网络视频学习心得（通用8篇）
篇1：网络视频学习心得
网络视频学习心得
在本次的网络视频学习中，我对教师这个职业有了更深刻的认识。作为教师，不仅要专业知识，还要有爱心和责任心，更要学会跟孩子沟通，跟家长沟通，多了解孩子需要什么，不能站在自己的角度去看问题。
一、教师要有足够的专业知识。看看华应龙等名家的课，大气，旁征博引，令人倾倒。这无不说明这些名师具有足够的专业知识，否则无法驾驭课堂。
二、教师要有爱心。教育是爱的事业，冰心老人曾说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开。”其实，当老师的，总是想当个好老师，都知道要对学生付出爱心。我要能够用爱滋润每一个孩子的心田。
三、教师要有责任心。有人说，教师工作是一个“无底洞”，有看不见的深度，摸不着的广度。这就要求一个有志于教育事业的教师，为了实现自己的职业理想，必须爱岗敬业，树立教书育人的社会使命感责任感。要热爱教师职业，把它看成是一种事业，这样才会为教育事业不懈努力，并在工作中时时感到苦中有乐，时时有一种幸福感，这样才能保证所任教的学科取得优异的成绩，让同学们学得舒心，家长满意，领导信任。
四、教师要学会与孩子及家长沟通。贾真老师在《专题十四：教师职业生活中的人际和谐》中说得好：要把教育看成是生命与生命的交流。我们要学会站在家长的角度去看待孩子，因为我们与孩子是社会关系，所以内心有一定的标准，规则，会理性的去看待问题。但家长与孩子却是亲缘关系，是以情感为准则的，他们为了孩子，什么都可以但当。所以，我们在与之沟通的时候，可能会出现问题，这时候，作为老师，要学会改变与家长沟通的视角，要从同理性的角度与之看待问题，去了解我们的孩子需要什么，家长最关注的其实不是孩子的成绩，而是孩子的生命，孩子的健康成长。
总之，通过这次学习，我认识到自己存在很多不足，在今后的教学工作中，我会多学习、多研究，不断提高自身素质，用爱与责任引领学生健康成长。
篇2：网络视频学习心得
课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。但是，如果再用传统的方式给教师定位或教师仍热衷于这种定位，那将无法适应现代教育的改革与发展。新社会新时代对教师提出新的要求，所以，作为一名新老师，如何扮演好教师的角色是这次网络学习的最大收获。
本次培训覆盖了从教育科学研究到心理健康教育，从教师礼仪、形象、语言、仪表、心理，再到教师素养，从师生关系到社会交往，从“如何做好班主任”、“如何处理好个别差异”到学科专业“如何处理好阅读期待”等等，覆盖广泛，实际有用，给身为新教师的我带来一了场精神的洗礼，思维的训练。通过本次网络学习，我积累了一些理论知识，进一步明确了方向，也让我获得了行动指南。
1、“活到老学到老”要有终身学习的观念及付出行动。我们的教育事业是不断发展完善的一项伟大事业，因此需要我们不断学习各方面的知识，特别是心理学，教育学，课程改革等并在实际教学中将实践理论。另一方面，在不断提升自己的专业素养教育水平的同时还要和学生一起学如何交流，如何做人，做好交流工作，特别要处理好与家长、学生间的关系，争取家庭为学校教育的支持者。
2、“干一行，爱一行”，教师爱自己的职业则体现为爱学生。教师的教育行动中如果缺乏爱，那么就如同干涸的池塘没有水一般。因此，爱孩子，在自己的行为中透出自己的爱，这是教师必备的教育素养。只有让孩子感觉到爱，才能让他们在快乐成长中快乐学习。真心实意地关爱孩子，孩子才愿意亲近你，相信你，“亲其师则信其道”。
3、在教学中总结反思，在反思中进步。以新的教育教学理念及心理学基础引导自己的教学工作。经验丰富的教师都能较好把握学生的学习状况，学生的心理问题等等，因此要及时总结学生的心理并做出调整。要在教学实践中不断总结反思，归纳好的教学方法，好的教学方式，累积经验。
篇3：网络视频学习心得
一、网络学习动机概述
心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部动力。网络学习动机, 是指在网络学习中, 推动学习者学习的内在推动力。网络学习动机是网络学习成功的重要因素, 对网络学习具有驱动、导向以及维持与监督等作用[2]。
(一) 网络学习动机类型
张建伟等人在调查中发现, 学习者学习网络课程的动机依次是提高一般能力 (69.8%) 、当前工作需要 (34.6%) 、获得文凭 (29.2%) 、对专业非常感兴趣 (23.6%) 、想换个工作或行业 (10.3%) [3]。据此, 可将网络学习动机分成两大类:内源性动机和外源性动机。
内源性动机诸如求知兴趣、好奇心、自尊心、满足感等, 是内因, 上文中的提高一般能力、对专业感兴趣等属于此类;外源性动机主要包括职业发展和外界期望等, 是外因, 上文中的当前工作需要、获得文凭、想换个工作或行业等属于此类。
在网络学习者的学习动机中, 属于内源性的动机并不是很多, 但是一旦持有内源性学习动机, 这些学习者的学习积极性和主动性都较强, 也更愿意花更多的时间和精力投入到学习中。大部分网络学习者具有外源性学习动机, 他们学习的目的性更强, 具有较强的功利色彩。
(二) 网络学习动机特点
不确定性是网络学习动机的第一个特点。网络学习不受时间和空间的限制, 没有直接的社会性监督, 再加上网络本身信息的全方位开放性, 学习者的学习容易受到多种因素的干扰, 存在很多不确定的情况。因此, 网络学习者的学习动机主要依靠个体的主观能动性来激发和维持, 由于所处环境的变化, 学习者会呈现出不同的特点, 因而在学习动机方面也就表现出较强的不确定性。
网络学习动机还具有自主性的特点。在网络学习环境下, 学习者在选择“学什么、怎么学”等方面完全从自身需要出发, 具有较强的自主性和能动性。他们往往根据自己的实际情况来选择比较适合自己的方式, 能自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
网络学习动机是动态发展的。科学技术的日新月异带来了网络技术的飞速发展, 使得网络教学平台技术不断升级、资源不断更新, 整个网络教学呈现动态的发展态势。此外, 学习者在网络平台上的学习有一定的不确定性, 他们的学习动机会随着学习过程的进行出现很大的变动, 从而表现出动态性的特点。
二、网络学习动机的影响因素
影响网络学习动机的因素较多, 可将其概括为两个方面:内在因素和外在因素。内在因素主要是指气质、性格、年龄、计算机操作能力和学习目的;外在因素包括学校、学习制度、教学互动、评价体系和网络技术支持系统。
(一) 内在因素
网络学习者的气质类型会影响其学习动机。胆汁质的学习者情绪易于激动, 并具有爆发性;情绪体验强烈, 但心情变换快。因而具有这种气质的学习者, 学习特点带有明显的周期性, 主要表现为:学习初始阶段有极大的信心, 能以高涨的热情去学习, 并且克服学习道路上的种种困难, 但是在积极性耗尽的时候, 便失去了对自己能力的信心, 情绪沮丧, 不愿学习。多血质的学习者精力充沛, 反应灵活、敏捷;但注意力容易转移, 兴趣容易变换。这种气质类型的学习者体现出学习的阶段性, 主要表现为:某一时期对自己感兴趣的课程积极性很高, 主动去获取各种资源, 注意力专注, 学习效率高。但一旦兴趣丧失后就放弃了该课程的学习, 重新去寻找感兴趣的课程。黏液质的学习者注意稳定且难转移;沉着坚定, 善于自制。这种气质类型的学习者体现出学习上的坚持性和持久性, 主要表现为:对所选的课程能够坚持不懈地学习, 有条不紊地保持紧张状态, 直至学习目标的达成。抑郁质的学习者对事物反应较为敏感, 情感发生较慢, 但持续时间长久, 体验深刻, 与黏液质的学习者较为相似, 也能坚持不懈地学习最终达成学习目标。
不同的性格类型也会影响到学习动机。理智型的学习者通常坚持理性原则, 以理智来评价和控制自己的学习行为, 如选什么课程、学习过程如何安排、怎么样消除外界因素的干扰, 这些因素都能考虑周详, 并能坚持学完课程的全部内容。情绪型的学习者容易激动, 很少能做到冷静思考, 易冲动行事, 因此, 在学习上很容易冲动学习, 一时头脑发热选了课程, 在热情的余威下也能认真学习, 但冲动过后学习积极性降低很快, 很少能坚持学完整门课程内容。意志型的学习者学习目标非常明确, 意志坚定。一旦选定了一门课程, 无论是否感兴趣, 都能坚持不懈地完成并取得良好的学习成果。
年龄也会影响到学习动机。不同年龄阶段的学习者的学习动机会有所不同。因网络学习的开放性特征, 参加网络学习的个体的年龄跨度较大, 有18岁的年轻人, 也有60岁的年长者。一般来说, 年轻人的学习动机以实用为主, 如提升学历、获取文凭只是为了得到一份好的工作和职位上的晋升, 或是为了以后寻找工作或转换工作岗位做准备;中年人的学习动机除了为在职业上进一步发展, 有的也是为了提高生活质量;老年人则以满足自己的求知兴趣、社交接触和充实闲暇时间为主[4]。
计算机操作的成熟运用与否影响着网络学习动机。学习者年龄参差不齐, 计算机水平差异较大, 尤其是对年龄较大的学习者来说, 计算机的掌握水平在很大程度上影响了学习的兴趣和动机。比如, 有些学习者对布置的学习任务能够熟练完成;相反, 有些学习者不会进行基本的计算机操作, 更不会有效利用网络平台的教学资源。计算机操作的不熟练直接导致学习者无法有效地进行网上学习, 因而挫伤了他们的学习热情。
学习目的在很大程度上也会影响到网络学习动机。大部分网络学习者的学习目的带有很强的功利性, 如取得文凭、求得工作或职业升迁、增加就业的筹码等。因此, 在学习上是较为被动的, 缺乏主动性, 学习只是应付或交差, 这在相当大的程度上导致学习动机的削弱。
(二) 外在因素
学校的办学实力、所开专业、专业课程等因素会影响到网络学习者的学习动机。同传统教育的学生一样, 网络学习者也同样注重学校的办学实力, 一般来说, 名校的网络教育学院是网络学习者的首选, 因为他们认为规范的教育制度、优秀的教师等办学条件能为他们的学业完成提供可靠的保障。
学习制度会对网络学习者学习动机产生一定的影响。网络学习者的学习不像全日制学生那样在学校进行, 而是由学习者自由选定学习场所, 因而他们没有严格作息制度的约束。而且由于网上教学与管理制度的不健全, 学习者平时作业的完成得不到及时提醒, 很可能因为工作的繁忙而错过交作业的时间, 也可能因为网络等方面的原因而没有完成相关学习任务, 学习者因此丧失学习的动力。
教学互动是影响网络学习的重要因素之一。网络学习者的学习虽然是以学习者自身为主体, 但在学习过程中, 学习者和学习资源之间、学习者和教师之间、学习者与学习者之间不可避免地会发生交互作用, 这些也会影响到网络学习者的学习动机。
影响网络学习者学习动机的另一个因素是教学评价。网络教学的评价与反馈形式较单一, 主要还是依靠网络教学平台上的有效信息来评价学习者的学业表现, 教师对学习者情感上的支持明显不足。不少教师主要按照作业完成情况和卷面成绩来评定学习者, 没看到学员平时的学习表现, 导致学习者平时表现与最后结果不对应, 不能反映他们真实的学习情况, 这在一定程度上降低了学习者学习的热情。
网络技术支持系统是影响网络学习者学习动机的一个很重要的技术因素。网络系统经常出现故障, 如无法登录、网速太慢、掉线, 那么作业、答疑、BBS等功能难以实现。另外, 对于一些在网络学习平台上容易遇到的问题, 有些网络课程系统中没有用帮助页面的方式给出指导, 没有便捷的检索方式来帮助学习者快速找到所需的信息, 不能提供良好的网络学习环境[5]。
三、网络学习动机的激发和维持策略
网络学习的开放性特征, 能满足不同学习者的各种需求。但是, 也正是由于网络的开放性, 网络学习者将受到各种各样的无关学习内容的网络资源的影响, 分散学习注意力, 导致学习效率的降低。因此, 这就要求我们加强对学习者学习动机的激发和维持。
(一) 提供培训, 提高网络学习者计算机操作能力
计算机操作能力是网络学习者进行有效学习的前提条件。因此, 学校应该为网络学习者提供必需的计算机操作技能和相关的网络知识培训, 如计算机的基本操作、office等办公软件的使用、上传下载文件、搜索引擎等的有效使用[6];此外, 还要帮助学习者明确网络学习的特点、优势和基本学习程序, 掌握一定的学习方法。
(二) 合理设置课程, 精心组织设计教学资源
网络学习者的学习动机各有不同, 应提供可满足他们不同学习需要的课程。因此, 在制作和开发网络课程时, 要灵活多样、联系实际, 体现社会的发展和时代的进步, 与社会各行各业紧密结合, 以满足学习者获得知识、获取文凭、满足兴趣等不同的需求。
在网络教学资源的呈现方式上, 应采用丰富的、立体的形式来组织, 激发学习者对学习内容的浓厚兴趣。应根据网络学习者学习的需要和兴趣, 将多种学习资源进行优化配置, 并通过各种技术手段将其直观、生动地表现出来, 以吸引学习者的注意。此外, 在教学资源的设计上也要重视, 可在网络学习环境中所提供的每一个知识点内容上采用提问的方式, 或有机结合任务目标设计参与性学习活动, 如要求学习者使用比较、分类、推理、演绎、分析错误、建构支持、做摘要、分析他们遇到的观点等策略, 让学习者主动处理信息。
(三) 设置科学合理的学习目标, 提高网络学习者的自我效能感
提高网络学习者的自我效能感能从很多方面进行, 如培养学习者的学习技能、给予学习者及时反馈、不断鼓励学习者, 此外, 为学习者提供成功的体验也很重要。一般来说, 经常成功的体验, 能提高网络学习者的自我效能感。
学习目标的合理性体现在两个方面。第一, 学习目标的可达到性。大部分网络学习者通过努力在一定时间内能获取所需知识, 达到预定学习目标。而不是只有小部分学习者才能达到学习目标。这就要求教师在制定学习目标时, 以大多数的网络学习者为参考样本, 考虑到他们的学习能力、学习基础。第二, 学习目标的定性和定量描述相结合。一般学习目标都是用定性的方式加以描述, 如果能结合更具体的定量描述, 那么, 学习目标更易为网络学习者了解, 网络学习者在明确的学习目标的指导下, 对学习产生更大的信心和热情。
(四) 及时反馈, 提供切实可行的评价信息
有效、持续的反馈能够促使学习者复查和反思, 保持学习注意力。教师在对网络学习者的学习进行反馈时应注意以下五点:第一, 反馈要及时, 在网络教学中, 提供的反馈虽然不要求十分迅速, 但是太长时间的耽搁会降低它的有效性, 而且也会加重学生的焦虑感;第二, 反馈要具体, 如果学习者对某个问题的理解出现偏差, 教师对于错误应在给出正确答案后再提供一道相类似的问题, 给予及时强化, 学习者练习正确后, 要简明扼要地予以表扬, 指出其具体的优点;第三, 反馈要突出重点, 网络学习者在学习中会遇到一系列的问题, 要抓住问题的核心进行重点分析;第四, 反馈要有针对性, 要针对学习者的特点来评价, 对自信心较弱的学习者多鼓励, 多提供参与机会, 对其进步要及时地给予表扬, 对过于自信的学习者除了表扬, 还要指出其不足之处;第五, 反馈要突出提示的作用, 应让学习者知道自己的学习进程处在什么样的位置, 掌握的内容离学习目标还有多大差距。
对网络学习者学习的评价应该结合其年龄与能力等特征, 做到客观和公正。尽可能提供肯定性评价, 评价结果的解释尽可能只结合学习者本人, 与学习者的过去比较;应重在强调学习者学到的知识、获得的能力;为学习者提供评价的标准, 让学习者参与对自身的评价, 从中获得满足感和成就感, 提高学习动机。
综上, 在网络教学的实施中, 教师应根据具体情况, 因材施教, 采取与网络学习者相适应的策略, 激发和维持其学习动机, 提高学习效率。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://news.xinhuanet.com/.
[2]孙兴华.面向学习对象的学习内容管理系统的研究与实现[M].上海:上海师范大学出版社, 2007:168.
[3]柳春艳.论网络学习中的诸因素与学习心理的辩证关系[J].现代教育技术, 2010 (4) :81-84.
[4]陈瑶.成人学习者学习动机的激励和保持探究[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (10) :100-103.
[5]张承宇.成人网络教育中学员学习动机的激发[J].中国成人教育, 2011 (14) :106-108.
篇4：网络视频学习心得
关键词：基于网络环境下；高中语文；写作学习；心得体会
作文作为我们高中学习中的重点和难点内容，其在高考语文中占有着非常大的比例，我们作文写作水平的高低，不仅会影响着我们各科考试成绩的高低，而且还会影响着我们的未来生活和成长发展，我想有很多高中生和我一样，因为不能快速有效的提升自身写作能力而烦恼。而近年来，随着网络的不断发展和广泛应用，使得人们的生活发生了很大的改变，同时也为我们学生的学习提供了极大的便利条件，尤其是在写作方面，我们可以用手机下载各种电子图书，随时随地利用课余时间扩大自己的阅读量；运用网络收集各种写作资料和事例，为语文写作积累素材；阅读各种优秀的作文作品，培养自身的写作思维。
一、语文写作在学习中的重要性
叶圣陶先生曾经指出：“语文写作是学生各门学习成绩、日常思想品德以及各项实践活动等的综合体现。”作文作为语文课程的重要组成部分，它与其他学科之间也有着紧密的联系，在我们学生的日常生活和学习中发挥着重要作用。例如，在解答文科试题时，如果我们具有好的文笔，就可以轻松地抓住和理解文字材料中的主要内容和关键信息，并且在解答问题时就能够运用条理性和概括性强的文字，将正确答案言简意赅的表达出来[1]。我们在日常学习和做题中经常会听到老师说，好的文笔就相当于答题者的脸面，让语言表达具有艺术性，这样会给批卷者带来一种美的感受，从而留下深刻印象，有利于分数的提高。而在解答理科试卷时，也需要我们学生具有较强的理解能力和语言表达水平。只有透彻的分析出试题的题干，理清其中存在的逻辑关系，这样才能找出正确的解答思路。因此，我们具有较高的写作能力，不管是对文科成绩还是理科成绩都有着一定的提升作用。
二、网络环境下如何提升自身的语文写作能力
（一）善于运用网络学习，培养写作兴趣
我们在课堂上学习语文写作内容的时候，老师大多都是以黑板板书和口述的方法来讲授写作方法，长此以往，我们很容易感受到枯燥乏味，无法提起对语文写作的学习兴趣，更多的是为了完成作业而进行写作。所以，我们要想提升自身的写作水平，首先就要培养自身的写作兴趣，这样我们才会有作文创作的动力。我们要善于运用网络进行学习，从中搜索一些带有图片、视频、音频等题材内容，学习写作内容，这样不仅可以弥补课堂上的不足，同时还能调动我们的学习兴趣[2]。而且网络上的内容丰富多样，我们可以获得更多的训练信息，提升自身对作文写作内容掌握的全面性。
（二）欣赏网絡文学作品，从中汲取养分
高中的学习任务和学习压力非常繁重，所以我们要寻找一种有效的方法，让我们在课余时间里既得到了精神上的放松，又能够潜移默化的培养自身的语文写作兴趣和能力。当前，网络的不断发展成熟，为作家提供了更加广阔的写作平台，我们可以利用课余时间阅读一些优秀的、著名的文学作品，而且这些作品往往带有较强的故事性和趣味性，可以让我们在阅读的过程中享受到精神上的愉悦和放松，提升文章的阅读水平。同时，我们也可以将文章中的优美句子、修辞手法以及名言警句等记录下来，丰富自身的语言知识积累，积累写作素材。此外，我们在阅读中也会充实自己的内心，从大量的网络文学作品中汲取养分，提升自身的文学素养和文化底蕴，为写作能力提升做好充足准备。
（三）阅读大量的满分作文，掌握正确的写作方法
我们在日常学习中可以充分利用网络信息海量化的特点，从中筛选出各种优秀的满分作文，在进行大量阅读的同时，从中总结写作经验和方法[3]。我们可以根据所学内容将作文进行分类，如描写类文章、叙事类文章、分析类文章、评论性文章等几种类型，我们可以针对写作类型在网络上搜索一些相关的满分作文，并且进行复制做好专题文档记录，这样我们就可以有针对性的阅读作文，将每一种类型作文的写作方法和思路总结和记录下来，形成良好的写作框架，这样我们在答题时就可以根据作文题材类型，快速的确定写作框架、方法和思路，并且运用网络文学阅读中所积累的优美句词、名言警句等进行写作，这样不仅可以提升文章思路的完整性和清晰性，同时还能够提升写作文采，有利于获得高分。
三、结论
总而言之，作文写作作为高中语文课程的重要内容，我们应该充分认识到提高写作能力的重要性，正确利用网络这一学习工具，从中搜索大量灵活多样的作文教学素材，培养自身对写作的兴趣；欣赏网络文学作品，从中汲取养分，积累写作素材；阅读大量的满分作文，掌握正确的写作方法，提升自身写作水平，为未来就业做好充分准备。
参考文献：
[1]施宏伟.对网络环境下的高中语文研究性学习的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]唐淑贞.基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践[D].江西师范大学，2013.
篇5：网络研修学习心得体会学习
学习网络研修心得体会 2 网络继续教育培训学习为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
通过参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知
识。在网络学习中，使我受益匪浅。无论是思想意识还是个人工作能力都有了很大提高。通过观看视频课程、倾听专家教师点评，我对教育教学工作有了更深的认识，教育思路开阔了很多，对今后的教育教学有了新的目标和方向，可谓耳目一新，受益匪浅。现将我的培训收获和体会如下：
一、掌握正确的爱的方法
通过学习，我觉得教师应该给学生正确的、成功的爱，因为 “ 没有爱就没有教育 ”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。、了解是爱的根基 教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。、尊重是爱的前提
我们要想赢得学生的信任与尊重，就先要学会尊重学生，因为尊重是相互的。不要认为我们施教于他们，便高高在上、颐指气使，并觉得他们理所当然就要听我们的。要清醒地意识到：在人格上，我们与学生是完全平等的，他们同我们一样渴望得到尊重与呵护。我们应该在学生的 ` 心灵上从小为他们拨撒下理解、尊重与信任的种子。、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能 爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙，教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇 到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。
二、要树立现代的教师观。、教师是学生学习的促进者 教师是促进者，也就是说教师要促进学生的自主学习。所以教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，要指导学生形成良好的学习习惯，掌握适当的学习策略，发展元认知能力，要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，建立一个宽容、轻松的课堂氛围，促进学生的学习，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。、教师是学生学习的引导者。
教师作为引导者，要引导学生改变被动接受的学习方式，积极创设情境和条件，引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养他们的创新意识和实践能力。我们要改变教学方法，使教学方式服务于学习方式。、教师是学生学习的参与者。教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，作为学生的学习伙伴，教师要积极参与到学生的学习过程中去，与学生共同学习，实现教学相长。、教师是教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都 要求教师以一个研究者的身份去观察、了解和解决。教师要以一个研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师要把教学与研究有机地融为一体，把自己由 “ 教书匠 ” 变成 “ 教育家 ”，不断提高教学水平，从而最终实现自我完善。、教师是课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的 关系;要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校，在课堂实施中不断丰富和完善;要锻炼并形成课程开发的能 力，开发具有本土化、乡土化、样本化的课程。教师在进行课堂教学时，要对教材进行钻研和处理，使学生更好地理解和掌握教学内容。教师要使教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，使教材内容更切合学生的心理特点和生活实际。教师要引导学生在做中学、用中学，帮助学生建构知识的意义，形成知识的框架，掌握知识的结构，帮助他们在最短的时间内最大限度地掌握课程内容。
三、加强了同事之间的交流。
每个模块都设置了讨论版块，向我们提供了学习与交流的平台，平时我们工作都非常的紧张，同事之间没有多少时间进行交
流，这次培训无疑给我们提供了这样一个学习的机会。在这个版块，你可以自由发表自己的观点，供大家交流。你可以浏览小组其他成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短。另外，你有不懂的地方也可以通过这个平台向老师和同时请教。这次学习加强了同事之间的交流，增强了我合作学习的能力。
四、网络培训学习培养了我的自学能力，这次学习没有教师的当面讲授，是学员自己通过网络进行学习，这就给自学提供了空间。
我每次都利用闲暇时间到机房进行学习，阅读每个模块给出的理论知识，然后根据要求进行发帖和做作业，力求比较好的完成每个模块的学习任务，通过这次学习，极大的提高了我自主学习的能力，为我在今后工作中进行继续学习打下了坚实的基础。
五、网络培训学习更新了我的教学理念，提高了我的教育教学质量。
这次网络学习，比较注重过程性评价和表现性评价，不仅对学员的学习成绩进行评价，另外也注重对学员学习过程和学习态度的评价，这对我在教学评价方面提供了帮助，我改变了以往只注重作业成绩方面评价的教学理念，加入了对学生平时学习态度与课堂表现方面的评价，它打破了传统考试和测验的 “ 唯分数论 ”，对学生的知识和技能，创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行了全面的评价。激发了学生的学习动机，端正了学生的学习态度，使学生的学习氛围较为浓
厚，提高了学生的学习效率和学习质量。
通过这次教师网络培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。
学习网络研修心得体会 3 参加了这次网络研修学习。我认为网络研修的平台给我们在教学第一线的老师，提供了很大的帮助和一起学习的机会，我们相互学习、分享作业，共同研讨，共同进步，提高了信息技术在课堂教学中的应用能力。
在此期间，我觉得学到的东西很多，如 : 专业的信息技术讲解，教师们课堂优秀的教学实践应用等，让我感到受益匪浅。同 时，我感受自己在应用信息技术教学方面存在着许多不足之处，自己离作为一名优秀教师的条件还有很大的距离。作为一名教师，要不断地更新专业知识，提高自身的素质、素养，与时俱进，不断进取。要改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学的驾驭能力。我非常感谢网络研修的平台，特别感谢引领我们学习专家团队。
虽然我工作很忙，但每天我都抽时间观看视频，观看专家对有关教学专题的讲座，并观看优秀教师做课，评课等，如：我们观
看如何利用电子白板实现互动式教学，如何设计，并录制一节微课，指导老师根据相关的内容给我们布置作业，评价等。因
此，我有机会在网上读到教师们们所写的文章，我懂得在今后的教学中，要经常反思课堂，反思自己，反思学生，反思教法、学法。
通过研讨，同行们都纷纷畅所欲言，如：对一堂课的导入、如何整体设计教学目标、如何循序渐进地培养学生的听说能力和阅读能力、如和上好阅读课、如何培养学生的写作、如何提高学困生，教师如何处理课堂上偶发事件等。对以上的问题，同行们各有各的教法，各有各的做法。我每天阅读了数十上百条评论，分享同行们的作业。这让我更新了教学观念，改进了教学方
法。
通过培训，提高了我现代信息技术在教学领域的应用能力。原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能熟练的利用计算机，进行各种方式的操作编辑出自己的文件，还能设计制作教学 PPT 课件、微课，国陪学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。
学习期间，虽然时间有限，我的工作很忙，经验也不足，但我基本上能够完成老师布置的作业任务，按时上线，观看了大量的视频，阅读了家大量的文档和数百条评论，基本上完成了网络研修的学习任务。
篇6：网络学习心得
为了适应疫情之下的网络教学，上级组织我们参加本次教师网络继续教育培训，自主参与其中，使我在思想上、专业理论知识方面有了进一步的提升。在学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，在这段时间里从这个平台我学到了不少先进经验和有价值的知识。在网络学习中，使我受益匪浅。
下面谈谈这次学习的体会。
1、拓展了教师学习的渠道。这种学习方式下适应了成人的特点，它为教师节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过在家进行网络学习，从一个地方转向另一个地方。可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、提升了教师课堂教学的有效性。有专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。
3、可借鉴优秀教师教育教学经验。学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。
4、实现教师自身的可持续发展。新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生对知识的需要。做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果的过程，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。利用现代信息技术平台，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，提高教研水平。
篇7：网络学习心得
至5月10日开始，我参加了南京市职业学校教师继续教育网络培训，聆听了职业教育教学科研专题讲座，学习到了主题研修活动的设计及操作策略，如何引领教师做课例研究，提高教研有效性的思考；观看了职业学校两课评比优秀课程视频，学习到了儿科护理学-婴儿盆浴法，雨霖铃，职业生涯发展要从所学专业起步，观看了职业学校信息化教学设计优秀作品展示，学习到了角色置入场景及动画制作，财会专业核心技能多媒体教学与实训软件，光纤及光纤熔接；观看了职业学校技能竞赛优秀视频，学习到了导游解说词；观看了微课优秀视频，学习到了英语名词动用；观看了哈佛幸福课堂视频，学习到了如何写日记、如何面对压力、何为过犹不及、如何养成良好习惯、是逆境还是机遇。学习完之后，感觉自己受益匪浅，使自己对职业教育有了更深刻的认识，对课堂教学与说课有了一定的知识积累，对自己的教育教学有了很大的帮助。
我认为远程培训有着以下的好处：
1、针对性。本次培训的专题都是职业教育教学的理论与实践，很有针对性，帮助老师们解决了很多难题。
2、灵活性。利用网络进行培训，零星时间、空闲时间都可利用，培训与休息两者可以兼顾。
3、主动性。使用网络远程学习，平台同时提供了几方面的内容，教师可根据自己的喜好和需要自主选择，能够提高培训的效率。
4、重复性。以往在培训时，受训教师都是拿着一个本子记，没有听清或听懂的地方，也不再有人解释。网络学习，不懂的可以再看，进度自己掌握。
5、交互性。通过网络教师之间能够更多的相互交流，相互探讨，取长补短，互利互惠，共同提高。
6、资源共享。培训平台不但有专家讲评，优秀课例，拓展资源，都能借鉴，学习，很是方便。
因此，远程学习完全突破了学习时间、地点上的种种限制，避免了时间、精力、金钱的多重浪费，自主安排学习，充分享受网络学习的乐趣。
我所从教的主要是计算机专业相关课程，Photoshop(PS)课程是多年一直从教的课程，在几年的教学中，随着教学经验逐步丰富，本人发现在PS图像处理这门课程的学习过程中，普遍存在以下几个方面的问题：一是学生刚刚开始接触专业方面的课程，对PS的强大功能和重要性了解不够，没有切身体会。二是学习过程中，教师大多采用理论加简单实例的教学方法。三是学生手中的PS资源有限，包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等。为此，我对该课程进行了较大的教学改革，在教学中进行了一些尝试。
教学方式上进行尝试：为了突破传统的教学模式，提高学生知识应用能力，结合该课程的特点，在教学中我实施了任务分层法和变通法。
教学方法上进行改革：在PS课程教学中，将图像处理和图像制作的项目引入教学，其效果成功与否关键在于实践教学。在教学过程中以项目为主线，将项目与教材相结合，同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。
实施教学创新，教师必须不断提高自身素质。由于科技迅速发展，知识更新速度加快，对每一个专业教师来说都是一个新的挑战，教师只有不断的加强自身业务知识的提高，不断给自己充电，才可能掌握好日新月异的Photoshop图像处理迎接这种挑战，跟上时代飞速发展的步伐，也只有这样才可能培养出具有创新能力的新世纪社会发展所需要的合格人才。
篇8：网络学习中共同体学习策略分析
共同体一词最先来源于社会学,是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。共同体的概念被引入到教育领域,以学习为主要目的时,就形成了“学习共同体”的概念。后来,随着计算机的普及,以及互联网的飞速发展,人们在网络上的信息流动越来越频繁,逐步形成突破时空限制的网络学习共同体。
网络学习共同体是由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体,其成员之间以网络为通信工具,经常在学习过程中进行沟通、交流,达到获取知识、共同完成一定的学习任务,并形成相互影响、相互促进的人际关系。网络学习共同体一方面作为学习过程的可视化空间,另一方面作为各成员交流、分享价值观、情感等的学习家园。
二、网络学习共同体的学习特点
简单方便地获得计算机和互联网连接是参与网络学习共同体学习的必要条件。在这个共同体中,成员是可以来自不同地区,甚至跨国界,而且成员在线时间也不确定,时空相对自由。成员之间通过电话、聊天软件、音频和视频会议等实时交流工具进行的同步交流,和借助普通信件、电子邮件、新闻组和BBS等异步交流工具进行的异步交流实现一对一、一对多、多对多的交流。网络平台与学习共同体的交互为学习者提供一个资源丰富的、有明确学习目标的、充满人文精神的多用户学习环境。由此,网络学习共同体具有鲜明的学习特点:
1、跨越时空性
当学习者具备计算机及联网条件时,就可以通过网络参与学习共同体的学习,这样就避免了时间上和空间上的限制。时间和空间的分离特性可以实现资源共享,使更多的学习者享受到高层次、高水平的教育资源,提高我国的教育水平;还可以使基于网络的学习更开放、更灵活,促进学习方式的变革;先进的多媒体与网络技术的支持,以及包含多种交互工具的网络教学平台的应用,可以提高学习质量。
2、求同存异性
学习共同体内的各成员是信息资源的提供者和共同体建设的参与者,他们构成一个自治的团体。网络学习共同体尊重和发展学习者的个别差异,强调每个学习者都是一个独立的个体,可以从不同的角度思考问题,发表自己的观点,也可以结合别人的想法进一步反思,重新组织自己的理解和思路,最终使知识更明朗、问题获得解决。学习者可以根据自己的学习特点,在自己合适的时间和地点,选择适合的学习资源,按照适合于自己的方式和速度进行学习。创新是网络学习共同体存在和发展的不竭动力,所以,它特别强调和鼓励学习者进行创新活动。
3、针对知识性
在基于网络学习共同体的学习中,教师将知识作为主题的形式呈现,以通过网络获取某个主题的知识内容及相关知识,培养相应的能力和技能为学习目标。教师作为学习者学习的指导者、促进者和组织者,首先需要选择具有价值、可探究性和开放性的主题,然后围绕主题创设一个知识单元和信息资源网络化学习环境,激励学习者的学习兴趣,鼓励学习者积极参与,并在学习者的学习过程中提供详尽的帮助,包括学术方面、人际方面等等,引导学习者通过自主学习和协作学习来完成主题,最后通过总结、评价与交流,找出每个人的闪光点和创新之处,吸收别人的长处,克服自己的缺点,互相提高,共同进步。
三、网络学习共同体学习的相关策略
从上面的分析中可以看到,交互是网络学习共同体构建、存在和发展壮大的关键,在基于网络的学习共同体的学习中,如何让交互变的更有效被放在首要考虑的地位。那么,我们需要针对不同的参与者,采取不同的策略让交互更加有效。
1、管理者策略
管理者需要设计方便且良好的沟通环境与机制,以营造成员间和谐与良好互动的气氛。通过计算机网络提供多种媒体交互方式,比如:E-mail、BBS、视频会议、网络日志(基于Web),为学习者提供一片共享空间,使学习者的思考内容能显现出来,以便他们可以检视自己的想法、假设及主张。让学生能自我探索、成长、省思及能建立自我知识体系。让学习者可以进行学习经验与资源的交换及分享。
管理者还需要制定一系列的规则,即参与网络学习共同体的各成员都必须遵守的基本行为准则,这是共同体创建和维护的必要条件。每一个参与网络学习共同体的用户需要首先进行注册登记,然后要求用户做出承诺,遵守制定的规则,对自己的网络行为所产生的后果负责任。在一个相互理解和相互支持,没有外在威胁的环境中,学习者的学习比较容易取得进展。我们需要为学习者提供一个安全的网络学习空间,即学习者在其中不用担心其他成员的暴怒和没有建设性的批评,不用担心那些威胁到自我的因素,能够开放交流的空间。在这样的环境里,学习者可以进行更多的交流和自我的暴露,还可以帮助他们克服网络造成的孤立感。
2、导师策略
这里的导师是个泛指,一切在某个领域内有丰富知识或者经验以及技能的人都可称之为导师。导师可以通过提高对学生指导质量和指导的有效性,增强学生对参与网络学习共同体学习的满意度,还可以通过关注学习者对于情感方面的需要,并且考虑不同类型学生的需要,提供学生正式与非正式的环境与学习活动,避免出现成员被动的参与讨论,或是总到最后关头才敷衍的参与活动的情况。
导师为学习者提供丰富的、有效的学习资源,并根据学习内容和学习者的特点对资源进行组织与设计,以保证学习者学习的需要。在学习中,导师可以通过提供的交互工具为学习者提供引导,让学习者获得需要的人际性支持,从人际交往中得到鼓励和支撑。对于那些不积极参与联系的学习者,导师需要分析他们不积极的原因,让学习者感受到他们是学习共同体中的一员,感到导师对他们的身心健康、学术及其他方面都是很感兴趣的。学习者通过网络教学平台等软件提供的有利交互工具,参与学习共同体持续的学习交流与协作活动,为了避免技术方面的障碍,可以在设计时提供帮助页面,或在学习中给予相应的指导。
3、学习者策略
学习者之间需要相互尊重、容忍及信任,彼此尊重、谅解、愿意共享、分工合作并不断地沟通,来共同建立对共同体的归属感。归属感成为赖以维系共同体成员间人际互动关系的重要因素,同时也是共同体发展的基础。共同体的文化、价值和规范等,均是透过参与者的参与及互动而共同建立和累积而成。各成员的积极参与可以创建共同体的特色,以及决定它的成功与否。
4、共同体的凝聚策略
在学习共同体形成的初始阶段,导师应先增强学习者的共同体意识,通过向学习者清晰地陈述共同体的重要性,解释共同体为什么重要以及对促进学习有什么好处,让学习者对其共同体形成一个明确的认识,信赖共同体,愿意参与共同体的各种活动,为以后在共同体中积极健康地学习和交流打下思想上的基础。网络学习共同体内丰富的学习资源、与学习者积极互动的导师、倍受重视和充满活力的讨论,可以促使共同体内各成员间产生强烈的社会凝聚力和社区归属感,将共同体内的各成员凝聚在一起。努力创造共同体的共同文化可以激发成员对共同体的认同意识,在对共同体产生认同后才会增强共同体的凝聚力。在现实生活中,通过约定一定的时间,在网下或网上举行聚会,开展共同学习或者讨论,也是非常必要的。学习者相互见面能够增强互动关系,从而加强对于共同体的归属感。
四、结束语
《礼记·学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”开放、互动、交流是网络学习共同体的基本特征,信息流可以体现学习者的交互性,它的存在可以避免学习者间的孤独感,有利于激发学习者的学习热情,提高网络教学质量,获得优良的学习效果。
参考文献
[1]王广新,白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究.2005(01).
[2]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究.2005(04).
[3]刘巍,孙月圣.网络学习共同体中教师指导作用的发挥[J].当代教育科学,2003(17).
[4]胡咏梅.英国中小学的网络学习共同体系统[J].外国教育研究.2004(08).
[5]赵举忠,张敬环,任瑞仙.网络学习共同体中的情感交流[J].河北广播电视大学学报.2005(03).
[6]王蕾.论在线教师学习共同体—由BCcampus在线教师学习共同体得到的启示[J].中国教育信息化.2008(18).
[7]常承阳,詹青龙.在线学习共同体知识创新平台的设计与实现[J].电化教育研究.2009(02).
[8]颜丽华,李兴保,陈艳,孔燕.移动学习中学习共同体的设计与实现[J].中小学电教.2009(04).