一个因数中间有0的乘法教学反思

一个因数中间有0的乘法教学反思（通用15篇）

篇1：一个因数中间有0的乘法教学反思

《一个因数中间有零的乘法》教学反思

本课时主要有两大内容：０和任何数相乘都得零，一个因数中间有零的乘法。本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。为此，在教学中我主要做到以下几个方面：

首先，创设情景，激发学生学习兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，因此，教学时，根据儿童的年龄特征和爱好，出示课件学生讲故事导入，激发学生学习兴趣，让学生提出数学问题。轻松愉快的学习氛围紧紧抓住了学生的心，让学生不知不觉地都参与到学习活动中来。

其次，引导学生自主探索，做学习的主人。新的课程《标准》认为：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探索新知”这一过程中，创设了有意义的问题情景和交流活动，激励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。让学生在学习活动中逐渐领悟数学，开阔思路，提高计算能力。例如：在教学“0和任何数相乘都得0”这一知识点时，先让学生根据乘法的意义得出0×7=0和7×0=0.再通过想一想、同桌交流、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并与0的加法进行区分比较加深印象。

教学第一个红点时，学生列出算式后，放手让学生利用已有的知识经验去尝试计算，探索计算方法，然后合作交流各自的算法。在这一活动中，学生学会了多种算法，体现了算法多样性，经历了笔算乘法方法的得出过程。学生积极性很高，充分体验到了成功的喜悦，培养了学生多样、灵活的解决问题能力。

再次，注重培养学生养成良好的计算习惯。要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我评价和相互评价。最后，对学生进行了《 中华人民共和国森林法 》法制教育，使学生知道 “植树造林、保护森林，是公民应尽的义务”。

从整体上来说，本节课学生掌握的还可以，当然也存在许多不足，在情景导入这环节用的时间多了，导致后面进行巩固练习的时间仓促，学生练习少，没有达到巩固的效果。对学生进行了《 中华人民共和国森林法 》法制教育这一环节衔接不够好，渗透内容少了些，还需要加强提高。计算中个别学生还存在这样那样的错误，针对不同的情况，我会对症下药，争取不断提高教学效果。

**小学 ** 2012-11-1

篇2：一个因数中间有0的乘法教学反思

一、创设氛围，使学生主动参与

苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。在这一过程中，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

孙悟空这个人物是学生感兴趣的，成功地吸引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的计算教学，产生一种亲切感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，独立思考，勇于发表自己的观点。特别是借助老寿星锻炼的场景，自然引出每天要步行多少米的计算问题后，我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，要给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到置疑、释疑。反思并表述自己的思考过程是困难的,上面片段二中，对于黑板上的6种算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。

篇3：一个因数中间有0的乘法教学反思

1.在熟练掌握一位数笔算除法的基础上, 正确计算“商的中间有0的除法”的另一种情况。

2.理解“除到被除数的哪一位不够商1时, 就在这一位上商0”的道理。

3.在探索过程中, 培养学生学习数学的兴趣, 促进数学思维的发展。

[教学重点]

理解并掌握“商中间有0的除法”的笔算方法。

[教学难点]理解商0的道理。

[教学准备]课件、小黑板、作业本。

[教学过程]

一、复习导入师:今天老师带来了口算小比拼, 一起来试试。

师:今天老师带来了口算小比拼, 一起来试试。

(课件出示)

师:真不错, 继续。先判断商是几位数, 再计算。

师:谁来说说第l题, 商是几位数?

生:三位数。

师:你是怎样判断的?

生:4>2, 所以是三位数。

师:被除数的最高位大于除数时, 就够商1个百, 所以商是三位数;当被除数的最高位等于除数时, 商是 (%) , 被除数的最高位小于除数时, 商是 (%) 。

师:哪两位同学来黑板上完成这两个填空?

师:一起来看这两道题, 对吗?

师:商的中间为什么商0?

生:0除以2得0。

师:商中间的0不写, 行吗?为什么?

生:不行, 不写商就只是两位数, 商0用来占位。

师:这是我们学过的除法中的哪一种情况?

生:商中间有0的情况。

师:我们继续研究“商中间有0的除法”的第2种情况。 (板书:商中间有0的除法 (2) )

二、探究新知

师:星光小学三年级的同学们要去参观天文馆, 他们遇到了一个问题, 想请我们帮助解决?

(课件出示:星光小学832名学生分4批去参观天文馆, 平均每批有多少人)

(学生汇报, 师板书算式832÷4)

师:看到这个算式, 你能想到几种算法?

生:估算, 笔算。

师:怎样估算?

生:把832估作800, 800除以4得200。

师:尝试做做这个题, 谁有不明白的地方吗?

生:为什么要在十位上商0?

师:谁回答?

生:3除以4, 不够除, 所以商0。

师:你的意思是十位上的3, 也就是3个十, 每十个一份, 分成4份, 不够分, 是吗?

生:是。

师 (引导) :我们一起来看看他的想法。

(教师出示:小棒图)

师:3在十位上, 表示3个十, 用3捆小棒代替, 把它们平均分成4份, 每份几捆?

生:不够分。

师:对, 十位上一捆也得不到, 也就是十位上不够商l, 就商0来占位。

(师巡视, 请二名学生板演)

生:第二个竖式比第一个竖式少了一步, 除到3不够商1时, 商0后直接落下2和3合并成32, 去除以4, 这样更简便。

师:商中间的0不写, 行吗?为什么?

生:不行, 用0来占位。

生:我想给他提一点写竖式的建议, 行吗?

师:你真细心, 我想他一定乐意接受你的建议。

生:写竖式时, 书写要工整, 相同数位要对齐, 数字与数字隔开一小点, 这样更好对数位。

师:你的建议很好。两种商中间有0的除法各有什么特点?

生:第一种情况, 求出商的最高位后, 没有余数, 而且被除数中间有0, 商中间也有0;第二种情况, 求出商的最高位后, 也没有余数, 被除数中间没有0, 商的中间却有0。

师:这两种情况都有什么共同特点?

生:商的中间不够商1时, 就商0。

(教师结合学生的回答板书:除到被除数的中间, 不够商1, 就商0)

三、巩固练习

师:现在来检查一下自己学得怎么样?

(学生独立完成练习, 教师批改并讲错题)

四、课堂总结

师:通过学习, 你有什么收获?

生:学会了商中间有0的除法的第二种情况。

生:知道了商的中间为什么商0。

生:写竖式要规范。

[课后反思]

第一, 让学生先理解算理, 后掌握算法。虽然这部分知识是这一单元最后的内容之一, 但根据学生前面所学的笔算除法, 仍然觉得学生对其算理的理解是模模糊糊的, 不会笔算的学生更是胡乱做一通。为此, 本节课我设计了用小棒图帮助学生理解算理的环节, 如832÷4中, 除到“3”不够除时, 让学生把3捆小棒平均分成4份, 每份几捆?学生自然明白每份1捆都得不到, 就是不够商1, 只能商0来占位;接着将3个十和2个一合并成32个, 再平均分才够分。这样, 让学生知其然也知其所以然, 在后面的计算中学生出错率明显降低。

第二, 规范了竖式的书写。课堂上, 我让学生看看2名同学板演的竖式, 问更喜欢哪一种?学生们都回答喜欢简便写法的, 我让他们说说喜欢的理由, 没想到有一名学生却说:我想给他的竖式提点建议, 行吗?我想这是好事, 便顺水推舟:“那请你给他提提书写竖式的建议吧!”这位同学提得很好, 让全班同学都受到了启发, 并把竖式规范的写在作业本上。

篇4：一个因数中间有0的乘法教学反思

“一个因数中间有0的乘法”是九年义务教育课程标准实验教科书小学数学3年级上册第六单元的知识内容。一个因数中间或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成5×0＝5，或者把积的书写位置对错，或者丢了末尾的0。所以本小节教材将这部分内容专门作为一段，安排在学生基本掌握了多位数乘一位数的一般方法之后，以便学生集中学习在乘的过程中处理0的具体方法。

学生分析：

这节课的内容是学生在学习了多位数乘一位数的基础上学的，学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生处理好因数中间有0的乘法。难度不算大，但关键就是要让学生掌握其方法，并在计算时心细。

设计理念：

本课的教学设计主要分为3个层次，①根据教材的特点，创设学生感兴趣的动画情境，并呈现多种计算方法。②让学生讨论交流，理解和掌握算法。③加强不同层次的练习，培养良好的计算习惯。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，启发学生探索多样的计算方法，让学生切实经历学习计算的过程，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生的全面发展。

教学目标：

1.知道0和任何数相乘都得0的结论。

2.理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。

3.初步培养学生类推迁移的数学思想。

教学重、难点：

1.掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。

2.初步理解0和任何数相乘都得0的道理。

教学准备：多媒体课件，视频仪。

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，你们听过《西游记》的故事吗？这节课我们就一起走进《西游记》中的蟠桃会，去学习一些笔算乘法的知识。

师：《西游记》中，玉帝为了降服孙悟空，让它去看管蟠桃园，让我们一起去看看吧！（多媒体展示。）

二、探究新知

（一）例5

1.孙悟空不仅偷吃蟠桃，还把蟠桃树也给毁了。这时，七仙女奉王母娘娘之命来摘蟠桃，结果怎么样呢？（多媒体展示。）

师：同学们，七仙女一共摘了多少个蟠桃呢？你能用算式表示吗？

（板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝00×7＝0）

2.0×7＝0你是怎么想的呢？

0×8＝ 0×2＝ 0×59＝ 0×1000＝

师：你还能再说几个这样的算式吗？能说完吗？

师：你发现了什么？0乘任何数都等于0。

3.7×0等于多少呢？（板书：7×0＝0）你是怎么想的？

8×0= 15×0= 361×0= 0×0＝

师：你还能再说几个这样的算式吗？能说完吗？

师：看看这组算式，你有什么发现？（任何数乘0都等于0。）

4.能把我们刚才的发现用一句话来概括说说吗？0和任何数相乘都得0。

5.同学们，下面我们就来做几道题，看谁做得又对又快。

（P83做一做：在书上独立完成。小组开火车汇报。）

（分类并发现规律，得出结论：0和任何数相乘都得0。0和任何数相加都得那个数本身。任何数减0都等于那个数本身。）

完成练习十九第4题

（二）例6

1.借助七仙女摘桃子，我们知道了0和任何数相乘都得0。这时，各路神仙都赶来参加蟠桃会，老寿星也来了，大家都向他讨教长寿的秘诀。老寿星说：“长寿的秘诀有很多，运动就是其中之一。”

师：那老寿星每天是怎么运动的呢？我们一起来看看！在这幅图中你都找到了哪些数学信息呢？

师：你能根据图中的数学信息算出老寿星每天步行多少米吗？

2.指名列式，进行估算。

3.请同学们仔细观察，这个算式和我们以前学习的笔算乘法有什么不同呢？下面我们就来学习如何计算一个因数中间有0的乘法。（板书：一个因数中间有0的乘法。）

4.学生试着独立计算，指名板演，交流算法。

探究为什么因数中间有0，积的十位却不是0。

三、巩固练习

师：通过刚才的学习，我们不仅知道了老寿星每天是怎样运动的，还学会了如何计算一个因数中间有0的乘法。可蟠桃会却被孙悟空搅得乱七八糟，玉帝要派兵捉拿孙悟空，到底派谁去呢？玉帝决定出题考考大家，这可难坏了天上的大将军，同学们，你们愿意帮助他们吗？

1.基础练习

计算207×8603×4305×9

2.应用练习

（1）等边三角形每条边401米，周长是多少？

（2）一头牛的体重是605千克，一头大象的体重等于8头牛的体重，这头大象的体重是多少千克呢？

（3）改错：703×4＝2852

208×3＝604

904×2＝188

四、拓展小结

师：在同学们的帮助下，这些天兵天将终于可以出发了，之后又演绎出了更多精彩的故事。

师：看到你们这么聪明，老师也想考考你们，敢应战吗？

7□□×3＝21□6

师：同学们，这里既有我们以前学过的笔算乘法，还有我们今天学习的一个因数中间有0的乘法，下节课我们就来学习末尾有0的乘法。

反思

在这节课的教学上我实活并重，有效地落实三维目标，从教学实施上主要有以下优点和不足。

1.在情境的创设上，我尊重了儿童的年龄特点，由学生感兴趣的动画片导入，变静为动，大大激发了学生学习的兴趣。同时，引出了数学信息和数学问题，使学生直观、清晰地知道了０×７＝０。

２.教学方式上我注重学生的知识迁移，不仅使学生从图中得出０×７＝０，还利用学生已有认知的联系，通过加法得出０×７＝０。而７×０＝０完全由学生利用已有知识独立得出。我鼓励学生从做题到出题，在大量算式的基础上发现规律、得出结论，对“０和任何数相乘都得０”中“相乘”的含义揭示到位。

我能够巧妙利用书上的资源，在处理“做一做”的内容时，不仅让学生“做一做”，还加入了“分一分”、“想一想”的环节，既巩固了“０和任何数相乘都得０”这一结论，又得出了“０和任何数相加都得那个数本身”“任何数减０都得那个数本身”，使学生的知识体系更系统、更完整。

在竖式计算中，我有效、灵活地追问：“因数中间有０，积的十位却没有０，０跑到哪去了呢？”使学生既理解了算理，又明确了算法。

３.这节课的练习设计有梯度、目的明确、层层递进，很好地巩固了本课的重、难点。特别是最后一道开放题，发散了学生的思维，培养了学生的推理能力，沟通了学生已有知识和即将学习的知识。

当然，没有完美的课堂教学，本节课我对学生的关注有所欠缺，学生的积极性没有完全调动起来，课堂没有预想的活跃。练习题中的改错一题，在多媒体的设计上如果一题一屏，更有利于澄清问题的所在。练习中的最后一题，在问题的设计上针对性不够强。

（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）

篇5：一个因数中间有0的乘法教学反思

《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5;05是(5个0)0及20+5突出了0和任何数相乘都得0的结果。教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪?(结果十位上会不会是0)，从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。注意哪一位有进位数的要加上。在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。

练习2通过完成做一做的题目继续巩固三位数一位数的计算方法。

练习3则通过计算10032和10034,拓展计算方法，再次强调竖式计算时用一位数和0相乘的每一步都不能省略。最后通过解决1205-20xx，让学生体会四则运算的必要性。整节课下来，个人感觉学生对因数中间有0的笔算乘法的方法能掌握，但计算的速度还是较慢的。在口算的方法去计算时，是有一部分学生感到疑惑的。练习课中应该继续加强练习。

篇6：一个因数中间有0的乘法教学反思

知识与技能：

1.掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

2.理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能正确的进行计算。

过程与方法：

1.结合具体情境，引导学生领悟新知，归纳出一个因数中间有0关的乘法的计算方法。

2.通过合作学习、主动探究等活动，培养学生初步的迁移类推能力。

情感态度与价值观：

通过具体的生活情境，使学生体会到数学来源于生活，并应用于生活。

教学重难点：

教学重点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学难点：掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，能正确的进行计算。

教学方法：引导法 自主探究法

教学准备：投影仪 多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1.口算0×7= 9×0= 20×3= 32 ×3= 300×9= 42 ×2=

学生口述计算过程。

2.笔算 318×3= 137×6=

分组计算，指名板演，说算理 。算错的同学改正。

3.笔算时应该注意什么?

二、探究新知

1. 出示主题图，学生观察主题图后说数学信息，根据数学信息可以提出哪些数学问题?把数学信息和所要解决的问题完整的说出来。该怎样列式呢?你是怎么想的?为什么用乘法计算呢?604 ×8=

2. 同学们大胆的猜测一下4800个座位到底够不够呢?你是怎么想的? (600×8=4800，应该比4800多一些)

3. 只猜测不行，还得验证。准确的答案是多少呢?请同学们先把想法写在本上，再把自己的算法说给同桌听。指名板演并说出算理。

方法一 拆数法。 604=600+4，600×8=4800，4×8=32， 4800+32=4832。

方法二 列竖式计算。

4. 观察这几种方法有什么异同点，先在小组内讨论，再由小组代表汇报。

5. 重点讲解算理：积的十位上写几?十位上的3是怎么得来的?(0×8+3=3)(0×8=0，0加上进位的3等于3)

6. 比较一下复习题与例题有什么不同点。(复习题中因数中没有0，例题中因数中有0)

板书课题：笔算乘法(一个因数中间有0的.乘法)。

7. 在计算一个因数中间有0的乘法时应该注意什么呢?(不管因数中间是否有0，都要用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数;当个位上的数相乘的积不满十不需要进位时，积的十位上用0占位)。

8. 不是用竖式计算的同学试着用列竖式的方法算一算。

9. 那4800个座位到底够不够呢?为什么?请同学们将书中的例题补充完整。强调写单位名称和答语。

三、巩固练习

1.算一算

607 ×5= 309×4= 1002×5=

学生分组计算，教师巡视了解情况。指名汇报。

2.改一改

304 508

× 7 × 6

——— ———

2198 3008

说说错在哪里了，怎样改正。

3.解决问题：每个方阵108名学生，一共有多少名学生?

4.填一填

四、小结：这节课你有哪些收获?

五、作业：完成教材68页第1、2题

六、板书设计：

笔算乘法

(一个因数中间有0的乘法)

604×8=4832(个)

604

× 8

———

4832

篇7：一个因数中间有0的乘法教学反思

设计说明

数学教学不仅要关注学生获得的基础知识和基本技能，掌握数学的基本思想和方法，而且应成为学生学习数学的重要目标。因此在本节课的教学中，通过小猴吃桃子的情境，让学生直观感知一个桃子都没有用0来表示的客观事实，使学生借助图形理解数字0在表示物体个数时的实际意义，体会数形结合的思想，为下面的学习奠定良好的基础。

1.激发兴趣，自主探究。

爱听故事是孩子的天性，小猴爱吃桃子也是小学生知道的，本课时充分利用教材提供的资源，创设妙趣横生的故事情境，激发学生的`学习兴趣和探究欲望。让学生在理解0的意义的基础上，根据乘法的意义自主探究、总结出“0和任何数相乘都得0”的结论，培养学生自主探究的能力。

2.加强比较辨析，沟通知识间的联系。

教学例5之后，出示402×4让学生计算，之后与例5进行比较，通过比较让学生理解：因数中间有0的乘法与前面学习的乘法的计算方法相同，即使十位上是0也要乘;个位乘积不满十时，十位上要用0占位。从而让学生在辨析的过程中掌握笔算方法。

课前准备

教师准备 PPT课件

教学过程

⊙复习旧知，做好铺垫

1.说一说0的加减法的计算规律。(0和任何数相加都得原来的那个数;任何数减0都得原来的那个数)

2.说一说多位数乘一位数的笔算方法。

(多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几)

设计意图：复习与本节课相关的知识，让学生重温已有的知识经验，为后面学习新知做好准备。

⊙动脑思考，探究规律

1.课件出示教材66页例4情境图。

(1)仔细观察，用自己的语言描述一下图中的情境。

(2)想一想：盘子里没有桃子，可以用哪个数来表示?

2.引导学生思考：求7个盘子里一共还有多少个桃子，怎样列式?

(1)用加法算：0+0+0+0+0+0+0=0(个)。

(2)用乘法算：0×7=0(个)或7×0=0(个)。

3.拓展思考：3个盘子里有多少个桃子?如果是这样的9个盘子，一共还有多少个桃子?

(1)列式计算：0×3=0，9×0=0。

(2)组内讨论：0×0=?(0×0=0)

(3)引导学生认真观察黑板上的乘法算式，总结发现的规律。

4.师生共同归纳：0和任何数相乘都得0。

设计意图：引入教材66页例4的具体情境，为学生自主探究提供机会，通过学生的自主探究发现规律，培养学生的探究能力。

⊙探究新知

1.课件出示教材67页例5。

(1)仔细读题，找出已知条件和所求问题。

(2)引导学生列出算式。(604×8)

(3)这道题中的多位数有一个特点，你们发现了吗?(多位数的中间有0)

2.探究计算方法。

(1)估算一下这道题的结果。

(600×8=4800，应该比4800多一些)

篇8：一个因数中间有0的乘法教学反思

师:今天我们继续学习除法的有关知识, 大家先算算草地上有几只什么动物?

生:草地上有3只兔子和3只小猴。

师:大家观察得很仔细。它们是来采摘自己喜欢的食物, 兔子能采到几个蘑菇?

生:6个。

师:3只兔子采了6个蘑菇, 你能提出什么数学问题?

生:平均每只兔子能采到几个蘑菇?

师:怎么算?

生:6÷3=2。

师:3只小猴来摘桃子, 可树上一个桃子都没有, 每只小猴能摘到几个桃?

生:0÷3=0。

师:4只小猴呢?谁能再举例说一说吗?

生1:0÷4=0。

生2:10只猴每只猴摘到0个桃, 所以0÷10=0。

生3:100只猴每只猴还是摘到0个桃, 所以0÷100=0。

师: (板书算式) 0÷0呢?

学生理解除数0表示没有猴来摘桃, 也就算不出每只猴能摘到几个桃, 所以这样算是没有意义的, 因此0不能作为除数。

观察比较这几道算式, 发现并概括出“0除以任何不是0的数都等于0”。

设计思路:创设学生熟悉的卡通情境, 以兔子采蘑菇为引子, 由一般除法6÷3=2做铺垫, 引出小猴分桃, 学生发现由于树上1个桃都没有, 每只猴摘到0个桃, 因此0÷3=0、0÷4=0, 在举特殊例子过程中发现“0除以任何一个数都等于0”, 理解了把0个桃平均分给0只猴没有意义后完善规律———“0除以任何不是0的数都等于0”, 自然地解决了学生对于0为什么不能作为除数的疑问。

二、探索商中间有0的计算方法

师:我们再到养鸡场看看。 (出示例题)

生:306÷3。

师:结果是多少呢?先估计一下。

生:结果是100多。

师:你会分步口算吗?

生:300÷3=100, 6÷3=2, 100+2=102。

学生回答, 教师评价。

师:用前面学习的除法笔算方法可以做这一题吗?试试看。 (学生试做)

师:比较这两种算法, 哪种步骤少些, 少了哪几步? (教师出示简化竖式)

学生在比较中认识简化算法。

生1:前面算式把0移了下来。

生2:算出来都是0, 不写也可以。

生3:反正都是0, 将它们省掉, 没有什么影响, 反而简便。

师:这里不起作用, 可以省略, 计算起来既方便又快捷。

生4:商中间的0不写更简便。

生5:中间的0不能不写, 不写0商102就变成了12。

师:那这里的0一定要写, 0在这里起什么作用?

生6:0有占位的作用。

师:对, 0在十位上, 起占位置的作用。你现在能说说简便的计算过程吗?

生:306除以3, 当用0去除以3时, 0不要移下来, 直接商0, 写在商的十位上, 但0一定要写, 商0后, 0不用再去乘除数, 把个位上的6移下来继续除。

师:这就是我们今天要掌握的商中间有0的除法的简便计算方法。

练习:804÷4 402÷2

设计思路:学生尝试用前面学过的三位数除以一位数的方法计算306÷3, 再和简便算法过程比较, 学生通过观察、交流后发现因简写而省略的步骤及注意点, 进而掌握商中间有0的除法的简便计算方法。

教后小记:

学习本节课内容之前学生已经学会了三位数除以一位数的笔算方法, 在此基础上继续学习商中间有0、商末尾有0的除法, 和推广到商0的除法的另一种情况, 就是遇到被除数某一位不够商1时, 也要在这一位上商0。本节课需要学生先知道0除以任何一个不是0的数都得0, 涉及被除数是0的除法, 这一点学生们结合例1的小猴分桃图能够很好理解。所以教师接着前面几道算式列出了0÷0, 让学生讨论这道算式有没有意义。从意义上来看, 是把0个桃分给0个猴, 这是不切实际的, 所以学生们就理解了除数不能为0这一点。

在教学商中间有0、末尾有0的除法时, 因为考虑到学生对于这种简便算式在格式上、理解上存在的困难, 教师先让学生采用不省略的算法来做, 然后再出示简便的写法, 把这两种写法做一个对比, 大多数的同学能够知道为什么可以简便, 也就较好地理解了算理。

反思及改进:

篇9：一个因数中间有0的乘法教学反思

教学目标：

知识目标：通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论;

能力目标：使学生能够正确进行因数中间又0的笔算乘法;

情感目标：培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。

教学重点与难点：

理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法;准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。

教具、学具准备：多媒体课件等。

教学过程：

一、创设情境

用课件呈现3幅图。

(1) 一天王母娘娘叫七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿。

(2) 七仙女到蟠桃园，只见树上一个仙桃都没有了，孙悟空正坐在桃树上吃桃子。

(3) 课本第83页主题图。小精灵问：一共摘了多少个仙桃?

二、探索新知

1、关于0的乘法

想一想：要算一共摘了多少个仙桃，用加法怎样列式计算?

板书：0﹢0﹢0﹢0﹢0﹢0﹢0﹢0=0

用乘法怎么列式计算?

板书：0×7=0 7×0=0

想一想： 0×3=□ 9×0=□ 0×0=□

观察上面的算式，你们发现了什么规律?你们想的和小精灵说的一样吗?(学生汇报)

小结：0和任何数相乘都得0。

2、练习“做一做”中的题。

想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同?

3、因数中间有0的乘法

呈现例6的主题图

教师提问：老寿星为什么会长寿?(生命在于运动)

小精灵问：你能算出老寿星每天步行多少米吗?怎么列式?

教师提问：你能先估计算积大约是多少吗?

让学生各自独立计算，全班交流不同的算法。请学生说出计算的过程。

算法一： 500×3=1500

8×3=24

1500+24=1524

算法二： 508

× 3

----

1524

教师提问：因数十位上的0应该怎么乘?(小组讨论并汇报)

小结：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘。

三、巩固深化

谈话：现在正是小朋友们长身体的时候，所以我们一定要参加体育锻炼哟!你们瞧，聪聪就要去参加智力长跑了，我们也去参加好吗?

智力长跑第一关：比一比。

① 口算

0×2= 0×0= 0×9= 2×0=

0+8= 9×0= 6+0= 6×0=

智力长跑第二关：填一填。

② 在○里填上合适的符号。

0○3=3 0○3=0 4○0=0

4○0=0 1○0=0 1○0=1

智力长跑第三关：算一算。

③ 笔算

506×9= 309×4=

智力长跑第四关：想一想。

④ 你能很快说出下面两个算式那个得数大吗?

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0=

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0=

智力长跑第五关：玩一玩。

⑤ 游戏：小组合作让学生拿出准备好的“0～9”的数字卡片，从中任意拿出4张，编成三位数乘一位数的算式。(要求三位数的中间必须有0)再算出来，看谁编的题多。

四、评价体验

这节课你学到了什么?

教学设计：

一个因数中间有0的乘法

5 0 8

× 3

------

篇10：一个因数中间有0的乘法教学反思

笔算乘法(因数中间或末尾有0的乘法)教案

教学内容： 教材53页内容及相关的练习教学目标： 1、利用已掌握的旧知自主迁移类推出因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的笔算方法。 2、借助例题素材，为理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作铺垫。 教学重点、难点： 1.重点：竖式的简便写法;关于0的处理。 2.难点：理解0和非0数字的对位原理。 教具准备：投影 教学过程： 一、复习： 1、计算下面各题 20×40 18×20 16×50 240×3 105×3 208×2 301×3 209×4 二、新课教学： (一)创设情境，引入新课。 同学们坐过火车吗?说说坐火车的感受。你比较喜欢什么样的.火车? 学生自由谈话，在谈话中导入新课。 特快列车每小时可行 160千米。 普通列车每小时可行160千米。 你能提出数学问题吗?怎样解决? 学生提出数学问题，并解决。 小精灵聪聪也为我们提出了一个数学问题：它们30小时各行多少千米? 怎样列式解决这个问题? 学生列出算式：160×30= 106×30 (二)学生探究学习1、学生分小组学习。 怎样计算出这两个算式的结果?160×30= 106×30 学生分小组讨论，尝试计算。 学生汇报交流：106×30的计算方法 2、学生交流：积的中间或末尾有0的乘法的计算方法 3、做一做： 2 2 0 1 6 0 3 6 0 5 8 0 × 4 0 × 6 0 ×2 5 ×1 2 学生独立练习，集体订正。 说说自己是怎样计算的?教师引导学生最优化 三、巩固练习： 一、基础练习： 1、让学生完成第55页练习八第1题。 2.课本第55页第2题 二、提高练习： 1、课本第55页第3题。 2、课本第55页第4题 3、小医生 304×30=10020 280×40=1120 3 0 4 2 8 4 × 3 0 × 4 0 1 0 0 2 0 1 1 2 0 三、拓展练习： 1、一种方格纸，每张有702格。有一篇文稿大约写了20张，这篇文稿大约有多少字? 课堂评价(小测) 1、列竖式计算下面各题。 280×14 307×40 170×50 420×22 209×30 207×34 2、一种电话机，每台售价230元。王采购员为单位买了30台，一共花了多少元?

篇11：乘数中间有0的乘法教学反思

本节课，为了解决“0乘任何数得0”的问题，我充分运用了小猫钓鱼的情景，帮助学生加深理解。这样设计教学，不仅帮助学生掌握了0的乘法特点，为后面的教学打下铺垫，而且提高学生学习的兴趣，让他们觉得数学是有趣的，每个数都有自己的特点、有趣的故事。数学又是简单的，掌握了特点，就像拥有一把钥匙，可以打开所有的锁。学生在说出0时，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。

激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。还要适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

从练习情况看，有的学生只记住0乘任何数得0，而把进位的数忘记加到这个数位上了，看到这个现象，才知道自己这节课疏忽了这一点，认为这不需要在强调了。

篇12：一个因数末尾有0的笔算乘法

1.使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算.

2.培养学生的迁移类推的能力.

3.培养学生善于思考，积极动脑的好习惯.

篇13：一个因数中间有0的乘法教学反思

一、创设氛围，使学生主动参与。

在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。

自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。探究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生独立思考，勇于发表自己的观点。我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达。

篇14：因数中间有零的乘法教学设计

教学内容:人教版小学数学三年级上册第83至85页。【教材简析】

一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。教材通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。【学情分析】

三年级学生已经具备了一定的收集资料、整理数学信息、提出问题的能力，以具体的形象思维为主体，对于直观的事物容易接受。而且本节课的内容是在学习了连续进位的基础上展开的，因此，在教学中要情境的创设，激发学生兴趣，发挥学生学习的主动性。引导学生利用以往所学，探究多种算法，并有择优意识。由机械的“学数学”变为地构建知识。在教学时要注意引导学生根据情境进行估算的意识和习惯。并能根据自己的知识水平，认识情况选择适合的方法。在对比中发现竖式计算中间有0的多位数乘一位数的方法。学生采用自主合作交流的方式进行有效学习，在讨论交流中理解与个位相乘满十进位，积的十位上不是0，与个位相乘不满十要用0来占位这一重点内容。同时，也为学生搭建了展示交流的平台，呈现算法多样化，学生们可以相互欣赏与借鉴，从而优化算法。真正达到学习的有效性。教学目标：

1、知识技能：学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

2、过程与方法：通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确计算。

3、情感态度：培养学生初步的迁移推理能力。教学重点： 0和任何数相乘都得0的算理。

一、谈话导入课题

我们在数的大家族中认识了好多数，（出示课件）谁能说说有关 “0”的一些知识？看来0的作用还真多，在学习和生活中这些地方都用到了它。其实，在孙悟空大闹天宫中也有有关零的故事（出示孙悟空大闹天空图片），你想知道吗？一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口的吃着桃子，树上一个桃子也没有了。仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到。”（出示课本第83页主题图）这时小精灵问：一共摘了多少个仙桃？

二、探索新知

（一）关于0的乘法

1、想一想，用加法怎样列式计算？用乘法怎样列式计算？ 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0

0×7＝0

7×0＝0 想一想：0×3＝ 9×0＝

0×0＝

观察上面的算式，你们发现了什么规律？你们想的和小精灵说的一样吗？

2、小精灵想考一考大家！（出示课件）

0×2 5×0

0×7

0＋8

2×0

5＋0 7×0

0×8 想一想，0和一个数相乘与0和一个数想加有什么不同？让学生讨论后回答。

（0和一个数相乘都得0，0和一个数相加仍得一个加数。）强调：计算时一定要认真审题，注意符号，符号不同，计算方法也不同。

3、智慧乐园

你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

4、小结：我们解决了小精灵提出的问题，同时也学会了有关0的乘法，因为0表示没有，所以0和任何数相乘仍得0。而0和任何数相加仍得任何数。

（二）运用法则计算

1、因数中间有０的乘法。（1）、情景引入

有一个从美丽的传说吃仙桃可以长寿，其实呀，健康长寿的秘诀是坚持锻炼身体，看老寿星来了。（课件6动画演示例6）师：要想求出老寿星第天步行多少米？

（2）应该怎样列式？（生解答师板书）５０８×３

（3）请你先估算一下，大约等于多少米？说说你估算的过程。（学生汇报）

（4）５０８×３到底等于多少呢？你能算出它的准确结果吗？(5)汇报结果，讨论交流。（学生汇报多种算法，老师随机板书，适时点评。）

（6）小结并完成答语： 谁说一说积十位上的2是怎么来的吗？（生结合例题板书，叙述十位上的2 是怎样得来的）通过自己动脑思考，细心计算解答了老寿星的问题，2、尝试练习（1）齐练

（2）比较：两个竖式什么不同？

3、小结： 今天这节课我们学习了０和任何数相乘都得０的知识；还应用它计算了一个因数中间有０的一位数乘法。按一位数乘多位数的方法，用一位数去乘另一个因数的每一位，中间是０的那位也要乘，如果有进位的进上来几就写上几；如果没有进位时，这一位就要写0。

三、巩固深化

1、看说做得又对又快！

2、森林医生。

3、帮小芳家解决问题。

篇15：因数中间有零的乘法

福海县齐干吉迭乡寄宿制小学 阿迪娜

教学内容:人教版小学数学三年级上册第83至85页。教学目标：

1、知识技能：使学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确迅速地进行计算。

2、数学思考：初步学会举实例比较分析，论证推理的数学方法。

3、解决问题：培养学生的观察能力、知识运用能力以及归纳概括能力。

4、情感态度：激励学生评价与反思，体验解决困惑成功喜悦。教学重点： 0和任何数相乘都得0的算理。一个因数中间有0的乘法的计算方法。

教学关键：适时采用举实例比较分析法，激发学生产生知识冲突。

教学过程：

一、谈话导入课题

1、认识老朋友“0”请同学们谈谈0的一些情况，想一想生活中哪些例子当中用到了0。孙悟空大闹天空中也有有关零的故事，你想知道吗？一天王母娘娘叫七仙女到蟠桃圆去摘仙桃为自己祝寿。七仙女到蟠桃圆，只见树上一个桃也没有，孙悟空正坐在桃树上吃桃子呢。出示（课件）课本第83页主题图。小精灵问 ：一共摘了多少个仙桃？

2、想一想，用加法怎样列式计算？用乘法怎样列式计算？ 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0

0×7＝0

7×0＝0 想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝ 观察上面的算式，你们发现了什么规律？你们想的和小精灵说的一样吗？

3、孩子们真聪明，小精灵想考一考大家！（出示课件）想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？（0和一个数相乘都得0，0和一个数相加仍得一个加数。）教师提示：计算时一定要认真审题，注意符号，符号不同，计算方法也不同。

二、运用法则计算：

呈现例6主题图：老寿星为什么会长寿？（生命在于运动）去年他每天步行3圈，每圈502米，你能提出什么问题？怎样列式？你能估计一下大约多少米？

1、尝试： 502×3

2、学生在练习本上试做，教师行间巡视，请一名做题正确的学生板演，全体同学订正结果。

3、提问：在这道题的计算中运用到了哪些知识？（运用了0和任何数相乘都得0这一计算法则。）

4、今年老寿星每天步行3圈，每圈增加到508米，你能计算出今年老寿星每天步行多少米？学生独立完成例题：508×3（完成后说一说为什么十位写2）

师问：说说这道与上一题有什么相同与不同？这道题在计算时应该注意什么？

（相同点：都是一个因数中间有0的乘法；不同点：上一题第二个因数与第一个因数的个位相乘不需要进位，本题需要进位。计算本题时应注意第一个因数十位上的0与3相乘得0后还要加上进上来的2，因此积的十位上是2，而不是0。）

5、做一做课本84页，抽生板演，师生共同订正。

6、小结： 今天这节课我们学习了０和任何数相乘都得０的知识；还应用它计算了一个因数中间有０的一位数乘法。一个因数中间有０的乘法是一位数乘多位数乘法的特殊情况，按一位数乘多位数的方法，用一位数去乘另一个因数的

每一位，中间是０的那位也要乘，如果有进位的进上来几就写上几；如果没有进位时，这一位就要写0。

三、巩固练习

（一）基本练习

1、口算下面各题。(出示课件)

2、你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？请说明理由。（课本第85页第4师，目的是检查学生灵活应用跟0相乘的特征。）1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

3、下面的计算对吗?把错的改正过来。501 106 504 X 3 X 5

（二）问题解决 书上第85页3题 第3题：一头牛重605千克，一头大象的体重等于8头牛的体重。这头大象的体重是多少千克？ 学生独立解答后反馈。

（三）发展练习

学习了一个因数中间有零的乘法，你能用0到9这几个数任意组合，编一道因数中间有零的乘法吗？快给同桌出道题考考他吧！X 2(四)、全课总结，畅谈感受

师：本节课的学习，大家表现得都非常出色。请大家想一想你有什么收获？（生归纳，老师作全课总结）

（过程说明：鼓励学生自己进行概括、总结，这样会锻炼学生的语言表达能力。）课堂教学设计说明

一个因数中间有零的乘法是乘法中的特殊形式，学生在计算时容易把0加几和0乘几相混，或者不计算因数中间有0的这一位。因此教材在学生掌握了多位数的一般计算方法后安排了本节课的内容，为以后学习复杂的多位数打下基础。新课一开始根据儿童的年龄特点，由儿童喜闻乐见的童话引入，激发了学生的学习兴趣，为学习新课作好了铺垫。

探究知识这个环节，充分利用情境图，引导学生进行讨论、交流，在理解中掌握了算法。最后的练习设计，本着练习分层次，多样化。不仅巩固了新知，而且培养了学生的良好的计算方法。这节课这样安排，使学生在轻松愉悦的活动中掌握知识。

教学内容：教科书第83～84页例5～例6。教学过程：

1．用课件呈现3幅图。

（1）一天王母娘娘叫七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿。（2）七仙女到蟠桃园，只见树上一个仙桃也没有了，孙悟空正坐在桃树上吃桃子。

（3）课本第83页主题图。小精灵问：一共摘了多少个仙桃？ 2．教师提问：想一想，用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？

板书：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0 0×7＝0

7×0＝0 想一想：0×3＝□

9×0＝□

0×0＝□

观察上面的算式，你们发现了什么规律？你们想的和小精灵说的一样吗？

3．练习“做一做”中的四组题。

想一想0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同？ 4．呈现例6的主题图。

教师提问：老寿星为什么会长寿？（生命在于运动）小精灵问：你能算出老寿星每天步行多少米吗？怎么列式？ 教师提问：你能先估算积大约是多少吗？

让学生各自独立计算，全班交流不同的算法。请学生说出计算的过程。

算法一：500×3＝1500

8×3＝24

1500＋24＝1524 算法二：

0 8

×

2 4 教师提问：因数十位上的0应该怎么乘？ 5．练习。

（1）课本第84页“做一做”中的三道题。

（2）小博士出的思考题：猜一猜，205×4和502×4两道算式中，积的哪些数位上是0？为什么？

（3）比较下面两组算式有什么不同？并计算出结果。①3 8

0 8

×

×

②0 2

0 9

×

×

三年级数学《一个因数中间有零的乘法》教学设计

执教教师：杜欣（白泥田中心校）

时间：2014年10月30日

教学内容：教材66页例4、67页例5 教学目标：

知道0和任何数相乘都得0的结论。

理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。培养学生初步地类推迁移的数学思想。

重点难点：

掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。初步理解0和任何数相乘都得0的道理。

教学过程：

一、复习

1、笔算

824×5＝

313×6＝

2、听算

9＋0＝

872－0＝

100＋0＝

3407－0＝

二、创设情境

老师:同学们喜欢听孙悟空的故事吗？（喜欢）孙悟空神通广大、能降妖捉怪，但也有调皮的一面，请看大屏幕：（课件出示情境图）

师：根据图中的信息，谁愿意给大家讲述一个数学故事？

王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们到蟠桃园，只看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来向王母娘娘汇报：“仙桃被孙悟空吃光了，一个也没摘到。”

三、探究新知

（一）教学例4

1、老师：刚才大家讲的故事真精彩，同学们听得也非常认真，你能根据这个故事提出什么数学问题？ 学生独立思考后提出问题：“七个仙女一共摘了多少个仙桃呢？”学生试着独立思考，再小组交流。小组代表汇报方法：

(1)用加法计算： 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0(2)用乘法计算：

0×7＝0,也就是求7个0是多少。7×0＝0 教师随学生答板书。

2、想一想：0×3

9×0

5×0 各等于多少呢？为什么？

3、师：观察上面的算式，你发现了什么？

先让学生独立思考，再在小组内进行交流自己的看法。结论：0和任何数相乘都得0。

4、练习：

0×2

5×0

0×6

0×8

2×0

5＋0

6×0

0＋8 师：通过计算，聪明的你又会发现什么呢？

学生通过小组商量得出结论：

0和任何数相加都得原数，而0和任何数相乘都得0。

（二）教学例5

运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。运动场的看台共有多少个座位？

1.读题，你知道了些什么？

2.需要解决什么问题？

3.你会列式吗？

604×8＝

604乘8等于多少呢？谁能尝试着解决一下？ 0 4

×

8 3 2

（三）数学情境，深化理解 竖式计算下面各题。

708×3＝

607×5＝

309×4＝

1.看这三道题，你会用竖式进行计算吗？请同学们在练习本上

完成。三名同学到黑板上进行板演。

2.带领全班同学对黑板上的三道题进行评价、反馈。

3.今天研究的多位数乘一位数的笔算乘法有什么特点呢？这样的 乘法竖式该怎样计算呢？

小结：计算一个因数中间有“0”的笔算乘法时，由于同学们知道

了“0和任何数相乘都得0”的规律，因此计算起来就会感到很简洁，注意别忘记加进上来的数呦。

四、巩固练习，提升认识

1.观察下图

每个方阵108名学生，一共有多少名学生？

108×4＝

（1）看这道题，你们都知道了些什么？

（2）你会列式计算解决这个问题吗？

（3）你觉得他做得对吗？请你进行评价。2.下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

（1）同学们你能帮助啄木鸟医生找到树伯伯的病因吗？

（2）请同学们仔细观察，想一想这道题错在哪了。你能

把错误改正过来吗？请把正确的竖式写在练习本上。

五、布置作业

1.第67页“做一做”，第1题。

2.第68页练习十四，第1题、第2题。

人教版三年级数学上册《一个因数中间有0的乘法》教学设计与反思 教材分析：一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。

学情分析：一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论，课上通过知识的迁移、比较、感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。教学目标：

1、理解和掌握0和任何数相乘都得0。

2、理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能准确的计算。教学重、难点：理解0和任何数相乘都得0，掌握因数中间有0的乘法的计算方法。教学过程

一、学前准备 口算下面各题

8+0=

0+5=

13-0=

67+0= 计算后提问：你们发现了什么？（任何数和0相加减都等于这个数）（一个数加上或减去0还等于这个数）（设计意图：为新知作铺垫）

二、探究新知

1、请看（出示主题图）。今天老师给大家带来的是哪一段小故事呢？谁来给大家讲讲这段故事？

2、学生讲故事。

3、提问：七个仙女一共摘了多少个仙桃呢？可以用什么方法计算？（0+0+0+0+0+0+0=0

0×7=0

7×0=0）你是怎样想的？（因为7个0相加等于0）

4、反馈练习。你能说出下面几个算式的结果吗？指名口答，并说一说是怎样想的？

0×3=

9×0=

0×0=

5、观察上面这些算式，你发现了什么规律?（板书：0和任何数相乘都得0）

6、反馈练习。你能说几个和0相乘的算式吗？ 0×8=

9×0=

0×5=

0×7= 1×0= 6+0=

4×0=

0+8=

7、观察5×0和5+0你有什么发现？0和一个数相加与0和一个数相乘结果有什么不同？（0和任何数相加都得原数，0和任何数相乘都得0）

（设计意图：通过创设情境，以“仙女摘仙桃”引入，得出0和任何数相乘都得0的结论。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。）

8、揭示课题。“0和任何数相乘都等于0”这是0在乘法计算中的特点，在计算中经常要遇到，这节课我们就要用这方面的知识来学习“一个因数中间有0的乘法”（板书课题）

9、学习例6。今天，有一位老爷爷也来到了这里，同学们看，他是老寿星爷爷，他今天还带了长寿的秘诀呢？是什么呢？谁来说一说？（散步每天步行3圈，每圈508米）听到了这些你想知道什么？（爷爷每天步行多少米？）

10、怎样来解决这个问题？为什么这样列式？

11、请先估算一下大约是多少？

12、到底等于多少呢？请试试算出准确答案吧！（学生独立尝试计算）选择学生：不同结果板演。

13、仔细观察上面的算式，和同桌讨论谁算的正确？为什么？ 请对的学生说说计算过程（师板书）

14、提问并小结: 因数十位上0是怎样乘的，积的十位上为什么写2？

15、教师指着板书，全体学生说计算过程。

16、在计算因数中间有0的乘法时，你要提醒大家注意什么？（设计意图：通过估算、笔算等不同的计算方法去体验数学中计算方法多样化，在比较、理解、迁移中掌握了计算方法，又培养了学生良好的学习习惯。）

三、巩固练习

1、出示比较题

先计算，再比较两小题有什么区别 302×4

604×4（1）学生独立完成，指名两个学生板演。（2）交流：说说你是怎样算的？

（3）想一想：十位上都是0×4，为什么第一题的积的十位上是0，第二题的积的十位上却是2呢？ 2、85页第2题。

3、你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？ 1+2+3+4+5+6+7+8+9+0 1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

四、课堂小结

通过这节课学习有什么收获？ 板书设计

一个因数中间有0的乘法

0+0+0+0+0+0+0=0

508×3=1524（米）0×7=0 ×0=0

教学反思：

1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。

“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。

2、多种计算方法相结合，进一步培养学生 在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中计算方法多样化，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比。

3、练习组织较好。