小学语文个性化阅读教学研究

小学语文个性化阅读教学研究（通用8篇）

篇1：小学语文个性化阅读教学研究

小学语文个性化阅读教学探究

教育学（小学教育）11本1 1117034226 谢雯娟

摘要：针对新课标提出的个性化阅读教学这一理念，进行了对小学语文个性化阅读教学的探究，这种教学方法有助于提高学生的阅读能力和语文素养，培养学生良好的品格，健全学生的人格，给语文阅读教学带来了无穷的生命活力。本文主要从什么是个性化阅读教学、个性化阅读教学的意义以及策略三个方面进行探究。如何才能真正做到个性化阅读教学需要时间以及实践的证明。

关键词：小学 语文 个性化阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，要在充分尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的前提下，引导学生凭借语言文字，对课文进行体味、思考，读出疑问，读出新意，使学生得到他人或前人未曾有过的独特体验和新结论。教师要珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”珍视学生独特的体验、注重学生的个性发展是传统教学中往往被教师忽视的方面，现在随着新课标的修订，这又成为了当今教育界的一个热点问题。但是在教学过程中，教师为了响应新课标的号召，有时盲目的尊崇学生的“独特”体验，而忽视了其他方面，违背了新课标的初衷。因此笔者认为，教师应当真正理解个性化教学的内涵，在此基础上，使用恰当的方法进行教学，贯彻新课标的理念，提高学生的综合素质，真正做到为学生负责！

一、个性化阅读教学的概念

随着新课程标准的实施，个性化阅读这个词越来越频繁地出现在大家的视野中，那到底什么是个性化阅读呢？什么是个性化阅读教学呢？我们首先要搞清楚个性的概念。

所谓个性，各个学科有各个学科不同的说法。从社会学的角度来看“个性就是作为社会的个人在社会领域中起独立作用的社会性质。”从哲学的角度出发，个性是与共性相对的概念，是指“单一事物的个体性、独特性，强调此事物与其他事物的差别。”在心理学上，指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等)的总和，是在一个人的生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的具有一定倾向性的心理特征的总合。而教育学则认为，个性是指个体在一定的生理和心理的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的根本属性，是某人之所以成为某人的特点。正如世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的人，每个人都是与他人不同的独立的个体，作为教学对象的学生也是独立的个体，教育中的个性是指通过教育活动获得自己独特体验，得到自我提升，不同于其他人的独立人格。

那什么是个性化阅读呢？首先阅读指的是从书面材料中获取信息的过程，先把书面材料变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。从阅读的概念中，我们就可以看出阅读本身就是个性化的，但在教学的过程中，教师常常把这一点忽视了。个性化阅读就是阅读的主体即学生根据自己的兴趣爱好、自己喜爱的方式，结合教材的特点及教师恰当的指导，对教材进行自己的解读，从而获得自己独特的体验，这些体验往往是不同于他人的。

个性化阅读教学则是教师个性化的教与学生个性化的学相统一的过程，教与学是不可分割的，教师在教学过程中是主导，学生主体，教师不能忽视学生的主体地位。个性化阅读教学以教师的指导为前提，学生的自主学习为核心，让学生自己体验教材的内涵，是一种以学生为中心的教学方法。

二、个性化阅读教学的意义

1.实施个性化阅读教学，有利于解放学生的思想，培养学生的思维能力。

个性化阅读教学不同于传统的教学，在传统的教学中，教师在课前都会写好教案，在课上就按着教案的内容来教学，忽视学生是一个个活生生的个体，有自己的思想，这样的课堂是僵化的。学生久而久之也会丧失自己的思考能力。而实施个性化阅读教学后，学生是主体，教师把思考的权利还给学生，学生先自主学习，可以自己提出教学内容的重点难点，可以提出自己有疑问的地方，而后在教师的指导下，可以与其他同学合作探究学习，把能自己解决的问题自己解决，最后不会的由教师解疑。刚开始，也许学生的思考没有深度，但这至少是学生会思考的一个开端，将学生从禁锢中解放出来，自由的翱翔在知识的海洋。

2.实施个性化阅读教学，也有利于社会的长远发展。

我们现在的社会，缺乏的是人才，尤其是创新型的人才。在当前的应试教育下，学校很难培养出创新型的人才，单看中国这么多年都没出几个诺贝尔奖就可以知道。个性化阅读教学培养的是学生的思维方式，学生能变得善于思考，善于质疑，而不是像以前那样机械的学习，通过机1 械的学习可能在最后的学业评定中能够获得一个好成绩，但通过机械训练得来的成绩含金量着实太低，但是经过创造性思维、有个性化的东西获得的成绩，含金量才高。个性化阅读教学可能一开始并不能对提高学业成绩有帮助，但经过一段时间，必定对学生的发展有所帮助，它能提高学生的综合素质。学生的综合素质提高，社会的综合素质才能提高，学生的发展带动社会的发展，因为学生才是未来社会的主人！

三、个性化阅读教学的策略

1.培养学生的学习乐趣，尊重学生思想的差异性

在对教学是否有效进行衡量时有一个重要的指标就是学习体验。学习体验是看不见的，但是它又非常非常重要，如果学生能体验到学习的乐趣，体验到学习的欢乐，那就是整个童年的幸福，也是一生的幸福的基本前提和保障。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够树立终身学习的意识。教师要做的就是培养学生学习的乐趣，有了乐趣，才有学的动力，才能积极展开思考，获得自己的学习体验。但是每个学生都是不同的，那么他们必然存在着思想的差异性，每个学生的思想都是宝贵的，教师要尊重学生的差异性，就是这些差异性擦出美丽的火花，使得教学过程划上完美的句号。

2.及时引导学生偏离轨道的误读，引导学生误读变悟读

虽然教师要倡导新课程标准的理念，但教师不能为了个性化而个性化。将学生的任何体验都当作对的，渐渐脱离文章的原意，越走越远。个性化阅读教学的前提是尊重原文，不能将原文理解的面目全非，这并不是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种不负责任的教学行为。例如一位教师在教授《司马光》时，问到学生觉得司马光砸缸救人的做法好不好，有的学生回答“司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。”有的学生也附和“对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。”、“缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤，这办法危险。”但是该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人，这几位同学对文章的独特体验，完全脱离了文本，将大智大勇的司马光批的体无完肤，教师在这时就要及时引导二不是赞扬学生的理解新奇，应该将学生往司马光勇敢救人的品质方面引导，不能让学生再这样理解下去，这样只会误导其他学生。学生在学习时经常会出现类似的偏差，例如在《狐狸与乌鸦》中，认为“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”；在《秦兵马俑》中，认为“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；《虎门销烟》中，认为“林则徐没有环保意识！几百万1 斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！”教师对于这些脱离文本天马行空式的“独特体验”，要及时引导，让学生抛弃这些误读，转而悟读。

3.正确处理预设与生成的冲突，包容教学过程中的意外

教师在课前通常会进行备案，写教案，预设课上的种种情况，但是教师不能按部就班，不能教案上怎么写，课就怎么上。学生是活动的个体，课上肯定会出现意外，肯定有教师没有预设到的问题。教师要对这些意外足够包容，这些意外就很可能是学生的独特体验，不能因为教案中没有预设到，就直接无视这些意外。教案是死的，教学活动是活的，教师不能把一堂课上成死课。例如在上完《南郭先生》一课后，老师让班上的同学来评说“南郭先生”，绝大多数学生都顺着老师的意思把南郭先生批了一通，最后一个小男孩怯生生地站起来说：“老师，在我看来，南郭先生也不是一无是处的，要是大家肯帮他一把，他就不会滥竽充数了。”这就是教学过程中美丽的意外，因为这位学生也是班上的南郭先生，所以他才有这样的独特体验，与别人都不一样，这种体验是有价值的，教师肯定没有预设到，但是教师此时就应该正视这个意外，鼓励其他同学一起来帮助他们班上的南郭先生，二不是一带而过。

4.课后给予学生更多的自由时间

这里的自由时间指的是非学习时间，包括必要的游戏、休闲、玩耍、劳动、制作、审美、交友等相关的精神生活，学生的生活应该是丰富多彩的。杜威提倡教育即生活，教育的来源是与我们息息相关的生活实践，生活是最好的老师，学生有了更多的时间投入到生活中去，而不是埋头在书房中做练习，这样更加有利于学生开拓自己的视野，丰富自己的情感，提高自己的情商。这样，在个性化阅读教学中，学生更能够获得自己的体验，因为教学也是与我们的生活息息相关的。

5.对老教师进行相关培训

一些老教师教了十几年的书，已经有了一套自己的教学模式，也许这套教学模式对于提高学生的学业成绩是很有帮助的，而且老教师也以自己的这套教学模式为荣，但是这套教学模式不适应现在教学大发展的话，就需要改变，但是要想改变是比较困难的。因此，需要对老教师进行再培训，以现在的理念对老教师进行培训，使他们的教学模式适应时代的发展。老教师有着非常丰富的教学经验，结合现在的教学理念，又能发挥出巨大的优势，促进学生的发展。

6.重新编排座位方式

现在很多的课堂中，学生的座位编排方式通常是两人坐一起或者一人一座，这样的编排方式虽然使得教室整个看上去很整洁，但是无形之中给人一种严肃的感觉。如果学生能够几个人围1 着坐，几张桌子拼在一起，这样既便于学生合作探究学习，也有利于课堂氛围的调动。学生在热烈的气氛中更容易思考，更乐于探讨，而轻松的氛围也能使学生大胆发言，不受拘束。

四、总结

阅读是一种个性化的行为，教师要尊重学生的个性化体验，个性化阅读教学使教师以本为本转变为以人为本，充分体现了注重学生的发展，但是教师又不能为了个性化而个性化。教师不能忽略个性化阅读教学的前提是尊重文本，从文本出发，一切脱离文本散漫的体验都不是个性化，需要及时引导。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，做到一切为了学生，使学生真正得到发展。

参考文献

[1].邹敏.试论语文个性化阅读教学——以小学语文为例[D].湖南师范大学，2011年 [2].余文森.《有效教学十讲》[M].华东师范大学出版社.2009年10月 [3].《江西教育》，2006年

[4].《福建教育》2004年第6期，第11页 1

篇2：小学语文个性化阅读教学研究

一、问题的提出

1、时代发展的需要

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

2、阅读教学发展的需要

我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：

1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

二、课题的界定

1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。

3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

三、研究目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

四、研究原则及方法

1、目标性原则

本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。

2、主体性原则

在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。

3、管理性原则

加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。开展最优化教育、活动交流，活动的交流形式主要采用校内活动和校外活动以及走出去、请进来的方法，进行小面积、大范围和各种课堂教学交流活动。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学的途径方法和基本模式。

4、针对性原则

教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个学生，使他们健康的成长。

5、操作性原则

对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。

6、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

7、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

8、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、课题组织

课题负责人：尹菊仙

六、研究步骤

1、准备与实施阶段：（2007年4月—2007年7月）成立课题组：制订具体的研究计划，学习、研讨小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使之适应新课程标准及素质教育的要求。

2、推进阶段：（2007年7月—2008年8月）在语文学科中使用小学语文个性化阅读教学的途径、方法、基本模式等，使语文课堂教学切实向转变学生学习方式、提高学生学习水平，发展学生的个性。

篇3：小学语文个性化阅读教学研究

关键词：小学语文,个性化阅读,教师教学

一、前言

当前, 在我国新一轮课程改革的深入开展下, 越来越多的教育者开始重点关注阅读教学。新课程标准提出:阅读教学的目标是让学生具有独立的阅读能力, 并在阅读过程中受到思想的启发, 享受阅读的乐趣。阅读本身即一种个性化行为, 教师在阅读教学中只应起到引导作用, 而不应取代学生进行阅读实践。不同的学生在阅读的过程中应有独特的感受, 而教师要尊重并重视学生的独特阅读感受。

二、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性

小学语文教学, 是基础教育阶段最基础、最重要的教学内容之一。在这一阶段, 学生要学会认字、阅读和写作, 因此, 小学语文教学是培养学生听、说、读、写等能力的关键方式, 是对语文学习的启蒙, 有其他学科不可比拟的重要意义。阅读教学作为小学语文教学的重要一环, 其教学意义在于为学生培养终身受用的语文素养和人文素养。小学生处于品德养成的初期, 是人格和个性形成的基础阶段, 在小学语文教学中进行阅读教学有助于小学生听、说、读、写等能力得到切合实际的培养, 为小学生的后续教育和知识学习、综合素质培养打下稳定的基础。个性化阅读, 作为提高学生阅读能力的重要方式之一, 有助于让学生形成主动探究、思考想象和评价判断的能力。因此, 应当看到, 小学语文教学中进行个性化阅读教学, 非常重要。

三、小学语文个性化阅读教学的现状分析

(一) 教师未对课堂阅读讨论进行引导, 过分尊重学生的个性

在小学语文个性化阅读教学过程中, 教师与学生应当明确, 个性化阅读过程是一个自主的过程, 绝非一个自由的过程。自主表现为学生的个性化行为在阅读过程中伴随着自主思维与情感体验, 而个性化绝不等同于自由化。小学语文个性化阅读教学中经常出现以下课堂情境, 如老舍生先的《猫》的阅读教学中, 课文重点是理解课文内容, 了解猫是哺乳动物及行动敏捷、毛柔软等特征, 让通过引导学生对猫的脚印的描绘, 对文中猫的性格进行探讨。但这一讨论过程可能会因学生的过分活跃而造成混乱, 出现无组织纪律、教学失控的现象。在个性化的阅读教学中, 既要尊重学生的个性自主, 也应把控课堂阅读讨论的秩序, 让学生认识到个性化阅读是建立在讨论、探索和合作的方法中, 而不是自由、散漫、随意的阅读行为。

(二) 学生对阅读内容自主理解, 教师未做出科学合理评价

小学语文个性化的阅读教学中, 教师对个性化阅读存在一定的误解, 放弃主导者与评价者的位置, 让小学生在个性化阅读中随心所欲地阅读与理解。这样的话, 教师不仅未做到引导学生正确阅读, 在学生提出各种解读看法时, 教师通常是做出积极评价而不对学生的理解是否科学提供参考意见。这容易让一些判断能力较差的学生在缺少教师指导的个性化阅读教学中盲目理解, 思维混乱。例如, 进行《狐假虎威》的阅读教学时, 我们都知道这则寓言故事主要写狐狸假借老虎的威风去吓唬其他动物, 比喻倚仗别人的势力去欺压他人, 也就是作威作福, 仗势欺人。在进行课文阅读后, 有的学生会认为狐狸这种做法不对, 认为自己要有真才实学, 光靠老虎的威风没有前途, 虽然会嚣张一时, 但坏人总是不会有好的下场的。但也有的学生会认为狐狸很聪明, 自己虽处于弱势地位, 但依靠老虎的威风仍可沾到光, 得到很多好处。后面的看法显然是一种错误的价值取向, 如果教师在学生的这种阅读理解下未能对不合理之处及时指正, 加以引导, 极容易使学生产生错误的思想与观念。在个性化阅读中, 虽然不同的想法与观点都需要得到肯定与鼓励, 但在看到积极一面的同时也应关注消极影响, 注意学生个性阅读的价值取向。

四、小学语文个性化阅读教学探讨

(一) 尊重学生主体地位, 教师不断提升自身素质

小学语文中实行个性化阅读教学, 应先认清学生在个性化阅读教学中的主体地位, 并对各个学生之间的共性与差异性进行细致研究与分析, 找到个性特点因材施教。针对小学生的各个年级与学段阅读能力, 对阅读教学的重点和难点进行科学调整与把握, 以实现对各个阶段学生实施真正的个性化阅读教学, 培养学生的良好个性。

个性化阅读教学对语文教师来说, 是一个全新的挑战, 需要语文教师自身拥有较高的教学能力, 通过自身优势的发挥, 以学生的个性差异为基础, 对阅读教学进行多元化设计, 促使教师与学生在个性化的阅读教学中共同成长。作为一名优秀的语文教师, 应转变对传统师生关系的认识, 拥有丰富的人文情怀以及深厚的文化底蕴, 不断提高自身学识积累, 广泛阅读与学习。

(二) 科学合理地进行个性化阅读教学

在小学语文个性化阅读教学中, 其教学内容应建立在学生已有的认知能力上, 符合小学生的年龄特点和发展需要, 不断挑战新内容, 以促进学生的可持续发展。

首先, 尽量符合学生的生活经验。个性化阅读教学可以将学生已有的生活经验引入其中, 通过在生活中的真切感受, 体会生活的多样性。例如, 可通过引导学生阅读《卖火柴的小女孩》, 让学生进行思考:现在, 绝大多数的学生都有爱自己的父母和比较好的生活, 但我们在享受父母宠爱与快乐生活时, 也应了解到, 在一些贫困地区, 还有一些同龄的小朋友正忍受着饥饿和寒冷。同时也应思考, 如果在成长的过程中遇到困难, 应该像卖火柴的小女孩那样, 不轻易地悲观与绝望, 而应以渴望与追求的态度面对任何困难。如果在小学语文个性化阅读教学中, 教师教会学生这种积极的生活态度, 其教学成果不仅是体现《卖火柴的小女孩》的文学价值, 更能教会学生了解社会现实以及积极乐观的人生态度。

其次, 尊重学生已有的知识经验。阅读的过程是信息处理的过程, 学生在个性化阅读中通过现有知识来理解与消化新的内容, 当学生原有知识经验不足时, 对阅读的理解是表, 面的和肤浅的。进行小学语文个性化阅读教学, 需要在阅读前激活原有知识, 并运用已有知识经验对新的内容进行补充与记忆。

再次, 注意内容衔接, 灵活调适教学内容。在阅读教学的准备以及教学过程中, 应灵活选择及科学调适教学材料, 使教材内容满足于学生的个性化需求。对选取教学内容的过程中, 教师应遵循课标要求, 以学生实际需求适当地对教材内容进行舍弃、补充与延伸, 使教材符合逻辑, 满足学生的认识发展需要, 实现阅读教学内容的衔接。

(三) 对文本的多元解读应尊重文本实质

每个学生的心中都有一个独立世界, 每个学生都是哈姆雷特, 不同的个体对事物的判定与辨别能力不同, 而且由于小学生的认识水平有限, 对文本的解读通常是多元化的和片面的, 有时甚至是离谱的。个性化的阅读理解应建立在尊重文本的基础上, 当阅读理解脱离文本后会自由存在, 则个性化阅读也将没有任何意义。个性化阅读在尊重学生阅读个性的同时, 也应尊重文本的客观性。在小学语文课本中, 收录的都是优秀的和具有丰富价值的内容, 作者在文中表达出自己的思想情感, 因此, 在进行阅读教学时, 教师要考虑当时的时代背景、文化背景和个人处境, 尤其寓言、历史故事等内涵丰富的文本, 在个性化阅读教学中不能断章取义, 歪曲文本内涵。

(四) 建立多元个性化阅读教学评价体系

多元个性化阅读教学评价是个性阅读教学中必不可少的重要环节。科学的评价指标与评价方式能激发学生潜能, 在与人交往和适应环境等方面有较好的表现。首先, 教师与家长应参与个性阅读教学效果评价, 以尊重学生个体差异为主, 以多样性的评价肯定学生的阅读成效。在评价过程中, 关注阅读成果, 也应对学生在学习过程中的投入度进行综合评价。注意评价方法与技术, 鼓励学生的独特理解, 形成民主的课堂氛围。

其次, 在个性化阅读教学中, 学生的个体差异表现在阅读中的观察力、想象力以及对文本的感悟能力, 教师应正视学生之间的差异, 通过多种渠道了解学生的个性信息。例如, 在自然状态下对学生的阅读行为进行观察, 或通过读书笔记、阅读讨论等活动了解学生的个性化阅读能力。在此基础上, 通过对不同学生的个性进行判定, 设立不同的个性评价标准。

五、结语

当前, 世界经济发展迅速, 竞争日趋激烈, 在激烈的竞争环境下, 人才培养以及知识创新逐渐成为综合国力竞争中的重要因素。语文作为一门基础性学科, 应为学生的创新与发展提供空间。语文个性化阅读教学的实施, 应充分尊重学生的个性, 鼓励学生打破传统的阅读束缚, 始终以创新思维对教师教学以及教参注解进行辩证分析, 让仁者见仁、智者见智的个性化阅读, 使个性思维得以释放。唯有个性化的阅读教学, 才能真正凸显学生个性, 使其主体性与创造性得以发挥。

参考文献

[1]谢正林.浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导[J].新课程·小学, 2014, (5) .

[2]屈艳华.小学语文个性化阅读教法探讨[J].时代教育, 2014, (16) .

[3]姜智勇.让学生的个性化阅读在教学中闪光[J].学周刊A版, 2015, (8)

篇4：小学语文个性化阅读教学

关键词：小学；语文；阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-357-01

阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的重点。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：我在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧！”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。

二、个性化阅读教学有助于学生养成良好的阅读习惯

《语文课程标准》指出，小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。这里的习惯包括喜欢阅读、经常读书的习惯，包括把读书当做一种自我实现的手段的习惯，包括喜欢图书、爱护图书的习惯。在个性化阅读教学中，学生能自主选择学习内容、自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的阅读体验及其对课文的理解，这样的学习使小学生在阅读中得到满足，产生自豪感。学生在这种满足的情感中容易产生喜好阅读的情绪力量。他们会“越读越喜欢”，一有空就静心阅读，深入探究，逐步形成良好的阅读习惯。爱屋及乌，他们也会逐步养成喜欢图书、爱护图书的好习惯。这些习惯将会使他们终生受益。

三、个性化阅读教学有助于学生自信心的培养

在个性化的阅读课堂上，老师把学生看成是有个性的学习者，为学生创设和谐的、平等的、富有情趣的学习情境，给学生充足的、自由阅读的时间，促使每位学生带着积极的、愉悦的情绪投入到学习中。在这样的课堂上，学生选择自己感兴趣的话题深入研读课文，大胆地说出自己的感悟和理解。他们有话可说，有话愿说，有话敢说，并在民主、平等、融洽的师生关系、学习氛围中，感受到沟通的快乐、阅读的愉悦。学习的信心也会在不知不觉中增强了。尤其是那些所谓的“潜能生”，在个性阅读中也能找到适合自己的话题，他们终于也会有正确的理解，能得到大家的肯定，也会有让老师、同学赞赏的感悟，享受到成功的快乐，看到自己身上的闪光点，从而增强了勇气，树立起自信。长此以往，这种自信还会波及到他们学习生活的方方面面，在他们心中树立起“我能，我行”的思想，从而使他们形成正确的人生观、世界观。

四、突出学生的主体地位

传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

五、开展合作学习。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。

六、积累语感

篇5：小学语文个性化阅读教学研究

松原市宁江区新城小学

孙晶

我校《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题，是经我区科研部立项的区级重点科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，现已开题。

一、报告人明确目的与意义

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

二、课题的提出

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

三、课题研究的理论支撑

我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是：

1、学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

2、传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。

3、课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

四、课题研究的主要内容

1、内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2、外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。

3、特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

五、课题研究的目标

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为：

1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。

2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。小学生个性化阅读中教师的地位与作用。（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。处理和对待学生这些个人体验将会影响学生个性化阅读行为的形成。（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为，这真是我们每个教师所期待的。（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。根据小学生心理特点，阅读期待可以在各年段进行，学生面对文本，由于体裁的不同，产生的期待心理也会不同，比如面对童话和面对散文，他们的希望、预期、期待等肯定是不同的。阅读创造和阅读批判可以在小学高段中进行，从各类阅读实践活动中反复地积累、反复地巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段（2010年10月——2010年12月）收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。

2、实施阶段（2011年1月——2011年12月）依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与语文教学相结合，借此改变语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。

篇6：小学语文个性化阅读教学研究

一、调查目的

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体;阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程;阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校语文研究性阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。

20xx年4月中旬，我们设计了“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷(教师卷)”和“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷(学生卷)”，对我校全员参与的教师及部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下：

二、问卷制作与调查对象

“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷”由我们课题组成员结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。教师问卷共设10道(以选择题为主)，学生问卷依据学生的特点设计成较为丰富的模式。

三、调查方法

1、问卷法

2、观察法

3、个案分析法

四、问卷调查结果与分析

学生层面：(以学生调查问卷前十题为分析依据)

1、不喜欢阅读的学生有10%(第一次调查从不阅读的占30%)，喜欢阅读的学生占72.5%

2、63%的学生对语文学科的课堂教学满意，只有33%的学生答“大部分满意”。

3、认为老师的教学能面向全地体同学的只有77%，还有23的学生不满意。

4、63%的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。

5、认为老师经常检查预习作业的占63%，偶尔检查的占37%。

6、52%的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，12%的学生喜欢在课堂上自主看书但不喜欢思考问题。

7、70%的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。

8、在课堂开展合作学习讨论中，36%的学生经常发言，52%的学生偶尔发言。

9、有32%的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有17%的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。

五、探讨与建议

根据本次调查了解到的我校语文课堂教学的情况，我们认为，我校语文课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高，不少教师还参加县优质课比赛。但是用科学发展观看我校课堂教学还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校语文课堂教学效率。

(一)转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有近12.5%的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有超过2%的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有14.98%的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，从调查的数据分校来看，教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟所占的比例相当高;课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师及由于教师引导的问题导至学生不敢在课堂上表达自己的见解的比例都突破了10%。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

分析成因，结合学生的基本情况调查表，有这几点值得思考：

(1)教师对新教材教学理念的理解有待提升，课本培训及教师专业化发展的理念都急需有转变。

(2)我校学生的特性一定程度上反应出外在的阅读经验与模式对我们所有的参考价值是有限的。

(3)我校所处的农村的特殊环境对学生学习习惯及学习方式都产生了极大的影响作用。

(4)尽快探究并建立阅读的适合我们农村学校语文课堂教学阅读教方式显的极为紧迫。

(5)提升学生语文素养，改变语文学习方式，是实施素质教育的需要。

(二)探究务实阅读的阅读教学方式，提升阅读教学质量。

在调查中，我们感受到阅读教学特别是阅读课堂教学的核心是是通过课堂教学的师生双边活动，达到学生阅读目标的基本要求，学生获得具体的进步或发展。课堂是学生在校阅读学习的主要场所，提高语文阅读教学效率是全面提高语文教学质量的根本保障。阅读教学是有效、高效，不是看教师是否讲得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正阅读了或者阅读得好不好，看学生是否体验到了阅读学习的快乐，学生有无阅读的兴趣，这是检验阅读教学质量高低的重要标准。改进阅读教学方法，培养学生阅读能力，发展学生智慧，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明――这才是语文阅读教学的根本目的。学生的阅读能力提高了，自然而然地考试成绩也会提高。因此，我们要改进阅读教学方法，让学生学会阅读，让阅读成为“悦读”，使“悦读”成就学生幸福的人生。

我们认为，要从以下几个方面改进语文阅读教学：

一是把方法教给学生。在学生自学前，我们要引导学生带着问题去看阅读，同时指导阅读方法，或者引导学生回顾以前的阅读方法。例如：怎样阅读，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，上网搜集资料还要讲清应注意什么事项。我们在调查访谈中发现有不少教师还没注意指导阅读方法。

二是抓好课堂教学。由于学生的基础差，因此必须狠抓课本教学。进行课本教学，首先把课文当做一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利学生的智力发展和阅读能力的提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极阅读、探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习的乐趣，课文教学中，采用“提问――阅读――思考――复述――巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较好的帮助。

也可采用“读、思、文、记”的形式，指导学困生预习教材，着重训练学困生的阅读能力，通过阅读获取信息、处理信息、应用信息的过程。对这一问题进行思考逐步使学生养成勤于思考的读书习惯。

三是多种教学方式相结合。心理学研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15%，从视觉方式获得的知识能够记忆25%，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65%。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90%左右。因此，语文阅读教学一定要坚持听、说、读、写、思、相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观，目前我校检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期中、期末的动笔方式。如果我们的阅读教学老是讲、讲、讲，那么我们学生的阅读能力怎么能提高?我们的阅读教学质量怎么能提高?我们的阅读教学怎么能有新的突破?

四是心理帮教。解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。要给他们客观的`鼓励，课堂应有他们的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问培养学困生的阅读兴趣，比如阅读字词，回答全文有几个自然段等;其次，在课堂教学中对学生的点滴表现要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他的胆怯和自卑心理，。就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直到第八遍这个女生才读正确、流利。

(三)注重表扬激励，让学生体验阅读的快乐。

时间、结果和体验是检验阅读教学的三个指标。阅读时间是前提：在课堂上，我们要引导学生把时间用在阅读上，千方百计提高单位时间的阅读质量，争取在相对的时间内感悟到更多的东西。阅读结果是关键：阅读结果是指学生经过阅读所带来的情绪、思想上的变化，每节课都应该让学生感觉得到有具体的阅读收获。阅读体验是灵魂：我们通过组织阅读教学，要让学生体验到阅读的乐趣，让学生想读、会读、悦读，不断提高阅读质量。

“兴趣是最好的老师”。通过表扬激发阅读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”，变被动阅读为主动阅读，从而提高阅读质量。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生学习的内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。这点可从调查分析中不难看出。

(四)坚持引领，培养学生良好的阅读习惯

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易形成的行为方式。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、总结反思习惯等。有16%的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题;有22%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解;在课后复习等方面，很多学生还没有养成良好习惯。我们要加强引导，按照《小学生日常行为规范》的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和阅读习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好阅读习惯作为语文教学的常规工作来抓。

(五)小学语文教师要不断提高自身素质。

篇7：小学语文个性化阅读教学研究

小学语文个性化阅读教学的不足及对策

我国新课标指出,阅读是学生的个性化行为,应当引导学生在对课文进行积极的思考和情感体验的.基础上展开个性化阅读,而不应当以老师的分析来代替.

作 者：刘锦林 作者单位：贵州省平塘县青山小学,贵州,平塘,558300刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJIAO CHUANGXIN)年，卷(期)：“”(6)分类号：H09关键词：

篇8：小学语文个性化阅读教学策略研究

一、小学语文个性化教学实施的重要意义

作为一门运用广泛、极其重要的语言和思维性学科, 小学语文在学生的成长与发展中发挥着不可替代的重要作用, 阅读作为小学语文学科的核心与灵魂, 一直是萦绕教师心头已久的问题, 而个性化阅读教学为苦闷的阅读教学带来了甘霖与希望。在小学语文教学中实施个性化阅读教学具有重要作用:一是充分激发学生阅读教学的兴趣与信心, 使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验, 强化学生的阅读理解与感悟能力, 不断提高学生的语文写作能力。二是个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性, 培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力, 推动学生审美情趣的提升, 学生质疑批判精神的形成一定意义上也培养了学生的创新精神与实践能力, 对学生长远健康发展具有不容忽视的重要作用。三是有利于教师阅读教学效率的提高, 促使教师保质保量地完成教学任务。

二、小学语文个性化阅读教学存在的问题

近年来随着素质教育的推动, 加之各小学语文教师的努力, 个性化阅读教学确实取得了一些成就, 但毋庸置疑的是, 目前小学语文个性化阅读教学中依然存在一些问题, 主要有以下几点:一是不注重激发学生的学习兴趣与激情, 学生主体性作用没有得到发挥。二是在尊重学生个体差异性和保护学生阅读信心方面存在较大缺陷。一些语文教师由于意识不到个性化阅读的重要性, 不注重因材施教, 立足学生的个性差异实施教学, 留给学生充分发展的自由空间, 过分注重阅读结果, 忽视学生的个性情感体验, 挫伤了学生的学习积极性。三是教学理念与教学方法不亟待创新, 课堂不能迎合个性化阅读需求, 实现知识性与趣味性的有机结合。

三、小学语文个性化阅读实施的有效策略

(一) 树立“以人为本”理念, 使学生成为阅读主体

众所周知, 个性化阅读教学是在“以人为本”的教学理念下开展与实施的, 以人为本是个性化阅读教学的精髓, 只有坚持“以人为本”, 充分尊重学生阅读的主体性地位, 使学生成为阅读的主体, 不断解放思想, 构建活跃开放的阅读教学新格局, 为学生的个性化发展提供良好的环境与广阔的平台, 才能推动个性化阅读教学的顺利进行。这就要求教师基于学生心理特征、学习认知与学习兴趣开展阅读教学, 充分保护学生的阅读的兴趣与自信心, 加强与学生心灵交流与沟通, 急学生所急, 为学生解忧, 营造民主和谐、活泼生动的学习氛围, 尊重学生研究、发现与感悟的结果, 主动培养学生的个性发展能力, 使其在与师生的互动交流中提高个性阅读能力。

(二) 创设多样化阅读情境, 激发学生的阅读兴趣

创设丰富多彩的阅读教学情境, 可以使个性化阅读更焕发生机与魅力, 这使其较以往阅读教学模式更能激发学生的学习兴趣, 提高阅读效率。多彩的阅读情境容易使学生找到阅读的存在感, 阅读兴趣自然萌生, 学习热情瞬间高涨。因此, 创设多样化的阅读情境, 极易引发学生情感与生活的共鸣, 激发学生的阅读兴趣, 唤起学生内在的情感与体验因素, 身心处于最佳状态, 学生更加积极主动地投入课堂学习, 教师可以利用多媒体、直观教具、语言艺术 (趣味谜语、游戏、故事等) 创设问题情境、生活化情境等吸引学生的有意注意, 激发学生潜在的激情与兴奋感。

(三) 运用多种教学手段, 丰富学生的个性阅读体验

现阶段小学语文个性化阅读教学中主要存在着教学理念陈旧, 教学方法机械单一, “满堂灌”与填鸭式教学方式依旧存在, 极大挫伤了学生个性阅读的兴趣, 使学生完全屈服于教师的“权威”之下, 来自学生心底的声音极其微弱, 因此, 为了充分展现学生的各个性特征, 激发学生阅读激情, 丰富学生的个性阅读体验, 促进学生个性能力的发展, 运用多种阅读教学手段丰富课堂内容很有必要。常见的有效教学方法有, 多媒体信息技术教学法、启发诱导教学法、生活化教学法、合作探究教学法、角色扮演法、阅读与朗诵比赛法等, 根据不同教材的内容选择适当的教学方法, 或多种教学方法相结合, 可以为学生提供酣畅淋漓的情感体验, 加深学生对文本的理解。

(四) 关注学生的个体差异, 有针对性地进行辅导

要轻松实现个性化阅读教学, 教师必须深刻理解“个性化”的含义, 根据学生的具体特点和教学内容展开教学设计和教学实践, 关注不同阶段的学生的个体差异, 有针对性的进行督导与教育很有必要。主要应做到两点:一是各语文教师要根据不同年级小学生的心理特征与兴趣进行个性化阅读教学。二是在阅读过程中, 教师要紧可能尊重学生个体阅读差异, 留给学生自由阅读与思考的时间, 放任其自由发展。不同的学生倾向于不同类型、不同风格的阅读材料, 教师不应横加干涉, 而应鼓励学生进行个性化阅读, 将选择权交给学生, 促进学生自由发展。