新年的加减法

新年的加减法（精选6篇）

篇1：新年的加减法

新年的加减法散文

一个人说：“旧的一年即将过去了，在我的生命历程中，又减少了一年。”

另一个人说：“新的一年就要来到了，在我的生命历程中，又将拥有一年。”

第三个人说：“第一个人用的是减法思维，所以越减越少。第二个人用的是加法思维，所以越加越多。”

而我们，当听到新年钟声的时候，是该用减法思维，还是该用加法思维呢?

算“减法”，我们正在失去。

20岁的人，失去的是童年的乐趣。再也不能无忧无虑，再也不可撒娇任性。

30岁的人，失去的是校园的浪漫。不得不告别幻想，不得不挑起“而立”的重担。

40岁的人，失去的可能是恋爱的甜蜜。不是不想，而是那个季节已过。

50岁的人，失去的是青春的梦想。生活和事业“大局已定”，不可能从头再来。

60岁的人，渐渐失去的是健康的体魄。壮心虽然不已，体力却再难像年轻的时候那样拼搏。

但是算“加法”，我们却正在获得。

20岁，我们获得了健美。18岁的姑娘一朵花，20岁的小伙壮如山。

30岁，我们获得了才干。男人顶天立地，女人风情万种。

40岁，我们获得了成熟。任凭风云多变幻，我自岿然不动。

50岁，我们获得了经验。或已担当重任，或已荣为智囊。

60岁，我们获得了轻松。事业已经成就，孩子已经长大，乐享天年，笑看人生。

我们不能不算“减法”，因为人的生命只有一次，过一天就会少一天，过一年就会少一年。所以一年到头的时候，掐一掐，算一算，已经过去的365天中，是收获大于支出，还是支出大于收获?

我们也不能不算加法，因为生命的进程将使我们的拥有越来越多。20岁的时候，我们才发现10岁的时候太天真;30岁的时候，我们才知道20岁的时候太莽撞;40岁的.时候，我们才明白30岁的时候常迷惑。

“减法”给我们带来了压力。新年的钟声，是对每个人的警告。时间就是这样的无情，不知不觉之中，就走过了春、夏、秋、冬。

“加法”给我们带来了希望。新年的钟声，是对每个人的祝愿。哪怕你遭遇挫折，哪怕你历经坎坷，不是又有了新的一年吗?新的一年是新天地，新的一年是新起点。我们将比上一年更理智更聪明，完全可以重新谋划，重新播种，重新耕耘，重新收获。

英国哲学家罗素在《论老之将至》一文中说：“每一个人的生命，都像河水一样：开始是细小的，被限制在狭窄的两岸之间;然后热烈地冲过巨石，滑下瀑布;渐渐地，河道变宽了，河岸扩展了，河水流得更平稳了;最后，河水流入了大海，不再有明显的间断和停顿，而后像毫无痛苦地摆脱了自身的存在。”人生就是这样的一条河，不在于目标是否远大，而在于过程是否精彩;不在于长度是否久远，而在于人生舞台上的表演是否出色。

只要你追求过、奋斗过、付出过，你就有理由享受快乐，为成长快乐，为收获快乐，为积累快乐，为希望快乐。在新的一年，我们相互之间最需要祝福的一句话，就是：“新年快乐!”

篇2：新年的加减法

教学目标：

1．通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算9的加减法。

2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

3．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。教具、学具准备：9个圆片、9个磁铁

教学设计：

一、复习

8可以分成几和几？你还会算8的加减法？（学生自由发言）

二、探究新知

1、创设情境，探究算理

A、观察情景图：小朋友在干什么？一共有几人？（学生发言）B、揭示课题：9的加减法

2．让学生看图写算式。

A、教师出示小圆片代替小朋友，边贴边数，一共9个。

B、把小圆片分成两堆，你能根据自己分的结果写出4道式子吗？

C、学生动手分自己的小圆片，写算式。

3．汇报交流，相互评价。

A、指名板演分的结果及算式.。让学生说说你是怎样想的。

B、老师根据学生的回答进行有序的板书。

4、读算式，感悟算理。

学生齐读算式—男生读加法算式，女生读减法算式

三、巩固练习

A、学生独立完成练习八第7、8题，教师巡视指导。B、集体纠正。

四、课堂总结

同学们，你在这节课学会了什么？

五、布置作业

出示：7+2=（）

3+6=（）

4+5=（）

1+8=（）

6+（）=9

2+（）=9

9-8=（）

9-（）=4

2．“开放”的教材观

教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。作为教师，要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。

3．尊重学生的认知体验，重视操作活动，使学生“动手做学问”

学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生“思考”。

4．教学方式多样化

实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整个一节课都顺着学生的思路，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的教案中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不可取的！本节课采用了“学生合作交流学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。

专家评析

本节课的教学设计充分体现了新课标“以学生的发展为本”的思想，在目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面都有一定的创新，具体表现在以下几个方面：

1．建立了新型师生关系：教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、合作者和点拨者。

2．选择了灵活的学习方式：学生独立思考、自主探索和合作交流相结合，达到了师生互动、生生互动。

3．评价方式的多样化和艺术性：采用师评、自评、学生之间互评等方式，尊重学生的情感体验，通过恰当的、艺术性的评价激励学生。

篇3：“加减法的验算”教学片段及反思

课前思考:通过验算判断计算的正误, 是计算教学的基本要求。“加减法的验算”一课的教学, 一方面可以使学生巩固万以内数的加、减法的计算, 另一方面在验算中进一步加深对加减法意义的理解, 为学习加减法中已知数和未知数的关系做好铺垫。为此, 应让学生在具体的情境中理解验算的意义, 初步学会加减法的验算, 体验验算方法的多样化, 初步培养检验的意识和习惯, 体会数学计算的快乐。

教学过程:

片段一:复习引入

观察算式:596+87=683, 谁能很快说出下面几个算式的得数, 并说说为什么。

87+596=683-87=683-596=

(答略)

(让学生先观察加、减法算式中各部分之间的关系, 通过想加法算减法, 说算理, 从已有的知识经验出发, 利用知识迁移为新课探究奠定知识基础, 使算法有据可依。)

片段二:加法验算

观察 (主题图) 提问, 解决问题。

师:请同学们根据主题图上的信息说一说讲了件什么事情?

生:妈妈给小明买一套运动服花了135元, 买一双运动鞋花了48元;妈妈付给售货员阿姨200元, 售货员说:“找您17元。”小明想, 找的钱对不对呢?

师:是呀, 找的钱对不对?哪个同学可以帮助小明解决这个问题呢?请同桌先讨论, 说说自己的想法, 然后全班交流。

生:先看妈妈买两样物品花了多少钱?

师:买一套运动服和一双运动鞋一共用了多少钱?谁来列式?

生:用加法计算135+48=183 (元) (竖式略)

师:计算的结果对不对呢?怎样检验加法计算的结果?

(学生小组讨论后分别说明检验方法。)

第一组:用183-135, 看得数是不是48。

第二组:用48+135, 看得数是不是183。

第三组:用183-48, 看得数是不是135。

师:哪一组的同学解释一下你们的检验方法。

第三组:用和 (183) 减去一个加数 (48) , 如果等于另一个加数, 说明加法计算是正确的。

师 (小结) :第一组、第三组都用两种物品的总数减去其中一种, 看得数是不是另一种物品的价格, 而第二组是用交换加数的位置再算一遍的方法看总数是不是得到183。说明验算加法一般有两种方法。

教学思考:创设买物品问题的情境, 培养学生选择有用数学信息提问题的能力, 使学生在解决实际问的过程中理解验算的意义和作用。生第一次接触验算, 让学生独立思考试一试, 培养学生认真思考的学习品质;引导、鼓励学生用不同的方法验算结果, 有利于学生对加、减法互逆关系及加法交换律的认识。

片段三:减法验算

师:售货员应该找给妈妈多少钱?用什么方法计算?

生:用减法计算 (学生板算) 。

200-183= (竖式略)

师:说说你是怎样算的?

生:个位不够减, 向十位借1, 十位也不够减, 向百位借1, 最后的结果是17。就是说售货员要找给妈妈17元。

师:售货员找给妈妈17元对不对呢?怎样检验减法计算的结果呢?同学们可以边看书, 边思考和讨论。

学生看书。学习小组展开讨论、汇报怎样检验减法的计算结果。

第一组:用200-17, 看是不是等于183。

第二组:我们用加法来验算减法, 就是用17加上183, 看结果是不是等于200。

师 (归纳) :做减法的时候, 可以用加法来验算, 用差+减数, 看是否等于被减数;也可以用被减数-差, 看是否等于减数。学会了验算方法, 今后我们在做题的时候一定要认真检验, 保证计算结果的正确性。

篇4：光的加减法

——衢州 半调天使

你提出了一个特别好的问题！因为这个问题特别好，所以我们这次先来动手做个神奇的小实验，再来分析和解答。

【做做看：香蕉不见了】

准备一根黄色的香蕉和一个被蓝色透明塑料纸覆盖的手电筒，走进一个黑暗的房间，用手电筒的光去照香蕉，会看到什么？你有调色的经验，可能会想到，黄色加蓝色会调出绿色，那么我们会看到一根绿色的香蕉？错！除了一束蓝色的光柱外，你什么也看不见，那根香蕉神秘地“隐身”了！

见证完了这一“奇迹”时刻，让我们来揭开谜底吧。

首先我们知道，自然界并不存在白色的光，所谓的“白光”（比如太阳光）实际上是各种色光混合叠加的结果。只要你问过“彩虹为什么有七种颜色”这样的问题，对这一点就应该已经很了解了。人眼对红绿蓝三种颜色的光最敏感，因此它们被称为“三基色”，如果把它们按不同比例混合，会组合出各种各样的颜色来，而如果三者等比例相加，那就成了“白光”。台下有调皮的同学问了，“那么有‘黑光’吗”……呃，所谓“黑”，就是什么光都没有！

接下来，我们再来思考另一个问题：在同样的光源（比如太阳光）照射下，为什么不同的物体会有不同的颜色呢？这是因为：一个本身不发光的物体之所以能被我们看到，是因为它反射了从光源发出的光，而物体在反射光时，会选择性地反射和吸收——有的很“慷慨”，把所有色光都反射出去，于是呈现为白色；有的很“贪婪”，来者不拒，统统“吃”进去，于是看上去黑乎乎的；大多数物体则由其各自不同的材质吸收某些颜色的光，反射另一些颜色的光，于是就有了这个五彩斑斓的世界。

树叶为什么是绿的，就是因为叶片里的叶绿素能够吸收阳光中的蓝光和红光。这其实是在给光做减法：白光-蓝光-红光=绿光。你用来画画的颜料，正是利用了这种“减法”，不同颜料各自吸收不同的色光；当你把各种颜料混到一起的时候，实际上被吸收、被“吃掉”的光越来越多，当然就越来越“黑”了。

说来说去，那个香蕉到底是怎么回事呢？其实你自己也完全可以分析出来：在“白光”下，香蕉皮吸收蓝光，反射红光和绿光，红绿光混合成黄光，所以我们就看到了一个黄灿灿的大香蕉；而当黑屋子里只有蓝光的时候，香蕉皮一如既往地把蓝光“吃掉”，却没有其他的光可以反射，于是它就在你眼前“消失”了。

篇5：简单分数的加减法

教学内容：苏教版三年级上册p105~106页。教学目标： 1、探究简单的分数加、减法计算方法，初步学会简单分数的加、减计算。能用分数加、减法解决简单的实际问题。 2、能在计算分数加、减和解决简单的分数实际问题的过程中，进行简单的、有条理的思考。 3、能主动地参与探究，对分数与生活的联系有一定的感受。教学重点、难点：探究并学会简单的同分母分数加、减计算。教学过程： 一、问题从情境中引入课件演示情境：今天是小明的生日，妈妈为他准备了一个大蛋糕。爸爸将这块蛋糕平均分成了8份，小明吃3块，妹妹吃了2块，弟弟吃了1块。师：你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？生1：爸爸将这块蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的 。生2：小明吃了这蛋糕的 ，妹妹吃了这个蛋糕的 ，弟弟吃了这块蛋糕的 。生3： 里面有2个 。生4：2个 是 。生5： 里面有3个 ，3个 是 。 …… 〔设计意图：从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。〕 师：你能根据这些信息，提出数学问题吗？生1：小明和妹妹一共吃了蛋糕的几分之几？ + 生2：小明和弟弟一共吃了蛋糕的几分之几？ ＋ 生3：妹妹和弟弟一共吃了蛋糕的几分之几？ ＋ 生4：小明比妹妹多吃蛋糕的几分之几？ － 生5：小明比弟弟多吃蛋糕的几分之几？ － 生6：妹妹比弟弟多吃蛋糕的几分之几？ － 生7：他们一共吃了几分之几？ ＋ ＋ 生8：蛋糕还剩几分之几？ － － － …… 师：大家能给这些算式分分类吗？ 〔设计意图：问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时教师引导学生梳理问题，让学生把算式进行分类，为新课的研究指明方向。〕 二、猜想在探究中验证1、学习简单的分数加法。选择： + 等于多少呢？先猜一猜，然后再想一想为什么？（提示：可以借助手中的长方形纸片，把它的 涂上红色，再把它的 涂上绿色，仔细观察，两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？）学生独立操作、思考、探究。小组讨论，全班汇报。 ⑴从图上看结果是 。 ⑵ 是3个 ， 是2个 ，3个 加上2个 是5个 ，也就是 。请你来总结：你认为简单的分数加法要注意什么？ 2、学习简单的分数减法。选择： － 等于多少呢？说说你的理由。从上面的算式中选择1、2道，并算出结果。〔设计意图：数学方法理论的倡导者波利亚曾经指出：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”课堂上适时让学生合理猜想，对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。本节课教师在教学简单分数加减法之前，先让学生猜一猜结果是多少？再进行合作讨论验证猜想。学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。〕 三、知识在练习中刷新1、  口算： ＋ ＝ － ＝ ＋ ＝－ ＝ － ＝ ＋ ＝ 2、挑卡片组成加法算式。（分组比赛，看哪组挑得多。每组选一名代表把算式写在黑板上，其他学生写在卡片上） （ ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ， ）3、下面的计算对不对？对的在括号里打“√”，错的打“×”，并改正。⑴ ＋ ＝ ＝ ⑵ － ＝ ＝ ＝1⑶ － － ＝ ＝18 ⑷ ＋ ＝ ＝1 4、据统计，我班在校民乐队中演奏各类乐器的人数在民乐队总人数的情况如图。你能写出哪些不同的分数加法或者减法算式，并说出它们表示的意思，并计算出结果。 5、考考你：下面的题有几种填法？ ＋

篇6：5以内的加减法

教学内容：苏教版教材第一册40页及想想做做1—6题。教学目标：

1、在具体的情境中，让学生体验理解加法的含义，并学会5 以内数的加法。

2、发展学生的观察、理解和语言表达能力。

3、初步树立用加法计算解决问题，让学生在合作学习的过程 中体验数学学习的乐趣。

教学重点：让学生在具体的情境中理解加法的含义，并能正确的进行计算。教学难点：加法含义的理解。教学过程：

一、课前游戏，复习旧知

师：小朋友们喜欢做游戏吗？下面我们一起来做个拍手游戏，好吗？ 师生互动，在拍手游戏中复习3、4、5的分与合。

师：在刚才的拍手游戏中老师发现有位小朋友拍的又快又准，老师奖给你一个奥运福娃，喜欢吗？这节课老师要把福娃奖给那些上课认真 听讲，爱动脑筋的孩子，比一比看谁得的福娃多。

二、认识加法、理解含义

1、创设情境

师：小朋友们请看（课件3只丹顶鹤）认识它吗？生：丹顶鹤。

师：对呀，美丽的射阳就是丹顶鹤的故乡。从图上你看到有几只丹顶鹤（3只）（课件：从空中慢慢又飞来2只丹顶鹤）你又看到了什么？生：又飞来2只丹顶鹤。

师：那合起来有几只丹顶鹤（生：5只）师：谁能连起来说说图的意思？生：原来有3只丹顶鹤，又飞来2只，现在有5只丹顶鹤。师：你观察的真仔细，原来有3只丹顶鹤（板书3）又飞来了2只（板书2）我们来数数合起来是不是5只，师生数有5只（板书5）。

师：我们可以用这样的加法算式来表示，板书：3+2=5，小朋友，你认识它吗？（生：加号）师：小朋友真聪明，对了，它叫加号，板书：加号，跟老师读一遍，写加号时先写横再写竖，横要平竖要直，跟老师书空写一遍，你会写了吗？师：这5是怎么来的？生：把2和3合起来是5。师：那“+”是什么意思？生1：就是合起来的意思。生2：就是把2和3加起来。师：小朋友们说得真好，加号就是合起来的意思。那么这个算式我们就读作：3加2等于5，板书：3加2等于5，跟老师一起读一遍，生齐读，师：再读给你身边小朋友听一听（生读）师：谁愿意读给大家听听（生读）

师：（指算式）这里的“3”表示什么意思呢？“2”呢、“5”呢、生汇板

师：3+2=5是什么意思呢？先想一想，再和同桌小朋友说一说，师：谁愿意说给大家听一听。

师小结：（指算式）原来有3只丹顶鹤，又飞来2只，合起来是几只呢，我们用加法来计算，板书课题：加法

三、引导探究、掌握方法

1、师：看完了美丽的丹顶鹤，我们一起到操场上去看看吧，课件：小朋友荡荡板的情境。师：你刚才看到什么？生：我看见一个小女孩来荡荡板，又来两个小男孩。师：谁再连起来说一说图的意思，生：„

师：原来有1个小朋友，又来2个，合起来是几个小朋友（3个）怎样写算式，生：1+2=3，课件：1+2=3，师：1+2=3你是怎么想的，把你的想法告诉身边的同学，生：我是数的，师：你是这样算的，还有谁和他的想法不一样，生：从拍手游戏中知道1和2合成3。师：你真是个聪明的孩子，从拍手游戏中我们知道1和2合成3。

四、轻松时刻

师：学了这么多知识，下面王老师带你们一起轻松一下，小朋友们请起立，课件：歌曲《动物说话》。

五、实际应用、强化新知

1、“想想做做”第1题

①师：看到一（5）班小朋友这么聪明，小动物们也想和大家一起学习呢？你们愿意吗？（愿意）。课件：（鸡宝宝一家）师：看，谁来了，生：鸡宝宝和鸡妈妈，师：你看到了什么？生：我看见3只鸡宝宝和一只鸡妈妈，师：怎样列算式，生：3+1=4，课件：3+1=4。

②课件：鸭宝宝一家，师：小朋友仔细看，谁又来了，生汇报，师：怎样列算式，生汇报，课件：1+3=4。

③课件：师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思，生：2+2=4，师：2+2=4，你是怎么想的。

师小结：对呀，原来有2只青蛙，又来了2只，可以用加法算式2+2=4来表示，生活中还有哪些事情也可以用加法算式来表示呢？生举例。

2、“想想做做”第2题 课件：2+3=□

师：2+3等于几，我们还可以用点○的方法试一试（指算式）先点几个○（2个）再画几个○（3个），课件：○○ ○○○合起来是几个○（5个），那2+3就等于（5）师：你们会像老师这样先画○，再填得数吗？请小朋友们轻轻打开书到41页，看看“想想做做”第2题，请小朋友们看算式先画○再填得数。学生画，师生交流反馈。

3、“想想做做”第3题

课件：师：刚才我们是通过画○来算加法，不用画○你会直接算得数吗？下面我们来玩开火车比赛，比一比谁算得又对又快，生汇报。师：小朋友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？

4、“想想做做”第4题

课件出示三幅图，生说图意，列算式。师：小朋友，仔细观察这三道算式，你发现了什么？

5、送信游戏。

师：下面我们来玩一个送信的游戏？请4位小朋友来扮邮箱，谁愿意？（点4名学生戴上邮箱头饰？）再请一些小朋友把信送到邮箱，谁愿意？师发算式卡片，其它小朋友做小老师，小朋友把信送对了，我们就把掌声送给他们。生活动。师：小朋友们表现真棒，都能把信成功的送到邮箱

6、日字格里写算式。

师：小朋友，我们已经学会在田字格里写数字，那加法算式在田字格里怎样写呢？点课件（指3+2=5）比如3+2=5，请小朋友们仔细看老师怎样写，师边读边写，在第一个田字格里写3，在第2个田字格中间写加号，加号后面写2，接着写=，再写得数5，小朋友们会写了吗？请打开书到41页，看想想做做第6题，用钻笔描出算式再写出得数，生写，师巡视，师：我们来看看这位小朋友写怎么样？生评价，再看看这位小朋友写得怎么样？师：小朋友们算式写得真漂亮。

六、总结评价