面的学习做好准备，所以在此环节中我给孩子们唱了一唱歌曲。学生在此时不仅能欣赏以下节奏舒缓的歌曲，还能在此点出课题googbye。

Step3、Practice

这一环节旨在进一步巩固句型，通过课文中的情境，操练句型。通过前面对课文重点句型的操练，已降低了课文的难度。首先让孩子们根据课文的挂图回想本课的祈使句。然后根据磁带录音模仿课文中人物的语音语调。最后孩子们带上主人公的头饰来演一演。

Step4、Consolidation

1、自编了一个chant唱一唱：

Get up，get up，起床了;

All right，all right，好好好;

Go tosch ool，go to school，去上学

Good bye，goodbye，说再见。

这是短小、押韵又欢快的歌谣，在此环节中不仅巩固归纳了这节课所学的新知识，使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。而且将今天的学习再次达到了一个小高潮。

2、“击鼓传花”游戏

篇8：牛津英语如何说课

一、英语课堂提问存在的现状

虽然许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则进行了研究和探索，但有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，使课堂提问流于形式。在课堂上，英语提问看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力，随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级，由于课文的信息量增加，更加上升学指挥棒的作用，许多英语教师就忙于加速度赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术和策略，导致学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而驰，教学效果可想而知。

二、对英语课堂提问艺术的理解

提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。教师通过提问，引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。课堂提问功能的实现取决于教师提问的艺术。通过有艺术的提问，教师可以了解学生是否掌握已学内容，并及时反省自己的教学;学生则能在教师问题的启发下，展开积极主动的思维，搜寻大脑已贮存的信息，培养运用语言的能力。从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成，产生好的教学效果。

三、对英语课堂提问艺术、策略的探寻

1. 课堂提问要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生的注意力，振奋感情，提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，教师应采取与学生一起思考的心情进行提问。为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。以牛津教材7B Unit 4 Reading为例，我在教授新课前设计过这样一个问题：Do you want to know something about me?Now it is a goodchance for you.学生立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识(部分学生在词汇表中查起了新单词)与老师进行交流。又如7B Unit 5“Pets”我提问：Do you want to talk about your favorite pet?学生在我的启发下，很自然地就把该课所要学的词汇、句型等掌握了，思维也随之活跃起来。

2. 课堂提问要与学生进行情感交流。

爱是一种激情，是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生，如他们的性格、爱好、家庭情况等。以牛津教材7A Unit 3“Let’s Celebrate”为例，老师在教授这一单元可先让学生了解special days，可以设计这样的问题：Chinese New Year’scoming.Now let’s celebrate it.Let’s think what shall we do?学生们特别喜欢过节，与老师的距离拉近了，也愿意与教师进行交流。接着老师问:How will they invite their friends?Now let’s act it out.(学生们踊跃扮演，气氛相当活跃)由于老师注意设计问题和提出问题的艺术，这样的一节课在学生心中定会留下深刻的印象。

3. 课堂提问要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题。

（1）课堂程序性问题（instruction questions)

课堂程序性问题旨在帮助教师落实本节课的教学计划，顺利开展课堂教学活动，检验学生新课的接受情况。像“Whatdo you know about the author?”“What have you learned about the title?”“Can you follow me?”“Do you have any questions about the text?”等都属于课堂程序性问题。这些问题给学生提供良好的使用语言的机会, 有助于培养学生的运用语言的能力和英语语感。同时, 有利于教师控制课堂教学的节奏。

(2）课文展示性问题（display questions)

课文展示性问题是教师就具体教学内容而设计的问题，答案通常可在课文中找到。学生在理解课文的基础上借助短时记忆可以回答这些问题。教师提出此类问题主要是为了检查学生对学习内容的理解程度，给学生提供“听和说”的机会，鼓励学生运用教材中出现的新单词和句型等，体现出英语学科教学在使用所学的语言(learning by using it)的学科教学特点。像“What is the main idea of the first paragraph?”“Can you find the topic sentence of the last paragraph?”等都属于课文展示性的问题。

(3）有真实交际意义的问题（real questions)

通过有真实交际意义的问题进行提问，能对课堂教学工作起到一些积极的作用。它的积极意义具体体现在： (1) 有利于培养学生的自尊心和自信心，提高学习兴趣。 (2) 发言的学生使用英语回答问题，获得了通过使用语言而学习语言的机会;其他学生在真实的交际语境中，锻炼了听力，可以扩大自己的词汇量。 (3) 由于学生的回答具有个性差异，因此其他学生的注意力会更集中、学习会更有兴趣、思考会更主动。 (4) 通过回答一些问题，为学生提供了“交互(interaction)”的机会，有助于学生之间的互相学习。教师在课堂中所提出的问题总是希望学生的回答能如自己所期待的那样，以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一个人的智慧怎能承受得住四、五十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提“封闭式”的问题，而多提“开放式”的问题，必须给予学生足够的事件展开讨论并充分让他们发表不同的见解，从而给学生更多的输入和输出信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的社会知识和经验展开积极思维回答问题。

4. 课堂提问要抓住学生的共鸣类、感兴趣的话语，不断拓展学生的知识。

教师要注意深入钻研教材，把握教材的基础上，抓住学生的心理特点，了解他们的喜怒哀乐，有时要投学生所好，引起他们的共鸣，才能点燃他们的思维火花，才能不断拓展他们的知识。以牛津教材9A Unit 5“Film”为例，教师可设计如下问题：(1) Would you like to be an actress?(2) Which film do you likebest?现在的学生对电影明星特别感兴趣，面对这一话题都兴趣盎然，极易引起共鸣。教师以此为突破口进行课堂教学，肯定能产生良好的效果。

5. 课堂提问要注重对学生思维的熏陶，陶冶他们的情操。

我们培养的学生不仅要有健康的体魄、丰富的知识，而且要有良好的思想政治素质和道德修养。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才。只有教师进行正确的引导，学生的潜能才能发挥出来。所以，教师要充分利用好课堂这一阵地，讲究艺术性。

四、课堂提问应注意的问题

1．要尽量体现真实性原则。

教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如果文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受;课文中有关交通事故的情况，可以问学生有无同样的经历。在讲Ann’sBirthday时，我说：“This coming Sunday is my daughter’s birthday.I’m not sure what to buy for her.Could you help me?”(学生都知道我有一和他们同龄的女儿。)他们非常热心，七嘴八舌地列出了一堆我可以怎样为我女儿过生日、为她选购什么礼物等。这样既复习了相关名词，又为学习新课做了很好的铺垫。在学习7B Unit 3“Finding Your Way”有关问路与指路的句型时，我先问：“Where’s the bookshop?”学生学习基本的方位指引“It’s behind the...”，再问“How can I get there?”学生进一步学习指路语言“Walk down this road...”最后我说：“I want to go to your home, can you tell me the way?”这样，学生从基本知识的学习到语言的真实应用都是在老师的一个个提问和学生的一次次解答解疑中完成的。

2．提问后的停顿要恰当。

教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间主要视问题的情况而定。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足时间的思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌夹反应”，形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长至3-5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应地提高。

3．提问要从学生实际出发，对所提出的问题应作必要的提示。

教师在深入钻研教材的同时，必须对任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。

4．所提出的问题要有层次梯度，难度适中，面向全体性。

教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可以太难。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。教师的提问如果能引起全体学生的思考，便是成功的提问。有的教师常常先选学生，再提问题，只会造成其余学生“事不关己，高高挂起”的想法。

实践证明，在英语课堂教学中讲究提问的艺术性和策略性，有利于提高学生的学习兴趣与学习效率，也有利于启迪学生思维，提高学生的英语听力与会话能力，更好地落实素质教育。

摘要：教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段, 研究教师课堂提问策略和艺术对提高教学效果、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。本文作者从目前中学英语课堂教学实际出发, 从以下几个方面: (1) 英语课堂提问教学的现状; (2) 对英语课堂提问教学艺术和策略的理解; (3) 对英语课堂提问艺术和策略的探寻; (4) 英语课堂提问教学应注意的几个问题, 对中学英语课堂提问教学提出了自己的见解。

关键词：牛津教材,中学英语,课堂提问

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1999.