鞋业标准化作业教材（精选6篇）
篇1：鞋业标准化作业教材
1、请谈谈你对高中化学课程编写宗旨的理解。
1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。6．在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
7．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
8．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
2、请分析必修一的教材编写，举例说明课程编写宗旨的体现。
一、新课程强调“面向学生” “面向学生”包含以下四层含义：
一是强调学生各方面素质的“全面”提高。
二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。三是强调促进每一个学生的“个性”发展。
四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
二、新课程强调“提高学生的科学素养”
所谓科学素养,简单的讲就是公民对科学的理解。
1986年美国科学促进会制定的2061计划中,把科学素养定义为:“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策。”
科学素养是科学教育的一个总目标,它根据学校教育的不同层次对学生有不同的要求。在教学实践中,重要的是使学生发现他们学习的东西很有趣,这样在将来他们才会继续正式或非正式地学习科学知识。在国家化学课程标准中,并没有对科学素养的内涵做出非常明确的界定,只是从课程目标的角度分为知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面,通过这三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。
以培养学生科学素养为主旨的化学课程改革,就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向,强调科学过程和方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学素养中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。
三、新的课程规定了全体学生应达到的基本要求
新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新课程的内容在量和难度上有所降低，有利于学生学业负担的减轻，有利于促使大多数学生走向学业成功。
因而，教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易地把降下来的难度再提上去。实验区实验过程中还存在着一些不尽如人意的地方，如有些教师对新课程的精神领会不深，感到不适应，总觉得知识讲得不过瘾、不到位，而在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会再次加重学生的学习负担，使新课程又进入另一个误区。
四、新课程加强了选择性，关注学生个性
课程改革在课程设置时为每一位学生的个性留下不少空间，不仅降低必修课程课时比例，增加选修课程、综合实践活动等的学习时间，还在必修课程中提供学生自由选学的内容（如阅读材料）。对于选择性的学习内容，教师要尊重学生的决定，并给予必要的指导。因此，教师要注意正确处理选学的内容，善于根据学生的具体情况进行分层教学。
新课程不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。因此，教师教学中不应一味地追求讲完讲透，一竿子到底。教学中要注意突出新课程关注的重点内容和核心概念，而对于一些非重点的概念，如酸、碱、盐、化合价等，教材采用了通俗易懂的描述，让学生通过具体事例来理解
五、新课程强调面向生活，面向社会
教师在教学中要注意联系学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校资源，开展本土化教学和校本教学。
新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如教材中大大增加和加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。
另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。
3、在我国学校通常采用的是班级教育模式，有的班级人数可能高达五六十人，请问在班级人数纵多的情况下，如何为多样化的学生提供多样化的发展空间？
新一轮基础教育课程改革的要求我们要更多视角对学生进行评价，要挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生个性发展、全面发展、创新发展、可持续发展，这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系，为孩子们撑起一片蓝天。
多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，依托多元评价这一平台，为孩子们撑起更广更蓝的天
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。
一、指导思想
对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
（一）、遵循的原则
1、发展性原则
评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。
2、全面性原则
新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。“特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。
3、平等性原则 首先，“特色卡”中的十四项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。
4、可操作性原则
评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。
4、高中化学采用必修与选修模块相结合的课程结构，体现螺旋递进的方式向学生呈现课程内容，在教学实践中，应该如何做好两者的衔接？
在化学选修与必修中，许多内容有重叠，如在新课程模块教材的设置中,“必修2”中的第二章为《化学反应与能量》,重点介绍了化学能与热能、化学能与电能及化学反应的速率和限度;“选修4”中的第一章为《化学反应与能量》,第二章为《化学反应速率和化学平衡》,第四章为《电化学基础》。从内容上看,两个模块的设置有重叠,而两个模块都是高考的必考模块,这就向我们教师提出了一个实际性的问题:如何处理“必修2”与“选修4”的内容关系,才能做到既符合学生的认知规律,又能使我们的教学提高效率。解决策略;认真研读《普通高中化学课程标准》,真正理解必修模块与选修模块的设置目的是正确处理此问题的关键。课标指出:高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需的科学素养;同时也为学生学习相关科课程和其他化学课程模块提供基础。必修课的设计,注重学生科学探究能力的培养,重视化学基本概念和化学实验,体现绿色化学思想,突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。而选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。选修课程旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式,进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法,更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系,以提高化学科学素养,为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下基础。因此,对“必修2”和“选修4”有所重叠的内容,教师要明确各阶段的教育目标,分清层次,注意由浅入深,逐步提高,把握好教学中的节奏感。只有这样,才能让学生渐入佳境,学得顺利,才会使我们的教学流畅有序。
一、“必修2”教学内容侧重于理论基础、过程方法
必修课程设置的主要目的是提高学生的科学素养,为以后学习提供基础,因此在必修课程的内容学习中,不要追求高、深、难,在题目的练习中也不宜要求马上与所有高考题型接轨,应侧重于问题的提出、解决问题的意义、解决 问题的思路方法、解决该问题所建立或需要的基础理论、类似问题的研究发展方向等,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到较好的发展。
二、“选修4”内容学习更注重应用性、具体性
进入选修课程学习时,学生已基本形成了化学学科的理论体系,掌握了研究化学的基本方法与步骤,积累了较多的元素化合物的知识,对化学用语的使用也比较熟练,有条件进行具体化、应用性的学习了。此时,应在必修内容学习的基础上,进一步提高认识,对各项内容的实质、操作、应用、练习进行完善学习,要和高考要求接轨。
例如,电化学基础原电池部分可按如下方式顺序学习。
1.按必修中学习层次组装原电池进行实验(可用铜、锌、稀硫酸组成的原电池),发现不仅铜片上有气泡产生,锌片上也有气泡产生,说明锌失去的电子并没有全部从导线流入铜片,能量转化效率偏低,应想办法提高效率。
2.引导学生根据原理设计装有盐桥的原电池,并学会电极反应的书写。3.结合日常生活和学习中所见过电池,与学生系统归纳一次电池、二次电池和燃料电池各自的特点,训练学生各种电池中电极反应式和电池总反应的书写,真正理解电池的工作原理和设计要点,提高学生应用能力和创新能力。
4.让学生了解目前电池研究发展方向及使用电池时需注意相关问题,增强学生的社会责任感和使命感,增强环保意识。
在选修内容的学习中,理性多于感性,要将必修中学到的过程方法应用到实际中,解决具体问题,培养学生不光要有热爱科学的情怀,更要有应用科学为人类服务的意识和能力.5、结合教学实践，请阐述教学方式的理念。
探究活动是目前比较提倡的一种培养和提升学生的能力的手段，理但探究实验耗时往往较长，而根据课标安排给教师的教学时间有限。请问，在教学实践中应如何协调两者的关系？
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。
但探究实验耗时往往较长，而根据课标安排给教师的教学时间有限。请问，在教学实践中应如何协调两者的关系？
一、课前预见,奠定科学探究的基础
课前预见是培养学生自学能力和独立思考分析问题能力的好方法,也是学生了解教学内容,学习基础知识,初步了解课堂探究目标的一个途径。从而使学生在课堂中更快地进入探究状态,节约有限的课堂时间。因此,教师在课堂探究前布置学生阅读课文内容,做好预习笔记,概括理清知识结构、探究目标、内容和方法,并围绕探究目标,从日常生活的体验和观察中搜集一定的素材作为发现问题,提出问题的背景。同时,为解决问题,布置做好资料搜集和检索工作,选择实验器材,初步设计科学探究思路。这样,不仅为课堂探究活动的开展做足准备,为顺利开展科学探究,节约课堂时间奠定了基础,而且激发学生自主探究欲望和体现物理从生活中来,到生活中去的课程新理念。
二、精心设计探究的组织形式,是课堂科学探究的关键
新课程倡导探究式学习,以培养学生探索精神、创新精神和实践能力,让学生体验成功的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种:教师引导下的探究性学习;分工和分层进行的探究性学习;小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计。
三、科学调控课堂探究秩序,为科学探究提供有力保障
课堂探究活动的顺利进行,既要课前的精心设计,也要在教学过程中教师的随机把握,做到适时适当、自然流畅,科学有序地调控课堂秩序,才能保证学生进行探究活动有足够的时间和空间。首先,优化组织探究小组成员。课堂探究通常都是以小组为单位,以4～6人为宜。小组成员应从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合,防止探究活动出现“一边倒”现象。并要求他们设立小组长、记录员、汇报员各1名,合理分工,明确职责,相互支持、密切配合,遵守课堂纪律,发挥团队精神和合作精神,有效地完成小组探究任务。其次,小组探究活动中,教师要及时协调与指导。再次,注重探究活动的过程评价和结果评价相结合,个人评价与小组集体评价相结合。教师一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸都是对学生的一种肯定,一种奖励,都可以激发学生参与探究活动的热情,提高探究活动的效率。
四、教学手段的优化,对探究活动有辅助作用
时间似乎一直是制约科学探究活动开展的因素。我们要在有限的课堂时间里开展物理探究性学习,仅靠一支粉笔、一块黑板已经不能完全适应教学发展的需要。我们不提倡用计算机的演示来代替学生的直观想象和学生对物理规律的探索,但我们提倡根据教学目标的需要,把传统教学手段与现代化教学手段有机的结合起来。从而赢得课堂教学的高效率和传授知识的高密度,又能调动学生学习的积极性和帮助学生理解一些较为复杂、抽象的物理问题。通过调动学生的多种感官,由静变动,由抽象变形象后,就可以使教学中表现的对象更突出,更生动,便于学生更好地理解和掌握知识。同时,利用多媒体技术也改变了以往传统教学媒体对信息加工、获取、传递的速度慢、容量小的教学特点,从而成倍地提高学生的学习效率。
五、课外实践活动,是课堂探究活动的补充和延伸
进行物理的课堂探究性学习,不能仅仅依赖于课堂内,还要依靠课外“战场”。教师在进行探究式教学设计时,要坚持部分探究与全部探究相结合的原则。根据探究内容和课堂教学时间、任务实际情况,在具体设计探究活动过程时,要站在整体和全局高度用系统观念进行有意识的设计,系统安排,不一定每个探究活动七个要素齐全,也不一定课本所有内容都要探究。对有些探究环节、有些内容完全可以放到课外由学生自主探究或合作小组探究。
6、根据高中化学课程的编写理念，在教学中应根据每个课程模块的不同地位、作用和教育价值选择不同的教学方式，请查找并总结教学方式的类型，各自的特点以及适用范围。
1、教学方法的分类
（1）国外学者的教学方法分类 巴班斯基：
——组织和自我组织学习认识活动的方法、激发学习和形成学习动机的方法、检查和自我检查教学效果的方法。拉斯卡：
——呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。威斯顿和格兰顿：
——教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法。
国外务虚少，务实多，学者和教师普遍比较注重教学方法的可操作性。对教学方法的研究、阐述也比国内深入细致。如讨论法谁不懂？但美国学者把它的作用、步骤阐述的与众不同。（2）国内学者的教学方法分类 李秉德：
——以语言传递信息为主的方法：包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、互动交流法等。
——以直接感知为主的方法：包括演示法、参观法等。
——以实际训练为主的方法：包括练习法、实验法、实习作业法、同伴教学法。——以欣赏活动为主的教学方法：陶冶法等。
——以引导探究为主的方法：如发现法、探究法等。
——以内容辨析为主的方法：比较法、比喻法、类比法、比兴法等。
——以引进课外教学资源为需要的方法：想象法、联想法、情景再现法、潜意识体验法等。黄甫全：
——原理性教学方法
解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。——技术性教学方法
讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。——操作性教学方法
指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。张媛、蔡明： 原理性教学方法： ——启发式、发现式、设计教学法。一般教学方法：
——以语言为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。——以实物为主的教学方法：演示法、图示法。
——以实践活动为主的教学方法：练习法、读书指导法。学科教学方法：
——社会科学学科教学方法 ——自然科学学科教学方法 ——数学学科教学方法 ——外语学科教学方法 ——人文学科教学方法
2、教学方法的选择运用
（1）教学方法是教学改革的突破口
在教学的目标、任务、内容、难重点确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。许多教师在教学中取得的突出成就，大都受益于他们对教学方法的创造性运用和刻意探求。
新一轮课程改革的关键在于教师，教师必须转变观念，在教学实践中勇于改革创新。教学改革可以从很多方面入手，但是教学方法的改革却总是成为教学改革的突破口。为什么呢？主要在于三个原因：第一，新的教育思想、教育观念需要通过教学方法来体现；第二，教学内容的改革必然要求教学方法的改革；第三，教学改革最容易着手的是教学方法改革。
教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。（2）选择教学方法的基本依据
——依据教学目标和任务选择教学方法
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。——依据教学内容特点选择教学方法
不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。例如讲“反馈”、“种族歧视”问题时，中国教师习惯用讲授法，美国教师却用演示法和情感体验法。——根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。——依据教师的自身素质选择教学方法
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。——依据教学环境条件选择教学方法 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
(3)选择运用教学方法的原则 ——多样性原则 ——综合性原则 ——灵活性原则 ——创造性原则
常言道：教学有法，教无定法。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，形成教学模式。教学方法的特点（1）两重性
两重性指的是任何一种教学方法都有积极的一面也有消极的一面。
如讲授法的好处是节省时间，便于教师控制时间，难易度。但不利于学生集中注意力，不利于培养学生独立思考的能力。再如讨论法有利于培养学生思考能力，形成生动活泼主动学习的气氛。但需要时间多且不易控制教学。（2）多样性
多样性指的是不同的教学使用不同的教学方法，相同的教学也可以使用不同的教学方法。（3）受制约性
受制约性指的是任何教学方法的使用都要受教学目标、内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备等制约。如多媒体教学。因此要根据具体情况灵活使用。如有艺术素养的教师教地理，会唱当地民歌，会画图说明。（4）发展性
发展性是指教学方法随着时代发展，随着教学实践和理论的发展而变化。具体表现为三种情况：一是新的教学方法出现。如计算机辅助教学。二是传统教学方法被赋予新内容。如现在的讲授法不同于过去的讲授法，不再是简单生硬的灌输。三是多种教学方法的组合上升为教学模式。如自学——指导学习模式、引导——发现学习模式、情境——陶冶教学模式等等。
7、怎样做到“从生活走进化学，从化学走向社会”？
一、从生活走进化学
化学是一门以观察、实验为基础的科学，化学知识来源于自然、来源于生活，在化学教学中教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生的求知欲，达到更好的化学知识的理解。
首先，我们要牢牢地牵住学生的“兴趣”这条线，因为兴趣是最好的老师。在教学中尽量举一些生活中常见的例子：如在讲燃烧的三个条件时，我们在家里烧火的时候，火苗小，我们可以向柴火里吹空气，就是为了给它充足的氧气，让它燃烧的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃会有涩味，如果在煮的时候放些食醋，就没涩味了，这是以为酸中和了其中的碱；自行车用后，特别是在雨天用后要擦干净水，不然很容易生锈；铝锅不能用钢擦擦；灯泡用钨丝不用铁丝；电线用铜线，不用铁线等等，在教学中我们要多从这些学生的生活经验入手，激发学生学习化学的兴趣，引导他们思考，深刻地理解化学知识，成功地体验化学学习是个快乐的过程。
再次，从学生的亲自体验中走进化学。比如：我们要进入久没人进入的窑里，要进行灯火实验，点一支蜡烛，看蜡烛燃烧的情况就可以判断里面的二氧化碳的多少；我们要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填写长期保存的文档要用碳素墨水等，从这些生活体验中让他们形成科学的逻辑思维，更好地理解化学是从我们生活中来的。
最后，鼓励学生多动手，从创造中走进化学。比如；有条件的让学生多点到实验室去完成一些小实验；可以叫学生在家里完成家庭小实验：比如自制净水装置等等。
二、从化学走向社会
现在越来越重视素质教育了，化学科也不再关注学生能考多少分，而是更关注学生如何学化学才能更好地服务于社会，为人类进步创造更多的财富，更好地解决环境问题、能源问题、健康问题、可持续发展问题等等。让社会上的人们不再谈化学色变，万事有好的一面也要坏的一面，化学也是一样，它能给人们带来快乐，也能给人们带来灾难。所以我们要更加好好地学习化学，掌握化学，造福人类。
在化学教学中，注意多运用大量真实的事实引导学生运用化学的知识解决问题。如：山西佛像雕刻很多表面都出现了斑点，这是因为酸雨造成的，酸雨是怎样形成的呢，我们要怎么预防呢；有辆满载浓硫酸的卡车撞车了，导致管道破裂，浓硫酸泄露到路面，路面被腐蚀，很快浓硫酸就要流到路边的池塘和农田里了，如果你是负责人，你会采取什么措施呢。通过这是实例，运用探究的学习方法，引导学生认识学习化学的重要性，同时让学生关注社会，认识社会，从科学探究中走向社会。
8、请阐述化学实验的教学功能。
一、创造良好的实验情景能激发学生的学习兴趣
良好的教学情景，可以诱发并触及学生的精神需要。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的教学情景，特别应当通过化学实验创设问题情景来开启学生心灵的窗口，激发学生的学习情趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中。例如在学习“燃烧”这节课时，做完演示实验“燃烧的条件”，学生通过观察、分析、总结出燃烧的三个条件后，教师分别点燃两根火柴，一根竖放，一根平放，学生就会观察到竖放的火柴火焰很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭。如此反复数次，结果都是一样的。这是为什么？教师及时提出问题。换出学生心灵深处的求知欲望。经过师生之间、同学之间的讨论，很快得出正确的结论。看得出，此时同学们学习情绪高涨，学习兴趣浓厚，学习效果明显。
二、变教师演示实验为学生随堂实验能培养学生的实验技能。
学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观看者变操作者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的，又可以弥补演示实验的不足，即让学生亲自动手操作。因此在条件许可的前提下，应当多采用这种形式。一般来说，对操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示实验都可以改成随堂实验。例如，“空气中氧气含量的测定”、“酒精和水的混合”、“浓硫酸的稀释”等。在课堂上教师提出要求，及时给学生以帮助，让学生通过做实验，逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这样的随堂实验中，同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思。同时实验的技巧和技能也得到提高。
三、改验证性试验为探究性试验，能引导学生的发散思维。
新课改倡导学生是发展的中心，着眼于学生终生发展和科学素养的全面提高。我们在教学方法上，要从以教师为中心、以教材为中心的验证性演示实验中走出来，提倡以学生为中心、以问题为中心，进行探究性实验。在做探究性实验时可以借鉴教材中的探究性试验，先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，首先制定出学习目标，其次提出新的问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想或假设，制定出实验方案，根据方案进行试验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录。学生动手做、用脑思、做的积极、学的主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。使同学们学到了像科学家一样研究问题、解决问题的程序和方法。
四、补充有趣实验，改进演示实验能激发学生的创新思维。
在课堂教学中，有时为了调节课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣，消除学生学习中产生的困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验，对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果。如在上《绪言》课时，除了做好课本中的几个实验外，还可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等现象明显、操作简单的实验，以此激发学生的好奇心和求知欲。又如在学习氢气的实验室制法后，有的学生会提出活泼金属和酸作用生成氢气，为什么实验室中常用锌而不用其他金属呢？这里可以补充一组实验，让学生仔细观察铁、镁、锌等活泼金属和稀硫酸或稀盐酸的反应，引导学生对比反应的快慢，明白选择锌为最佳，从而消除困惑。再如复习二氧化碳的性质时，不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球胀大”等实验。这些实验，不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解，而且使学生学到了更多的知识。此外，在做演示实验时，也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰的催化作用实验”、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”等，就是几个典型的例子，在使用改进后的装置进行实验前，必须让学生明白，这样改进的优点是什么？同时思考还可以怎样改进等等，激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情，使学生体会到创新并不神秘，只要用心研究，创新便会伴随自己的生活和学习。
五、安排适当的实验习题能培养学生的创新精神
实验习题即是化学教学上的一种特殊习题，又是要求较高的特殊形式的学生实验。实验的原理、使用的仪器和药品、操作的步骤和注意事项都由学生自己设计，自己完成，这对于学生综合运用基础知识、提高实验技能、培养创新能力都具有极其重要的意义。例如：在学习了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鉴定方法后，可给学生布置这样一道习题：现有盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠五种溶液，请你从中任选两种溶液，用五种方案进行鉴别。要求所依据的化学性质不能雷同，所用试剂在上述五种溶液之外。本题的特点选择的自由空间大，如果学生任意选择五种溶液中的两种，这样组合方式有十种，每一种组合按五个方案计算，最少也有五十种方案。下面是一位学生鉴别两种溶液的五种方案：以盐酸和氢氧化钙溶液为例。
第一种：用指示剂，根据指示剂颜色的变化，可以鉴别出盐酸或氢氧化钙溶液。
第二种：在两种溶液中分别通入二氧化碳气体，产生白色沉淀的是氢氧化钙溶液，另一个为盐酸。
第三种：分别加入碳酸钙粉末，鉴别出盐酸，；另一个为氢氧化钙溶液。
第四种：分别加入氯化镁溶液，鉴别出氢氧化钙，剩下的是盐酸。
第五种：根据盐酸的易挥发性，鉴别出盐酸，剩下的就是氢氧化钙溶液。
象这样的实验习题，学生子自由选择的余地越大，自由发挥的空间也越大，学生学习的激情高、兴趣浓、劲头足，创新精神自然得以培养。
六、鼓励学生积极开展家庭实验能培养学生的创新能力
开展家庭化学小实验，是课堂教学的继续、扩展和深化。例如，让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器；用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学小实验。例如，讲过“空气中氧气含量的测定后“，给学生布置这样一个家庭小实验：利用身边的材料，验证空气中氧气的含量为21%(体积含量)，并对实验结果进行分析和总结。回家后，大部分学生会用茶杯代替钟罩，用小盆代替水槽，用蜡烛头代替红磷，反复进行实验。实验成功了，总结出操作的要领；实验不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一个实验，同学们根据选用器材的不同，设计出的方案也不尽相同，通过实验，比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同的角度、不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中就蕴含着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。
9、你是如何立即“教师作为课程的设计者和探索者”这句话的？ 进行课程改革之前，我们存在着课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。新教材的应用，让过去老师一个人给学生灌输知识的被动局面变成教师参与、学生自己主动学习的互动局面。因此，要改变过去过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；让学生自主学习是学生个性发展的基础和动力。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。理论之行动的先导，正确的教育实践需要正确的教育理论作指引，所以，转变教师观念是关键。教师要树立新的教育观、人才观、质量观、学生观。通过学习，让每一个教师明确自己角色的转变：教师要针对本学校学生的具体情况在教育行为中已不是过去的一个单一的角色，而是一个多元的角色。
一、在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者
（1）教师是学生学习能力的培养者。科学技术飞速发展，现代科学知识量多且发展快，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
（2）教师是学生综合活动探索方法引导者。好的教师在活动过程中要“授之以鱼”更应“授之以渔”。在这方面，首先要求教师在教学中增强综合性活动总体设计指导的意识。然后，让学生进行自主、合作、探究的合作，根据教师的示范，学生活动互动的情绪与积极性会大大提高。教师在综合性活动的设计、方式、方法上加以指导，学生才能在其原有的知识水平的基础上不断提高，才不至于无所适从。新一轮的课程改革，为构建高质量的师生互动提出了一个展示的平台，教师的教学观念发生了根本的转变，教师的教学方式和学生学习方式都发生了根本转变，语文活动中的主体性，是教师与学生共同体现的，尊重学生的主体性的地位必须以落实教师的主导地位为前提。应该说，新课标上师生所建立的平等合作，对话沟通、师生互动的关系中，教师是教学情境的设计者，是帮助学生解决问题的点拨者，是学生解决阅读问题的引导者，这一过程中，教师的主导地位是新课标理念下教师角色的正确定位。针对语文学科来说。
二、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色
教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，形成能力。在这个过程中，教师的作用就是引渡发挥桥梁作用，让学生走进教材，与教材交流。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。教师如何能扮演好“桥”的角色呢？首先要让学生有兴趣走上“桥”来，也就是要激起学生对教材的兴趣，否则即使“桥”搭了学生也不愿意通过。因此应从减轻学生学习时的心理压力、提高学生感悟上入手，要让学生感悟到学习是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到学习就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而是要他感到学习是为了感受一种乐趣。
三、在日常生活中，教师扮演“母亲+朋友”角色
母亲角色是主要针对于低、中年级的学生而言的，尤其是低年级的学生，他们刚脱离家庭这个小环境，投身到学校这个社会大环境中，有一个较长的适应过程。在这一过程中，难免会出现多方面的问题，这就需要教师的细心关怀。他们所需要的不仅仅是一位纯粹的老师，他们更渴望一个母亲般的老师。教师自身要意识到这一点，因为作为一个教师去爱学生，所付出的爱是有底限的，而作为一位母亲去爱学生，所付出的爱是无限的。朋友角色主要运用于和学生日常的交往中。朋友的身份对学生而言是平等的，没有隔阂的、互悦的。在这样的角色中，教师不再是知识的化身，灵魂的象征，高高在上，而是显得真实而亲近。学生们可以和这样的“朋友”谈一切自己想谈的东西：对事物的看法，对他人的评价。在这样的土壤里，个性的芽苗开始慢慢冒出来。
四、在教学过程中，教师参与学习
课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此师生共同学习的时代已经到来。新课程标准下的课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。
随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入。教师的角色也发生了转变。教师和学生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师必须从传统的课堂40分钟传授角色中走出来，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。在课堂教学中，教师有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
新课标改革实施中，教师要逐步完成以上角色转变。完成教育改革赋予我们的责任，做合格的新时期教师。
10、对比新旧教材，体会以“学科为中心”和以“社会为中心”的不同教材编写理念，思考融合型教科书应该具有的特点。
课堂教学方法的改革是教学改革这个大课题中的一个极为重要的子课题，而教与学又是课堂教学方法改革中的一对主要矛盾。近年来，人们对教师究竟如何教，学生究竟如何学，师生之间、教与学之间的依存关系的思考和研究越来越深入，但是从课堂教学实践中所反映出来的情况看，对这个问题的认识还存在着一定的差距。其实这并不奇怪，教学过程是一个特殊的认识过程，它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，这些要素在教学过程中有着各自的地位、作用和功能，而各要素之间的相互联系所产生的整体功能直接关系到教学效果的优劣。教学过程就是这样一个复杂的动态系统，教师和学生则是这个动态系统中最为活跃的要素。教学方法的改革就是要研究教学过程中诸要素的相互联系及其功能，而且首要的是研究教师与学生相互之间的关系，以及他们在教学系统中所发挥的作用。
教师的“教”是为了学生的“学”。教师教得怎么样，不能只从教的方面做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教师教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法，能够促使学生积极主动获取知识的主体精神的实现，那么这就是好的教学方法。所以，可以这样认为，学生群体在课堂学习中参与意识的还没有一致的看法。我认为，以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，难以从情感上调动起小学生对学习新知的强烈欲望。在教师精心安排下，学生跟在教师后面亦步亦趋，更多的是机械的记忆，“依葫芦画瓢”的做题水平。如果长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态驱使学生对教师产生更大的依赖性，学生的个体缺乏独立思考，群体中没有多向交流信息的渠道，必然妨碍智力的发展和能力的培养，这与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。有的老师说：“课堂教学任务这么紧，没有时间让学生参与，参与以后，教学任务就完不成了。”持有这种看法的教师，显然是把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来了。我们的观点是，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。道理很简单，教学过程就是教师遵循学生学习数学知识的特殊认识规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的矛盾转化过程，而实现这个转化过程的主体，不是别人，而正是学生自己。
由此可见，陈旧的教学观念根深蒂固，要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改胍院螅萄挝窬屯瓴怀闪恕?持有这种看法的教师，显然是把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立起来了。我们的观点是，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。道理很简单，教学过程就是教师遵循学生学习数学知识的特殊认识规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的矛盾转化过程，而实现这个转化过程的主体，不是别人，而正是学生自己。
由此可见，陈旧的教学观念根深蒂固，要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。我们承认学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认知过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。至于学生参与学习过程的面有多宽，程度有多深，这是一个可以感觉得到但又无法量化的实际。我们不能单纯以课堂上回答问题的人数、举手的人次、动手操作的时间长短等表面的现象去进行评定，这显然是不科学的。表面的“繁荣景象”不能与学生的积极参与等量齐观，有时为了活跃课堂学习情绪，短时间内烘托一下气氛还是可以的，但这只能是个手段，不是教学所追求的目的。所以，关键的问题是，教师在教学实践中，在教学方法的改革中，必须不断地增强学生参与教学过程的意识。教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课有关双基与能力的具体教学目标，并结合教学内容考虑德育教育和非智力因素的培养。在这个基础上制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。我认为这是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。
篇2：鞋业标准化作业教材
一、将全日制九年义务语文课程标准（实验稿）和2011年颁布的修订稿进行比较，参考本课程“模块一”的教学内容，结合自己的理解，说出其中主要的五点变化。
全日制九年义务语文课程标准的实验稿和2011年修订稿的五点变化：(1）“前言”导语完全重写；“课程性质”的表述有重要的补充；“课程基本理念”和“设计路”也有较多的修改。（2）“课程目标与内容”“总体目标与内容”和“学段目标与内容”，在内容方面和语言表述方面也有较多修改。（3）“实施建议”“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上有较大的调整；“教材编写建议”有所补充（4）“附录”“优秀诗文背诵推荐篇目”，比“实验稿”增加16篇，在具体篇目上略有调整；“关于课外读物的建议”例举的书目有所增补和调整；新增两个“字表”——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。（5）结构体例与标题
课程标准的结构体例和标题也作了一些调整，尽可能和其他学科课程标准取得一致，如，“前言”部分的“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”的标题及相关内容（比较：实验稿的“课程标准设计思路”）；“实施建议”四个部分的排列顺序。
问题
二、结合自己的教学实际，举例说明“三维目标”的内涵，并指出其实践要领。
“知识与技能”
内涵：是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点。关于知识，现代教育心理学的发展研究认为，知识包括陈述性知识，程序性知
识，策略性知识。在这三类知识中，陈述性知识属于认知的、静止的知识，对语文教学的意义是有限的，而程序性知识对语文教学的意义是巨大的，它直接作用于语文教学目标的实现，但这类知识是我们现在最缺乏的，甚至几乎没有，策略性知识是最高境界的知识，学生学习到一定程度才可能养成。
实践要领：对语文课堂教学来说，“知识与能力”目标的确定，需要我们广大语文老师站在学生发展的角度，从学生如何读文章、如何写文章，如何有效交流、如何收集处理信息等方面来开发语文知识，重新审查整理传统意义上的字词句篇语修逻文知识或者语言学知识、文学知识和文章学知识，分析出那些对学生终身有用的属于程序性的知识和默会的知识并作为课堂教学的“知识目标”，然后依据义务教育新课标和普通高中新课标对语文能力的规定，根据学生学习水平和课文特点确定出课堂培养的“能力目标”。“过程与方法”
内涵：是指对所选择的知识技能的反思、批判与应用。“知识能力目标”确定后，要实现目标，就需要一个过程，在具体过程中运用恰当的方法。新课程强调“知识与能力”的获得必须让学生参与到知识能力产生的过程中去，让学生去探究，去实践，去体验。不注重“过程与方法”的“知识与能力”的教学是以教师为主体的教学，是以学科知识为本位的教学，“知识与能力”也是外在于学生不被学生完全理解并应用的。实践要领：，语文课堂教学的“过程与方法”应该根据选文功能（王荣生教授的分类）运用不同的“过程与方法”。比如，对“定篇”，课文教学的一般过程可以是“形式———内容———形式”，也可以是“整体———局部———整体”； 对“例文”可以采用“阅读感知———理性分析———原型定向———原型操练———原型内化”的过程；对“样本”可以像“非指示性教学”的流程那样来进行：激趣（一导）———自读———定向———引导（二导）———研读———交流———引导（三导）———反省———拓展；对“用件”，教学过程只需进行筛选性阅读即可，即把要“用”的东西重点读一下，然后据此进行其他语文学习活动。“情感、态度与价值观”
内涵：“情感、态度与价值观”十分丰富。其中，情感不仅指学习热情与学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
实践要领：从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，他们描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
问题
三、根据模块一的教学内容，简要说明国外语文课程内容与我国的不同之处。
国外语文课程内容与我国的不同之处在于：
（一）知识的系统性 国外的课程标准往往有一个比较具体详细、能级循环、科学实用的语文知识体系。拥有完善系统的知识系统和技能训练体系是优秀课程内容的重要指标。
（二）文学与语言文字学习分列并重 许多国家的母语课程标准都对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。要求学生通过具体的、有解释性的、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期和文化角度阅读文学作品
（三）强调语言学习必须与不同领域的内容相结合 “语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。所有的教师都必须适时地传授和加强与学生语言交流的技巧”
（四）重视技术环境下的语言学习加拿大安大略省英语标准提出“要掌握利用相关技术搜集和分析信息的技能”。美国密苏里州语言标准里的九大指导原则里的第八条是：“语言学习可以通过引进先进技术而得到加强”，因为“在今天的社会里，科学技术无所不在。科技可以使我们比以往任何时候都要更加快速和有效地进行交流。学生应响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动作，它使所有学生都可以接触到更多的信息”。
问题
四、写出你认为可以促进语文新课程实施的3条建议。
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
问题
五、就你本学期所执教的语文教材而言，你觉得最难处理的选文是哪一篇？你为之采取了哪些努力的措施？谈谈克服困难的整个过过程。略
问题
六、课外阅读5-8篇有关新课标（2011版）解读的学术论文。写出篇目、作者、文献出处和大概内容。
1、陈晴.高中语文新课标伦理内涵研究[D].四川师范大学.2014 梳理语文伦理教育发展史，揭示语文课程与生俱来的伦理属性。第二章从高中语文新课标对语文“工具性与人文性的统一”的性质定位，探索两种性质分别所蕴含的伦理精神，两者相互融汇，形成对高中语文教育的整体伦理导向，即高中语文课程必以培养学生以真、善、美为基本内容的健康伦理人格为最高责任。第三章结合对高中语文新课标的三维课程目标理念的伦理分析，得出三维课程目标理念分别肩负着引导学生学会生活、学会学习、学会做人的伦理职责。第四章整合地挖掘高中语文新课标中的课程目标中所蕴含的培养学生内在伦理精神和践行伦理行为能力的基本要求，以及应该如何通过语文教材与实际生活的结合，引导学生把从教材中感悟到的伦理精神内化为自身的品质，并最终落实到自己的实际生活当中，达成知与行的统一。
2、耿珊珊.关于2011年语文新课标中阅读教学的思考[J].中国校外教育.2014(第6期)语文课程是义务教育阶段的必修课程,开发语文课程有利于提升学生的综合素养,为今后的教育打好基础。研究语文课程标准对于义务教育阶段语文教学具有指导作用。2011年语文新课标对于之前语文教学的许多误区进行了总结和概括,在前人实践的基础上提出了一些语文教育的新理念,尤其是在语文的阅读教学中适应了社会主义现代化要求,使语文阅读教学的面貌发生了很大的变化。对于语文新课标中阅读教学具有的一些比如教学方法、课堂环境、师生关系等明显优势进行简要论述。
3、刘丹.试析高中“新课标”带来的语文教学范式革命[J].中国校外教育.2015 随着我国教育事业的发展，语文教学必然将随着高中语文新课程标准的实施而掀起一场范式革命，以顺应时代的发展。从语文教学中的语言教学、阅读教学、写作教学、学科教学以及学科课程等五个方面对其革命变化进行分析。
4、于志强.研读新课标 解读新变化——《义务教育语文课程标准(2011年版)》学习体会[J].黑龙江教育（小学版）.2012 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)相比,从内容到形式都有较大的调整变化,文字修改200余处。其中,体例、内容方面的变化。
篇3：鞋业标准化作业教材
1 标准化发展现状
据统计, 截止2011年6月, 我国与鞋业产业相关的现行有效的国家标准和行业标准共计670项, 国家标准和行业标准分别为426项和244项。在国家标准中, 强制性国家级标准16项, 推荐性国家级标准410项, 各占总数的3.8%和96.2%;在行业标准中, 主要涉及化工行业标准、轻工行业标准和检验检疫行业标准, 分别占行业标准总数的21.7%、45.5%和19.7%。670项国家标准和行业标准涵盖范围包括鞋业产业基础标准和通用方法标准、各类鞋产品检测和试验方法标准, 形成了以产品标准为主体、以基础标准相配套的鞋业产业标准体系, 从数量和覆盖面上基本满足了鞋业产业的生产和贸易需要。
1.1 标准制修订情况
标准应适应经济和技术发展的需求, 促进技术传播和贸易发展, 标准应随着技术的进步和经济的发展而不断完善。经分析, 鞋业产业国家标准和行业标准的平均标龄6.4年, 其中, 标龄最长的28年, 标龄大于等于10年的标准有157项, 占总数的23.4%;标龄小于等于5年的标准有420项, 占全部国家级标准的62.7%。由此可见, 我国鞋业产业国家级标准的制修订工作较为滞后, 部分标准的标龄偏高。
经分析, 鞋业国家标准和行业标准中有425项综合采用国际标准, 占总数的63.4%;有311项实际采用国际标准, 占总数的46.4%。整个产业标准的采标率与我国国家标准采标率总体情况基本相当, 仍有一定的上升空间。该产业标准的采标主要来源是ISO标准, 共有334项, 占所有采标标准的78.6%, 进一步分析, 有一部分标准所采用的ISO标准当前已经发布新版标准, 以此可见, 为推进该产业的采标水平和降低标准标龄, 有必要对这一部分标准进行及时的复审工作。
1.2 标准起草单位情况
经统计, 共有257家单位以第一起草单位的身份负责鞋业国家标准和行业标准的制修订工作。按起草单位级别或地区分布分析, 以中国皮革和制鞋工业研究院等单位为主的国家级单位是该产业标准起草的主力, 共起草251项标准, 占总数的37.5%。除此之外, 上海、北京、浙江、辽宁、江苏、山东、广东、福建、湖北等省市, 共起草359项标准, 占总数的53.4%。
就浙江省情况而言, 共有83家单位参与了标准的制修订工作, 参与数量达到111项, 2009年和2010年制定国家标准和行业标准64项, 占浙江省历年来制定数的57.7%。全省各类单位以第一起草单位制修订的标准共计43项, 占全部国家级标准的6.4%, 全国排名第四位。其中, 2009年和2010年有21项, 占浙江省历年来第一起草单位制定数的48.8%。此外, 有83家浙江省企业或单位参与了标准的制修订工作, 参与数量达到111项, 2009年和2010年制定国家级标准64项, 占浙江省历年来制定数的57.7%。总体而言, 浙江省鞋业企业在标准化领域具有一定的地位, 并且对标准及标准化工作的意识正在不断增强, 并逐渐开始在自身优势领域抢占标准话语权。
1.3 标准化技术组织建设情况
截止2011年6月, 我国与已成立鞋业产业直接相关的标准化技术组织有7个TC和11个SC;已批复筹建有1个TC、2个SC和4个WG;拟筹建有3个SC和5个WG。从已成立鞋业产业直接相关的标准化技术组织地区分布来看, 除国家级以外, 主要集中分布在四川 (1个TC和1个SC) 、北京 (2个SC) 、辽宁 (1个TC) 和上海 (3个SC) 等省市。总体而言, 我国鞋业的标准化技术组织需进一步完善, 各类产品都需增加设立分技术委员会或工作组, 以满足行业不断发展的需要。
目前, 浙江省已批复筹建1个SC;拟筹建1个SC、2个WG。全国制鞋标准化技术委员会皮鞋分技术委员会秘书处设在国家鞋类质检中心 (温州) , 其主要负责皮鞋产品技术要求及检测方法相关的工作。此外, 浙江省质监局已经成立了两个省级标准化技术组织 (浙江省橡胶塑料及制品标准化技术委员会和浙江省皮革标准化技术委员会) 。
2 存在的问题
经分析, 浙江省在鞋业领域标准化建设虽然取得了很大的成效, 但还存在如下一些不容忽视的问题。
2.1 标准制修订整体较为滞后
670项鞋业产业国家标准和行业标准的平均标龄6.4年, 制修订工作较为滞后;该产业的采标水平不利于当前国际贸易壁垒的严峻形势。针对中国的鞋类产品主要用于出口, 该产业标准在制修订过程中的采标过程要切实转变观念, 增强采标工作的有效性。一要立足长远, 把采标工作作为一项经常性工作常抓不懈;二要加强研究, 努力做到科学采标、合理采标;三要进一步加大实质参与国际标准化活动力度, 增强采标工作主动性。另外, 急需加强标准的复审和制修订工作, 淘汰落后技术和工艺, 促进产业结构优化调整, 从而保证标准的与时俱进, 使其具有先进性, 实现我国企业竞争力的提高。
2.2 标准创新能力不平衡
目前, 浙江省鞋业单位在全国范围内具有一定的标准话语权。但是, 浙江省作为中国鞋类的制造生产大省, 应该争取制定更多的标准, 争取在标准制修订工作中占主导地位。特别是, 温州作为制鞋企业的集中地区, 更应发挥带头作用, 有能力的单位或企业应努力以第一起草单位来制修订先进的国家标准, 同时带动整个产业集群的企业参与标准的制修订工作。
2.3 标准化技术组织建设有待提高
从TC和SC秘书处承担单位来看, 浙江鞋业已经具备了一定的标准话语权, 但从温州地区几家重点龙头企业都没有承担鞋业产业相关标准化技术委员会、分技术委员会或工作组秘书处的工作, 虽然这些企业能够以第一起草单位的身份参与标准起草, 但从长远的角度来看, 尚无承担鞋业产业秘书处工作的企业很容易失去标准制修订的主动权, 使自身处于不利地位。
3 推进对策
针对浙江鞋业面临转型升级之困, 笔者建议政府和企业从以下角度入手, 提高全行业的标准化水平和话语权, 强化制鞋行业的抗风险能力, 提升其整体水平和国际竞争力。
3.1 继续加强鞋业产业的标准研究和实施
围绕鞋业产业发展规划的指导思想和任务目标, 规划好产业标准化工作的发展思路和工作重点, 更好适应新时期产业结构转型和“技术标准”战略所提出的要求, 着力加强鞋业产业标准体系建设, 加强关键技术的研究开发和自主创新等相关工作。应积极探索新形势下行业标准化工作的实施和监督机制, 不断扩大行业标准化工作队伍, 切实发挥标准化在提升产品质量、保障出口、加快科技成果转化以及促进产业转型升级等方面的作用。
3.2 积极做好国外技术性贸易措施工作
目前“绿色壁垒”问题日益受到各国关注, 列入鞋类检测目录的种类和项目呈不断增加之势, 要求越来越繁杂, 指标越来越苛刻。而我国目前的制鞋材料、检测手段、标准体系与这些技术、环境标准规定要求尚存在一定差距。应重点组织科研机构跟踪国外特别是欧盟最新标准动态, 加强对标准、合格评定程序等相关国外技术措施的研究, 积极采用国际标准, 及时向各有关生产企业通报相关信息, 帮助做好相关预防措施, 避免不必要的贸易损失。
3.3 加强企业间协作, 扩大联盟效应
省内龙头企业着力于产业主导, 通过管理水平和企业文化的加强, 整合运用技术研发、营销通路、品牌地位、资讯网络、人才资本等企业核心资源, 使核心竞争力越来越强;而中小企业着力于“专、精、优”的分工协作, 其基础竞争力越来越强。运用共性关键技术研发成果, 制定和推广实施联盟标准。积极动员省内鞋业块状经济示范区行业协会、龙头骨干企业、检验检测机构等力量, 推进标准化重点项目建设, 促进共性关键技术的研发并转化为联盟标准并予以推广实施。
摘要：以温州为代表的浙江鞋业是浙江省重要的传统制造和劳动密集型产业之一, 其正处于转型升级过程之中。本文通过对我国鞋业领域的国家级标准的现状进行分析, 指出浙江省鞋业在标准制修订、标准创新能力和技术组织建设方面存在的问题, 并提出相关的意见供各方参考。
篇4：挖掘教材内涵 优化作业训练
一、借托教材规范性语言,设计临摹性作业
教材是规范化语言的实例。教学中我以教材为范本,选择课文中的一些优美的词、句、段,指导学生仿说、仿写。如学到《石榴》最后一段:“这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一个个紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津,顿时叫人感到清爽无比。”我设计了这样的训练:1. 分析文句:该段有几句话?分别介绍了石榴果肉的什么特点?2. 读出字里行间里作者蕴含的感情。3. 观察大屏幕中的橘子、猕猴桃、苹果等水果,选一种从果肉的形和味两方面进行临摹仿写。从学生的作业看,他们不仅掌握了介绍果肉的方法,而且内化了课文中和课外学到的好多词语。临摹性作业可以纠正学生不规范的语言表达,使他们从具体可感的语言活动中积累丰富自己的语言。同时,避免“教师讲得多,学生学得少”的现象,强化学生自悟语言文字的心智活动。
二、借托教材动态性语言,设计操作性作业
教学中借托课文动态性语言指导学生画一画,做一做,演一演,加强课文内容与学生生活的联系,使课文静态的文字变成学生脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物等具体形态。
1. 设计画笔作业,用画笔再现文中景物。教材中优美的文字,给读者形象地勾画出一幅美的画面、一尊栩栩如生的人物塑像和不断活动着的生动画面。用画笔再现文字,能更好地给学生以美的享受和精神熏染。我教了古诗《咏柳》之后,根据“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的诗句,指导学生画一幅初春图。学生通过景物、色彩的不同组合,展示着自己心中的初春画面。我们看到,图画中的每一条线都印记着学生对文字不断深入理解的痕迹;每一块色彩的修饰,都烙着学生追求美的印迹;每一点修正,都迸射着学生创造思维的火花。
2. 设计技能作业,用双手再现场景。学了《日月潭》一文后,我指导学生根据课文内容,利用自己身边的材料制作一个《日月潭》盆景。一个个盆景都显现出学生对文字的领悟力。在制作实践中,学生创造美、鉴赏美的能力再次得到升华。
3. 设计表演作业,用剧本再现故事。小语教材中有许多故事情节性很强的文章,如《三袋麦子》、《公仪休拘收礼物》、《小稻秧脱险记》等。学完这些课文,我布置学生扮演文中人物进行课本剧表演。学生揣摩、练习、表演,不仅是深入理解语言文字的过程,而且是口头语言、体态语言、创造力等素质的锻造过程。
三、借托教材生动性、抽象性语言,设计观察性作业
教学中,找准课文内容与生产、生活的相近点,设计观察性作业,有助于学生感性、深入地理解教材语言,提高读写技能。
1. 设计观察生活作业,领悟生活的真善美。教材中有些语言抽象而深奥,仅凭课堂学习,难以悟其真谛。教学中需引导学生观察生活,深入体会课文中阐述的真善美。《做一片美的叶子》中有这样一句话学生很难理解:“我们每个人都像叶子,为生活的大树输送着营养,让它茁壮、葱翠。”我布置学生观察清晨街道上清洁工人是怎样打扫的;岗亭上的交警是怎样指挥行人车辆安全通过的,让他们感性地理解了课文,提高了观察生活、感悟真善美的能力。
2. 设计自创情景观察作业,体味语言的生动性。《 九色鹿》是一篇描写人物语言、动作、表情的好文章。学完这一课,我设计了这样一个作业:饭桌上抛出一个学校新事的话题让家人谈论,观察家人谈论时的神情、动作、语言等,揣摩其心理,并以日记的形式如实记录下来。学生兴趣盎然,结果家人各自的形象跃然纸上。自创情景观察作业,让他们体味到只有用具体生动的语言才能鲜明地刻画人物的形象。
四、借托教材思维性语言,设计发散性作业
课文中有好多语言,存在着广阔的思维空间。借托这些语言,设计发散性作业,能有力地训练学生的想象力和创造性思维能力。
1. 填补“空白处”。教材中许多课文都是文质兼美的优秀艺术作品,作者常使用含蓄的手法,留出空白启发读者想象。在教学过程中,可利用这些艺术“空白处”驱谴想象。
篇5：鞋业标准化作业教材
（1）实施原则
以全数及抽验的方式检查产品自成型结束后至装盒、配号、装箱、打包、进库、待运出厂的全部作业过程，保证产品品质正确。
检验分两个方面：一为品管检验，此为生产完成前对产品做100%全数检验；一为产品包装结束、进库待运出厂时，QC依公司所定的抽样比例抽样开箱检验，目的是防止厂方将不合格产品混装入箱出货。（2）检验准备
A．QC应根据出货计划和工厂实际生产进度，安排最终检验时间。检验一般应安排在出运日的前两天。除特殊情 况，QC应在生产和包装全部完成后进行检验；如情况特殊，也必须在生产和包装完成百份之八十后进行检验。
B．QC应要求工厂将待检产品按款式、颜色、配码、包装分类别整齐堆放。
C．检验前，QC应仔细查阅待检产品的有关物性测试记录，只有在确认所有测试项目都已完成并已达到规定要求后才能进行最终检验（参照物性测试标准）
D．检验前，QC应带齐最终确认样、合同、包装资料及与产品检验相关的所有资料。
（3）检验方式
A．QC必须亲自到现场抽点箱号，严禁工厂人员替代抽点箱号。
B．检验以随机抽样方式进行，具体方法按AQL标准。抽检箱号必须至少间隔5箱，避免箱号连续，以保证被检产 品的代表性。（4）产品外观检验
外观检验原则以手感、目视方式进行，目测有疑义时以量具检验。
A．整体外观：手感与目测检查成鞋是否端正、对称、平附、色泽一致、清洁，标志齐全清晰及鞋帮、鞋里、鞋底、鞋眼等各部位有无缺陷，需要确认尺寸的点状缺陷时钢尺测量，确认线状的缺陷应以鞋用带尺测量。
B．前帮长度：以鞋用带尺贴紧前帮面，测量前帮子口端点至前帮面沿口边沿中点或特定部位（如前帮与鞋舌接 缝处等），同方法可测外包头长度。
C．后帮高度：以鞋用带尺紧贴鞋后帮面，测量后帮子中点至后帮面沿口边沿中点的高度。D．特征部位：以鞋用带尺贴紧鞋，从某参照点量至某一考察点，检验同双两只鞋的差异。E．后缝歪斜：将鞋放置在水平物上,用宽座角尺垂直边对准后帮子口点，以钢尺测量帮后缝至角尺垂直边的最大距离。
F：缝线：目测缝线针码是否均匀，缝线是否整齐，是否有跳线、断线、翻线、开线、并线重针及缝线越轨等。针码密度用游标卡尺测量。G．外包（后）跟、主跟（内后跟）：目测外包（后）跟是否端正、平服，同双两只鞋的外包（后）跟两侧压，察看其变形及复原情况。
H．包头：目测外包头是否端正、平服，同双两只鞋的外包头是否对称，以拇指按压包头，察看其变形情况。
I．外底长度：以鞋用带尺（拉紧）测量外底面前端点至外底面（跟面）后端点之间的长度。J．外底宽度：将外底内侧底墙接触水平物体并垂直侧立，以钢尺垂直测量其外侧底墙距平板的最大距离即为外底宽度。
K．外底厚度：一般以钢尺测量底墙相关部位厚度，必要时沿外底轴线将鞋底切开，以钢直尺在切开处测量外底 相关部位厚度，底墙异型或圆弧状等，用鞋用钢尺无法测量时可用游标卡尺测量。
L．内底长度：剪掉鞋带，以鞋用带尺贴紧内底，测量内底前后两点之间的距离，或抽取被检产品同品种同型号内底进行测量。M．前跷：将鞋正放在水平物体上，用鞋用钢尺测量底面前端点至水平物体的垂直距离。N．鞋跟高度：将鞋正放在水平物体上，用鞋用钢尺测量鞋跟后部中线上端点至跟面（水平物体）的垂直距离。
O．鞋跟平正：将鞋放于水平物体上，目测鞋跟装配是否端正、对称、平稳（跟面与水平物体平行）。
P．鞋跟装配牢度：一只手持鞋，另一只手持鞋跟，向个方面摇动鞋跟，手感和目测鞋跟是否松动。
Q．装饰件装饰牢度：一只手持鞋，另一只手拉装饰件，检查是否牢固。外观质量不合格统计：若发现一双鞋中有一项或一项以上外观质量不合格，即定为一双不合格，并以其中最严重的一项不合格进行统计。2．最终检验标准
一般检验依据以客户确认样为准，并依定单单价、买方要求重点、特殊规格及验货习惯，依照当批合理外观及物理性检验标准实施检验。当无特殊约定时，依据中国国家标准、国际通用标准或制鞋行业其它标准。检验判定与分级原则为：严重、主要、次要、轻微、无缺点等五项，定义如下：
严重瑕疵
凡对成品鞋构成致命的缺陷，其特点为破坏鞋子本身的功能，影响穿着安全及外观有碍观瞻，应视为严重瑕疵。
主要瑕疵
对成品亦能构成致命的缺陷，其特点为足以降低鞋子本身的功能，虽可修补、整理，但不得出厂，只有降低级数充任B品，应视为主要瑕疵。次要瑕疵
未对成品鞋构成致命的缺陷，其特点则为并不降低鞋子本身的用途，且不必再加工，稍加整理即可出厂，应视为轻微瑕疵。轻微瑕疵
未对成品鞋构成致命的缺陷，其特点则为并不降低鞋子本身的用途，且不必再加工，稍加整理即可出厂，应视为轻微瑕疵。
无缺点
所谓无缺点，即产品品质几乎完美，特点为无论外观和物理性测试，均符合国家标准，应视为 无缺点。
具体抽样检验作业按AQL标准进行，根据订单数量决定应抽检数量。AQL标准将产品外观问题分为A.主要瑕疵B.次要瑕疵C.轻微瑕疵。以下为AQL标准规定的抽样检验比例和允收标准：A类不合格的AQL=0.065%，B类不合格的AQL=1.0%，C类不合格的AQL=4.0% 根据上表AQL标准对产品进行抽样检验，各类不合格项目顺序如下： 每批双数
检验数量
A类
B类
C类 AC
RE
AC
RE
AC
RE 91-150
0
0
151-280
0
0
281-500
0
501-1200
0
1201-3200
125
0
3201-10000
200
0
10001-35000
315
0
A类不合格项目：
1.鞋内有断针及尖锐物。2.鞋面和内里破损。
3.金属配件明显生锈、松动。4.滴塑件变黄、变色、龟裂。5.鞋头内里或前衬严重起皱、打脚。6.后跟港宝太软，易掉跟。
7.后跟内里严重起皱，产生磨脚。8.热切脱落，高频印刷掉色或脱落。9.带状鞋扣无回针或带状鞋扣脱落。10.鞋头跷度异常，导致严重变形。11.鞋面材料、浅色大底出现黄变。12.鞋子发霉。
13.中底板与大底脱离。
14.橡胶件或橡胶底出现喷霜或者被污染。15.内盒及彩色包装纸掉色。
BC类不合格项目
1.鞋面有五个以上线头未修剪干净。2.左右脚后跟高低达到或超过3mm.。3.超过五处边距不均。
4.左右脚同部件之间位置差异3-5mm。5.左右脚同位置商标位置相差2mm以上。6.左右脚网布分化起始位置偏差超过10mm。7.后跟内里太短没被面衬压住。8.鞋带头脱落或鞋带拉丝。
9.开胶达到或超过2mm长，2mm宽。10.溢胶达到或超过2mm宽。11.胶水线变黄。
12.超过五处定位线或定位点没有清洗干净。13.大底沿墙有一处污染或水迹超过2mm*2mm。14.高频不非常清晰和不够明显。
15.帮面有一处沾胶，面积小于2mm*3mm。
16.帮面车线1-3处重针顿针跳针，重针顿针2-5针，跳针1-2针。17.电锈针数不够致使电锈不够密实。
18.左右脚部件轻微色差，或有1-3处轻微色差。19.帮面有1-3处轻微起皱。
20.左右脚皮毛长短轻微不一样。21.少数部件出现毛边。22.左右脚皮料厚度不均匀。23.外领口不够饱满。24.后跟内里翻卷。
25.内里不平顺，轻微起皱。26.用笔涂改鞋舌号标。27.面衬印刷不够清晰。28.面衬号码与鞋号码不符。
29.左右脚有一个贴标脱落，或者位置贴错。30.鞋内号码标脱落。
31.贴标内容印刷模糊不清。32.贴标文字错误。
33.鞋盒号码与鞋子的号码不符。
3、检验结果判断
A．凡有A类不合格品发生，无论B、C类不合格数多少，该批产品判为不合格品。B．当未发现A类不合格时：
a）B、C类不合格品数≦B、C类合格判定数时（即B、C类合格数多于不合格数），该批产品判定为合格。
b）B类不合格品数≦B类合格判定数，C类不合格品数＞C类不合格判定数，若B、C两类不合格品数之和≦B、C类合格判定数之和时，则该批产品判定为合格；若B、C两类不合格品数之和≧B、C两类不合格判定数之和时，该批产品判为不合格。
4、异常问题处理
A．检验发现的不合格品，应由工厂返修或予以降级、报废、调换合格品处理。
B.判为不合格的批次产品，应要求工厂进行翻箱处理；对返修后再次提交检验的产品，应按照原先的标准在检验（必要时，可实施加严检验）。
C．当产品虽经重新检验QC仍无法判定时，QC都应报告QC主管、公司和办事处业务员，有其研究做最后决定。
5、验货报告记录
A.根据《验货报告》项目，QC应如实填写检验结果。
B.若报告内栏目写不下时，请用“等”字表示（但内容应可查到）。C.报告须用不易褪色的笔填写，字迹应清晰。D.同意出货需QC与工厂代表签字
E.异常情况（翻箱检验、保函出货、拒绝出货）的验货报告、客户QC提供的验货报告应送交办事处主管审阅。
6、文件归档管理
篇6：中学语文教材分析作业
——以冯延巳的《鹊踏枝》梅落繁枝千万片为例 从教育心理学的角度看,教学设计是教师进行课堂教学的行动计划或预想方案,是指为完成教学目标,预测教学内容、学习环境、教师行为、学生行为所引起的效果,并规化教师的教学行为,对教学过程形成的总体构想。它反映了教师在课堂教学中为达到预期目标、教学理念所采用的教学方法,是教师专业水平与工作态度的重要体现。由此可见,认真地设计课堂教学是很重要的。
中学语文是开发智力、培养能力的极好凭借。作家的观察力、概括力、想象力,都在不同程度上影响着学生;作品中各种人物的遭遇,他们对待生活的态度,待人处事方法,也都在启迪学生的心扉。如何使影响更大,启迪更深呢?这就要求必须巧妙设计教学方法。教学方法是教师在一定的教学理论指导下,在某种教学模式框架内,为保证学生掌握知识,促进学生发展所运用的教学策略和手段。教学方法 是教学设计的核心。
《鹊踏枝 梅落繁枝千万片》 冯正中
梅落繁枝千万片，犹自多情，学雪随风转。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁无限。
楼上春山寒四面，过尽征鸿，暮景烟琛浅。一晌凭栏人不见，鲛绡掩泪思量遍
中国古代诗词，尤其是非常著名的小词，是非常细微独特而且内涵丰富的能牵动所有人无限情思的文学形式，它集语言美、形象美、音乐美、意境美，情感美，以及表达方式之含蓄美为一体，是传统文化的精华所在，所以在设计该类的教学设计之时，一定要充分发挥挖掘出词人的独特感情本质美，词人用情的态度，这就要在恰当的对比（教师设疑：教师设疑应有选择，凡与教学重点密切相关的地方,凡应引起学生特别注意的地方,凡有独特表达效果的地方,凡有助于学生把握基础知识的地方,凡明确难点而学生容易忽视的地方,可根据教学目标有意设疑），引用不同的其他的词来突出。因此关键在于体会每一个字每一个词每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修养和性格。需要非常细致精微的分析。如
“ 梅落繁枝千万片”和杜甫的《曲江二首》的 “风飘万点正愁人”颇为相近，“学雪随风转”和李后主的“砌下落梅如雪乱”也颇为相近，第一句同是写花飘千万片的零落，第二句同是写落花之如雪，然而在传达情感的质量和姿态上却实在有很大不同。
“梅落繁枝千万片”，梅花落了就落了，像李后主说“桃花谢了春红”非常简洁，可正中说的，却这么曲折这么盘旋，是繁枝，繁茂的树枝，多少梅花落了？是千万片，多么沉痛，多么悲哀，这繁枝千万片的梅花都落了，这还不够，还“犹自多情，学雪随风转”，这些梅花，千万片都落了，都没有放弃它的一份感情，梅花千万片的落下来，就好像天上的雪花。你看那雪花飘下来的时候，一阵风卷过，雪花在空中飘舞盘旋，随着风旋转，是如此的不舍得不放弃。这正是冯正中用情的固执、那种执着、那种在苦难悲哀走向灭亡之中，都要挣扎的用情态度。古人的一种知其不可为而为之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要尽我最大的努力。所表现的这种悲剧精神，这种品格，这种操守，令今人也不得不动容，这是所有人共同的人的感觉。李后主的“砌下落梅如雪乱”，（别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生）是说那落在地上的梅花，跟雪一样。二者对同样的自然场景所有的反应感发是完全不同的，李后主是哀悼，是无可挽回的哀悼，可是冯延巳是是奋斗、是挣扎、是在败亡的途中还要挣扎。这三句全从
落梅写起，其间没有一件写人事，但却传达了人之感受，后面才写到了人事，是“昨夜笙