教师资格证－《高等教育方法概论》练习题（通用6篇）
篇1：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
第一章
一、是非判断题
1、狭义的课程概念包括了学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。（）
2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。（）
3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划
分主要根据与培养目标的相关程度。（）
4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。（）
5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。（）
6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。（）
7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。（）
8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。（）
9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。（）
10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。（）
11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。（）
12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。（）
13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。（）
14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。（）
15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。（）
16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。（）
17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。（）
18、语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形式种类的问题。（）
21、合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。（）
二、单项选择题
1、西方最早提出课程概念的是（）
A、夸美纽斯B、斯宾塞C、苏格拉的D、赫尔巴特
2、作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）
A、公共课B、基础课C、专业基础课D、专业课
3、理论性课程与实践性课程划分的依据是：（）
A、课程的信息表现形式B、学生修习的必要性C、课程的基础性D、课程的内容特点
4、通常与学分制相联系的课程是
A、必修课程B、选修课程C、理论课程D、实践课程
5、课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。（）
A、课程计划的横向系统性B、课程计划内容的系统性C、课程计划的纵向系统性D、课程计划的顺序性
6、下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、符合专业培养目标B、满足学生发展的需要C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
7、我国高等本科教育的总学时一般为（）
A、2200学时B、2000学时C、1800学时D、2600学时
8、一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（）
A、12学时B、10学时C、8学时D、6学时
9、大学本科每学期的课程门数以多少为宜（），其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。
A、5--9门B、6—8门C、5—7门D、4—6门
10、下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）
A、教科书的形式要有利于学生的学习B、结合专业需要建立严谨的课程体系
C、理论与实际相统一D、坚持科学性与思想性
11、教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是：
A、发现B、接受C、有意义学习D、机械学习
12、下列表述哪些是不正确的。（）
A、接受是传递文化科学知识的一个主要手段
B、发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的C、学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好
D、接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个
13、学与思的关系是（）
A、学比思重要，因为没有知识无法思考
B、思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识
C、学与思是两个过程，无法判断哪个更重要
D、学与思互相依存、互相促进
14、被动信息是（）
A、首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息
B、由环境自发地提供的信息
C、无法由学生直接获得的信息
D、可以由学生直接获得的信息
15、提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认
为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家：（）
A、斯金纳B、杜威C、夸美纽斯D、赫尔巴特
16、提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是哪位教育家（）
A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、布卢姆
17、坚持“从做中学”的是美国著名教育家
A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆
18、提出程序教学的是：
A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆
19、认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是：
A、程序性教学B、启发式教学C、发现式学习D、掌握式学习
20、提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是：
A、先行组织者模式B、掌握学习C、程序教学D、教育过程模式
21、提出非指导性教学的是教育家（）
A、罗杰斯B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教学法的是（）
A、罗杰斯B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫
三、多项选择题
1、大学的课程按照基础性通常分为哪些类型（）
A、公共课B、基础课C、专业基础课D、专业课
2、选修课程通常可以分为：
A、“套餐式”课程B、限制性选修课程C、非限制性选修课程D、“拼盘式”课程
3、理论性课程的主要特点有（）
A、理论性课程属于间接经验B、理论性课程有利于提高学生的理论水平
C、理论性课程系统性强D、理论性课程有利于培养学生理论研究能力
4、实践性课程的基本特点有（）
A、实践性课程属于直接经验
B、实践性课程有利于培养学生解决实际问题能力
C、实践性课程更容易受到学生的欢迎
D、实践性课程有利于培养学生的主动性
5、下列选项中哪些属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、前瞻性B、合理分配课程门数与教学时数
C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
6、编制课程计划时处理思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康的关系时应当注意的问题有：（）
A、在重视学生业务学习的同时，注重对学生思想品德的教育
B、在传授知识的同时，重视发展学生的能力
C、加强理论性教学的同时，重视实践性课程的教学
D、强调学生学习的同时，注重学生健康身心的培养
7、课程计划的前瞻性要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识，这种“超前”意识的含义包括：（）
A、要将教学内容提前引入，促进学生“超前”发展
B、教学要“走在学生发展的前面”
C、及时引进反映科学技术发展的新观点
D、考虑社会未来发展的趋势
8、下列选项中哪些是教学大纲和教科书编写的原则()
A、少而精B、科学体系与教学法要求统一C、处理好教科书与其它参考资料关系D、统一性与灵活性结合9、在课程计划、教学大纲和教科书关系的论述上，下列哪一种论述是正确的（）
A、课程计划时制定教学大纲的指导性文件，教学大纲是编写教科书的纲领
B、一门课的教学大纲是本专业的课程计划某一局部的细化，教科书是教学大纲的具体化
C、教学大纲是教学的基础，课程计划是教学大纲的细化，教科书时课程计划的具体化
D、教学大纲是教学的基础，课程计划等同教科书的计划，是教科书的另外一种表现形式
10、下列选项中哪些是课堂讲授的基本要求：（）
A、注意科学性与思想性B、注意逻辑和结构C、要注意启发学生思考D、语言要有艺术性
11、上好讨论课的基本要求是：（）
A、讨论课前要布置阅读作业B、讨论前要准备C、讨论中要引导D、讨论后要总结
12、为了上好习题课，下列选项中教师应注意的环节有（）
A、教师要有充分的准备B、编写或选择习题C、要使学生做好准备D、即使反馈评价结果
13、实验可以分为哪些类型（）
A、感知性实验B、验证性实验C、设计性实验D、观察性试验
14、大学的实习通常可以分为哪些类型（）
A、毕业设计B、毕业论文C、教育实习D、生产实习
15、一般说来，选择教育组织形式需要考虑的因素包括：
A、培养目标B、教学内容C、学生的情况D、学校的教育条件
16、教育信息的形式主要有哪些类型（）
A、词汇B、语言C、符号D、模型、图像、实物
17、教育过程中对语言的要求有以下方面：（）
A、规范、简明B、幽默、风趣C、语音清楚、语调节奏优美D、生动
18、使用符号是需要注意的问题包括：
A、规范、简明B、简洁、明了C、系统、清晰D、讲究艺术
19、教师运用模型、音像和实物进行教学时，需要注意以下问题：
A、简洁B、与讲授相结合C、讲究展示的方法D、讲究艺术性
20、教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等的有机结合，当这种结合体现出某种较稳定的特点时，就构成一种具体的教育模式，总体上可以将教育模式分为：
A、主动获得信息模式B、被动获得信息模式C、过程控制型教育模式D、状态控制型教育模式
21、属于过程控制型教育模式的有：（）
A、非指导教学B、先行组织者C、合作教育学D、程序教学
22、属于状态控制型教育模式的有：
A、奖惩式B、高难度教学C、暗示教学D、程序教学
答案：
一、是非判断题
1、错；
2、对；
3、对；
4、对；
5、错；
6、错；
7、错；
8、对；
9、对；
10、错；
11、对；
12、错；
13、对；
14、对；
15、错；
16、对；
17、错；
18、错；
19、对；20、对；
21、错。
二、单项选择题1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
三、多项选择题
1、ABCD2、BC3、ACD4、ABD5、ABCD6、ABCD7、CD8、A9、A10、ABCD11、BCD12、BCD13、ABC14、CD15、ABCD16、BCD17、ACD18、AC19、ABC20、CD21、BD22、ABC
篇2：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
上海市教师资格证书考试专业培训 复习题集
教育方法概论
上海市教师资格证书考试专业培训 教育方法概论 复习题集
《教育方法概论》模拟练习题一
一、是非判断题
1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）
2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）P25
3、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）
4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。（）P120
5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（）P53
6、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）P109
7、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）P113
8、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（）
9、接受学习就是机械学习。（）
10、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。（）P117
11、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P37
12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（）
13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（）
14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（）P131
15、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（）
16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。（）P134
17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。（）P135
18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（）P136
19、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。（）P237 20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育形式，所以，学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形式。（）
21、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）
22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。（）
23、着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。（）
24、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（）
25、弗兰德斯是最先研究课堂互动问题的，他的互动分析模式主要用于分析教师或学生引起的互动。（）
26、师生之间的关系与交往状态如何，从根本上决定了教与学的双边关系，决定教育教学的质量。（）
27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。（）
28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）
29、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。（）
30、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）
31、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认知，反馈促成了学习上的良性循环。（）
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32、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的外围课程。（）
33、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（）
34、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结果评价。（）
35、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主要分为两大类：发展中第三世界社会参与的趋向和工业化国家社会参与的趋向。所以，这两大类的根本目的也是不一致的。（）
36、塔巴为帮助学生学会归纳、推理等思维方法而创立的概念形成模式是一种着眼于信息处理的教学模式，其教学基本程序是形成概念——诠释资料——应用原理——反思概念形成。（）
37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（）
38、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。（）
39、学会信息技术与课程整合的教学设计（提供教师开设信息技术课程的能力）、学会制作多媒体课件和有效地利用网络信息资源的目的是提高教师的信息素养。（）
40、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。（）
二、单项选择题
1、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）。（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》
2、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华
3、提出成功智力理论的是（A）。
（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅
4、下列软件中属于应用软件的是（B）。
（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix
5、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（A）。
（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性
6、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（C）和对教学的监控能力等。
（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力
7、常模参照测验和标准参照测验的主要差异在于（D）。
（A）测验的形式不一样（B）答题的时间不一样（C）计算测验有效性的方法不同（D）解释分数的方法不同
8、美国心理学家斯腾伯格提出了“成功智力”理论，他认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（A）。
（A）实践性智力（B）学术性智力（C）言语智力（D）数理逻辑智力
9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（C）实现的。
（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养
10、专家型教师的核心是（B）。
（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力
11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（D）－运用和反思”。
（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。
12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（A）和想象。（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解
13、关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（B）。
（A）教师把自己掌握的知识技能传授给学生（B）教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导
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（C）教师以自己的言行影响学生思想品德的发展（D）教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利
14、认知心理学家主张用什么定义学习（B）。
（A）知识的习得（B）能力或倾向的改变（C）经验的积累（D）信息的加工
15、项目学习属于（B）。
（A）机械学习（B）有意义学习（C）发现学习（D）接受学习
16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（B）。
（A）教育的目的（B）课程内容的选择（C）教学过程（D）教学对象
17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（D）。（A）语言表达型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型
18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（B）。（A）场独立性（B）场依存性（C）冲动性（D）发散性
19、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（B）最核心的组成部分。（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境
20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时需考虑的因素是（B）。（A）随机因素（B）确定因素（C）主观因素（D）客观因素
21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（C）因素为主要标志。
（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价
22、教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（C）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。（A）记忆水平的教学（B）解释性理解水平的教学（C）探究性理解水平的教学（D）开放性理解水平的教学
23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（B）。（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能
24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。（C）
（A）主导性、创造性（B）发展性、主导性（C）主导性、发展性（D）创造性、发展性
25、在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是（A）观点的表现。
（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化
26、合作教学的重要前提是（A）。
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体
27、教学模式的重要的、能动的要素是（A）。
（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序
28、程序教学模式是（D）中最为典型的模式。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
29、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控
31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（B）。（A）消极循环（B）失败循环（C）退步循环（D）期望循环
32、人们发现，将课程看作（B），很容易导致“重物轻人”的倾向。
上海市教师资格证书考试专业培训 教育方法概论 复习题集
（A）经验（B）知识（C）活动（D）文化
33、课程的本体功能表现为（B）。
（A）社会文化的再生产（B）培养人（C）传递文化（D）选择文化
34、（A）是用于分析教师和学生的言语行为的课堂交往研究模型。（A）弗兰德互动分析模型（B）布卢斐-古德互动观察模型（C）提问策略分析模型（D）人种志交往研究模型
35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（B）。
（A）以学科为中心（B）以学生为中心（C）以问题解决为中心（D）以活动为中心
36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（A）。（A）目标评价模式（B）目标游离评价模式（C）主观评价模式（D）差距评价模式
37、（B）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。
（A）维拉（B）波斯纳（C）布鲁巴赫（D）勒温
38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（A）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）参照性评价
39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（B）。（A）第四代教育评价（B）另类评价（C）古典教育评价（D）形成性评价 40、今天的信息技术一般是指多媒体计算机和（B）。
（A）电子技术（B）网络技术（C）集成电路（D）存储技术
三、多项选择题
1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。
（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导（E）因材施教
2、以下属于王夫之教育教学思想的是（ABCD）。
（A）知行并进（B）学思相资（C）因材施教（D）积渐不息（E）及时施教
3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（ACE）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书
4、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（ABC）。
（A）基本性（B）基础性（C）范例性（D）应用性
5、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）。
（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面
（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”
6、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）。
（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣
7、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（ABCD）。
（A）职业道德（B）文化素养（C）终身学习能力（D）参与精神
8、案例的作用是（BDE）。
（A）非偶发性（B）拟真性（C）典型性（D）启发性（E）针对性
9、对评价对象一定时期的较全面状况进行的价值判断属于（AD）。
（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价
10、文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它的发展包括（ABD）。
（A）知识的发展（B）信息素养的发展（C）文化的发展（D）科学素养的发展
11、以命题网络的形式表征的知识是（ACD）。
（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识
12、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD）。
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（A）加工系统（B）调节系统（C）执行控制系统（D）预期系统（E）反馈系统
13、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（ABCE）。
（A）激发学生的合作动机（B）指导学生学会合作技巧（C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者（E）保证小组每个成员都积极参与集体学习
14、教学是由多种要素构成的复杂系统，控制和制约教学系统运行的关键因素是（AC）。（A）教师（B）心理环境（C）学生（D）物理环境
15、着眼于信息处理的教学模式主要有（ABC）。
（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式
16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（ABCDE）。
（A）交往是多维度的（B）它是认知沟通的过程（C）它是情感沟通的过程（D）它是信息交流的过程（E）它是符号交流的过程
17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（ABD）。
（A）师生之间是权威与服从关系（B）生生之间缺乏互动（C）少语言交流（D）人际交往形式单一（E）多非语言交流
18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（BCE）。
（A）合适的期望（B）进行有效的提问（C）提供即时的反馈（D）增加非语言交往行为（E）加强课堂语言修养
19、教育评价的功能主要有（ABC）。
（A）教育功能（B）管理功能（C）激励功能（D）甄别功能（E）选拔功能 20、信息素养主要包括以下哪些方面？（ABCD）。
（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息情感（E）信息处理
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《教育方法概论》模拟练习题二
一、是非判断题
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（）
2、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）
4、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）
5、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）
6、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）
7、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。（）
8、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（）
9、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）
10、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）
11、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）
12、CIPP是由内容评价content evaluation、输入评价input evaluation、过程评价process evaluation、成果评价product evaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。（）
13、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。（）
14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）
15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（）
16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（）
17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（）
18、《学会关心》的宣言是由联合国教科文组织提出来的。（）
19、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）
20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）
21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（）
22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）
23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）
24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（）
25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（）
26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（）
27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）
28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）
29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）
31、目标游离评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。（）
32、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（）
33、目前我国部分学校实施的“显性课程计划”与“隐性课程计划”两套课程计划有利于创造性人才的培养。（）
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34、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（）
35、人文主义取向或自然主义取向的人认为实验是无法接受的，因为社会现象是很复杂的，各种事物都是相互关联的，我们不可能把它切割开来分别加以研究。（）
36、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）
37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）
38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。（）
39、档案袋评定就是把学生的一些作业收集起来放在一起。（）
40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（）
二、单项选择题
1、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。
（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维
2、我们经常使用的计算机中的Word属于文字处理软件，那么VisualFoxPro，Access2000是属于（A）。（A）数据库管理软件（B）网页制作软件（C）动画制作软件（D）多媒体开发软件
3、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳
4、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（D）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯
5、“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（A）提出来的。
（A）勒温（B）斯金纳（C）布卢姆（D）斯腾浩斯
6、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（A）。
（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生
7、产生良好的课堂交往的重要基础是（A）。
（A）师生间的情感（B）教室环境（C）教师的教学水平（D）教材
8、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（D）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅
9、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。
（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授
10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（A）。
（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛
11、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）。（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识
12、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
13、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。
（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）。
14、儿童语言的学习和（D）的发展，是智力准备状况的主要标志。
（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力
15、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（D）。
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（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型
16、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）。
（A）反省性认知（B）场独立性认知（C）分析性思维（D）直觉性思维
17、CIPP评价模式的主要缺陷是（B）。
（A）没有一套完整的评价程序（B）操作过程复杂
（C）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（D）目标的合理性判断难以进行
18、在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（C）为主要标志。（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素
19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（D）。
（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质 20、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）。（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体（D）发展性主体
21、合作教学的空间是（A）。
（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难
（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智
22、学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授
（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才
（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识
23、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（D）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断
24、（C）不是泰勒的“课程原理”中的主要步骤或阶段。
（A）确定课程目标（B）根据目标选择课程内容（C）设计控制影响因素的方式（D）根据目标评价课程
25、教学模式的核心要素是（D）。
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标
26、探究训练模式是属于（A）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（D）。
（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式
28、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。
（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授
29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（C）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度 30、在人种志交往研究模型中，常用的方法有录音录像、访谈、调查问卷和（A）。（A）实地笔记（B）测试（C）训话（D）向家长告状
31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（A）。（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心
32、（B）被后人称为“划时代的教育评价宣言”，通常人们以此为现代教育评价诞生的标志。
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（A）《泰勒—史密斯报告》（B）《史密斯—泰勒报告》（C）《艾钦—泰勒报告》（D）《泰勒—艾钦报告》
33、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（B）。
（A）认知领域－情感领域－个性领域（B）认知领域－情感领域－动作技能领域（C）情感领域－学习领域－教学领域（D）动作技能领域－情感领域－个性领域
34、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造
35、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（B）。（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计
36、关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（D）。
（A）教学活动要围绕学生的身心发展来进行（B）教师应充分尊重学生的自主独立性（C）学生是有主动探索和自主学习的权利，有权选择适宜的学习方式
（D）学生完全可以进行自我学习，自我控制，形成社会及自我发展所要求的技能、态度、情感和行为规范，不需要教师进行管理。
37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。
（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能
38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（C）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）个体内差异评价
39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（B）。（A）进行整体判断（B）提供榜样（C）培养良好的教与学（D）为检测而教 40、以计算机为基础的现代教学媒体主要指（B）。
（A）计算机、多媒体、计算机网络（B）多媒体计算机、校园网、教室网络、英特网（C）电视机、录像机、投影仪、计算机（D）互联网、计算机
三、多项选择题
1、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失
2、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（ACE）。
（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力
3、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（ABCD）。
（A）道德素养的发展（B）身体素质的发展（C）认知能力的发展（D）情感的发展
4、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（AC）。
（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教
5、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（AC）。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思
6、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（ABC）。
（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习
7、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（ABCE）显著特征。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性
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8、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（ABD）。
（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递
（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识
9、课程大范围设计有如下缺点（ABC）。
（A）它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某种程度上它也是破碎的，脱离现实世界，无力培养学生的经验和兴趣
（C）倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感的过程目标（D）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供知识一体化课程
10、为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（AB）。（A）经常与学生沟通，增进亲近感（B）相信每一个学生
（C）多给差生以同情和表扬，而少批评惩罚（D）加强言语交流，减少动作等非言语行为
11、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他阐明了中国古代关于“知”与“行”，“教”与“学”相结合的教育原理，提出了（ABD）教学思想。
（A）学思（习）相资（B）因材施教（C）温故知新（D）积渐不息
12、教学水平的三个层次分别为（ABC）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平（E）评价与判断水平
13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（BCDE）。
（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合
14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（ABDE）。（A）解释（B）推断（C）理解（D）概括（E）辨认
15、影响课堂交往的因素主要是（ACD）。
（A）生理因素（B）班级规模（C）心理因素（D）环境因素（E）社会因素
16、以下呈互补关系的是（ABC）。
（A）分课课程与活动课程（B）核心课程与外围课程（C）显性课程与隐性课程（D）核心课程与活动课程
17、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在（BD）。（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体
（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的（D）教学艺术是教学科学实验的生命力
18、传统评价的弊端是（ACD）。
（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价
19、社会本位论的教育价值观的代表人物有（BD）。
（A）卢梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂尔干 20、信息技术对教育的挑战主要是（ABCE）。
（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化（D）资源共享（E）自主学习成为可能
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《教育方法概论》模拟练习题三
一、是非判断题
1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）
2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。（）
3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（）
4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。（）
5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期
一、星期
二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。（）
6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）
7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）
8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）
9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。（）
10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。（）
11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。（）
12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。（）
13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）
14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。（）
15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）
16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。（）
17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）
18、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）
19、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。（）
20、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。（）
21、成功智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。（）
22、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。（）
23、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。（）
24、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（）
25、开展研究性学习，必须由教师选题。（）
26、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。（）
27、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）
28、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）
29、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。（）30、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。（）
31、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、12
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教学策略、教学评价。（）
32、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（）
33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（）
34、前苏联教育家凯洛夫提出了“最近发展区”的思想。（）
35、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）
36、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）
37、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。（）
38、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）
39、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。（）
40、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。（）
二、单项选择题
1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推
2、学生道德素养的发展一般包括（A）。
（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识
3、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。
4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。
（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威
5、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹
6、（C）是物理环境最核心的组成部分。
（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境
7、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价
8、常模参照评价主要依据是（B）。
（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果
9、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象
10、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。
（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论
11、（B）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式
12、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。
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（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价
13、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（C）。
（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇
14、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价
15、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划
16、学生的成就属于（A）。
（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要
17、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。
（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力
18、课程、教材、教科书的相互关系是（D）。
（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
19、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。
（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹
20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。
（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素
21、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。
（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师
22、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境
23、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米
24、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。它的核心要素（A）。
（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力
25、教师的教学风格属于（B）。
（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程
26、主要用来作比较和选拔的评价是（D）。
（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价
27、提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。
（A）杜威（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）凯洛夫
28、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。这种观点将课程视为（A）。
（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造 29、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。
（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程
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30、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有
31、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（B）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。
（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬
32、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。
（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形程序
33、韩愈在（B）中提出了尊师重教的思想。（A）《进学解》（B）《师说》（C）《论语》（D）《学记》
34、差距评价模式的优点在于（D）。
（A）不限于检查教学结果，注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象（B）把课程实施过程前后的材料作为参照系数
（C）把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据
（D）注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作合理的抉择
35、（A）被认为与创造力关系最密切。
（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维
36、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，从低到高依次是（B）。（A）知理应分评综（B）知理应分综评（C）知理分综应评（D）知分理应综评
37、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（B）。
（A）信息文化素养（B）信息意识和情感（C）信息技能（D）信息开发能力
38、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（D）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。（A）提供依据（B）进行统计（C）整理信息（D）形成评价结论
39、（C）主要反映了人本主义心理学的思想。
（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式 40、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程
三、多项选择题
1、隐性课程，也称（AB）。
（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）经验课程（D）学科课程
2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推
3、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教学思想。
（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进
4、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（ABC）。
（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价
5、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
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6、传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求同思维
7、美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（ABCD）。
（A）把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来（B）分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境（C）从多种角度审视情境
（D）把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础
8、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（ABD）。
（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程
9、探究性理解水平教学的教学目标有（AD）。
（A）探究性理解（B）说明性理解（C）封闭性转换（D）开放性转换（E）模仿
10、一个完整教学模式包括的要素是（ABD）。
（A）教学理论基础、教学目标、教学条件（B）教学程序、师生角色（C）教学安排、教学方法（D）教学策略、教学评价
11、（ABCD）是项目学习的主要特征。
（A）中心性（B）驱动问题（C）建构性调查（D）自主性
12、促进教师教学技能发展的策略主要有（ABCDE）。
（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究
13、教师的知识结构一般包括（ABC）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）学科知识
14、合作行为的产生，必须具有以下基础（ABCD）。
（A）有一个共同的目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定的条件（D）有较好的配合行动
15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是（AB）。
（A）任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作（B）教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配（C）教学水平包括教学方式和教学内容（D）教学内容包括了教学方式和教学水平
16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（BDE）。
（A）设施环境（B）时空环境（C）组织环境（D）物理环境（E）教学环境
17、学科设计受到了不少批评，主要有（ABC）。
（A）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段
（B）学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验
（C）没有为学和用有效地安排课程。虽然它在许多方面表现出改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式
（D）学科设计的目标范围很有限，尽管要比科目课程的目标广泛些，但仍然是狭窄的学术和理智目标
18、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。
（A）旧知识的基础作用（B）准备题的引导作用（C）课本的示范作用（D）学生之间的互补作用
19、实地笔记的主要用途有（ABCD）。
（A）记录某一时间的特定主题和教学行为（B）反思课堂的整体印象及其气氛（C）提供关于某一个案进展中表现的描述（D）记录一个教师的进步轨迹 20、因特网在教育中的应用，包括的主要方面有（ABC）。
（A）信息游览与查询（B）进行远程教学（C）进行学术交流和讨论（D）开展教育评价
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《教育方法概论》模拟练习题四
一、是非判断题
1、陶行知教育思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）
2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（）
3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）
4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（）
5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）
6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（）
7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）
8、项目学习是有意义学习的一种。（）
9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。（）
10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（）
11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）
12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（）
13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。（）
14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）
15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。（）
16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。（）
17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）
18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。（）P121
19、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。（）
21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）
22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。（）P253
23、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）
24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（）
25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。（）
26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。（）
27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）P228
28、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。（）
29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（）
30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（）
31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。（）
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32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。（）
33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。（）
34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）
35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。（）
36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）
37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。（）
38、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。（）P125
39、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。（）
40、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（）
二、单项选择题
1、上海市育才中学的“八字教学法”（B）。
（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨
2、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。
（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配
（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题
3、一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验
4、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结
5、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的焦点进行讲解，这指的是（A）。
（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学
6、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识
7、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（C）。
（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系
8、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要
9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（D）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验
10、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维
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11、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。
（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验
12、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化
13、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（C）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价
14、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平
15、（A）是比交往动机更高级的社会动机。
（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机
16、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。
（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备
17、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（A）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进
18、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学
19、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼 20、（B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师
21、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（B）。
（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷
22、媒体是指信息传递和存储的最基本的技术和手段，包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（A）。
（A）存储媒体（B）传输媒体（C）感觉媒体（D）显示媒体
23、（D）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。P156（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风
24、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》
25、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）的雏形。P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程
26、心理测验一般属于（D）。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价
27、斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（B）。P257（A）课程计划实施的过程（B）课程计划实际的结果（C）课程计划的制定（D）课程内容的选择
28、学生在学校中所学的语文、数学、英语等都属于(B)。
（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程
29、课程专家泰勒的课程评价原理是以（D）为中心展开的。P256（A）效果（B）过程（C）内容 D、目标
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30、为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220（A）手势（B）眼神（C）语言（D）知识
31、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（B）。P232（A）课程是经验（B）课程是知识（C）课程是活动（D）课程情感体验
32、社会评价属于（D）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）他人评价
33、设施环境包括教学场所和（A）等物质因素。P151（A）教学用具（B）教学仪器（C）教学建筑（D）教学园地
34、超文本信息管理技术的信息单位是（B）。
（A）信息网络（B）结点（C）比特（D）字节
35、信息技术带来的学习的革命，必将把21世纪的教育定位于（C）。
（A）掌握信息技术（B）培养公民的信息素养（C）终身学习（D）学会合作
36、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（C）。（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式
37、（C）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。P133（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型
38、程序教学模式的目的在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。
（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形式程序
39、在中国，陶行知最先把（A）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（B）。P90（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息处理
三、多项选择题
1、“科学素养”基本上包括（ABCD）。
（A）对科学知识的理解（B）对科学方法的理解（C）对科学事业的理解（D）对科学精神的理解
2、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面（BCD）。（A）教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征。
（B）教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种形式评价和指导。（C）教师尊重学生作为“学习者”的角色。
（D）师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系。
3、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。（A）师者，传道、授业、解惑也
（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
4、美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（ABC）。
（A）对实践的反思（B）实践中的反思（C）为实践反思（D）向实践反思
5、教师职业的特点包括（ABCDE）。
（A）为公众服务（B）终身投入（C）具有专门的知识与技能（D）有足够长的受训时间（E）注重服务质量
6、下列属于着眼于人格发展的教学模式有（BC）。P178 20
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（A）社会模拟模式（B）课堂会议模式（C）意识训练模式（D）角色扮演模式
7、教学是教师借助于一定的教学环境将教学材料传授给学生的过程，其核心要素是（ABC）。（A）教师（B）学生（C）教材（D）教参
8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。
（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优化
9、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受学习的主要特征是：（ABC）。（A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教师以外进行
10、学生认知能力的发展包括（ABC）等方面的发展。
（A）感觉（B）记忆（C）思维（D）情感
11、下列属于显示媒体的是(BD)。
（A）图像（B）扫描仪（C）动画（D）扬声器
12、教学模式是在教学实践中产生的，反过来又指导着教学实践。教学模式在指导教学实践中主要有以下几个功能（ABCD）。
（A）构造功能（B）解释功能（C）启发功能（D）推断功能
13、下列对教学的认识正确的有（BCD）。
（A）教学只和学校、教师有关，所以学生不必学习相关知识（B）教学的上位概念是教育（C）教学还要对学生进行道德、美育和其他方面的教育（D）教学是一种人际交往活动
14、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。
（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境
15、以学生A所处的班级考试的平均分为基础，对学生A这次考试的分数进行评价，这属于（AC）。（A）相对评价（B）绝对评价（C）常模参照标准评价（D）目标参照评价
16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（BCD）。（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学
17、在教育的价值观问题上，提倡内在价值观(即以个人本位论的教育价值观)观点的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）卢梭（C）康德（D）裴斯泰洛齐
18、增强小组学习实效性应注意的问题有（ABCE）。
（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础
（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性（C）引进竞争机制及激励性评价
（D）扩大小组学习范围，不局限于校园（E）培养个体交往意识和交往技能
19、学生是在教学活动中是发展性主体，包括（AC）。P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是教学的主体（C）学生是自我教育的主体（D）学生是班级的主体 20、计算机网络的功能有（AD）。
篇3：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
21世纪将是生物学的世纪。专家预言生物工程产业将成为21世纪支柱产业[2], 生物工程正在越来越深刻的影响着我们的生活。生物工程又叫生物技术, 是指人们以现代生命科学为基础, 结合先进的工程技术手段和其他基础学科的科学原理, 按照预先设计改造生物体或加工生物原料, 最终为人类生产出所需要的产品或达到某种目的的技术。研究内容包括基因工程、蛋白质工程、细胞工程、发酵工程和酶工程等互相联系、互相渗透的五大工程。是一门集生物学、医学、工程学、数学、计算机科学、电子学等许多学科互相渗透的综合性学科。
大学里的生物工程专业承担着培养支柱产业人才的重任。《生物工程概论》是对整个生物工程专业课程的一个总论, 对培养学生专业兴趣至关重要, 也是生命科学与技术学院必选的一门课程。为了让教育适应学生、适应社会, 我们必须改变传统的教育理念, 用现代教育理念指导教学。所谓现代化教育理念即指树立与市场经济、改革开放、现代化建设相适应的教育观点、教育模式、教育内容和教育方法[3]。现代教育理念提出许多新的理念, 比如提倡以人为本的理念、素质教育的理念、创造性教育理念、信息化教学理念、终身学习教学理念、个性学习教学理念等。在现代教育理念指导下, 针对传统理念存在的制约性, 通过三年的教学实践, 我们对教学模式、教学内容、教学方法等方面做了一系列的探索。
一、传统教育理念的制约性
教师的教学理念是教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。教师的教学理念直接决定教师教学行为和教学效果。中国教育长期以来受传统观念影响很深, 尤其是受应试教育观念的影响很深。。应试型教育在教育观念、教学模式、教学方法、内容和考试方式上都严重制约着学生的发展, 制约着教育的发展, 不适应市场经济发展的需要。传统教育在教育观念上以知识为本, 立足于灌输知识, 不考虑学生的接受能力, 不注意培养学生发现问题解决问题的能力, 不利于培养学生的创造性。教学方法上填鸭式教学, 上课好像教师在唱“独角戏”, 或激昂或沉闷, 学生要么混混欲睡, 要么被动接受知识, 缺乏思考, 逐渐丧失发现问题、提出问题的能力, 制约了学生学习的主动性。教学内容有很多地方繁、难、偏、旧, 考试方式上以一次性记忆的内容为主, 一次考试定成绩, 影响学生综合素质的培养。传统教育已经严重制约了生物工程专业教学的发展, 这将必然影响到支柱产业人才的培养。因此, 生物工程专业的老师必须改变传统的教育观念, 树立新的教育理念。
二、现代教育理念指导下教学方法的改进
针对传统教育在生物工程教学中的制约性, 综合生物工程课程的特点, 通过三年的实践教学, 从教学模式、教学方法、教学内容等多个方面对课程教学进行了一系列探索。
1.以学生为本, 采用双主体教学模式
郭思乐教授认为, 教育必须适应学生, 而不能让学生去适应教育[4]。现代教育理念认为教学活动由教师、学生和教学内容三部分组成, 教学活动是教师和学生共同进行的一种活动, 教师是教学活动的主体, 学生也是教学活动的主体[5]。只有充分发挥二者的共同作用, 充分调动学生积极性才能达到良好的教学效果。为了让教育适应学生, 我们一改传统的“填鸭式”教学, 采取双主体教学, 把学生升到主体地位。在课堂中以“大”朋友的身份与学生相处, 保持师生地位的平等性。为学生创设融洽、和谐的课堂气氛, 尊重、鼓励学生, 引导学生共同探讨, 给学生提供充分表现的机会, 让每一个学生自由地发挥自我能动性, 培养他们的自主学习意识和能力, 让学生在轻松愉快的情境中获得知识。实行赏识教育, 用“放大镜”去寻找发现学生身上哪怕是细微的发光点, 充分调动学生学习积极性。教会学生获取知识的方法, “授之以鱼, 不如授之以渔”。双主体教学, 以学生为本, 立足于学生的接受能力与学生的需求, 让学生成为学习知识的主人, 快乐地学习, 有助于提高学生的整体素质。
2.立足学生, 优化教学内容
目前的生物技术发展迅速, 新技术、新方法层出不穷, 讲课不可能面面俱到, 应根据学生现有的专业基础和毕业走向对讲课内容进行适当的调整。根据需要我们合并了酶工程和蛋白质工程, 把生物工程概论分成绪论、基因工程、酶工程 (蛋白质工程) 、细胞工程、发酵工程和生物安全性6个专题。重点讲述绪论、基因工程和发酵工程。绪论是一门课的开门曲, 也是内容的概括。一门课讲的成功与否绪论起着至关重要的作用, 精彩的绪论可以激发学生对该门课程的学习兴趣。基因工程是生物工程的核心, 任何工程的发展都离不开基因工程。基因工程标志着现代生物技术的到来, 有了它人们才能根据自己的意愿改造生物, 得到对人类有用的产品。基因工程的魅力在于“只有想不到的, 没有做不到的”。将来我们的学生有90%以上要考研究生, 基因工程是学生将来做科研的一项必须基本功。发酵工程是生物工程的终端, 几乎所有的工程想得到目的产物都离不开发酵工程, 而且发酵工程对学生将来的工作也有很大帮助。把“生物技术是柄双刃剑”的思想始终贯穿全课程, 教育学生树立良好的职业道德, 坚持做对人类有益的事情。基因工程的核心地位贯穿各个专题, 除掉教科书中偏、难、繁、旧的内容, 及时给学生补充国内外研究进展, 保证了教学内容的开放性和信息化。对于有争议的问题, 摆出各种观点让学生自己去分析, 鼓励学生提出自己的观点而不是把教师的观点强加给学生, 在教学过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.因材施教, 选择多样化的教学方法
生物工程是由多学科综合而成的一门新学科, 不同工程的操作对象和操作技术各不相同, 因而, 应针对不同的章节采用不同的教学方法。每次课设置不同的导入方式, 紧紧抓住学生的好奇心。绪论中用大量生动的图片展示国内外研究进展, 如含有疫苗的转基因西红柿、转基因猪、黄金米 (转有胡萝卜素基因的大米) 、蓝玫瑰、荧光鱼等抓住学生好奇心, 总结出什么是生物工程;以生动实例讲述生物工程在各领域的应用以激发学生对该课程的兴趣。在讲述基因工程章节时, 用flash的方式讲解演示什么是基因工程、酶切、连接、转化、筛选等步骤, 把复杂抽象的内容直观化、形象化;把基因工程和建筑工程、模特从巴黎订表演服装过程进行类比, 幽默风趣浅显易懂;还以各大高校的研究进展为例讲述各个步骤所涉及到的方法。讲细胞工程时从学生熟知的电影《生化危机》中的克隆人引入, 以克隆一个希特勒为例讲述动物克隆的整个过程;告诉学生十二生肖中已有一半以上成功克隆, 放出憨态可掬的克隆动物的照片;把细胞工程涉及的方法和日常生活中常见的例子作类比, 把细胞拆合同生活中男生拆装闹钟作类比, 学生个个兴趣盎然。讲发酵工程时由学生常见的实验室用摇床培养微生物引入, 工业化生产时从成本考虑厂家不可能买许多占地面积大、价格昂贵的摇床, 而必须有专门培养微生物的装置发酵罐;把发酵罐各单元做成flash, 讲到某一个地方就把它拿出来用一下, 直观方便;让学生根据已有知识, 自己设计实验筛选抗重金属的细菌、降解木质素的菌、降解蛋白的菌。培养学生设计实验和动手操作的能力, 既使学生学以致用, 又激发了学生的学习兴趣。讲到酶工程让学生分组讨论天然酶的优缺点, 讲到生物安全性, 让学生自己查资料, 分成正反方进行辩论, 最后由老师总结。我们还尝试过让学生分组查资料, 把感兴趣的内容做成课件, 拿到课堂上一起分享, 既锻炼了制作课件的能力, 又提高了学生开口讲的胆量, 还培养了学生团队合作精神。此外, 我们还尝试过让学生对自己感兴趣的内容查资料写论文, 结果显示学生论文格式规范, 每人的偏重点都不同, 为将来论文撰写打下基础。课程结束时让学生对教师的教学方式进行评价, 提出好的意见和建议以备改进。
4.信息化教育, 采用现代教育技术手段
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程[6]。生物工程概论内容多、概念抽象、知识的融合面广, 要将新技术和新的理论研究成果充实到教学内容中, 单靠传统的“黑板+粉笔”显然无法满足现代教学需要。传统的教学中, 老师费时费力, 学生费劲, 教学效果差。多媒体可借助文字、图像、动画和声音相结合的方法来传递信息, 为解决生物工程专业内容抽象难懂提供了一种非常有效的教学手段。生物工程概论内容多, 课时相对较少, 在教课过程中使用了多媒体辅助教学, 节省了部分板书的时间, 在短时间内向学生传递大量的信息。制作课件前, 查阅大量的外文资料, 获得了许多精美的图片和资料, 如利用网络下载了大量的flash动画、视频和色彩丰富的实例图片, 自己动手剪辑了部分影音资料。课件制作过程中精心设计每张幻灯片, 合理插入图片、动画和影音资料, 力求文字精练、重点突出、层次分明、趣味性强。把复杂的工艺过程绘成流程图, 内容条理清楚, 系统性强。通过多媒体的使用, 将抽象内容直观化、具体化、形象易懂, 加上教师幽默的谈吐, 使学生在一个轻松活跃的氛围内了解相关知识, 达到开拓眼界, 拓宽知识面的目的。这样做不仅有助于学生对所学知识的理解, 提高了学生的接受能力, 而且有助于培养专业兴趣。
5.个性化教育, 改革考核方式, 注重能力培养
每个学生性格、特长各不相同, 根据学生的不同特点采用不同的教学方法和成绩评定方法, 加强素质培养。以不同的教学方法使学生发挥各自特长、充分展现自己的风采, 在增加学生自信心的同时培养了学生实验设计、动手操作、课件制作、演讲、辩论等方面的能力, 激发学生学习兴趣。创造性是新经济时代人才必备的基本素质。缺乏创造能力的大学生不可能在新经济社会里有所作为。通过表扬和加分的方式鼓励学生的创新性, 把实验设计、动手能力、查阅文献、论文写作、制作课件、课堂表现和辩论成绩都纳入成绩总评, 对学生的能力作综合评价。从过去考查记忆性、认知性的知识转变为考查学生的学习能力、分析能力、理解能力、创新能力。
在现代教育理念指导下, 在不断与学生交流的基础上对教学方法进行了一系列改进。学校举行的学生评教结果显示, 三年来学生对本课程的满意度都是平均95分, 在学院排名位于前列。实践证明, 通过生物工程概论的学习, 激发了学生对生物工程的兴趣, 锻炼了学生设计实验的思路, 提高了动手能力和制作课件、查阅文献及论文撰写能力, 培养了团队协作精神, 使学生的整体素质得到了提升。
摘要：随着市场经济的发展, 高等学校在社会中的定位也在发生相应的转换。即将到来的知识经济时代要求高等学校必须培养出复合型人才来适应日益激烈的竞争。大学里的生物工程专业承担着培养人才的重任。传统教学方法制约了生物工程专业课程的教学效果, 不利于学生综合素质的培养。生物工程专业的教师必须改变传统的教育理念, 树立现代化的教育理念。在新的教育理念指导下, 针对传统教育存在的问题, 对《生物工程概论》课教学模式、教学内容、教学方法、能力培养等方面做了一系列的探索和改进, 在学生评教中取得了不错的评价结果。
关键词：现代教育理念,双主体教学,信息化教育,个性化教育
参考文献
[1]谢国秋, 刘仁臣, 程和平.现代教育理论指导下的热力学与统计物理精品课程建设[J].黄山学院学报, 2009, 11 (5) :118-120.
[2]潘爱华.迎接生物学世纪的到来[N].光明日报, 2000-01-07.
[3]杨德广.现代教育理念新探[J].集美大学学报, 2004, 5 (1) :3-11.
[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.
[5]王发, 罗向红, 王延风.双主体互动决定教学质量[J].药学教育, 2004, 20 (2) :6-8.
篇4：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
教师资格制度是当前我国教师任用制度改革的关键，从教师教育发展的大局上看，它无疑是一个巨大的进步，启动了我国教师专业化发展的进程，将为我国教师的培养、考核、任用、评聘等提供制度保障，为教师队伍专业素质的提高提供原动力，从而带动教师队伍的发展形成良性循环，走上可持续发展的道路。但由于它仍处于起步阶段，存在着许多不完善的地方，特别是与现行的教师教育制度的衔接还有许多不顺畅的地方，有待于进一步改革和完善。“在完善我国教师资格制度过程中，应该摆脱狭义的教师资格证书制度概念，尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统，将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度，并予以有效的实施”。因此，我们必须尽快健全和完善与我国教师教育制度相适应的教师资格制度，共同促进教师职业专业化的发展。
一、推行教师资格制度对促进教师教育发展的意义
教师教育制度是指在一定的社会历史条件下，国家对教师培养和培训体系、结构模式的基本规定。主要包括对教师教育的内涵、性质、功能、结构，教师教育的基本内容、课程设置、考核方式，教师教育的模式、过程，教师教育的机构等的规定。教师教育制度是提高教师素质和保证教育质量的重要手段和途径之一。现在世界发达国家都建立了教师教育制度，旨在通过教师教育制度，促进教师不断提高素质和水平，促进教师职业专业化，以达到保证教育质量的目的。
教师资格制度与教师教育制度都是以提高教师的素质和专业化水平，保证教育教学质量为主旨。因此，教师资格制度与教师教育制度具有本质上的一致性。教师资格作为从事教师职业的准入条件和标准，决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等，对教师教育具有导向和制约作用，教师教育专业化水准的不断提高，教师资格的要求也会随之提高或变化。所以说，推行教师资格制度有利于促进教师教育的发展。
1.优化教师队伍，提高教师队伍的整体素质
实施教师资格证制度是国家依法治教，使教师的管理走上科学化、规范化和法律化轨道的前提，是依法管理教师队伍，保障教师队伍整体素质的法律手段。教师资格制度作为一种职业准入制度，它通过严格的考核与认定程序，严把教师进入的关口。通过对申请从教者的知识、技能等方面进行评鉴，向那些具备教师资格条件者发放教师资格证书，挑选出合格的人员从事教学工作，从而提高教师队伍的素质水平。
2.有利于体现教师职业的特点，促进教师职业专业化的发展
教师职业是一种专业性强，对社会发展影响重大的职业。其性质决定了只有通过专门培养、严格选拔的人才能担任教师职务。国家实行教师资格制度，用立法的形式规定教师的任职资格，将明确教师职业的专业性和不可替代性，进一步确立教师职业的法定地位。这有利于提高教师素质，促进教师职业专业化的发展。
3.促进教师来源多元化，形成高质量的教师储备队伍
实施教师资格制度是实行开放式教师培养体系的重要环节和制度保障。教师资格制度构筑了教师入门的关隘，既是严格的，也是开放的。这对于改变教师队伍专业结构或学科结构的单一性局面、丰富教师队伍专业结构的类型、优化教师队伍专业结构的组成必将发挥重要的调节作用，也为学校实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造了条件，使教师素质、教师质量形成良性循環。
二、教师资格制度与教师教育制度间衔接不顺畅的表现
教师资格制度作为国家法定的职业准入制度，与教师队伍建设和教师教育的改革、发展密切相关。我国全面实施教师资格制度仅有三年多的时间，在法规建设、理论研究和具体实践上取得了一定的成绩，但从教师资格制度规定和实施来看，也存在一些不利于教师教育制度实施的因素，有待于进一步完善。主要表现在以下几个方面：
1.师范院校的毕业证书等于教师资格证书。现行《<教师资格条例>实施办法》第16条规定：各级各类学校师范教育专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。这种规定显然与教师教育制度存在矛盾之处，不符合教师教育发展趋势，不仅在实践上受到质疑，而且在理论上也缺少说服力。教师职业是专业性很强的职业，师范生在校学习期间所掌握的教育理论和实践知识离教师是“专业人员”所应具备的素质相去甚远。学历合格不等于能力和水平的合格，师范院校的毕业证书并不等于教师资格证书。
2.教师任职的资格等于教育学、心理学、普通话的考试合格。《教师资格条例》规定，只要符合所申请教师资格类别的学历要求且志愿加入教师职业的社会人员，通过教育学、心理学、普通话这几门课程的考试和认定考核，即可获得教师任职的资格。只要通过这几门考试考核就可以成为一个专业的人员吗？教师资格制度对推进教师的专业化水平到底起了多大的作用？这是值得思考的问题。
3.由上而下的教师覆盖制度。这涉及到教师资格的融通性问题，我国的教师资格共有七级，《教师资格条例》第五条规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下的等级的种类学校和其他教育机构担任教师。”这是完全由上而下的教师覆盖制度。事实上，不同年龄阶段的教育对象有不同的智力、情感、意志和能力等，教师在教学过程中必须针对不同的教育对象采用不同的方法。如果这方面的界定过于模糊，会为实际操作带来许多不便之处，不利于教师教育专业化的发展趋势。
4.教师资格的终身有效性。我国教师资格没有期限的规定，具有终身证书的性质。教师一旦获得资格证书，就意味着终身具有执教的权利。而终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师便没有任何约束力。而教师专业化理论认为：从本质上讲，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。
三、改革和完善教师资格制度，加强与教师教育制度的衔接，促进教师职业专业化的发展
1.提高教师资格准入标准，推动教师教育制度的改革。教师资格标准主要是指教师资格的学历标准、课程标准以及教育实践的标准。其一提高教师资格学历要求。我国《教师法》和《教师资格条例》中对于教师资格的学历标准和课程标准特别是教育专业课程标准的规定偏低，已越来越不适应我国教育发展的需要。从世界教师教育发展趋势来看，许多发达国家中小学教师的培养已经实现了大学化，中小学教师的专业标准要求以学士学位为基础，并开始延伸到硕士研究生教育阶段。教师资格的学历标准提高，教师教育水平也会随之提高。其二提高教师资格专业课及实践要求。教师培养的教育专业理论课程的“老三样”即教育学、心理学和学科教材教法，比较单一和薄弱，也不适应教师教育的发展方向。必须开设有关教育教学理论、方法、技能等培养教师专业内涵和实践能力的课程，突出教师职业的专业特点，并加大实践训练的力度、增加实习、见习的时间。无论是教师资格的学历标准，还是课程标准，它们的提高必然要求教师教育机构开发教育专业课程、改革课程设置、加强师资队伍建设、改革培养模式等，因为教师资格的标准在某种意义上决定了教师教育机构的培养目标，而“培养目标集中反映了社会和教育变革对教师教育的要求，是教师教育变迁的最根本的动因。培养目标的变化必然引起教师教育模式的整体性变革。”
2.清晰界定教师资格融通性，取消完全自上而下的覆盖式制度。我国的教师资格有七种，它们间在一些教育原理上有相通之处，但它们的学科性、专业性都有不同的特点.而申请各类型教师资格时，仅对一般的教育原理做了规定，对它们学科性、专业性规定却缺乏明确的规定。教师资格的分类细化是教师教育发展的国际趋势，如日本的教師资格分的比较细，且不能上下融通，在职教师中，有76%的初中教师拥有高中资格证书；有55.5%高中教师拥有初中教师资格证书；有63%的小学教师拥有初中教师资格证书；有28%的初中教师拥有小学资格证书。教师资格类别的细化及不融通性要求教师教育机构充分考虑到中小学教学对师资的实际需求，能提供与各种类别的教师资格相适应的课程与教学，从而培养出合格的教师，提高教师职业专业化水平。
3.规定教师资格的有效期，促进教师继续教育的发展。由于制度的限制，不可能从实质上解决教师培养和教育的质量问题。教师职业的专业性很强，教师资格终身有效，不利于师资队伍水平的提高。从教师队伍建设的现实需要考虑，应对教师资格有效期作出年限规定。在美国一些地方如田纳西州、加州等出现了一种期限五年的证书，期满必须更换新证，才有资格继续任教。教师资格有效期的规定，从制度上规定了所有教师必须定期地进修培训，保证了教师教育的进一步改革和发展的可能。
4.建立教师资格考核和多次认定的制度。提高教师资格学历标准虽然具有促使教师教育水平提升的功用，但不能为教师教育提供持续不断的动力。在认定教师资格以后，学历的作用就随之消失了。而教师教育是终身教育，这种终身教育既需要教师教育制度提供保证，也需要教师资格制度予以强化。因此，建立教师考核和资格二次认定制度就非常必要。在教师考核方面，需要根据《教师法》的相关规定，制定教师考核实施的有关规章制度，使考核制度能够按照客观、公正的原则来进行，并建立以考核结果为依据的教师受聘任教、收入分配或者晋升工资、实施奖惩等制度。在教师资格再认定方面，可把同一种类的教师资格分为2个等级：初级教师资格证书和专业教师资格证书。初级教师资格证书是对符合教师资格学历和教育教学能力的公民颁发的证书，它的对象是教育教学成绩合格刚毕业的新教师。初级教师资格证书有效期可规定为5年。由于大多数新教师适应教师岗位的工作并达到比较熟练程度，大约需要5年时间。通过5年的教学实践，经学校和教育行政部门的考察合格，并且完成了规定的进修课程的学分，可进行教师资格的二次认定，颁发专业教师资格证书。教师获得专业教师资格证书，意味着他在教育教学方面已经接近成熟，具备了合格教师标准。如果经过考察不合格者，要取消其初级教师资格证书。对于获得专业教师资格证书的教师，每隔5年进行一次考核，考核不合格，取消其教师资格。
篇5：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
教师招聘考试教育方法概论习题及答案
单项选择题
D
1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）A孔子 B韩愈 C朱熹 D颜之推
B
2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A《礼记?学记》 B韩愈的《师说》 C韩愈的《进学解》 D孔子的《论语》
A
3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）A李吉林 B段力佩 C顾泠沅 D邱学华
B
4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）A布卢姆 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D杜威
A
5、提出成功智力理论的是（）A斯腾伯格 B加德纳 C罗杰斯 D加涅
B
6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（）A认知领域－情感领域－个性领域 B认知领域－情感领域－动作技能领域
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C情感领域－学习领域－教学领域 D动作技能领域－情感领域－个性领域
A
7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）A人本主义学习理论 B行为主义学习理论 C建构主义学习理论 D 合作学习理论
C
8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。
A一般的教学能力 B特殊的教学能力 C对知识的处理能力 D课堂组织能力
C
9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。A终身学习能力 B教育科研能力 C参与精神 D文化素养
B
10、专家型教师的核心是（）A具有明确知识 B具有策略性知识 C具有丰富的教学经验 D具有反思教学的能力
D
11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。A集体讨论 B听报告 C民主讨论 D理论筛选。
A
12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。
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A思维 B判断 C运用 D理解
B
13、学生的成就属于（）A自我实现的需要 B尊重需要 C归属与爱的需要 D美的需要
B
14、认知心理学家主张用什么定义学习（）A知识的习得 B能力或倾向的改变 C经验的积累 D信息的加工
B
15、项目学习属于（）A机械学习B有意义学习C发现学习D接受学习
B
16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（）A 教育的目的 B课程内容的选择 C教学过程 D教学对象
D
17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（）A语言表达型 B深思熟虑型 C感觉型 D循序渐进型
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B
18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）A场独立性 B场依存性 C冲动性 D发散性
D
19、课程、教材、教科书的相互关系是（）
A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书 B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程 C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材 D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
B 20、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。A时空环境 B物理环境 C自然环境 D教学环境
C
21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。A记忆 B判断 C理解 D评价
B
22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）A记忆水平
B解释性理解水平C探究性理解水平D应用水平B
23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）A解释功能 B构造功能 C启发功能 D推断功能 C
24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。A主导性、创造性
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B发展性、主导性
C主导性、发展性 D创造性、发展性
A
25、合作教学的重要前提是（）A学生的潜力是无限的、可塑造的 B尊重学生的人格 C建立新型的师生关系 D师生学习共同体
A
26、教学模式的重要的、能动的要素是（）A师生角色
B教学理论基础 C教学目标 D教学程序
D
27、程序教学模式是（）中最为典型的模式。A着眼于信息处理的教学模式 B着眼于人际关系的教学模式 C着眼于人格发展的教学模式 D着眼于行为控制的教学模式
C
28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。A1－2－3 B1－3－2 C2－1－3 D3－1－2 A
29、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）A弗兰德斯互动分析模型
B布卢斐—古德互动观察系统模型 C提问策略分析模型 D人种志交往研究模型
B 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）A内控 B外控 C物控 D自控 B
31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）
A消极循环 B失败循环 C退步循环 D期望循环
B
32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）A教学科目
B有计划的教学活动
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C预期的学习结果
D学习经验
C 33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）A课程与教学 B教学与课程 C课程教学 D教学课程
B
34、课程的本体功能表现为（）A社会文化的再生产 B培养人 C传递文化 D选择文化
B
35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）A以学科为中心 B以学生为中心 C以问题解决为中心 D以活动为中心 A
36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）A目标评价模式 B目标游离评价模式 C主观评价模式 D差距评价模式
B
37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）A定性评价 B定量评价 C静态评价 D动态评价 A
38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D参照性评价 B
39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）A第四代教育评价 B另类评价
C古典教育评价 D形成性评价
A 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）
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A信息文化素养
B 信息意识 C信息技能 D信息处理
篇6：教师资格证－《高等教育方法概论》练习题
1、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B）。（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》
2、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华
3、提出成功智力理论的是（A）。
（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅
4、下列软件中属于应用软件的是（B）。
（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix
5、研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（A）。
（A）没有显著相关性（B）有显著相关性（C）有高相关性（D）有低相关性
6、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（C）和对教学的监控能力等。
（A）一般的教学能力（B）特殊的教学能力（C）对知识的处理能力（D）课堂组织能力
7、常模参照测验和标准参照测验的主要差异在于（D）。
（A）测验的形式不一样（B）答题的时间不一样（C）计算测验有效性的方法不同（D）解释分数的方法不同
8、美国心理学家斯腾伯格提出了“成功智力”理论，他认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，成功智力包括分析性智力、创造性智力和（A）。
（A）实践性智力（B）学术性智力（C）言语智力（D）数理逻辑智力
9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（C）实现的。
（A）终身学习能力（B）教育科研能力（C）参与精神（D）文化素养
10、专家型教师的核心是（B）。
（A）具有明确知识（B）具有策略性知识（C）具有丰富的教学经验（D）具有反思教学的能力
11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（D）－运用和反思”。
（A）集体讨论（B）听报告（C）民主讨论（D）理论筛选。
12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（A）和想象。（A）思维（B）判断（C）运用（D）理解
13、关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是（B）。
（A）教师把自己掌握的知识技能传授给学生（B）教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导（C）教师以自己的言行影响学生思想品德的发展（D）教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利
14、认知心理学家主张用什么定义学习（B）。
（A）知识的习得（B）能力或倾向的改变（C）经验的积累（D）信息的加工
15、项目学习属于（B）。
（A）机械学习（B）有意义学习（C）发现学习（D）接受学习
16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（B）。
（A）教育的目的（B）课程内容的选择（C）教学过程（D）教学对象
17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（D）。（A）语言表达型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型
18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（B）。（A）场独立性（B）场依存性（C）冲动性（D）发散性
19、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（B）最核心的组成部分。（A）时空环境（B）物理环境（C）自然环境（D）教学环境
20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时需考虑的因素是（B）。（A）随机因素（B）确定因素（C）主观因素（D）客观因素
21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（C）因素为主要标志。
（A）记忆（B）判断（C）理解（D）评价
22、教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（C）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。（A）记忆水平的教学（B）解释性理解水平的教学（C）探究性理解水平的教学（D）开放性理解水平的教学
23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（B）。（A）解释功能（B）构造功能（C）启发功能（D）推断功能
24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。（C）
（A）主导性、创造性（B）发展性、主导性（C）主导性、发展性（D）创造性、发展性
25、在我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是（A）观点的表现。
（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化
26、合作教学的重要前提是（A）。
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的（B）尊重学生的人格（C）建立新型的师生关系（D）师生学习共同体
27、教学模式的重要的、能动的要素是（A）。
（A）师生角色（B）教学理论基础（C）教学目标（D）教学程序
28、程序教学模式是（D）中最为典型的模式。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
29、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控
31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（B）。（A）消极循环（B）失败循环（C）退步循环（D）期望循环
32、人们发现，将课程看作（B），很容易导致“重物轻人”的倾向。（A）经验（B）知识（C）活动（D）文化
33、课程的本体功能表现为（B）。
（A）社会文化的再生产（B）培养人（C）传递文化（D）选择文化
34、（A）是用于分析教师和学生的言语行为的课堂交往研究模型。（A）弗兰德互动分析模型（B）布卢斐-古德互动观察模型（C）提问策略分析模型（D）人种志交往研究模型
35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（B）。
（A）以学科为中心（B）以学生为中心（C）以问题解决为中心（D）以活动为中心
36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（A）。（A）目标评价模式（B）目标游离评价模式（C）主观评价模式（D）差距评价模式
37、（B）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。
（A）维拉（B）波斯纳（C）布鲁巴赫（D）勒温
38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（A）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）参照性评价
39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（B）。（A）第四代教育评价（B）另类评价（C）古典教育评价（D）形成性评价 40、今天的信息技术一般是指多媒体计算机和（B）。（A）电子技术（B）网络技术（C）集成电路（D）存储技术
三、多项选择题
1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。
（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导
2、另类评价强调（ACD）。P284（A）具有共同的评价标准（B）计算学生的错误数目（C）反映学生的优点而非弱点（D）鼓励自我评价的习惯
3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（ACE）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书
4、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（ABC）。
（A）基本性（B）基础性（C）范例性（D）应用性
5、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（ABE）。
（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面
（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”
6、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（ABCD）。
（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣
7、下列属于世界各国对教师素养研究的内容有（ABCD）。
（A）职业道德（B）文化素养（C）终身学习能力（D）参与精神
8、案例的作用是（BDE）。
（A）非偶发性（B）拟真性（C）典型性（D）启发性（E）针对性
9、对评价对象一定时期的较全面状况进行的价值判断属于（AD）。
（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价
10、文化科学素质是由多种不同知识有机结合、互为联系、互为整体、纵横交错、网络化而形成的，它的发展包括（ABD）。
（A）知识的发展（B）信息素养的发展（C）文化的发展（D）科学素养的发展
11、以命题网络的形式表征的知识是（ACD）。
（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）显性知识（D）明确知识（E）默会知识
12、在加涅的信息加工模型中，把学习看成是以下系统的协同作用过程（ACD）。
（A）加工系统（B）调节系统（C）执行控制系统（D）预期系统（E）反馈系统
13、在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要特别注意的是（ABCE）。
（A）激发学生的合作动机（B）指导学生学会合作技巧（C）培养学生社会交往能力（D）每个儿童都是竞争的优胜者（E）保证小组每个成员都积极参与集体学习
14、教学是由多种要素构成的复杂系统，控制和制约教学系统运行的关键因素是（AC）。（A）教师（B）心理环境（C）学生（D）物理环境
15、着眼于信息处理的教学模式主要有（ABC）。
（A）概念获得模式（B）探究训练模式（C）先行组织者模式（D）社会探究模式（E）非指导性教学模式
16、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有（ABCDE）。
（A）交往是多维度的（B）它是认知沟通的过程（C）它是情感沟通的过程（D）它是信息交流的过程（E）它是符号交流的过程
17、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（ABD）。
（A）师生之间是权威与服从关系（B）生生之间缺乏互动（C）少语言交流（D）人际交往形式单一（E）多非语言交流
18、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（BCE）。
（A）合适的期望（B）进行有效的提问（C）提供即时的反馈（D）增加非语言交往行为（E）加强课堂语言修养
19、教育评价的功能主要有（ABC）。
（A）教育功能（B）管理功能（C）激励功能（D）甄别功能（E）选拔功能 20、信息素养主要包括以下哪些方面？（ABCD）。
（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息情感（E）信息处理
《教育方法概论》模拟练习题二
一、是非判断题
1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（）
2、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）
4、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）
5、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）
6、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）
7、教师职业道德将成为教师专业化发展成败的关键。（）
8、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（）
9、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）
10、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（）
11、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）
12、CIPP是由内容评价content evaluation、输入评价input evaluation、过程评价process evaluation、成果评价product evaluation这四种评价名称的英文第一个字母组成的缩略语。（）
13、心理学家鲍尔和希尔加德认为，学习的实质不是外在行为的变化，而是内在能力或倾向的变化。（）
14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）
15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。（）
16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。（）
17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（）
18、《学会关心》的宣言是由联合国教科文组织提出来的。（）
19、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。（）
20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。（）
21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（）
22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（）
23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）
24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。（）
25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（）
26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（）
27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。（）
28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（）
29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。（）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。（）
31、目标游离评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。（）
32、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（）
33、目前我国部分学校实施的“显性课程计划”与“隐性课程计划”两套课程计划有利于创造性人才的培养。（）
34、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（）
35、人文主义取向或自然主义取向的人认为实验是无法接受的，因为社会现象是很复杂的，各种事物都是相互关联的，我们不可能把它切割开来分别加以研究。（）
36、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。（）
37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。（）
38、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。（）
39、档案袋评定就是把学生的一些作业收集起来放在一起。（）
40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。（）
二、单项选择题
1、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（C）。
（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维
2、我们经常使用的计算机中的Word属于文字处理软件，那么VisualFoxPro，Access2000是属于（A）。（A）数据库管理软件（B）网页制作软件（C）动画制作软件（D）多媒体开发软件
3、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳
4、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（D）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯
5、“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想强调了行动与研究间的密切联系，它是由（A）提出来的。
（A）勒温（B）斯金纳（C）布卢姆（D）斯腾浩斯
6、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（A）。
（A）另类学生（B）学习困难学生（C）好学生（D）优等生
7、产生良好的课堂交往的重要基础是（A）。
（A）师生间的情感（B）教室环境（C）教师的教学水平（D）教材
8、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（D）。（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅
9、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。
（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授
10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（A）。
（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛
11、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（C）。（A）个体的知识（B）群体的知识（C）社会的知识（D）间接知识
12、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
13、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。
（A）言传（讲授的方式为主）（B）内化（融会贯通的方式为主）（C）外显（逐步清晰化的方法为主）（D）意会（做中学的方式为主）。
14、儿童语言的学习和（D）的发展，是智力准备状况的主要标志。
（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力
15、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（D）。
（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型
16、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（A）。
（A）反省性认知（B）场独立性认知（C）分析性思维（D）直觉性思维
17、CIPP评价模式的主要缺陷是（B）。
（A）没有一套完整的评价程序（B）操作过程复杂
（C）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（D）目标的合理性判断难以进行
18、在认知领域的教学目标分类中，第三层级的主成分以（C）为主要标志。（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素
19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（D）。
（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质 20、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）。（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体（D）发展性主体
21、合作教学的空间是（A）。
（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难
（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智
22、学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重实际操作，忽视基础理论知识的传授
（B）限于小范围的教学，效率低，不利于大批量培养人才
（C）通过师傅传徒弟的形式，师傅个人文化水平的限制将不容易适应新技术变化（D）口传身授的形式不易于传递默会知识
23、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（D）功能。
（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断
24、（C）不是泰勒的“课程原理”中的主要步骤或阶段。
（A）确定课程目标（B）根据目标选择课程内容（C）设计控制影响因素的方式（D）根据目标评价课程
25、教学模式的核心要素是（D）。
（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标
26、探究训练模式是属于（A）。
（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（D）。
（A）创造历程模式（B）意识训练模式（C）课堂会议模式（D）非指导性教学模式
28、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（D）。
（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授
29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（C）的过程。
（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度 30、在人种志交往研究模型中，常用的方法有录音录像、访谈、调查问卷和（A）。（A）实地笔记（B）测试（C）训话（D）向家长告状
31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（A）。（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心
32、（B）被后人称为“划时代的教育评价宣言”，通常人们以此为现代教育评价诞生的标志。（A）《泰勒—史密斯报告》（B）《史密斯—泰勒报告》（C）《艾钦—泰勒报告》（D）《泰勒—艾钦报告》
33、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（B）。
（A）认知领域－情感领域－个性领域（B）认知领域－情感领域－动作技能领域（C）情感领域－学习领域－教学领域（D）动作技能领域－情感领域－个性领域
34、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造
35、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（B）。（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计
36、关于学生是教学活动的主体，下列说法不正确的是（D）。
（A）教学活动要围绕学生的身心发展来进行（B）教师应充分尊重学生的自主独立性（C）学生是有主动探索和自主学习的权利，有权选择适宜的学习方式
（D）学生完全可以进行自我学习，自我控制，形成社会及自我发展所要求的技能、态度、情感和行为规范，不需要教师进行管理。
37、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。
（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能
38、在教育评价的类型中，其主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是指（C）。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）个体内差异评价
39、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（B）。（A）进行整体判断（B）提供榜样（C）培养良好的教与学（D）为检测而教 40、以计算机为基础的现代教学媒体主要指（B）。
（A）计算机、多媒体、计算机网络（B）多媒体计算机、校园网、教室网络、英特网（C）电视机、录像机、投影仪、计算机（D）互联网、计算机
三、多项选择题
1、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（ABCD）。（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失
2、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（ACE）。
（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力
3、从教育目标来看，下列属于学生发展的内容有（ABCD）。
（A）道德素养的发展（B）身体素质的发展（C）认知能力的发展（D）情感的发展
4、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（AC）。
（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教
5、行动研究始于美国，教育中的行动研究就是广大教师或科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中的问题，从而不断改革教育、教学工作的一种研究方法。行动研究渗透着两个基本的思想观念是（AC）。（A）从经验中学习（B）民主讨论（C）实践者是研究者（D）集体研究（E）运用和反思
6、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（ABC）。
（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习
7、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（ABCE）显著特征。
7（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性
8、默会知识远远多于明确知识，且有不同于明确知识的显著特征是（ABD）。
（A）不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明（B）不能以正规形式加以传递
（C）不能转化为明确知识（D）不能加以批判性反思（E）主要是事实和原理的知识
9、课程大范围设计有如下缺点（ABC）。
（A）它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，缺乏深度
（B）某种程度上它也是破碎的，脱离现实世界，无力培养学生的经验和兴趣
（C）倾向于强调的目标是内容覆盖面以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感的过程目标（D）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供知识一体化课程
10、为了形成合适的教师期望，教师要做到充分了解学生，并注意（AB）。（A）经常与学生沟通，增进亲近感（B）相信每一个学生
（C）多给差生以同情和表扬，而少批评惩罚（D）加强言语交流，减少动作等非言语行为
11、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他阐明了中国古代关于“知”与“行”，“教”与“学”相结合的教育原理，提出了（ABD）教学思想。
（A）学思（习）相资（B）因材施教（C）温故知新（D）积渐不息
12、教学水平的三个层次分别为（ABC）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平（E）评价与判断水平
13、三层级的教学目标中第二层级的教学目标是培养以理解为主的基本能力，相当于布鲁姆目标分类的（BCDE）。
（A）评价（B）理解（C）应用（D）分析（E）综合
14、在问题解决的不同阶段有四种水平的问题，它们是（ABDE）。（A）解释（B）推断（C）理解（D）概括（E）辨认
15、影响课堂交往的因素主要是（ACD）。
（A）生理因素（B）班级规模（C）心理因素（D）环境因素（E）社会因素
16、以下呈互补关系的是（ABC）。
（A）分课课程与活动课程（B）核心课程与外围课程（C）显性课程与隐性课程（D）核心课程与活动课程
17、教学科学与教学艺术的密切联系与相互补充表现在（BD）。（A）教学科学与教学艺术的和谐统一构成教学的整体
（B）教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学揭示的规律（C）教学科学和教学艺术是在教学发展中统一起来的（D）教学艺术是教学科学实验的生命力
18、传统评价的弊端是（ACD）。
（A）教育评价的价值标准单一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育评价的指标体系不够科学（D）教育评价的目的、功能极端狭隘化（E）过分强调形成性评价
19、社会本位论的教育价值观的代表人物有（BD）。
（A）卢梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂尔干 20、信息技术对教育的挑战主要是（ABCE）。
（A）学习方式革命（B）学习时空革命（C）学习内容个性化（D）资源共享（E）自主学习成为可能
《教育方法概论》模拟练习题三
一、是非判断题
1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。（）
2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。（）
3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。（）
4、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物 的要素得以有机运作的文化与情感支撑。（）P147
5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期
一、星期
二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。（）
6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）
7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。（）
8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。（）
9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。（）
10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。（）
11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。（）
12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。（）
13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（）
14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。（）
15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）
16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。（）
17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。（）
18、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）
19、课堂观察包括参与型观察和非参与型观察。（）
20、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型，以及课堂型。（）
21、成功智能理论是由美国心理学家加德纳提出的。（）
22、科目设计没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。（）
23、推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。（）
24、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。（）
25、开展研究性学习，必须由教师选题。（）
26、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关系。（）
27、接受学习不等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）
28、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）
29、课堂上师生交往模型中，弗兰德斯互动分析模型将教师言语行为分为过程问题和结果问题。（）30、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。（）
31、一个完整的教学模式包含下列七个要素：教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。（）
32、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（）
33、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（）
34、前苏联教育家凯洛夫提出了“最近发展区”的思想。（）
35、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）
36、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。（）
37、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。（）
38、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）
39、教育评价的导向功能指教育评价激发评价对象情感，鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。（）
40、研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问，可明显提高智力障碍学生的学习水平。（）
二、单项选择题
1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）颜之推
2、学生道德素养的发展一般包括（A）。
（A）道德常识、道德态度、道德行为（B）道德常识和道德行为（C）道德意识和道德遵守（D）道德认识
3、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（A）和灵活多样的评价观。（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。
4、提出“发现式教学”的是美国教育家（B）。
（A）布卢姆（B）布鲁纳（C）奥苏伯尔（D）杜威
5、（A）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹
6、（C）是物理环境最核心的组成部分。
（A）自然环境（B）时间环境（C）设施环境（D）空间环境
7、根据不同的取向可以有不同的课程评价标准，为改进现行课程计划所从事的评价活动是（A），它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）内部评价（D）结果评价
8、常模参照评价主要依据是（B）。
（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果
9、科学精神指的是对科学所具有的价值标准的认识，主要是指探索、怀疑、（C）和理性。（A）猜测（B）推理（C）实证（D）想象
10、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（A）。
（A）人本主义学习理论（B）行为主义学习理论（C）建构主义学习理论（D）合作学习理论
11、（B）着眼于知识的获得和智力的发展，反映了认知心理学信息加工学派的有关理论。（A）着眼于信息加工的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人际关系的教学模式（D）着眼于人格发展的教学模式
12、评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身，属于（D）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）自我评价
13、课堂教学中教师的语言要与学生相互匹配是指（C）。
（A）教师要用学生的语言去讲授（B）教师要引导学生用自己的语言对概念定理进行概括归纳（C）教师要用学生能理解的语言去讲授（D）教师能用超出学生现有理解水平的词汇
14、要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力，属于（A）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定量评价
15、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。
10（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划
16、学生的成就属于（A）。
（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）归属与爱的需要（D）美的需要
17、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（B）。
（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力
18、课程、教材、教科书的相互关系是（D）。
（A）教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书（B）教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程（C）课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材（D）课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
19、（C）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。
（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹
20、效用可以分为确定情况下的效用和不确定情况下的效用，评价前者时（A）。
（A）只考虑确定因素，而不考虑随机因素（B）不仅考虑确定因素，也考虑随机因素（C）不考虑确定因素，只考虑随机因素（D）不考虑确定因素，也不考虑随机因素
21、以案例性知识占主导的教师类型是（B）。
（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师
22、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）的两个重要特征。（A）良好的班风（B）和谐的课堂气氛（C）良好的师生关系（D）学校文化心理环境
23、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米
24、素质教育的最基本内涵，是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。它的核心要素（A）。
（A）提高学生的信息素养（B）培养学生创新精神（C）让学生学会学习（D）提高学生实践能力
25、教师的教学风格属于（B）。
（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程
26、主要用来作比较和选拔的评价是（D）。
（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价
27、提出“使教学具有教育性”思想的教育家是（B）。
（A）杜威（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）凯洛夫
28、有观点认为，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。这种观点将课程视为（A）。
（A）课程即教学科目（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即学习经验（D）课程即社会改造 29、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。
（A）课程与教学（B）教学与课程（C）课程教学（D）教学课程 30、智力水平对学习数量和质量都有影响，它与学业成绩呈（A）的相关。（A）中等（B）低等（C）高等（D）没有
31、教育评价作为一个概念最早于1929年，由美国教育家（B）提出，他认为现代教育评价指的是一种过程，用来发现学生学了什么及其所具有的价值。
（A）克龙巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬
32、程序教学模式的目标在于教给学生某种具体的技能、观念或外部的行为方式，它有多种变式，包括直线式程序、衍枝式程序和（C）。
（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凯程序（D）圆形程序
33、韩愈在（B）中提出了尊师重教的思想。（A）《进学解》（B）《师说》（C）《论语》（D）《学记》
34、差距评价模式的优点在于（D）。
（A）不限于检查教学结果，注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象（B）把课程实施过程前后的材料作为参照系数
（C）把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据
（D）注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作合理的抉择
35、（A）被认为与创造力关系最密切。
（A）发散思维（B）辐合思维（C）求同思维（D）分析性思维
36、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，从低到高依次是（B）。（A）知理应分评综（B）知理应分综评（C）知理分综应评（D）知分理应综评
37、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（B）。
（A）信息文化素养（B）信息意识和情感（C）信息技能（D）信息开发能力
38、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（D）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。（A）提供依据（B）进行统计（C）整理信息（D）形成评价结论
39、（C）主要反映了人本主义心理学的思想。
（A）着眼于人际关系的教学模式（B）着眼于信息处理的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式 40、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程
三、多项选择题
1、隐性课程，也称（AB）。
（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）经验课程（D）学科课程
2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推
3、苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他把儿童的发展水平分为（AC）。（A）现有发展水平（B）一般发展水平（C）潜在发展水平（D）最近发展水平
4、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（ABC）。
（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价
5、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（ABC）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
6、传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。（A）发散思维（B）辐合思维（C）集中思维（D）求同思维
7、美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（ABCD）。
（A）把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来（B）分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境（C）从多种角度审视情境
（D）把动机方案当作自己行动的结果，理解教学的广泛的社会和道德的基础
8、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（ABD）。
（A）基础型课程（B）拓展型课程（C）活动型课程（D）研究型（探究型）课程
9、探究性理解水平教学的教学目标有（AD）。
（A）探究性理解（B）说明性理解（C）封闭性转换（D）开放性转换（E）模仿
10、一个完整教学模式包括的要素是（ABD）。
（A）教学理论基础、教学目标、教学条件（B）教学程序、师生角色（C）教学安排、教学方法（D）教学策略、教学评价
11、（ABCD）是项目学习的主要特征。
（A）中心性（B）驱动问题（C）建构性调查（D）自主性
12、促进教师教学技能发展的策略主要有（ABCDE）。
（A）开展微格教学（B）从事课堂观察（C）反思教学实践（D）形成教学案例（E）开展行动研究
13、教师的知识结构一般包括（ABC）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）学科知识
14、合作行为的产生，必须具有以下基础（ABCD）。
（A）有一个共同的目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定的条件（D）有较好的配合行动
15、教学内容、教学方式和教学水平的相互联系是（AB）。
（A）任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作（B）教学内容和教学方式是相互依赖的，两者必须匹配（C）教学水平包括教学方式和教学内容（D）教学内容包括了教学方式和教学水平
16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（BDE）。
（A）设施环境（B）时空环境（C）组织环境（D）物理环境（E）教学环境
17、学科设计受到了不少批评，主要有（ABC）。
（A）它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段
（B）学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验
（C）没有为学和用有效地安排课程。虽然它在许多方面表现出改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式
（D）学科设计的目标范围很有限，尽管要比科目课程的目标广泛些，但仍然是狭窄的学术和理智目标
18、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（ABCD）。
（A）旧知识的基础作用（B）准备题的引导作用（C）课本的示范作用（D）学生之间的互补作用
19、实地笔记的主要用途有（ABCD）。
（A）记录某一时间的特定主题和教学行为（B）反思课堂的整体印象及其气氛（C）提供关于某一个案进展中表现的描述（D）记录一个教师的进步轨迹 20、因特网在教育中的应用，包括的主要方面有（ABC）。
（A）信息游览与查询（B）进行远程教学（C）进行学术交流和讨论（D）开展教育评价
《教育方法概论》模拟练习题四
一、是非判断题
1、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）
2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（）
3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（）
4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（）
5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（）
6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（）
7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）
8、项目学习是有意义学习的一种。（）
9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。（）
10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（）
11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（）
12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（）
13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。（）
14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）
15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。（）
16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。（）
17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）
18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。（）P121
19、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。（）
21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（）
22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。（）P253
23、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（）
24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（）
25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。（）
26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。（）
27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）P228
28、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。（）
29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（）
30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（）
31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。（）
32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。（）
33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。（）
34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（）
35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。（）
36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（）
37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。（）
38、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（）
39、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。（）
40、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（）
二、单项选择题
1、上海市育才中学的“八字教学法”（B）。
（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨
2、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。
（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配
（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题
3、一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验
4、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结
5、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的焦点进行讲解，这指的是（A）。
（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学
6、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识
7、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（C）。
（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系
8、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要
9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（D）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验
10、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维
11、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。
（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验
12、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化
13、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（C）。（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价
14、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平
15、（A）是比交往动机更高级的社会动机。
（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机
16、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备
17、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（A）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进
18、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学
19、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼 20、（B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师
21、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（B）。
（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷
22、媒体是指信息传递和存储的最基本的技术和手段，包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（A）。
（A）存储媒体（B）传输媒体（C）感觉媒体（D）显示媒体
23、教学中有时由于师生知识经验相距甚远，教师以为很简单的问题，学生却听不懂，这时就会产生（B）。（A）交往技能障碍（B）认知障碍（C）交往技能障碍（D）师生角色地位障碍
24、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》
25、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）的雏形。P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程
26、心理测验一般属于（D）。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价
27、斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（B）。P257（A）课程计划实施的过程（B）课程计划实际的结果（C）课程计划的制定（D）课程内容的选择
28、学生在学校中所学的语文、数学、英语等都属于(B)。
（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程
29、课程专家泰勒的课程评价原理是以（D）为中心展开的。P256（A）效果（B）过程（C）内容 D、目标
30、为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220（A）手势（B）眼神（C）语言（D）知识
31、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（B）。P232（A）课程是经验（B）课程是知识（C）课程是活动（D）课程情感体验
32、社会评价属于（D）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）他人评价
33、设施环境包括教学场所和（A）等物质因素。P151（A）教学用具（B）教学仪器（C）教学建筑（D）教学园地
34、超文本信息管理技术的信息单位是（B）。
（A）信息网络（B）结点（C）比特（D）字节
35、信息技术带来的学习的革命，必将把21世纪的教育定位于（C）。
（A）掌握信息技术（B）培养公民的信息素养（C）终身学习（D）学会合作
36、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（C）。（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式
37、（C）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。P133（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型
38、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。
（A）条件性知识（B）理论性知识（C）本体性知识（D）实践性知识
39、在中国，陶行知最先把（A）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（B）。P90（A）信息文化素养（B）信息意识（C）信息技能（D）信息处理
三、多项选择题
1、“科学素养”基本上包括（ABCD）。
（A）对科学知识的理解（B）对科学方法的理解（C）对科学事业的理解（D）对科学精神的理解
2、从教师角度上讲，良好师生关系的建立有赖于师生交流的几个方面（BCD）。（A）教师尽可能满足学生的需要，体现为学生服务的特征。
（B）教师关心学生进步，根据学生需要和理解开展教学，多种形式评价和指导。（C）教师尊重学生作为“学习者”的角色。
（D）师生之间平等，通过相互了解和尊重建立良好关系。
3、以下属于韩愈教育思想的是（ABCE）。（A）师者，传道、授业、解惑也
（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
4、美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（ABC）。
（A）对实践的反思（B）实践中的反思（C）为实践反思（D）向实践反思
5、教师职业的特点包括（ABCDE）。
（A）为公众服务（B）终身投入（C）具有专门的知识与技能（D）有足够长的受训时间（E）注重服务质量
6、下列属于着眼于人格发展的教学模式有（BC）。P178（A）社会模拟模式（B）课堂会议模式（C）意识训练模式（D）角色扮演模式
7、教学是教师借助于一定的教学环境将教学材料传授给学生的过程，其核心要素是（ABC）。（A）教师（B）学生（C）教材（D）教参
8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。
（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优化
9、活动学***超过了言语学习的范围，它有别于接受学习的主要特征是：（ABC）。（A）强调实践、操作以及探索行为（B）注重对策略性知识的默会理解（C）注重人际交往，突出情感体验（D）学习活动主要在教师以外进行
10、学生认知能力的发展包括（ABC）等方面的发展。
（A）感觉（B）记忆（C）思维（D）情感
11、下列属于显示媒体的是(BD)。
（A）图像（B）扫描仪（C）动画（D）扬声器
12、教学模式是在教学实践中产生的，反过来又指导着教学实践。教学模式在指导教学实践中主要有以下几个功能（ABCD）。
（A）构造功能（B）解释功能（C）启发功能（D）推断功能
13、下列对教学的认识正确的有（BCD）。
（A）教学只和学校、教师有关，所以学生不必学习相关知识（B）教学的上位概念是教育（C）教学还要对学生进行道德、美育和其他方面的教育（D）教学是一种人际交往活动
14、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。
（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境
15、以学生A所处的班级考试的平均分为基础，对学生A这次考试的分数进行评价，这属于（AC）。（A）相对评价（B）绝对评价（C）常模参照标准评价（D）目标参照评价
16、对于课程的本质，历史上曾经有过各种观点，比较有影响和有代表性的观点大致是哪三种（BCD）。（A）课程是社会改造（B）课程是知识（C）课程是经验（D）课程是活动（E）课程是教学
17、在教育的价值观问题上，提倡内在价值观(即以个人本位论的教育价值观)观点的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）卢梭（C）康德（D）裴斯泰洛齐
18、增强小组学习实效性应注意的问题有（ABCE）。
（A）问题具有挑战性，以高质量的学生自主学习作为基础
（B）合理分配集体教学与小组合作学习的时间，小组研讨具有民主性、超越性（C）引进竞争机制及激励性评价
（D）扩大小组学习范围，不局限于校园（E）培养个体交往意识和交往技能
19、学生是在教学活动中是发展性主体，包括（AC）。P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是教学的主体（C）学生是自我教育的主体（D）学生是班级的主体 20、计算机网络的功能有（AD）。
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