土木工程专业学生的自我评价

土木工程专业学生的自我评价（共18篇）

篇1：土木工程专业学生的自我评价

测绘工程专业的学生自我评价

如下就分享一篇测绘工程专业的学生的自我评价，

活泼开朗、乐观向上、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战，较强的团队精神

具有坚实的测绘仪器设备操作和数据处理、计算技术，尤其是现代测绘仪器和计算机绘图、计算的技术。

具有良好的`识图、用图与分析能力，睿智果敢，善于发现并总结问题，及时纠正错误、调整方案，

具有刻苦的钻研精神，加强学科交叉，善于活学活用，突破陈规，形成以纵带横、以横促纵的纵深领域发展势头，以解决各种施工测量的疑难问题。

友情提醒：本文来自【自我评价】收集与整理，特别感谢版主ZMR！

篇2：土木工程专业学生的自我评价

天行健，君子发奋图强!在工作期间我不断加强学习，不断进步自身综合素质。

努力学习相关知识，主动参加长安铃木组织的五大核心工具的培训，并获得中国汽车技术研究中心培训中心颁发的证书，并组织和参与新产品资料的编制工作，在工作期间参加精简材料节约本钱技术攻关，优化工艺，缩小材料尺寸降低本钱，并且认真学习公司相关程序文件为日常工作顺利开展奠定基础，并在公司组织的青年技术职员程序文件知识竞赛中获得四等奖的好成绩。

由于积累了相当丰富的新产品开发和技术治理方面的经验以及勤奋积极学习的态度，使自己在高压力情况下，能处理好所碰到的突发事情。

篇3：土木工程专业学生的自我评价

1 现有专业课程介绍

笔者所讲的电子信息工程专业，涵盖了电子信息工程、通信工程、测试计量技术与仪器3个专业，培养目标是培养具备电子技术和信息系统基础知识，能够从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的高级工程技术人才。

一般院校电子信息工程专业的课程包含了电子科学、信息科学和计算机科学，并结合高校自身的特点加入服务不同领域的专业知识，如：面向机械的、面向光学的、面向建筑的、面向管理的、面向材料的等等。专业课程大致可分为5类：(1)电子电路类，包括电路原理、模拟电子技术、数字电路技术、高频电子线路、VHDL语言和FPGA设计、电路制板等课程，使学生掌握各种电子线路的分析计算和计算机辅助设计、仿真的方法；(2)信息处理类，包括信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、通信原理、信息论与编码等课程，使学生从数学的角度掌握连续与离散域系统的分析和建模方法，掌握控制和通信的基本原理；(3)计算机类，有微机原理、单片机技术、高级程序语言设计(C、C++)、计算机网络、计算机图形学、数据结构、DSP原理等课程，使学生掌握计算机的软硬件知识和基本的编程、调试方法；(4)工具类，主要包括VB、VC、LabVIEW、Matlab等课程，使学生掌握至少一种程序设计开发语言；(5)学科方向类，如面向机械、仪器、通信、光学、建筑、汽车、电力、化工、计量、材料等方向的专业基础课程，使学生明确就业的方向。课程体系结构总图，如图1所示。

2 专业知识结构自我培养分析

在学生完成学校系统教育的过程中，考虑到学生临近毕业时面临的考研、就业压力，有些核心课程的教学效果并不理想。如何在步入工作岗位或进一步深造前，快速建立起基本的知识体系，对上述复杂的专业课程结构进行剖析、精炼、取精，将具有相同知识内容的课程整合起来，使学生对相同的知识点融会贯通，建立起适合自己发展方向的知识结构。从3个方面阐述课程优化培养过程。

2.1 电子电路类

电子电路类课程是电子信息工程专业的基础课程，工程性、实践性非常强。根据内容特点将具有学科导引性质的电路原理与信息处理类课程合并。模拟电子(含高频)和数字电子课程统称电子线路，需结合最新的EDA仿真技术进行辅助。其中，模拟电子技术重点在分立器件、功能电路的理解上；高频电子线路侧重点在无线电通信领域，可通过Multisim,Pspice软件仿真达到直观感知的目的；数字电路技术侧重点在数字器件的组成和原理上，可结合FPGA技术和Q u a r t u s I I软件实现对数字电路的强化。同时，利用Protel 99se或Protel DXP软件设计一个简单的模数混合电路，以加深对上述课程的理解，实现电子工程师应用素质的培养。

2.2 信息处理类

信息处理类课程主要是通过数学的方法，将实际的物理现象抽象成模型，从理论的角度揭示物理现象背后的关联，并指出改造现有系统的途径和方法。对于电子信息工程专业的学生，首先通过电路原理了解本专业的基础知识，掌握基本电路的分析方法；之后，以信号与系统课程为蓝本，理解系统的时域、频域变换，掌握连续系统与离散系统的区别，熟练使用三大变换：傅立叶变换、拉普拉斯变换、Z变换，建立起理论分析问题的框架；最后，通过数字信号处理、自动控制原理课程详细的了解数字系统信息处理过程和不同控制系统的特性、特征，全面的实现电子工程师理论素质的培养。

2.3 计算机工具类

计算机工具类优化，涉及课程体系中计算机类、工具类和学科方向类课程3个部分。经过大学前两年的通识教育和后两年(亦可认为是一年半)的专业培养，学生应该已经具备一定的计算机能力。通过加强软、硬件的学习，增加软件编程和硬件设计的实践环节，可以实现电子工程师实践能力的培养。

根据学生未来就业领域的定位，可以将实践能力在专业领域内细分为：硬件电子工程师、软件电子工程师、嵌入式系统工程师3个发展方向。

(1)硬件电子工程师

硬件电子工程师根据想要从事的行业要求再分为模拟电子工程师和数字电子工程师。因为使用MCS-51、PIC、AVR、MSP430等单片机的工程师主要解决的对象是底层电路的控制和通信，所以将使用低档单片机的电子工程师划入模拟电子工程师之类；而将使用DSP处理器和特种数字芯片完成特定变换、滤波、控制和通信算法的工程师称为数字电子工程师。模拟和数字工程师知识结构的建立过程可以相互交叉，各有侧重，如图2所示。

(2)软件电子工程师

软件电子工程师主要是为用户开发针对硬件使用的PC机程序的电子工程师。由于涉及开发环境的使用、用户使用心理等知识，需要此类工程师在知识培养中，加宽计算机类科学的培养，建立过程，如图3所示。

(3)嵌入式系统工程师

嵌入式技术的发展日新月异，这里所指的嵌入式系统是指“以应用为中心，以计算机技术为基础，软硬件可裁减，适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗等严格要求的专用计算机系统”。

由于嵌入式技术属于交叉学科，也是电子信息工程专业发展中不可回避的发展方向，所以成为许多高校学科建设的重点。作为教研型的学校，可以对有兴趣的学生进行专门培养。以学生的角度给出一种面向嵌入式系统工程师方向发展的培养方法，侧重点在开源操作系统下的开源应用程序的开发，培养过程，如图4所示。

3 结束语

电子信息工程专业学生自我知识结构的培养过程是学生自发与教师引导相结合的过程，需要学校有意识、有目的开展相应的教育，最佳的时段是在大三上学期末、学生正式进入专业方向类课程学习之前进行学科知识体系建立方面的讲座，使学生明白自己怎样去建立适合自己未来发展的学科体系，引起学生对专业培养目标的关注、吸引学生对重点课程的兴趣、提高学生主观能动性、激发学生实践环节的参与热情、提高教师教学质量，培养出更多具有创新精神、较强动手能力、基础扎实的电子工程师人才，为我国电子事业的快速发展提供保障。

参考文献

[1]张炜.中美两国高等教育学生规模的比较与思考[J].高等教育研究,2008,8:104～109

[2]肖闽进.电子信息工程专业学生的知识结构与创新能力培养[J].常州工学院学报,2005,6:73～75

[3]孙祥娥,刘益成,李永全,等.关于电子与信息工程专业信号与信息处理类课程体系设置的研究[J].电子与电气教学学报,2004,6:27～29

[4]梅开乡.应用型本科电子信息工程专业建设的研究[J].黄石理工学院学报,2008,1:53～56

篇4：土木工程专业学生的自我评价

摘要：建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力评价体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。

关键词：高职、职业能力评价体系

【中图分类号】TU-4

问题的提出：虽然我国高职教育改革目前已經取得了伟大成就，但多数高职院校的学生综合职业能力水平评价体系普遍存在着定位不明等诸多弊端，建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力水平体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。高职院校学生长期深受普通高校的办学模式的影响，其学生综合职业能力水平评价体系往往存在着偏重认知能力考核，忽视创新能力、沟通能力、合作能力等个性化能力的价值；重视知识和技能的掌握程度，轻视甚至无视对学生职业道德的评价。这样的学生综合职业能力水平评价体系无疑是打着大工业时代的烙印的，这种体系培养出来的学生将是像生产流水线上的千千万万规格相同的零件一样，没有个性魅力，缺乏独特能力。“世界上没有完全相同的两片树叶”，从教育生态学的角度看，教育应该关注于人的真实的生命成长，最大程度激发学生的潜力，让每一个学生都能体验到自己的人生价值，让每一个生命焕发光彩30。因此，本研究主要从职业能力的结构、内涵、评价体系以及实施等方面来探索和完善高职院校综合职业能力评价体系。本研究主要内容包括：

1.从教育生态学理论、多元智能理论的角度出发，借鉴国外先进的职业教育评价理念，对我国高职院校学生的职业能力结构和内涵进行分析，并以此为依据指导和制定职业能力评价的方案和相应的具体指标。

2.探索多元化评价主体的评价体系。创造合理有效的途径，尝试让学生本人、同学、任课老师、辅导员、顶岗实习所在企业共同参与到评价体系中来，并综合分析各方面因素所占比重。

3.探索过程中评价方法。从大一进校开始发掘潜能，到大二制定并实施指导和培养潜能，到大三跟踪指导顶岗实习，整个人才培养的过程中的相关记录包括谈话记录、笔试、口试、以及对第三方的访谈记录等等都可成为高职人才评价体系当中的指标，力求达到全方位评价职业能力的目的。最终实现以职业能力评价为导向，更好地培养高素质的技术技能人才的目的。

课题研究的难点和重点：职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。随着职业准入制度的推进实施，行业发展对非技术人才的需要越来越少，对高技术和高技能人才的需求越来越大。但是由于我国高职院校学生职业能力评价体系一直在沿袭普通高等教育的评价体系，存在着方向不明的弊端，已经严重困扰高职教育改革的深化。本课题研究认为高职院校学生职业能力评价体系的改革重点应该突出对学生个性化关键能力的评价。克雷明曾经指出，“无论这些关系如何变化，教育机构都必须坚持其独特性，而不应迷失于某种共同性”1。所以，我们的评价体系里面强调因材施教，从大一开始为发掘每一个学生的潜能，结合其职业生涯学期，为学生度身定制培养方案与评价方法，在评价体系里面对个性特色关键能力给予足够的分值；重点考察“考不出来”的能力，比如沟通能力、组织协调能力、团队合作精神、敬业精神、创新能力、责任意识、诚信度、抗挫折能力等。拟将采取对大学一年级的学生采取本人申请为主、同学建议、教师引导三方面结合的方法，总结每个学生的能力特长，并按关键能力倾向的类型将学生分类，制定侧重点不同的分项特色指标来评价学生职业能力指标。变“要我成材”，为“我要成材”，激发学生主动成材的热情和潜力。

德国劳动市场与专业教育研究所所长梅尔腾斯认为关键能力是除专业能力以外的能力，是与实际职业岗位所需知识和技能无直接联系的一种能力范畴，但却是从事任何职业岗位都必不可少的一种能力。西方很多先进国家都将关键能力的培养作为高职教育的重点。笔者认为对关键能力的评价应该成为高职院校学生职业能力评价体系的侧重点。本课题的关键问题在于对学生的各项关键能力评价指标的组成与分值进行设计，设计成长记录卡，制作成长记录袋，并用spss进行统计学分析，T检验验证所设计的评价指标的合理性。

结合高职院校学生能力特点以及建筑工程行业对其从业人员的相关要求，我们将高职建筑工程技术专业学生的关键能力概括为六方面的内容：责任意识、承受能力、诚信意识、合作能力、创新能力、适应能力。

1.责任意识。在工作中能够独挡一面，关键时刻不等不靠，具有强烈的责任意思是成为一名优秀工程师的必备潜质。建议一方面可以从日常琐事开始评估，比如，下课后主动关灯、打扫教室、收拾实验器材，等事情都可以作为加分项目；另一方面同学、关心班集体事物、关心社会形势以及国家大事等习惯都可以作为考评内容。

2.承受能力。高职院校学生属于高考分数偏低的考生，许多学生潜意识里认为自己是失败者，自信心不足，不肯鼓足勇气面对生活。稍遇打击就会心灰意泠。培养高职院校学生的承受能力，提高自信心对于高职院校学生的职业生涯有着重要的意义。建议将学生缺点改正的效果、考试成绩进步幅度等内容进行统计作为加分项目并及时反馈给学生。

3.诚信意识。诚信度是职业操守的重要组成部分。建议对学生是否守时、作业是否按时保质保量完成，作业是否抄袭、考试是否作弊等情况进行详细记录并统计次数，作为其诚信度的重要考核指标。

4.合作能力。团队合作能力是任何工作岗位都不可缺少的一种基本能力。学生是否积极支持办集体活动、是否与同学发生过摩擦和口角、是否担任班干部以及担任班干部过程中的表现、是否入党、是否担任社团组织干部等方面给与评价。

5.创新能力。引导学生敢于创新，善于创新。建议改革点名册，设置相关考察评估项目，教师随堂考察学生的相关能力并及时记录。既能起到考核作用，又能鼓励促进学生积极参与学习。另外还可以鼓励毕业班的学生参与企业技术创新活动，记录并给予奖励。

6.适应能力。随着科技进步和产业结构不断升级，企业对员工的适应能力也提出了更高的要求。能够快速适应环境并胜任工作的人才普遍受到企业的青睐。学生适应能力可以从多方面体现出了比如：衣着得体、按时作息、规律生活、举止文明、广交朋友、兴趣广泛等等都是适应能力强的表现，我们可以采取分项打分的办法评价学生的适应能力，并借此刺激学生有意识的培养自己的适应能力。

参考文献

1.范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇5：土木建筑专业学生个人自我评价

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加入了中国共产党。

学习方面，“工欲善其事，必先利其器”，这是我一直以来的座右铭。大学四年，本人系统学习了力学、土木工程、水利工程、材料力学、结构力学、流体力学、土力学、建筑材料、混凝土结构与钢结构、房屋结构、桥梁结构、地下结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往能力和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。在大学里我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬己，先要己敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

篇6：建筑工程技术专业学生自我评价

一个人只有把聪明才智应用到实际上工作中去，服务于社会，有利于社会，让效益和效率来证明自己，才能真正体现自己的自身价值!我坚信，路是一步一步走出来的`。只有脚踏实地，努力工作，才能做出更出色的成绩!

器必试而先知其利钝，马必骑而后知其良驽。我深信：只要我找到一个支点，就能撬起整个地球，只要给我一片土壤，我会用年轻的生命云耕耘，您不仅能看到我的成功，而且能够收获整个秋天。这就是我的自信和能力的承诺。

篇7：土木工程专业学生的自我评价

一、学习方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了土木工程的理论基础知识，主要课程有土木工程施工，土木工程测量，工程CAD，土木工程原理，理论力学，材料力学，结构力学等。我努力认真地学好每一门功课，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，比如我会经常的去图书馆看下其它方面的书等。

二、工作方面，在过去的两年时间里，积极主动地为同学服务，有意识地协调好班上同学之间的关系，能积极的配合老师的工作，积极的开展班级各种活动，能很好增强班级的凝聚力，也增进了同学们间的友谊。此外，我还注重自己能力的培养，积极参加学院组织的各项活动和社会实践，如学校的运动会，社团活动，志愿者活动等等。在参加活动的过程中使我增强了团队精神和集体荣誉感。在大学放暑假期间，参加社会实践活动，比如在大二暑假我去龙游一家设计院画建筑图等。为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。

三、思想方面，通过大学里系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢，在我们计应系分党校第7期的学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书，在思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还有待提高，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

四、身体和心理方面，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学院、系组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

篇8：土木工程专业学生的自我评价

关键词：职业能力,考核评价

根据我院建筑工程技术专业的专业特色和培养目标的要求,将传统的命题标准、知识评分标准与职业能力考核标准有机结合起来,引导学生重视动手能力和专业技能的培养,体现高职教育以能力本位的本质特征。根据职业教育的特点和要求,我们可采用多种不同的方式对学生的职业能力进行检查和考核,建立相应的评价机制以保证实现高职教育培养目标。

一、职业能力的考核

针对实践性教学课程,教师根据施工岗位施工流程,在教学内容的选取上以满足岗位所需要的理论和实践知识为依据设计实践教学项目,按照项目的施工岗位要求,以任务驱使、项目导向的方法实施,在实践教学环境和氛围上营造工学结合场景,让学生感受到工作情境。

结合实习安排学生到建筑施工企业进行教、学、做合一的课程实习,在指定的校内和企业教师的共同指导下,实现建筑施工环境下的实训教学。

教师经过不断地总结、积累,灵活运用多种教学方法,培养学生的专业热情,促进学生积极思考与实践,强化建筑类技能人才实际操作技能的培训,使学生基本掌握建筑工程施工及管理的基本技能,树立工程安全第一,质量重于泰山的意识,按科学规范的工艺流程施工,减少和防止不稳定因素事件的发生,进一步促进职业能力和团结协作精神的培养,为构建和谐社会作贡献。

参照行业职业规范和职业资格证书的认证考核体系,建立突出职业能力培养的岗位技能考核标准。岗位技能考核由专职教师、企业人员联合考核:

1、任务驱动作为选学课程的考核办法

在项目教学中有意识地留下一些内容给学生在课堂上或课后自主学习,然后检查学生的自主学习情况,针对问题加以引导、解决,逐步提高学生的自主学习能力。

2、项目过程的考核办法

依据实训指导书、实训计划,在实训过程中严格按相关标准进行操作,在实训过程的每一阶段都进行分段考核,使学生在集中实训时能做到理论联系实际,学以致用。实训结束后,教师和学生都要写出实训总结,依据分段考核和实训总结得出总的考核成绩。

3、加强顶岗实习管理制度和考核评价体系的建设

企业与学校共同制订学生顶岗实习计划和任务书,共同指导学生实习,顶岗实习指导老师和企业共同对学生实习进行综合评价,把在实习中满意的学生招聘为企业员工,加强学生顶岗、综合实训及就业一体化建设。

二、评价机制

1、建立院、系两级督导机构

学院成立院级、系部教学督导组,学院督导组委派专业联系人跟踪专业发展情况,重点督导课程改革,及时帮助系里指导教师进行整改;系部督导组会同专业教研室主任不定时听课、评课;教研室主任在学期期初、期中和期末进行教学常规检查,并进行不定时抽查,及时通报督查结果,强化教学过程管理,以保证教学工作有序、高效进行。

2、规范教学环节组织管理

(1)规范教学文件,专业教师通过调研与行业专家、企业指导教师共同组织修订专业教学计划、教学大纲、实验实训大纲和每届学生的专业教学计划,教师在上课前两周编制好授课计划并由教研室主任、系主任审核签字方能开展教学并作为检查、质量考核的依据。

(2)落实课堂教学环节,明确规定教师备课、讲课、作业、实训、辅导等教学环节必须按照教学大纲规定的质量标准要求实施,鼓励教师采用现代教学手段和具有典型职业教育的教学方法进行教学,定期或不定期开展学生评教、教师评学,教师评教,掌握教师的教学情况和学生的学习质量,出现问题及时调控,对新任课的教师,建立“老带新”的传帮带制度,对外聘兼职教师要求试讲合格后才能授课,教师之间互相听课、观摩学习、取长补短,不断提高教学质量。

(3)实践教学环节,要求本专业任课教师和实训指导教师根据专业特点,制定专业实习指导书、实习计划、实习报告,明确实习考核和评分标准,确保实践教学质量。

(4)考试与考查环节,严格按照考试要求,严格命题、严格监考、严格评分,采用不同考核方式、不同考核主体,加强对学生专业能力的考核,确保学生考核的有效性,培养学生能力。

(5)学生毕业设计环节,严格按照学院毕业设计管理办法,创新教学,以顶岗实训任务和工作过程的研发为课题,完成毕业设计。

(6)日常教学管理质量标准,定期开展期初、期中、期末教学检查和不定期开展教学检查,严格执行生产性实训日记制度,通过教学信息员及时掌握学生对教师教学的反映情况,及时处理教学中的问题。

3、建立激励与约束机制

学院教学工作质量评价领导小组,组织教学督导组、教务处、教学系、教研室和全体学生依据《教师教学质量评价办法》,对教师进行综合评价,评价结果与教师课时津贴挂钩,排序靠前的20%的增加课时津贴,靠后的5%的降低课时津贴,以促进学院教学管理的规范和教学质量的提高。

制定并落实相关配套文件的执行:《教学主要环节质量标准》、《专技人员社会服务奖励办法》、《教师教学事故认定和处理办法》、《建筑工程系教职工获奖奖励办法》、《涪陵区教育系统梯级培养工程专项奖励办法》和《学生管理规定》、《学生违纪处分规定》、《家庭经济困难学生学费减免办法》、《奖学金评定及奖励办法》、《学生先进称号评定及奖励办法》、《学生技能竞赛优胜奖励暂行办法》如:教坛新秀每人奖励1000元、教学能手每人奖励1500元,师德师风先进个人每人奖励2000元,在国家技能竞赛中获二等奖及以上在校学生,经本人申请,学校审查,市教委审核,可免试“专升本”,升入本科院校相近本科专业学习;在完成本科学习且毕业后,高等职业院校可在公开招聘教师时,同等条件下可优先聘任为实习、实训指导教师。在国家、重庆市技能竞赛获奖的学生,根据相关政策和竞赛的有关规定,可向重庆市人力资源和社会保障局申请颁发相应的国家职业资格证书。对出现教学事故的教师按《教师教学事故认定和处理办法》予以处罚,对违纪学生按《学生违纪处分规定》予以处理,充分发挥激励约束作用,形成一个充满活力的教学团队。

篇9：幼儿园教师自我评价与专业发展

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

篇10：土木工程专业能力自我评价

自xx年工作以来，在施工单位工作十一年，先后担任施工员、现场主管、项目经理。熟知施工现场管理，特别对深基坑施工有丰富的管理经验。在房产公司工作八年，担任工程部经理。熟知工程自开工至交房的流程。

住宅及商业项目均有全过程经历。对现场管理有比较丰富的经验。的现场施工经验在组织协调、沟通能力，责任心得到不断的加强。自参加工作以来，不断学习进取，先后取得高级工程师职称，一级建造师(房建、市政专业)、全国注册监理工程师资格证。

篇11：土木工程专业简历自我评价

作为一名土木工程专业的大学生,我热爱我的专业并投入了巨大的热情和精力,在四年的学习过程中对本专业的相关知识有了很大程度的理解和掌握,并在学习的基础上加以实际运用,利用暑假和课余时间得以实践,具有一定的实际操作能力,具有良好的团队合作精神,在学校的学习工作中,加强锻炼了自己的处世能力,学习管理知识,吸收管理经验.未来是个人综合能力的竞争,在学好本专业的前提下,我对计算机多媒体技术产生了巨大的兴趣并阅读了大量有关多媒体和本专业相关的书籍,熟练掌握了AutoCAD,天正建筑CAD等一系列建筑设计软件,同时熟练掌握了路线大师,桥梁大师等设计软件,精通word,excel,powerpoint等.我正处于人生中精力充沛的时期,我不怕吃苦,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能,我不满足与现有的知识水平,期望在实践中得到锻炼和提高,因此我希望能够加入你们的单位.给我一个支点,我就能撬起地球.我相信经过自己的勤奋和努力,一定会做出应有的贡献.

篇12：土木建筑专业自我评价

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记得年前，我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了XX大学，经历了X年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活提高了我的能力和修养。

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加入了中国共产党。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步掌握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我提高了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的提高。土木建筑专业自我评价

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自寒冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵；艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯穿于严格的军事化训练和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

篇13：土木工程专业学生的自我评价

交通工程是一门研究交通规律及其应用的技术学科, 目的在于探讨如何使交通运输更加安全、迅速、舒适、经济;研究对象是驾驶员、行人、车辆、道路和交通环境。交通工程专业本科生的培养目标就是要培养满足社会主义现代化建设需要, 实践能力和创新能力突出, 基础厚、素质高、能力强、后劲足, 掌握交通工程相关基础理论与技术, 能够从事交通规划与设计、交通管理与控制、交通发展政策研究等方面工作的专业型管理人员、规划与设计人员、工程技术人员、科研和教学工作人员[1]。交通工程专业和社会现实生活密切相关, 要求学生有系统、动态分析复杂问题的能力, 同时还必须具备较强的实际问题分析能力和应变能力。要实现交通工程专业学生的培养目标, 首先需要明确交通工程专业学生的能力结构体系要求, 进而有针对性地制定相应的教学培养体系。

二、交通工程专业学生能力结构体系及其评价模型

交通工程专业培养学生的指导思想是立足专业特点、面向工程需求、注重实践能力、提升综合素质, 在实际教学和实验指导方面, 学生不仅学会专业课程, 还要达到掌握工程能力的要求[2]。交通工程专业工程能力是指学生在交通工程相关专业知识、生产实习、论文写作、科研活动、工程实践等方面, 利用所学专业理论知识解决工程领域问题的能力, 主要包括知识的学习和应用能力、理性分析能力、工程设计与实践能力、综合表达能力、创造创新能力等五大类别, 这些工程能力的提高主要是通过教学和专业实践来获得。

上述五类能力构成了交通工程专业学生能力结构体系的主要方面, 而对学生能力的评价还需要对其进行具体细化。知识学习与应用能力主要包括交通工程专业知识的学习与应用能力, 人文与社科知识的学习与应用能力等。理性分析能力一般包括深度剖析能力、横向归纳能力、主次分辨能力等。工程设计与实践能力包括交通系统分析能力、交通规划与设计能力、交通工程的实践能力等。综合表达能力主要包括语言与文字表达能力、沟通与交流能力、组织协调能力等。创造创新能力主要体现在创新意识、创造性思维能力和创新实践能力。

依据交通工程专业学生的能力特征内涵, 选择上述12项具体能力指标, 包括专业知识学习与应用能力、社科知识学习与应用能力、深度剖析能力、横向归纳能力、主次分辨能力、交通系统分析能力、交通规划与设计能力、交通工程实践能力、语言与文字表达能力、沟通与交流能力、组织协调能力、创造创新能力, 构建交通工程专业学生能力评价模型。

能力评价模型采用蛛网结构, 12条放射线代表学生在12个能力指标方面发展的实际情况, 通过评价打分的方法可以评价学生能力发展水平。将各个单项能力评价值进行连接, 构成封闭的面状, 可以对学生能力发展进行综合评价。

应用该评价模型, 可以对学生在不同阶段的能力发展水平进行对比评价, 追踪学生能力提升的过程。而对学生各项具体能力指标的对比、变化和分析, 可以掌握其能力发展的状态、过程和趋势, 以及需要优化的方向。通过能力发展的评价分析, 有助于指导交通工程教育培养体系的优化。

三、交通工程专业能力培养的教学体系优化

通过对交通工程专业能力分析可以看出, 能力的发展需要在培养过程中不断强化和提升, 并通过对各种行为及结果的动态评价和判断来确认。因此, 应将能力培养与交通工程教学内容充分结合, 通过有针对性的教学体系优化来达到能力培养的目的。

1. 面向交通工程实际, 科学设置培养目标。

随着交通工程学科与相关学科的交叉、渗透与融合, 交通工程专业的系统性、综合性、社会性、超前性等特点更加突出。因此, 应结合国家交通基础设施的建设、规划与管理对人才的需求, 适应社会经济和科技进步的发展制订培养计划。交通工程专业应着眼于培养德、智、体全面发展, 基础理论扎实, 专业知识宽厚, 工程意识、工程素质和工程实践能力显著提高的卓越人才。在具体专业培养上, 可结合本学校的交通工程学科特点, 强化交通运输工程学科中道路与铁道工程、交通运输规划与管理、交通信息与控制、载运工具运用工程、交通测绘与信息技术、交通安全工程等某一专业方向的专业能力培养。使学生获得工程的良好训练, 了解本学科的技术现状和发展趋势, 掌握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段, 掌握交通运输工程某一领域的基础理论和专业知识, 能胜任专业领域的工作, 培养具有继续学习能力、创新能力和国际视野的卓越人才。

2. 加强工程实践训练, 突出创新能力的培养。

交通工程专业设计与实践能力可分为基础能力和专业能力两个方面。基础能力主要通过专业基础课的学习取得成效, 专业基础课的设置应做到覆盖各个专业发展方向的共性, 以满足学生就业的基本需求。专业能力主要体现在学生的工程实践与创新能力, 它决定了将来学生的从业能力。提高交通工程设计与实践训练在教学计划中的比例, 是提高学生工程能力和创新能力的重要途径。交通工程的本科教育重在培养学生掌握交通系统分析、交通规划设计的方法及分工协作的精神, 使学生所学知识活化, 真正理解交通工程的本质。从而把培养学生的工程意识、动手能力、分析能力、综合能力、合作精神、创新品质、自学能力等真正落到实处。

3. 强化能力评价与教学培养的互动反馈机制。

对于交通工程专业能力培养的教学体系优化, 要有科学的指导原则和明确的优化目标, 最直接有效的原则和目标就是学生能力的培养效果。通过应用本文提出的能力结构评价模型对学生能力进行评价, 可以更加全面的考察学生各项能力发展状况, 辨析学生能力培养上的长板和短板, 为优化教学培养体系指明方向和重点。同样, 在教学体系优化后, 也可以通过能力评价模型, 对教学体系优化效果进行评判, 形成良性循环, 使整体教学体系逐步优化, 更有针对性, 逐渐形成较为完善的教学培养体系。

四、结束语

随着交通工程学科不断向广度和深度的发展, 学科知识快速拓展, 以及交叉学科的渗透, 交通工程专业培养的目标也应随之进行一定地调整与深化, 更应该强调交通工程师全方位能力的培养, 这也促使交通工程学科的教学体系需要进行更深层次的优化。在此基础上, 引入能力评价模型的方法体系, 可以对能力培养进行有效的评价与判断, 并根据实际进行及时地反馈, 建立能力评价与教学培养的反馈互动机制, 形成灵活的能力培养教学体系。在具体教学实践中, 基于能力评价的培养体系, 从系统性及实践需求角度, 对交通工程的教学体系及培养方法进行优化完善及调整整合。结合交通工程实践, 构筑能力培养的课程体系, 完成教学机制和教学计划的制定工作。

摘要：在交通工程专业教育方面展开研究, 提出交通工程专业学生的能力结构体系包括知识学习与应用能力、理性分析能力、工程设计与实践能力、综合表达能力、创造创新能力, 并对各个类别能力进行研究, 提出学生能力结构评价模型和教学评价反馈机制。在教学培养体系优化方面提出面向交通工程实际, 科学设置培养目标;以针对性的工程实践训练与互动反馈机制相结合为主要培养方法, 达到交通工程人才能力培养与交通工程教学体系的有机融合。

关键词：交通工程,能力结构,能力评价模型,教学体系

参考文献

[1]马驷, 王琳.国内高校交通运输专业培养计划的比较分析[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2009, (2) .

[2]沈文, 任晓佳.交通工程本科专业特色探讨[J].高教论坛, 2009, (3) .

[3]刘澜, 罗霞, 李宗平, 郭锦景.交通工程专业本科生能力结构探讨[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2009, 10 (4) .

[4]陆建.交通工程专业实践教学体系研究[J].中国科教创新导刊, 2008, (32) .

[5]冯天军, 梁春岩.交通工程专业大学生实践能力培养途径研究[J].吉林建筑工程学院学报, 2013, 30 (2) .

篇14：土木工程专业学生的自我评价

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

篇15：土木建筑工程管理专业自我评价

我是一个活波开朗,积极乐观的人,能在很短的时间与别人建立好朋友的关系,善于和人交往。我待人诚恳，性格直爽，有啥说啥，不捏着藏着。我也是个有想法有抱负的人，并且我能严格按照自己的做人原则来办事，有很强的自控能力，能够跟着自己的梦想和目标去学习生活。在大学里，我有意识的锻炼自己的领导气质，而且别人都很信服我，我有很强的团队协作能力，可以说我天生生下来就是个领导者。在大学里，有时候我感觉大学不太适合我这种人，我不喜欢这种没有压力的环境，我是个天生的冒险家，我喜欢有挑战，有刺激的工作，但我不一味的盲目，我能沉着应对意外情况。我很想把我在大学里学到的知识好好的运用，好好的实践。

篇16：工程造价专业自我评价

光阴似箭，日月如梭，作为工程造价专业的我即将告别大学生活。在工程造价专业四年的大学校园生活是我人生的一大转折点，四年的校园生涯和工程造价社会实践生活，有过渴望、有过追求、有过成功也有过失败，我不断地挑战自我，充实自我，学习工程造价理论知识，为步入社会和实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，本人有良好的思想道德修养，并有较高的政治理论觉悟，平时积极地向工程造价班委团委组织靠拢，参与工程造价专业学生集体社区服务活动。在生活中，本人遵纪守法，经常关心和帮助工程造价班其他同学，并以务实求真的精神

热心参与各项社会活动与工程造价知识公益宣传。在学习上，我热爱自己所就读的工程造价专业，各门基础公共课程和工程造价专业课程均取得了比较理想的成绩。此外，我还参加工程造价相关资格考试。在工程造价专业实习期间，我经历里学校所没有的酸甜苦辣，感受工程造价专业就业严峻的压力，也切身体会到父母劳作的艰辛。

篇17：网络工程专业本科生的自我评价

大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。这学期即将画上了句号，就是毕业了。回首往事，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

在学习上，我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光往学习。大学四年，不光使我学到了很多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。

在生活上，我生活俭朴，有着广泛的爱好。多多参加实践活动不断丰富和完善自己。

工作方面，我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲看，让我不断进取，不断进步。

篇18：教师的自我评价与专业发展探析

一、终身学习强调个体受教育与学习是一个终身的过程

终身学习主张学习者不仅要学习已有的文化, 而且要培养个人对环境变化的主动适应性、独立性。终身学习的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。终身学习注重人们个性的发展, 注重个性发展的全面性、统一性、连续性。通过把教育和人们的整个生活紧密地相结合, 使每个人在任何情况下都可以自由采用适合本人的自我学习、自我训练和自我培养的手段, 进而使每个人将各自的教育变义务为责任。终身学习强调教育是一个过程, 着眼于它的全过程的多个方面的表现, 对于整个过程中的不同阶段、不同结果应有不同评判标准, 也即强调评价标准的多元性, 使人们各展所长、各得其所。终身学习消除了一次教育带给人们的失败的苦恼, 失败和成功只是暂时的, 每个人都有足够的机会发展自我、完善自我, 真正实现全面发展的宗旨。

二、教师进行反思的过程就是自我评价的过程

我们一直强调, 教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师只有经过不断自我诊断评价, 了解自己的优势和不足, 才能有意识地寻找学习机会, 才可能成为一个“自我引导学习者”。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的, 教师的自我反思能力使教师的终身学习成为可能, 并为进行教师终身学习提供保证。

设定目标:在教学过程中, 你遇到了什么问题?你所做的事情的目的是什么?它反映出什么信仰或价值观?

制订计划:你将采取什么行动来达到你期望的结果?你通过什么方式得知你的目标实现与否?

采取行动:按制订的计划付诸行动。

收集信息:在行动过程中, 通过有意识地观察自己的感受、态度及技能以及局外人 (如批判性朋友) 的观察, 得到了大量有关教学情况的信息。

自我反思及评价:分析、解释行动过程中收集到的信息, 结合设定的目标与制订的计划, 对自己的教学进行自我评价。行动是否解决了出现的问题?是否改进了学生的学习?作为教师本人是否得到了发展?

反思性教学是一个复杂的过程, 它要求有目的地制定计划, 落实行动, 定期地和长期地实施自我评价、同事评价和外部评价。在反思性教学的各个环节中, 自我反思和评价是极其重要的部分。为了尽量避免教师自我评价时的过度随意性, 就有必要制定出评价指标或标准, 以便于教师在自我评价时作参照。或者列出一张清单, 写明要从哪些方面进行自我评价, 然后以清单上的内容为依据对自己的教学作出评价。

修订目标:原来制订的目标还有意义吗?需要作出修订和改变吗?这又返回到反馈螺旋的第一步, 以此类推, 在一次又一次的修订目标的过程中, 教师就已经在不断地向前发展了。

三、自我评价时应检验教学过程中隐含的教学假设

反思性教学就是对教学技术和策略的反思吗?如果把反思性教学仅仅局限在技术维度, 从来没有对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出过怀疑, 或者从未检验过自己的教学假设, 那么这也不是真正意义上的反思。反思性教学中的自我评价内容不仅仅包括认识自己的教学知识、教学技能、教学风格, 还包括认识自己教学过程中隐含的教学假设。那些潜在的假设赋予了我们行动的意义, 确定了我们思考和行动的框架。检验自己的教学假设, 反思自己的行为、思想、信念和价值观, 是教师自我评价的一个重要方面。反思过程的核心是试图从多种视角来看待问题, 而反思型教师所追寻的是探索被常识掩盖下的对于实践经历的真正理解。

在教学过程中, 我们把假设分为三种类型:模式假设 (paradigmaticassumption) 、规范假设 (prescriptive assumption) 和因果假设 (causalassumption) 。

模式假设是我们建构世界的基本公理, 是我们对于世界所划分的基本类型的假设。它是三种假设中最难发现的, 我们可能没有认识到自己把它们作为假设。即使有人向我们指出这一点, 我们也坚持认为, 这些假设就是现实世界的客观的、合理性的翻版, 就是我们认为正确的事实。作为一个教师, 我们可能有如下一些假设:成人是自我引导的学习者, 学生都是热爱学习的等。如果人们按照某种模式假设去教学却遇到很大阻力, 同时表现出大量相反的证据, 经历证明这种假设是不正确的, 这时才有可能对模式假设进行批判审查, 并去改变它。当这些假设受到挑战并被改变以后, 对我们的生活造成的后果将是令人激动的。

规范假设是指在特定的形式下我们认为应该发生的事情的假设。当我们审查教师应该如何做、良好的教育过程是怎样的、教师和学生应该相互负有什么责任等问题时, 规范假设就会出现。这些假设根植于模式假设, 而且是模式假设的扩展。

四、教师要勇于质疑“专业的常规”

当反思具有以下两个不同的目的时就会成为批判性反思:第一是试图了解教学中的权力如何能够加强, 塑造和扭曲教育过程和教育交往;第二是对教学中的假设和实践提出质疑, 它们看起来让我们的教学变得更容易, 但实际上却与我们的长远利益背道而驰。我们在自我评价过程中, 要以一个批判的姿态去探索, 需要我们对自己熟悉的领域具有怀疑态度, “质疑那些影响我们生活和实践”的历史、社会、经济、政治以及文化现实, 要揭示“专业的常规”, “由于其确定性, 这些常规很少 (如果有的话) 被挑战或意识到”。这些“专业的常规”也就是我们潜在的一些假设。

假设是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念, 这些观念的正确性对于处于其中的我们来说显然是不言自明的。因而我们会本能地反对寻找这些假设, 我们害怕自己可能发现的结果———试想, 有谁愿意去澄清和质疑自己长期以来赖以生存的假设, 去揭示这些假设原来是毫无道理的信仰?常常因为害怕系统揭示假设的后果, 我们故意不去揭示这些假设———没有人愿意去揭示他们曾经赖以生存了大半生的观点, 并最终证明这些观点是无效的。我们的教学行动可能根植于一股脑儿全盘接受的, 并未经过批判和检验的假设之上, 而这些假设是扭曲的或压制性的, 认识到这一点有时很让人感到丧气, 并且总是挫伤人的情绪。但我们要进行反思性教学, 要进行自我评价, 检验教学过程中隐含的教学假设就是非常重要而且必要的。

摘要：教师的自我评价对提高教师素质, 提高教育质量有重要作用, 是实施教师终身学习、促进教师专业发展的根本措施之一。教师进行反思的过程就是自我评价的过程, 同时, 自我评价时应检验教学过程中隐含的教学假设, 要勇于质疑“专业的常规”, 使教师在反思过程中专业技能得到不断的发展。

关键词：自我评价,专业发展,教学假设

参考文献

[1]穆耕森.反思性教学的实践与思考[J].基础教育参考, 2007.