信息技术教学故事

信息技术教学故事（精选12篇）

篇1：信息技术教学故事

故事一

抽象的计算机原理使学生难于理解。

计算机课，会要求学生们了解一些必要的计算机原理，而这些原理一般都较为抽象，并且常常涉及到其它学科的知识。为使高中生也能听懂，可以采取“类比法”进行讲解，通过日常生活中常见实物，找出相似性。比如：

讲网络IP地址概念的时候，与家庭地址或门牌号码相比较，易于比较，也易于发现相似性。

在讲计算机运算过程时，可以类比为工厂生产运输流程，学生即使没见过，也比较容易联想，从而消化理解。

故事二

如何增强学生对计算机课的兴趣

现在的学生对于计算机的认识，停留在玩游戏、聊天以及上网冲浪等简单的运用阶段，不会使用或操作office软件等实用工具，更不用提原理等较为深入的理解，因此，在教学过程中产生了对教学内容没兴趣甚至是厌恶的情绪，如何增强学生对计算机课的兴趣就至关重要了。

在教学过程中，简单的教学可以交给学生，让他们自己在教学中理解和掌握知识，并带动其他学生，对于较难的内容，采取实际操作动手或是实物触摸等方式帮助学生直观感受并理解。

在教学内容完成后，留出适当的时间引导学生正确上网浏览信息。

故事三

学生们原有的计算机水平参差不齐

在学生当中，有的来自城市，有的来自农村，接触计算机的时间和程度不同，面对一群计算机水平参差不齐的学生，该如何教学？

学生的水平参差，会导致教学内容的接受程度不同，有基础的不想学，没基础的学不懂或是学的少，因此，在教学中，我采取了分批教学法，对基础差的，内容讲细点；对基础好的，增加一定的内容，作为课外作业，引导他们多接触有使用价值的软件操作。分成几个小组，让基础好的做组长，带领基础差的同学，缩短差距。

篇2：信息技术教学故事

偶然的收获 钱九宏

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

记得有一次上信息技术课时，突然停电了，上课铃已经响过，学生已经就座，让他们回班级自习吧，别的班级都上课了，这么多人在走廊里走过，势必会影响别人。让他们看书呢，除了信息技术这本书，学生什么都没带，况且信息技术教材里都是上机内容，看什么呢。学生乱作了一团，纷纷叹息“今天的 信息课又泡汤了”，我顿时也手足无促。学生好不容易一个星期盼来了一节信息技术课，就这样不了了知，他们会失望，再说，也不能让学生就这么白白浪费一节课的宝贵时间呀！这时我灵机一动，突然想到机房里还有一台旧机器，想必现在该轮到他们出场了。说干就干，我拍拍手让学生安静下来，问：“停电了，你们是不是很失望？”“是！”学生异口同声，我笑了笑：“停电了不等于课不能上了，或许今天的课你们会更喜欢。”此时，教室里安静极了，学生们用怀疑的目光看着我。“请大家安静的等我两分钟，谜底马上揭晓！”我迅速找了两个男同学和我去了机房，搬了一个机箱，又拿了些风扇、内存条，还有网卡、声卡、显卡等等。

我拿出那些破旧的电脑零件，对学生说：“我们在书上学过了计算机的硬件知识，看了很多图片，那么，你们见没见过真正的计算机零件呢？”大部分学生都在摇头。我拿出一些零件：“谁能迅速而准确地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件递到学生手中，让他们仔细观察，毕竟书上的图片局限性太大了，大部分学生都不能马上识别出来。我接着说：“平时我们只是用电脑，不知道这机箱里到底有些什么东西，即使你认识这些东西，那你知道他们应该放在机箱里的哪个位置，都有什么作用吗？好，今天我们就来揭开这神秘的面纱，来学习机箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出来给同学们做讲解，这是什么？那是什么？这个风扇起什么作用？缺了风扇行不行？计算机的核心是什么？你怎么知道计算内存的大小？你会安装网卡吗？声卡、网卡、显卡怎么区分呢？这些问题在课堂上都迎刃而解。学生听得都很认真，慢慢地知道哪个是内存，哪个是网卡，哪个是声卡。学生的学习兴致很高。接下来，我打开一个旧机箱，让学生了解机箱内部的构造，看看哪个是主板，哪个是cpu，哪个是硬盘？风扇要装在哪里，怎么装？声卡、显卡、网卡怎么装？内存条又怎么装？连接硬盘、软驱、光驱的数据线、电源线怎么插？等等，还特别提示学生每一项的注意事项。我一步一步的一边提问，一边演示给学生看，每一位学生都全神贯注，兴致勃勃。光说不练也不行，我把本节课分为四个阶段，讲解——认识——安装——比赛。讲解阶段是以教师的讲解为主，是教师传授知识的过程；认识阶段是以学生的认识为基础，对号入座；在讲解和认识阶段之后的安装阶段，学生知道了如何进行简单的安装，以及安装时的注意事项等等，学生的学习热情被极大的激发出来。最后是比赛阶段，比赛是为了更好的促进教学，巩固学生学习的知识，我让学生动手实践，并通过比赛的形式，激发学生热情，培养学生的合作精神。，比赛分口答题和操作题两部分，而口答题又分为必答题和抢答题。首先我把学生分为四组，然后进行提问，每答对一道题得十分，答错一道扣十分，通过知识答题很好的巩固了学生的知识，充分调动了学生的积极性。动手操作题，每组派两名同学参赛，看哪组装得又快又正确。选手们一丝不苟地在那里进行操作，而拉拉队也不甘示弱，拼命为自己组加油。比赛的过程不仅强化了学生的知识，而且充分培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

下课铃响了，学生兴奋的离开了机房，从他们的行动、神情和状态看得出，这节课他们得到了很多，有知识，有欢乐还有荣誉，我心中暗喜，看来我的临时决策是正确的，这节课是成功的，教学效果甚至比上机课还要好很多。

课后，有的同学告诉我：“老师，我们很喜欢这样的课，收获很多。”“这样的课比上网还有意思。” „„就是这样的一个偶然，给我留下了深刻的印象，也给了我很多启迪，教师的创新型教学会给学生带来质的飞跃，教师的教法灵活了，也带动了学生思维的碰撞。形式多样的教学，使学生不但能从中学到科学知识的实践本领，而且也可以体验到追求真理的艰辛和乐趣，这有利于他们形成坚韧、顽强的意志，养成自尊自强、乐观进取的性格，提高生 存能力。教师在教学活动中，向学生渗透集体主义精神，这对学生独立完整人格的形成来说，无疑能起到不可低估的作用。

篇3：信息技术教学故事

一、利用动画图片激活故事背景

在教学一个英语故事的开始阶段, 教师往往会找一些与故事内容相关的语言知识或材料来唤起学生最初的阅读欲望, 做好故事教学的铺垫工作。教师用Power Point制作课件, 以其形象的图片、声音, 帮助学生扫清障碍, 为理解故事做好准备。在教学Three Butterflies这个故事时, 对于天气的变化, 如:Suddenly it rains.It’s raining harder and harder.The rain stops, the sun comes out.这几句学生难以理解的句子, 教师用一系列的图片展示, 并配以雨声, 那么, 这样一幅天气变化图就真实而形象地展现在学生面前, 学生也很快地理解了这几个关键句。在此基础上, 进一步加以练习, 如此一来, 对于顺利进入故事也就水到渠成了。同样, 对于蝴蝶遭拒后的伤心失望 (sad) , 在雨中的抖动 (cold and worried) , 以及太阳出来后的开心 (happy) , 教师可利用QQ影音截取音频, 让学生从声音语调中来感受蝴蝶所表现出来的各种情绪, 再用图片来展示其不同的表情。多媒体课件生动形象地激活了故事前期教学, 帮助学生理解了相关的语言难点与背景材料, 为故事的深入教学扫清了障碍, 作好了铺垫。

二、利用视频整体感知故事

在学生了解了语言材料的背景之后, 学生对故事有了进一步学习的欲望, 这时教师应该让学生整体感知这个故事。那么用什么方式来让学生感知故事呢?教师可采用一些视频截取软件, 如豪杰解霸, 在网上截取故事视频, 让学生观看整个故事。对于集动感的画面、声音、有趣的故事情节于一身的视频, 没有一个学生不被吸引, 均全身心地投入到了整个故事中, 也就能很好地理解故事的梗概。例如, 学习The tortoise and the hare这一故事时, 教师先从网络上截取该故事的视频, 学生立即被精彩的动画所吸引, 那些精美的画面, 活灵活现的动物角色, 有力地调动了学生的各种感官, 在他们脑海中深深地烙下了故事的情节, 使学生轻而易举地理解了故事的大致内容, 这是传统教学方法所无法比拟与达到的。

三、利用多媒体交互功能, 学习与表演故事

在了解了故事的梗概后, 可利用多媒体的交互功能。动画情境下, 教师一方面点击录音按钮, 让学生进行句子的跟读、模仿、纠音, 帮助学生学到一口纯正的语音语调, 另一方面使学生能结合语境自然地理解语句, 十分符合学生的认知规律, 使学生能顺利地理解故事文本。并根据故事情节, 借助多媒体动画, 学生犹如身临其境, 能很快地进入角色, 轻松地开展故事表演。教师在教学The tortoise and the hare时, 充分利用动画的交互功能, 进行角色切换表演, 从小组的练习到最后的上台展示表演, 让学生分别扮演Tortoise andhare, 学生非常乐于参与, 把乌龟的坚持与胜利, 兔子的骄傲与后悔, 表演得入木三分。又如在学习Three Little Pigs这一故事时, 教师同样利用动画多媒体交互功能, 进行跟读、复读、模仿, 继而表演, 避免了单调的文本阅读, 使学生在声音、画面、情境丰富的多媒体课件中学习领会甚至表演故事, 收到了情景、人物统一的效果, 对故事的理解与演绎也相当到位。

四、使用视频制作软件, 鼓励学生创演故事

在平时的故事教学中, 要以活动为载体, 激发学生创编与讲演故事的积极性。鼓励学生积极参加课内外的英语兴趣活动, 如各种英语故事演讲比赛、英语故事创作赛等, 并指导学生运用信息技术, 来完善故事创编与演讲。笔者曾组织学生参加全国微博英语故事创作比赛, 要求学生运用一些视频制作软件如photo story 3 for windows, 进行英语故事创作并在新浪微博中进行分享。学生首先学会在网络中查找英语故事视频或图片, 用截图工具进行图片的整理与收集, 便自行写好英语故事的脚本, 进行有感情的朗诵与演讲训练, 力求做到语音语调地道、纯正而富有感染力。然后在教师的指导下, 学会运用会声会影, photo story 3 for windows等软件, 将图片、英语故事录音与背景音乐完美结合, 自行做成一个英语故事视频。通过自己动手、动脑, 运用信息技术完成的作品, 给学生带来莫大的快乐与成就感!学生既创编与演讲了英语故事, 又学会运用了大量的信息技术, 在故事创作过程中, 不仅提升学生的语言能力与信息素养, 也极大发挥了其创造性与自主性。

篇4：信息技术教学故事

关键词： 故事情境 初中信息技术教学 教学方式

信息技术是一门基础学科，自从开设以来就在全国各个学校得到快速的发展。信息技术课是一门操作性很强的课程，我们要关注学生对信息技术的学习和实际操作能力的指导上，尤其是随着互联网+的发展，要更关注学生对细信息技术课的新的需要，让学生在学习该课程后真正地学以致用。初中信息技术课程的主要教学目的是：帮助学生掌握理论知识，培养他们的计算机操作水平，掌握操作技巧。创设故事情境是开展初中信息技术课堂教学活动的关键手段，良好的故事情境可有效激发学生的学习热情与兴趣，加深知识印象。但由于初中信息技术学科的特殊性，运用故事情境推动教学仍然处于探索阶段，教师要灵活把握和运用。

一、灵活设计新型的信息技术教学方式

教师教学方式的灵活使用能够丰富学生的课堂教学内容和教学形式，学生更喜欢灵活多变、幽默风趣的教师，这样的课堂才能让他们感受到学习的乐趣。在初中教育阶段，信息技术学科与其他课程相比，比较特殊，需要理论知识和上机操作有机结合，如果教师采用的教学方式不当，极易导致课堂氛围沉闷，枯燥单调，缺失人文气息，使学生厌烦初中信息技术课。优化课堂氛围，让他们扮演故事情境中的角色，以具体角色实现学习目标。在这样的教学模式下，学生会对学习信息技术知识的兴趣较浓厚，感性认知更丰富，从而增强对信息技术的操作能力。

例如，在进行《建立个人资料库》教学时，主要教学目标是让学生掌握信息资源的组织方式和分类方法，并根据需求恰当分类组织信息资源，这节课需要涉及分类和整理等操作。教师可根据本节课的需要创设故事情境——百货商店营业员，在课堂上教师可以先组建一个百货商店，让学生扮演营业员，将商品的分类、整理、存放等活动与建立个人资料库活动相对应，可以分类为：学习资料、娱乐资料和扩展资料，整理是将各个类型的资料按照类别进行，存放则是在电脑中建立文件夹，根据资料分类在电脑上建立个人资料库，让学生通过自主操作掌握知识。

二、信息技术教学需关注学生心理特征

关注学生的心理特征能够促进教师的教学，让教师了解学生真正需要什么，学生喜欢什么，学生想做什么等。在初中信息技术课程教学中，教师要巧借故事情境推动教学，必须着重关注学生的心理特征。初中信息技术教师在创设故事情境时，如果出现与学生固有知识认识产生内部冲突矛盾或不和谐、不平衡现象时，仅靠个人知识能力、技术水平难以解决，形成认知冲突。当学生产生解决问题探究欲望和摆脱困境时，在教师的帮助与引导下，将会自主想象、思考和探索，并提出方案。通过这样的教学模式，学生在学习信息技术知识时会产生特殊的情感体验，从而达到发展能力和掌握知识的学习目的。

例如，在学习《WPS的辅助功能》时，本节课的主要内容是在掌握WPS的基本操作之后，进行深层次的操作，主要包括在WPS中进行页面设置、插入图像、插入表格的操作。教师可创设故事情境：当学生能够基本熟练掌握以上三个操作之后，为深化他们对知识的掌握情况与操作技巧的训练，以“我是公司的HR”为主题，讲述自己在招聘过程中遇到面试的故事。教师要指导学生运用WPS工具进行简历制作，充分运用个人掌握的知识与操作技巧。在这样的故事情境中，他们的学习目标比较明确，敢于挑战和克服困难，丰富知识。

三、运用故事情境培养学生的问题意识

提出问题比解决问题更重要，问题意识的培养有利于学生对教学内容的更深层的理解和把握。初中信息技术知识的操作性较强，学生在学习过程中，要通过不断地上机操作，才能逐步巩固所学内容，掌握计算机操作技巧。为此，初中信息技术教师在教学实践中可根据具体教材内容，通过图表、模型、实践等直观素材，以及专家知识讲座视频、网络视频等资料，创设故事情境，从多个感官上刺激学生，包括大脑、双手、耳朵和眼睛等，培养其问题意识，充分发挥其思维能力与观察能力。运用这样的故事情境创设方式，能够给学生带来身临其境般的感觉，使其亲身体会到学习信息技术知识的乐趣。

例如，在《图像的简单处理》教学过程中，本节课的主要内容包括：图像的选取和裁剪；复制图像；图像大小变化及旋转；调整图像色彩等基本操作步骤和操作技巧，让学生进一步认识、熟悉、练习使用PS软件。教师可创设故事情境——平面设计大赛，引导学生从个人对PS软件的操作水平着手，激发设计灵感，为参加平面设计大赛，获得更好的成绩，结合现实生活中的实例，自主选择主题进行平面作品的设计，在设计过程中运用PS对图形进行选取和裁剪、复制、大小变化及旋转、调整色彩等处理，提升操作水平。

四、巧用故事情节提升学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，初中信息技术课是学生比较感兴趣的科目之一。因为现在家庭大多有电脑，学生已经熟悉电脑的基本操作程序，这就要求教师在教学过程中顾及学生的感受，从学生感兴趣的话题着手，让他们真正体会到信息技术课对自己生活的实际意义。学生有了兴趣之后就会努力学习信息技术课的内容，也为学生将来的信息技术应用奠定坚实的基础。尤其是在当今互联网+的形势下，学生通过互联网可以了解很多知识，但教师要做好对学生的正确引导，帮助学生分析互联网带来的利弊得失。

如在讲授互联网应用时，教师可以创设故事情境：让学生模拟做教师。教师可以先让学习好的学生给其他学生进行展示，展示他们在网上是如何搜索、如何利用网络完成自己的作业的；如何利用网络下载应用软件，并利用这些软件学习和工作。学生对这些兴趣较浓厚，这样的课堂可以交给学生，让学生讲，提高他们的学习兴趣。

综上所述，在初中信息技术教学活动中巧借故事情境，是对课堂教学的一个大胆尝试。在初中信息技术课教学中，教师可以通过巧借故事情境，让教学思路比较清晰，还可以通过具体的故事情境丰富学生的知识，提升学生的能力，让学生感受到初中信息技术的处理就在我们身边，学了信息技术课后，可以运用知识对生活中出现的问题进行实际操作。所以，初中信息技术教师在创设故事情境时，一定要精心预设，设计的内容要做到详略得当、有针对性、有实用性，从而让所借用的故事情境真正推动初中信息技术教学，让学生在故事情境中自觉地学习和提高对信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]林松峰.故事情境创设在初中信息技术课堂中的应用[J].时代教育，2015，14：229.

[2]张辉.信息技术教学中故事情境创设策略的应用[J].中小学电教（下半月），2015，10：51.

篇5：我的信息技术教学故事

在职校进行信息技术课程教学已有多个年头了，一直以来我按照传统教育思维和方法进行教学，每次上课我都感觉学生的厌学情绪都非常高，学生的素质能力都很难得到提高，教育教学质量没有多大的改变，今年在学校领导的精心组织下，对课堂教学进行改革，提出了“有效课堂”的建设口号，我经过研究结合自身课堂的特点，本学期也进行一系列改革，采用以下教学方法进行教学：

本学期本人在职专主要担任11春计算机班的WORD文字排版教学工作，WORD文字排版软件是一个实践性、创意性较强的软件，说它有较强实践性是因为其系统知识建构是分散的，理论知识和技能的真正理解掌握必须通过不断上机训练，才能真正的灵活应用。说它有较强创意性，是因为该软件并非纯粹进行一些文章的编辑排版，它还具有较大自创空间，比如：简历制作、贺卡制作、名片制作等等。根据该软件的特点，在教学中我主要采用：“讲解-----实践-----展示----评价”的教学模式进行教学。对于新知识的传授，我主要采用源件和作品比较的方法进行 “情景体验”，明确课堂学习目标，激发学生的学习兴趣，之后采用“任务驱动方式”进行教学引导，设置问题，完成一个个新知识讲解传授，在这个过程我占用很少的时间，因为我要把大部分的时间留给学生进行实践学习，这个阶段是课堂教学的重要环节，也是学生学习知识、掌握知识的重要环节，在这实践阶段我采用“开放空间思维”模式教学，让学生自己思考、探究、实践操作，提升能力，比如：进行纯文字的排版训练，我只要求字体、段落合理的排版，至于学生用什么字体，字体字号大小、字体颜色、有没有文字效果，段落是否有特殊格式、段前、段后间距多少等等我没规定要求，留给学生宽大的自主空间。再比如：图文混排实践训练，我只要求学生要用到图片、文本框、艺术字、自选图形等，至于学生把这些元素放到什么位置，设置成什么样的环绕方式，线条格式颜色如何，画什么样的图形等我没有规定要求，让学生自己思考合理的布局，开放尽可能大空间，让学生在“学中做，做中学”，从而激发学生的兴趣，尽可能的激发、增强学生的想象思维，创新意识能力，尽可能的使学生的创作的作品实现多元化，提升课堂教学的趣味性。接下来就是作品展示教学阶段，即把学生作品收集展示，让学生之间共同欣赏，相互评价各自的作品，以相互学习每个人的排版模式，达到共同提高综合排版能力，理解掌握运用知识。最后就是对每个学生的作品进行点评，指出学生作品中的优缺点，进一步提升学生文字处理技巧和创意能力。

篇6：信息技术课教学故事

“信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的”，几年来的信息技术教学实践及机房维护经验，使我对这句话深有感触。

信息技术一上课时，常常会有学生向你报告： “老师，我的鼠标动不了”。“老师，我的电脑开不出来了”。“老师，我的显示器颜色不对”。……

管理好一个机房也是不容易的，我也经常在网上看到一些计算机老师发牢骚，学生经常把计算机搞的乱七八糟，一天到晚来管理这些电脑，他们也为此发愁，寻找一些比较好的计算机还原软件。他们碰到的问题我也很清楚，也经常碰到，不过我从不为此发愁，因为我们学校的计算机都有还原卡，不管你在电脑上怎么操作，安装什么软件，删除重要的系统文件，一旦计算机重新启动，一律还原成最初安装时模样，呵呵，从此我可以高枕无忧了。

可是，前些日子一个新的故障又出现了。一位学生向我报告：“老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。” 我过去一看，典型的“黑屏”现象，有修过几回电脑的老师一定心中有数，十有八九不是显示松了，就是显示器连线没有接好，我心里也是这样想，正要低下身去，检查显示连线，且慢!显示屏一角有些微光线闪过！再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是，看来显示信号是正常的，转念一想，恍然大悟，原来是被上一节课哪个调皮的学生把显示器上的对比度、亮度一律调节到了0，这样整个屏幕仍然有“显示”，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看来自然就和“黑屏”一样了。找到了问题所在，解决的方法就很简单了，把对比度和亮度调成正常就是，熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。

篇7：信息技术教师教育教学故事

几年前，当我校的电脑网络教室刚刚建立时，由于信息技术课程开设不久，而学生家庭中有电脑的也为数不多，那时，电脑机房的维护是比较容易的，一段时间清理一下桌面图标即可，可是“好景不长”，随着学生的电脑水平成长，学生的破坏力或者说是“探索欲望“也成倍增长，每节课，我总是要面对“老师，我的桌面上怎么没有word图标”，“老师，我的任务栏不见了”“老师，我的鼠标没办法双击了”等一系列问题。以最后一个问题来说，初以为是鼠标坏了，可是一检测之下，原来是被上节课的学生在“控制面板”→“鼠标属性”中把双击速度调得非常地慢，这样按正常的速度双击，鼠标自然是毫无反应了，只好重新设置，可是过了几天，同样的问题总是又在另一台机子上出现。虽然有了经验，手到病除，可是面对此起彼伏的“故障申告”声，总感觉自己陷入了“人民战争”的海洋，只恨不能多生几只手，或是学个分身术。后来，还是从街上的网吧学了一招，安装了ghost,机器出现故障后，用ghost恢复一下就行了，从此信息技术课安份了不少。我校的微机1室全部安装了还原卡，除了d盘和e盘外，c盘上的数据在系统重启后，一律还原成最初安装时模样,已经快三年了，所有的机器使用正常。

可这学期，新故障又出现了，学生报告“老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。”过去一看，典型的“黑屏”现象，有修过几回电脑的老师一定心中有数，十有八九不是显卡松了，就是显示器连线没有接好，我心里也是这样想，正要低下身去，检查显示连线，且慢!显示屏一角有些微光线闪过!再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是，看来显示信号是正常的，转念一想，恍然大悟，原来是被哪个调皮的学生把显示器上的对比度、亮度一律调节到了最低，这样整个屏幕仍然有“显示”，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看来自然就和“黑屏”一样了。找到了问题所在，解决的方法就很简单了，把对比度和亮度调成正常就是，一会儿熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。

后来，又出现了几次这样的情况，我几秒钟时间就搞定了，大概这些同学恶作剧的兴趣减了吧，现在已经就没有什么人这样做了。围绕机房设备的维护与“破坏”，好象攻防战一般时有上演，只要不是恶意破坏硬件，我都轻轻一笑，不去深究，我相信，爱动手探索是学生的信息素养之一，把电脑当做文物供奉在玻璃罩中是学不好电脑的。而在与学生的显示器争夺战中，我也对显示器的各种现象有了进一步了解，这不也是“教学相长”么？我期待着，更有“破坏力”的聪明的学生!

篇8：信息技术教学故事

●信息技术课堂中故事化教学内容开发的形式

兴趣是最好的老师, 信息技术课堂教学要吸引学生, 就应当贴近学生的生活。充分利用生活中的资源、题材和范例, 将学生喜闻乐见的故事融进教学内容。形式主要有以下三种。

1.遵循教材结构, 将单元任务故事化

这里要说的单元情境的创设, 并不是简单地用故事情境来串联整单元的学习, 而是要深入钻研教材, 吃透单元的知识点, 并能将知识点进行系统安排, 以落实到层层推进的故事情境之中, 使前后联系, 为学生构建完整的知识体系。例如, 包括“信息与信息技术、认识计算机、七巧板游戏、‘我的电脑’窗口、认识键盘、键盘输入”六部分内容的“初识信息技术和计算机”单元。虽然它们同属一个单元, 但还是显得相对独立, 不成体系。解读教材, 本单元的主要知识点清晰地呈现为:信息和信息处理、信息技术课上课须知、认识计算机主机、认识显示器及使用注意事项、鼠标的操作、窗口的基本操作、认识键盘和键盘操作、初识文件和文件夹等内容。

在教学实践中, 我分解重组了以上教材内容, 将其创编成一段关于计算机王国的故事, 目的是有序地推进本单元的学习。两位小朋友皮皮和西西的一天学习生活写真 (懂得信息和信息处理) 。一天, 他们突然收到计算机王国的邀请信 (了解信息技术课上课须知) , 于是欣然赴约, 参观了计算机城堡的各个工作室 (认识计算机主机) 和城堡电影院 (认识显示器及使用注意事项) ;接着, 两位小朋友一起探秘能够自己开动的游艇 (知晓鼠标及窗口的基本操作) ;临别前, 两位小朋友和键盘家族的孩子展开了狂欢, 玩转打字游戏, 动情留下话语 (认识键盘和键盘操作、初识文件和文件夹) 。这样的单元故事情境, 突破了原先的教材呈现, 将知识点由浅入深进行整理, 系统化地融入在故事中, 促进了学生对知识的系统建构, 较之常规的教材处理方式, 更能促进学生的知识技能的扎实掌握。

2.打破教材呈现, 将课时任务故事化

“任务驱动”是当今信息技术教学中普遍采用的一种策略。但是, 在缺少情境的课堂里, 逐个完成教学任务, 很难激起学生的兴趣。我们可以尝试将一课时的任务融入故事情境之中, 如《调整图形》一课, 要学习的是“翻转/旋转”、“拉伸/扭曲”的技法, 若没有采用故事化教学方法, 学生只能按照教材逐一学习“翻转/旋转”、“拉伸/扭曲”命令, 很难主动去构建知识, 并做到学以致用。我将教学内容创编为故事情节:“孙悟空先学翻跟斗云 (目的是学习翻转/旋转命令) , 而后孙悟空又来到了龙宫取出金箍捧 (学习拉伸命令) , 最后来到龙宫闯关降妖 (化解了扭曲命令) 。”这样的课, 用故事将书上孤立的任务整合起来, 而学习任务也在学生兴致勃勃的学习劲头中, 逐步推进, 顺利完成。

3.突破教学重点, 将单一任务故事化

有些难以理解的教学内容, 我就根据课时内容、特点, 用故事来组织, 有效突破教学重难点。例如, 关于“计算机的硬件主要包括中央处理器 (CPU) 、存储器、输入设备和输出设备组成”概念的阐述, 学生不太容易理解。而将其用故事内容表述就形象了:主板是城市, 整个城堡内的居民都住在一个主板上。它是把CPU、内存、硬盘、声卡、显卡等各种设备连接起来的纽带;电源是城堡的电站, 整个城堡的运转都要靠电源供电, 它负责向机箱内所有的设备供电;CPU是城堡的国王, CPU又叫中央处理器, 它负责处置计算机的各种指令, CPU的速度直接决定了计算机的速度;内存是城堡的议事厅, 只是一个临时开会的地方, 没有会议记录, 天黑后, 这里的讨论将全部消失。显然, 这比枯燥的计算机结构剖析有趣得多, 也有效得多。

●信息技术课堂中故事化教学内容的形成

将教学内容转化成故事, 非常切合信息技术学科教学的基本理念。这些故事化的教学内容是如何形成的呢?主要通过两种途径来生成。

1.教师预先创设

教师预先创设的情境通常包括单元情境及课时故事情境。这需要全面了解单元及课时的知识构成才能实现。若要完美实现用故事“焊接”学生的生活与信息技术课堂, 教师首先要走近学生, 充分了解学生的学情;其次还要充分钻研教材, 对整个教材有全面了解, 并能融会贯通。这样才能恰当地创设故事化教学内容这一“焊点”, 让“生活”与“课堂”成功实现对接, 让“游戏”与“学习”成功实现对接。

2.学生主动生成

学生是学习的主体, 让学生根据某一知识点创编一个短小的故事, 是最具生命力的。学生主动生成的故事通常运用于重、难点突破上, 如关于画图软件中“喷枪”这一知识点, 让学生创编故事以活学、活用喷枪。有的学生说:“喷枪像一架喷气式飞机, 在空中画着美丽的图案。”有的孩子说:“喷枪有三个兄弟, 三个人的性格却不一样。小弟变成一道彩虹;二哥化身一片草坪, 吸引了很多小朋友;大哥脾气很暴躁, 一来就带来了一阵沙尘暴, 吓走了所有的小朋友。”虽然学生编的故事有所不同, 但却掌握了同样的技能。

●信息技术课堂中故事化教学内容的特性

故事化教学有着巨大的魅力, 但也需教师对故事进行筛选、甄别。创编的故事应注意以下几点。

1.生活性

信息技术课程应紧密联系学生的生活实际, 因此我们创编的故事应该贴近学生、贴近他们已有的知识及生活经验。可以是他们喜欢的动画故事;可以是模拟生活中的情景;也可以是他们畅想的未来空间。

2.参与性

信息技术课程中的故事化教学并不只是穿插一个小故事, 而是将整课的任务化解于完整的故事情境之中。因此, 教师所设计的故事必须要有参与性。只有这样, 才能真正吸引学生参与到学习中, 并达到学而不厌的效果。

3.层次性

创设故事情境还要注意层次性, 以构建一个生动、递进的情境方法, 以促进任务的逐个完成, 推进循序渐进地系统化学习, 促进学生的可持续发展。

篇9：信息技术教学故事

关键词：信息技术教学；数字故事；应用

数字故事就是运用多媒体讲故事的新颖教学方式，体现了新型教学理念，以教师为主导，学生作为教学的主体，要求学生在学习的过程中对我们的现实生活进行探究，运用掌握的信息技术知识来通过数字故事的方式进行作品的展示。

一、数字故事应用的意义

数字故事的应用就是为了培养学生收集、处理以及分析问题的能力，数字化故事起源于20世纪80年代，其实质就是利用数字化来讲故事，是一种新型的讲故事方法，是因为看到了计算机技术在媒体上的运用潜力，就把计算机和媒体结合在一起，进行故事的讲解。开展数字故事的应用也是学生对计算机兴趣培养的有效途径，在枯燥的理论教学过程中更多地融入故事教学，可以更多地激发学生的兴趣，让学生主动地进行学科学习，学生就会主动地进行知识构建。对数字故事的应用帮助学生养成良好的信息知识应用的习惯，有效地提高学生对信息的处理能力，强化学生对信息技术的学习，培养学生对信息处理的能力。

二、开展信息技术教学之数字故事的教学要点

1.观赏教学法

想一下如果我们喜欢一部电影，一定就要进行翻来覆去的观看，那吸引我们进行观看的原因是什么呢？到底是对话、情景还是丰富的画面感，这个时候大家就可以讨论一下，能够吸引人的眼球和注意力的到底是什么。我们可以带领学生观看几部经典的电影，让学生讨论一下它们到底好在哪里，通过对电影的分析学生就可以知道我们进行信息化学习的时候，作品创造要依靠什么来吸引人的眼球。就《满城尽带黄金甲》而言，里面人物的设置就非常鲜明，每个人物都有自己的性格，还有张艺谋的画面感特别好，用大量的黄色来渲染了整个画面，剧中人物的服饰以及背景设置都是运用了金黄色，体现了皇家的威严，用橘黄色来进行点缀，让人看到了繁华背后就是衰退。我们在进行信息技术作品创造的时候就可以运用这样的近色系的颜色搭配技巧，打破常规的颜色运用方式，让学生进行大胆的尝试。

2.技术是讲故事的工具

我们在教学的时候要谨记技术只是讲故事的工具，不是进行教学的最终目标，学生应该学会怎样使用技术，但是信息技术的教学不是教学的重点。我们可以运用简单的编辑软件，也可以运用直观易学的iMovie。其实强烈的创作欲望才是学生进行技术学习的关键性因素，为了创造更加优秀和完美的作品，学生就会不断地进行技术深化，学生想要学习更加深奥的软件来进行创作元素的导入时，就会想尽一切办法来进行自主学习，教师在教学的时候给学生提供一个有吸引力的故事创造素材是尤为关键的。

3.训练学生在失败中获取方法

我们都要面对一个问题，就是都会受到技术问题的困扰，有的时候就会异常烦躁，这种烦躁的情绪就会对作品的创造产生一定的影响，这个时候教师就要调整学生的心态，通过在线资源来寻找解决技术问题的方法，可以让学生进入论坛中进行问题的谈论，教师先不要马上给予技术支持，要养成学生独立处理问题的能力。成功就是在错误当中进行不断的总结，在小差错面前才能考验一个人的悟性，当学生独立解决一个问题的时候，带来的是一种成就感以及对接下来的问题进行解决的信心，只有面对一个比一个更加艰巨的挑战，学生才能在这个过程中不断挑战自己的能力，激发自己的潜能，并对其他学科的学习也同样会起到促进作用。其实很多电影和作品的作者都是有非凡的创造力，并非是技术高手，创造潜能的发展是推动技术潜能发展的有效因素。

4.对学生作品给予肯定

无论是在班级，还是在学校，当学生的数字故事呈现结束后，要对学生的作品及时做出肯定评价，这样学生会把作品制作得更加专业。更重要的就是这样公开的展示可以使学生对待他们的工作更加严肃，培养学生谨慎的工作态度，这就会给学生带来极大的鼓舞。

数字故事的教学方法是以学生为中心的教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生学习的自主性。通过数字化的创造，学生可以把自己的想法进行整理，利用作品来进行表达，这样可以提高学生对知识的掌握能力以及表达能力。

参考文献：

[1]常慧慧.初中信息技术教学研究[J].劳动保障事业，2013（8）.

[2]陈文平.初中信息技术教学之我见[J].学周刊，2013（36）.

篇10：信息技术教学故事

新纲要云南省实验教材五年级第五册

第二单元 动画故事——演示文稿提高

（一）第九课 制作故事封面（第二次）

[教学目标]

1、创建演示文稿，制作一张幻灯片。

2、根据需要初步设置幻灯片模板、版式。

3、运用各种手段制作故事封面幻灯片，让幻灯片中的对象“动”起来。

[教学中难点]

初步学会设置幻灯片的自定义动画。

[教学课时]

1课时

[教具准备]

学生机房 教师课件

[教学过程]

一、导入

师：老师这里有一些图片

[课件出示]一组封面的图片

甲

师：请同学们观察，这些都是一些什么图片？

生：封面。

师板书：封面

师：对，它们都是一些封面。有字典的封面，有故事书的封面，有杂志的封面。那，通过阅读这些封面，你能获得一些什么信息？

生答。（1、表现内容；

2、表现作者；

3、能吸引人。）

师板书：

1、表现内容；

2、表现作者；

3、能吸引人。

师：我们再来看一些封面，它们都是用幻灯片制作的。

[课件出示]一组ppt制作的封面

师：看完之后，同学们有什么感受？

生答。

师：它们都很漂亮、很吸引人。

师：今天这节课，我们就来学习运用幻灯片软件制作自己喜欢的故事封面。

板书课题：

第九课 制作故事封面

二、新授

师：要制作这样一个封面，我们要有两样东西，一个是工具，幻灯片软

件，另外一个就是素材。今天我们将要用到一种新的素材，请同学们先结合教材55页辅助材料，说一说这种新的素材叫做什么？

生：GIF小动画。

师：老师已经准备了一些故事的制作素材。就存放在同学们机器的D盘。请同学们先打开看一看。

师：现在我们就来一起试着做一做“乌鸦喝水”的故事封面。

1、设置幻灯片版式

师：我们先打开制作工具。

教师示范启动ppt，选择空白版式。

略讲“版式”。

2、设置幻灯片背景

师：封面要想吸引人，这样白白的一片可不行。所以，我们来给它加上一幅漂亮的背景图。

教师示范设置背景。

3、插入文本

师：接下来，我们要让幻灯片表现出内容、作者。在幻灯片中插入文字。教师示范插入文字，并对文字进行调整：字体、字号、位置。

4、让幻灯片更好看

师：通过刚才得操作，我们就做好了“乌鸦喝水”的故事封面。PPT拥有强大的功能，还能让这个故事封面更好看，让它动起来。

教师示范设置自定义动画。

教师巡视指导。

5、播放幻灯片

三、学生练习

师：刚才老师和大家一起制作了“乌鸦喝水”的故事封面。接下来，老师请大家结合素材，自选故事内容，制作一个自己喜欢的故事封面。学生启动ppt制作自己的故事封面。

四、学生作品展示

学生说一说，别人做的故事封面优点在哪里。

五、教师小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

六、板书设计

第九课 制作故事封面

封面：

1、表现内容；

2、表现作者；

篇11：信息技术教学故事

摘要：

默哀，在平常看来，似乎平平常常，但是在今天，意义却是那么重大。

正文： 默哀时，我想到了

五年级组 肖慧明

5月

默哀，在平常看来，似乎平平常常，但是在今天，意义却是那么重大。

这天早晨，我们的国旗刚升上去就又落下来，在半空中飘扬。老师告诉我们，那叫“降半旗”。为了悼念在5月12号汶川大地震中遇难的同胞们，举国哀悼三天。

到了下午14：28分，广播响起，我们全校师生开始默哀3分钟。3分钟，多么短的时间啊，可现在，我们却觉得是那么的漫长。闭上眼睛低下头，我想到了很多很多……

3分钟的时间里，汶川的一幕幕连绵不断地浮现在我的脑海里。地震发生后，汶川北川 绵阳，死伤无数，160个小时后，一位老爷爷从废墟中被救，164小时后又一位老婆婆被救。这是工作人员们日夜不停坚持不懈地工作着，寻找着，他们才能被救。

从5月12日起至今天，救出了3万多被困群众，遇难5万多人，失踪了2万多人，很多学生是在上课的时候被埋的。多么可怕啊!他们在做着噩梦，而我们却能坐在教室里上课，我们是多么幸福!

我想，我们应该好好珍惜眼前的幸福……

这是我收集的学生的小作文，汶川发生后的第一时间里，我运用网络向同学们进行了了解。巨大的灾难，国人的慷慨捐助，子弟兵的英勇通过各种信息渠道展现在孩子们面前，让她们幼小的心灵再次感受到了灾害无情，人有情，大爱无疆的高尚境界。也知道了应珍惜眼前的幸福。

篇12：信息技术教学故事

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。