凡事为学生 着想——辅导员工作总结（精选4篇）
篇1：凡事为学生 着想——辅导员工作总结
凡 事 为 学 生 着 想
2002年9月是新生开始报到的日子，不久之后我就成为我校化学制药某班的辅导员。很意外——之所以意外，是因为那时的我才刚刚毕业，还没有完全摆脱当学生的感觉，对于管理学生没有任何的经验；而且该班学生来自各个省、市、区、县，知识水平、性格、个人能力都不相同，如果再有一些学生不遵守规定，没有经验的我岂不是要倒霉了吗？如果我把一个班由大一入校到大三毕业带得不好，不是等于砸自己的招牌吗？怎样当好这个辅导员着实让我费了一番脑筋。
几年下来，逐渐找到了一些方法，经过总结写成以下几点： 全面了解学生
在接班后我所做的第一件事是由学生档案了解学生的高考成绩，并且借正式开学前的入学教育之机开了一个见面会，一来可以让学生之间相互了解，二来可以借机让学生畅谈一下自己的理想。通过最后的结果统计可以知道，全班34个学生将来准备专接本的有8人，毕业后明确想工作的有20人，其他人暂时不明确自己的目标。虽然这个统计不能完全说明什么问题，但这一点是非常重要的，只有知道一个学生的发展方向，才可以对他们进行指导。在正式开始上课后，及时从任课老师处得到反馈信息也有助于了解学生的情况。正确指引学生，培养“好学”学风
良好的开端是成功的一半，怎样摆脱原有的学习模式尽快适应高等职业教育的教学方式，很大程度上会影响学生将来的道路。在开学后一周的时间里几乎所有的学生都跑过来说教学进度太快了，很难适应。这是早在我意料之中的事情，高等教育与中学的教育方法有很大的区别，主要在于强调个人的自学能力和自觉性，为此在期中的时候召开了一次题为“怎样掌握正确的学习方法”的班会，会上先讲述了我自身的学习经验和方法，然后请一些高年级的学生过来介绍经验，并且让班里一些学习情况不错的学生来谈谈自己的感受。会后一些同学表示会尽快地适应自己的角色。
不过只强调学习方法不重视学习风气是不可以的。有的学生觉得学习是没有必要的，抱着混日子的想法来上学，逃课、白天睡觉晚上泡网吧的学生在我的班里也有。如果置之不理的话必然会影响全班的学习风气。所以在一开始的时候，我就利用课余和班会的时间给学生分析当前的社会需求，分析他们所学专业的特点及今后适宜的发展方向。我们知道，水是由无数个水分子组成的，你把它装进什么形状的容器，它就会变成什么形状。学生也正是如此，具有很强的可塑性。如果老师告诉他们什么是好的学习方式，开始时硬性规定他们完成，时间久了，他们就能自觉完成，这就是养成了好习惯。
在接下来的几个学期中，本班有多位同学获得院级奖学金；在2005年的专升本考试中有四人成绩合格。应该说这一切都是与形成良好的学习习惯无法分割的。
培养一支高效率的班干部队伍
刚开始当辅导员时，整天忙得不可开交，凡是都要亲历亲为，但效果并不理想，问题就在于没有培养一支高效率的班干部队伍。而后的经验告诉我：选拔好班干部，是班集体形成的重要条件！同时也是能够高效率完成学生管理工作的重要条件！
学生干部是班上的积极分子，是辅导员的助手。师生之间的关系或多或少都会有距离，特别是一些“问题”学生。学生干部恰如两者之间的纽带，能及时沟通辅导员和学生这间的联系。通常第一学期确定班干部只能通过个人的档案记录，挑选有工作经验和工作热情的学生担任，由于进入了新的环境，各方面都不熟悉，所以这个时期的工作可能会进行得不顺利。这就好比是一辆新的汽车，需要“磨合”。这个时候辅导员应该随时发现问题并且进行总结。
进入第二学期后，学生的个人情况和班级情况基本上已经稳定了，在这个时候是进行改选和工作调整的大好时机。对于新的班干部在日常工作中给予充分的信任，班干会议、主题班会、考勤记录、课外活动等等相关工作基本上都由班干部主管，我在日常尽量不去干涉班级的活动，因为这个年纪的学生总是需要一些自由的空间，需要锻炼自己的能力。不过每次
工作完成以后，都及时地找他们来总结一下，给予肯定和鼓励，提高班干部的工作热情，同时提出不足之处和改进措施，使干部能力得到提高。
通过班级组织管理的锻炼，本班有多位班干部在院系学生会、青年志愿者、红十字会中担任了重要职务，同时也为今后走向社会打下了坚实的基础。
树立“亲民”形象
我一向不主张将师生之间的关系简单处理为猫和老鼠的关系——老师就像一只猫，时刻对学生虎视眈眈，你一犯错，我就揪你出来。这样，很容易将学生与自己对立起来。我给自己进行了定位：谦和、亲善、不失威严，不要板着脸去对待学生。现在的学生，自尊心强，希望教师能平等地与之交流，渴望得到理解和尊重，做到与学生平等对话，尊重理解学生，同时也自然得到了学生的尊重。平时在与学生交流时，即使是准备批评他的，也是不直接切入正题，而是先肯定他在其他方面的优点，然后委婉地切入到问题上去，这样的话学生也易于接受，真正做到少批评多表扬，对于尖子生，时刻鼓励他们要注意知识的系统性，表扬他们在学习上的带头作用，中间生在肯定成绩的同时，多帮助他们改进方法，以利提高。对于后进生，善于发现他们在学习以外的其他活动中，比如文体活动中的特长，鼓励他们在这方面为班级做出贡献。当然，表扬鼓励的方式多，全班公开表扬，单独交流时鼓励，或者是在与学生聊天时提起此事，让学生感觉到教师时刻都在关注自己，自己身上原来还有这么多的优点，从而增强了继续进步的信心。
当然，这样的“亲民”定位决不是说师生之间的关系是零距离。如果和学生打成一片，学生的任何意见都接受，我认为这样的辅导员已无威信可言。比如在第一学期期末的时候，班里的几个男同学写了一封意见书给我，内容是要求改选班长。在此之前，我和其他同学谈话的时候知道了这几个人和班长不和的事情，而时任班长的工作能力和方法也确实欠佳，换掉他是早晚的事。不过我并没有在那个时候就改选，原因有两点：第一，在接到意见书后进行改选，在形式上感觉是我在向学生妥协，以后类似的事情就还有可能发生，所以从个人威信角度考虑时机不当；第二，那个时间进行改选相当于否认了当时的班长的工作，从而给他造成心理压力，还有可能进一步激化矛盾。所以我没有同意立刻改选，但是对学生的意见又不能置之不理，于是我利用学期最后一次班会宣布第二学期开学改选，其实在开学初确定班干部成员的时候就已经向全班言明，班干部只是暂时代理，一学期后改选。采取了这样的折中办法可以说是两全其美。
而通过这件事更加让我明确了辅导员的定位意图，既要让学生感到老师真正关心他，同时又要保持有一定的距离，这样才能便于开展工作，树立自己的威信。因人而异，做好毕业阶段工作
经过三年的学习，毕业就成了所有学生都要面对的一个共同问题。是去工作还是专接本继续深造，有很多同学犹豫不决。这个时候是他们比较需要帮助的时候，我会帮他们分析自身情况、提供参考意见，有的学生成绩一直都很好，本身也有继续深造的想法，我会比较支持专接本；如果是成绩比较一般的学生我会劝他以工作为重点，因为越晚着手找工作不利因素就越多。
同时我还要应对各种烦琐的毕业生工作，比如：毕业生的图象采集组织、毕业生推荐函的填写、英语等级考试的报名、计算机等级考试的报名等等，尤其是进入第二学期之后，因为大多数学生已经在外工作，为了避免学生没有得到一些重要信息，相关的工作我都要会采用一对一的电话通知方式进行。虽然让人感到有些机械性，但这是辅导员的本职工作，只要能够让学生感觉到有人在关心他们就是我最大的成就。
由于作辅导员的时间并不长，以上的体会还比较肤浅。在今后的工作中我还会本着“凡事为学生着想”的原则，不断的探索、寻求做好学生管理工作的方法。
篇2：凡事为学生 着想——辅导员工作总结
春天什么都变了，公共汽车上有人给老人让座，过马路时，有人扶老人和盲人过马路。就连公园里的花儿草儿人们也懂得爱惜了。我这个春天就发生了一件事，使我身受感动。这让我觉得春天不止是生气勃勃，而且更赋有人情味了。
在我放学的那一天，我高高兴兴的要准备回家，在回家的一个马路口，我看见了一个盲人。他似乎也想过马路。那时，天还下着大雨。于是我就把他扶过了马路。后来，我又想把他送回家，天下着这么大的雨。他又没拿伞。于是，我和他共用一把伞来送他回家。就要走到他家的时候，我看见前面有一个井盖是开着的。于是我就扶他饶过了那个井，在走过去的时候，他问我为什么饶呀。我告诉了他。就在我的话刚从嘴里说完。他就马上转身向那个井走了过去。
到了井那的时候，他用手来摸那个井盖。我也走了过去，本来是要帮帮他的。可是他不同意。说是怕弄脏了我的手。他自己摸到了井盖。用手使劲的移动着那沉重的井盖。我看见了这种情况，怎么能不帮他呢，只是因为怕弄脏自己的手吗?于是我和他一起用力的移动着那个沉重的井盖。这时，雨下的更大了。
等我们把那个井盖复原的时候，我们又一起向他家走去。他给我我一个手帕，说是让我把手擦干净。再走的路上他还说，万一是晚上，有的人不知到那个坏井不就倒霉了吗?
我被他的这种精神感动了，身为一个盲人，还能时时刻刻的为别人着想。
篇3：为学生发展着想,加强口语培养
在当今的信息社会中,尽管信息传播的渠道广泛,人与人交流的方式、方法增多,但在现实生活中,口语交流仍占主导地位,在人际交往中是不可替代的。正如《语言课程标准》指出的:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中培养倾听表述和应对的能力,使学生具有和谐的进行人际交流的素养。”
《语言教学大纲》强调:“要利用语言教学的各个环节,有意识的培养学生的听说能力;在课内外创设多种多样的情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”然而,在口语交际教学的实践中这一要求的实施和落实并不尽人意,口语教学还没有得到足够的重视,或流于形式,或蜻蜓点水。教师主宰课堂,不给学生说的机会。试想,学生没有交流的实践和体验又何谈增强学生的听说能力和口语交际能力呢?那么,在教学中应该如何培养学生的口语交际能力呢?
一、从基础做起,促进口语能力的生成
初中学生由于受生理和心理发展因素的影响,性别感和自尊心不断加强,好面子,羞于表达。所以在口语交际方面,学生中较普遍地存在着一种不想说、不肯说、或不敢说话的心理定势。受此影响,说起话来常常伴随着:“嗯……唉……完了……”等赘语,语流中断的现象也屡见不鲜。另外,受成长环境的影响,语言贫乏,无话可说的情况也较为严重。
“思之能言,言之有物”这是对说话最基本的要求。因此,要积极促进学生口语能力的生成,教师就要努力为学生搭建口语交际的平台,一方面要充分利用课堂教学,给学生创造密切配合的口语交际环境和氛围,使说话训练在轻松、和谐、愉悦的气氛中进行,最大限度地激发学生说话的兴趣,调动学生说话的欲望。例如,在教学中让学生就教材回答问题,引申进行讨论,或让学生自选内容,自选方式进行漫谈。形式多样,轻松愉快的说话环境,无疑会使学生想说、敢说、乐说;另一方面,要拓展说话的内涵,加强学生语言的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”,加强学生的语言积累在口语交际中至关重要。所以,在引导、训练学生口语生成的过程中,教师要鼓励学生不断地增大阅读量。组织和引导学生多读书,读好书,养成读书的好习惯。学生只有不断地丰富读书的阅历,在口语交际中才会言之有物、言之成理、言之有术。指导学生大量阅读的同时,还可以引导学生摘抄或评价优美的词句和语段,学做旁白,或质疑,或赞许,或议论,进而提高他们的思维认知能力,提升语感和驾驭语言的能力。
二、强化学生的朗读训练,感悟口语的准确性和情感魅力
口语的准确性和情感魅力在口语交际中有着举足轻重的作用,如果不能表达口语的准确性,就会传递有误信息。例如:在学校举办的学雷锋故事会上,一位同学把“雷锋同志,春节还出差吗?”这句话的重音放在“出差”上了,一位调皮的同学紧随一句:“出差给我捎点东西来。”闹得哄堂大笑。其实,为了突出雷锋春节不休息做好事的精神,重音应落在“春节”上。可见口语准确性之重要。古人云:“书读百遍,其义自见。”读书对理解句子的含义有着重要的作用。所以,强化学生的朗读训练,是培养学生口语能力不可缺少的环节。
阅读教学是培养学生口语交际的有利契机,在教学中,老师要有意识地加强学生的朗读、诵读和背诵训练。首先,让学生进行反复朗读课文,使其感知、感悟语言文字的运用和情感,在朗读中学会欣赏,学会表达,掌握更多的说话方式和技巧;其次,指导学生诵读,在诵读中让学生掌握艺术化的口语表达方式,正确运用停顿、重音、语调、语气和语速,并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情,使其诵读能激起听众的共鸣,或心情愉悦豁然开朗;或顿开思路感慨万千;或潸然泪下激动不已;其三,对好的章节、片段或诗篇要求学生背诵,这样不仅可以强化记忆,积累语言素材,还可以使学生的口语优美、准确、言简意赅。
三、创设口语交际情境,贴近生活情境进行锻炼
1.贴近生活,培养学生口语交际中的应对能力
生活为口语训练提供了广阔的空间,是口语交际的源头活水。因此,口语教学活动应该选择贴近生活的话题,将学生的口语交际活动置于贴近生活的具体交际情境中。例如,在教学中选择:将一天的学习生活情况与家长沟通;向他人求助;两个同学在楼道里发生碰撞;父母间争吵;到医院看望生病的老师;招待家里来的客人等主题,设置场景,让学生表演,这样既能加深学生对口语交流重要性的理解,激发学生口语练习的积极性和主动性,又可既锻炼学生在特定情境中的应对能力,还可增强学生解决实际问题的能力。
2.组织活动,抓住时机再现生活情景
活动是学生体验生活,增加生活阅历,进行口语训练的有利形式。例如,在学校有计划地组织学生才艺表演、春游、清明扫墓、慰问孤寡老人、植树等活动后,学生往往会余兴未尽,沉浸于欢乐之中,大有一吐为快的欲望,这时,教师因势利导,及时组织学生把最感兴趣、最有感悟、最难忘的情景讲出来,互相交流。学生会情绪高昂,畅所欲言。长此下去,不仅学生的口语能力会得到不断提升。而且在交流中,不同的角度,不同的描述手法,会促进学生取长补短,相得益彰,增强学生对生活的观察和感悟能力。
3.搜集、交流口语资料,提高口语交际能力
培养学生搜集、处理、分析、利用信息的能力,是语文教学的职责,口语学习就要围绕这些要求来进行。生活是口语交际的源泉,从生活中搜集口语资料,去其糟粕,取其精华,对提高学生的口语交际能力大有裨益。因此,教师要引导学生积极搜集和反馈生活中富有情趣的口语信息,特别是大众化的口语,往往更生动、形象,更具有生命力。例如,学生搜集到这样一条信息:一对夫妇吵架,互不相让。一个邻居过来劝说:“唉,算了,过日子嘛,哪有铁勺不碰锅沿的。”另一个邻居紧跟了一句:“是啊,铁勺碰了锅沿也碰不坏,可别吵了。”两邻居的话把夫妻俩逗笑了。
总之,学生口语能力的培养还在探索中,但有理由相信,随着新课程改革的深入,学生口语能力的培养一定会硕果累累!
篇4：作文教学,应多为学生着想
一、想一想，自己设计的习作命题学生有内容可写吗
学生怕写作文，最大的原因就是无话可说。例如苏教版第十册语文教材的口语交际是让学生介绍一个世界名城。这虽然是一个口语交际的习题，但经常被当做一个作文命题让学生写一篇记叙文。教学之前，老师可以考虑如果上课之前不让学生充分预习，学生课堂上能说些什么呢？巧媳妇尚且难为无米之炊，何况我们的学生呢？于是，可以布置学生课前搜集有关世界名城的文字资料和图片资料，选取该城市的某一个特点有选择地加以搜集材料。上课之前，将同学们分为各个小组。例如介绍“对称的古都北京”的为一组，介绍“水城威尼斯”的为一组；介绍“佛教之都泰国”的为一组……家中没有电脑，找不到资料的同学请其他同学帮忙复印一份。这样每个同学上课之前都有目的地搜集到了不少资料，这种课前充分的准备为课堂上的口语交际和之后的作文写作奠定了基础，降低了习作的难度。
每个老师在上作文课之前，如果多能可虑一下学生的作文准备状态，多从学生的角度来思考一下学生的选材有没有困难，在写作之前让学生充分准备好有关素材，这样课堂上会有效降低学生当堂习作的难度，也会激发学生写作的兴趣。
二、想一想，学生在写作的过程中有哪些困难
有了很多材料学生也不见得就能写出中心明确、内容具体、文从字顺的作文出来。为什么呢？因为每个学生语言表达的能力是不一样的，写作的基本功也是不一样的。这就像厨师或裁缝，同样的材料可以做出不同的菜肴或服装。在写作之前，我们有没有考虑到学生在组织材料、构思结构、词句运用的过程中会遇到哪些困难呢？口语交际之后，可以让学生选择一个最喜欢、最了解的城市仿照《音乐之都维也纳》写一篇作文。写之前，老师总以为学生有了丰富的材料，也有了范文引路，应该能写出一篇不错的作文。可是，学生在具体写作的过程中不是围绕所介绍城市的某一个特点来写，而可能是泛泛而谈，作文内容只是所搜集材料的简单堆砌。例如写“巴黎”，学生介绍了巴黎很多内容，巴黎是法国政治文化的中心，巴黎是一座绿色的城市，巴黎是一座浪漫之都，巴黎是一座花都，巴黎有许多著名的建筑，甚至连巴黎的革命史也介绍了，拿破仑、雨果等人的事迹都写进了作文……这样的作文就像一个大杂烩，什么东西都装进去了。显然，学生没有领会老师的用意，没有从范文中学到写作的技巧。这就需要老师在写作之前充分考虑，认真指导。
再次指导学生阅读《音乐之都维也纳》一文，老师可以先帮学生归纳出该文的写作特点，然后指导学生围绕所介绍城市的某一个特点来选择材料。写之前让学生列出简单的提纲，构思出每一段的中心句。再组织学生交流自己的写作提纲和中心句，帮助学生选择贴近题目的、符合中心的材料来写。例如介绍“水城威尼斯”，我让学生围绕威尼斯的“河多、桥多、船多”这三点来组织材料，突出了“威尼斯”是个名副其实的“水城”。这样学生重做之后的作文好多了，基本上都能围绕某一个“点”来选择材料。每一小节基本上也有了中心句，结构很清晰，内容也很充实，80%的学生达到了本次作文的要求。
三、想一想，学生达到怎样的目标才算是优秀作文
作文批改和评讲环节也是作文教学一个不可缺少的环节。在批改和评讲作文时，不少老师乐于评讲优秀生的作文，或将特差学生的作文拿出来当反面教材加以评点，而对中等偏下生的作文漠不关心。试想一下，我们作文教学的目的和目标是什么？我们的作文教学是为了培养未来的作家吗？这样的作文教学模式又怎能培养出优秀的作家？
在作文评讲时首先要对照教学目标来评讲。在作文指导之前我们制定的目标是什么，如果说学生的作文基本上达到了这个目标，就应该是达标的优秀作文。对于那些构思特别精巧、选材特别新颖、语言特别优美、立意特别深刻的个别优秀作文可以加以表扬；对那些绝大部分语句通顺、能够围绕写作目标来构思和选材的作文应该加以充分肯定；对少数表达不太流畅、内容不太充实、结构不太完整的作文也应该加以大力鼓励。教师应对照每个学生以前的作文水平，看到他的进步，从而提出提高的要求。
如果教师在评讲作文时，充分照顾到每一个学生，充分肯定每一个学生的劳动成果，看到每个学生在原来基础上所拥有的进步，善于用欣赏的眼光寻找出学生作文中的闪光点，哪怕是一句话，甚至是一个词，一个标点，那将会极大地激发出学生写作的热情。
作文教学，我们的语文老师如果能弯下腰来，把自己当做学生，多想想学生在写作中所需要的指导和帮助，所需要的鼓励和表扬，那我们的学生一定会爱上作文。