小学英语课堂培训体会

小学英语课堂培训体会（精选8篇）

篇1：小学英语课堂培训体会

通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解;解开了我在教学中的存在的许多迷惑，使我在设计教学中思路更加清晰，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向。通过学习，我有以下感受：

一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯

作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。其次，要有大胆开口的习惯，准确模仿的习惯，还要有及时复习的习惯;最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。还要培养学生提前预习新课的习惯，授人以鱼不如授人以渔，这样才能培养学生自主学习的能力，在课堂中才能主动积极地进行合作学习，提高学习的效率。

二、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几节研讨课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是唐霞老师执教的五年级下Unit 3 There is a park near my home. Lesson14。在教学中，唐老师利用简笔画，巧妙地把方位介词词组形象地展现在黑板上，使学生易学易懂;又采用课件的图片形象地把一个小区的地理位置展现出来，采用造句的形式，引出了语篇教学的重点句型，化解了语篇学习的难度，使一篇不易理解的文章简单系统地呈现出来，注重了知识的衔接和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生根据单词的音标找出相应的单词，既渗透了音标教学，又帮助学生认读了新单词，使学生无意识中学习了音标。唐老师让学生看简笔画课件，让学生画出并描述自己理想的小区，注重知识的拓展，也培养学生习作的能力。注重任务型教学，让学生在活动中体验语言，可见老师基本功很过硬，这节课让学生学得轻松学得愉快，语言学得扎实。

还有俞婷力老师执教的英语新版三年级(下册) Unit 3 This is my father. Lesson 15一节课，让我们为之感叹。俞老师课堂教学轻松愉快，老师富有激情，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了学生喜闻乐见的人物形象，充分调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师采用let’s chant和 let’s sing活动，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

三、理念和思想的更新

这次研讨课活动中，我感受到，年轻的老师充满激情，教法新颖，教学理念先进，学生们喜欢爱学;还发现，参加过国培的教师教学理

四、自身英语能力的提高

这次培训，领导还请了外教给我们上课，让我们感受了标准的英语口语，使教师们感受到压力和奋斗的方向。

五、了解了最新的英语新课程改革理念

在这一次培训中，让我看到了有别于传统的英语教学模式课堂教学，了解到了最新的英语课程改革理念。所以，我们应要尽可能多地为学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

六、英语课堂教学技能的提高

这次培训，各位专家对英语教学技能进行了指导、讲解，给我们安排了简笔画的绘画与运用，学唱英语歌曲，和英语教学游戏的运用，这些都是我们作为英语教师要掌握的。通过培训，我体会到上英语课不难，但要上好英语课却不容易，需要老师有扎实的教学技能，以后我要提高自己的英语教学技能。 通过本次紧张而短暂的培训，让我深深的体会到，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。总之，通过本次新课标新教材的培训学习，收获不少，理会了新的课程标准修订和新教材内容的调整设计理念，为今后的教学指明了方向。 念和教学方法超前，能够适应时代的发展，能满足学生的学习需求。

篇2：小学英语课堂培训体会

2010年11月26-27日，高效课堂分科培训英语学科培训在殷都外国语中学进行，全区英语教师及安阳市第十一中学的十几位教师参加了培训。通过专家示范课、专家讲座、我区教师的公开课及评课、互动交流等活动。使我感觉耳目一新，受益匪浅。

参加培训的教师有的参与学生小组学习，有的在后排认真、仔细地记录，不时还有人小声讨论。有的不时在上课的小组中周转、观看。在培训中各组学生都能积极参与，发挥各自的主观能动性，使得智慧在小组的回答问题中占据了主动，高效地完成了各自的任务。

钱老师给我们讲了一些实实在在的能对我们教学有所帮助的东西。如：

1、导学案的制作方法。专家提示我们导学案的预习部分不但要做好，而且要检查跟踪好。最好是敦促他们对独学解决不了的问题来进行对子、组内解决，解决不了的要板书到黑板上，然后大家一起解决或在老师的指导下解决。最后一个环节的检测不能量太大，一定要分层。

2、让学生英语课要大胆、大声、大量来阅读文章。英语课作为一门语言课，他的阅读是必不可少的，我觉得我以前在这方面还做得不够，需要认真改进。

3、使我们更加明白了小组合作交流、质疑的重要性。并鼓励知识的拓展、能力的全面提高。例如专家让学生谈他们对旅行的一句话感受，进行思维拓展训练，效果良好。

4、评价的重要作用，竞争的重要性。各小组为了阳光积分的分数，积极参与问题的抢答，使得学习的气氛达到了高潮，充分达到了学生高效参与的要求。另外我们对阳光积分的重视程度不够，直接影响了学生对它的重视不够。我们以后这方面也要加以改进，以促进学生的主观能动性的充分发挥，收到最佳学习效果。

高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？听了专家报告明白了，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。感谢这次高效课堂培训，让我有时间和空间思考自己的教学，反思自己的教学行为，使自己对教学有了更深、更全面的认识„„我想当代中国，课程改革乃是大势所趋，势不可挡，而以往的那些自上而下的由官方主导的新课程改革培训我觉得就是戊戌变法般的改良主义，实施多年来简直就是一败涂地，当今社会急需一场自下而上的“暴力革命”。高效课堂模式就是在这时代背景下出现的，就是要把传统课堂这堵南墙轰然推倒，完成华丽转身。在这里，特将我印象最深的记录下来，希望可以撷下最美的风景，存在记忆深处，给自己留个纪念，以便于在以后的工作中可以拾级而上！

课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化。自从我们实行课改以来，在高效课堂的实施上，我们遇到了很多问题。等专家来指导，各路神仙各有各的招儿。今天是这套，明天又是那一套。真正适合我们的是什么呢？这次钱丽丽老师的一番话，使我豁然开朗。因为他们也遇到过同样的问题。解决的办法就是：自己的问题还得自己解决。学生与学生不同。私立学校与公立学校有很多不同之处。比如：共同体好多学校是寄宿制学校，学生上晚自习，那么预习情况就好控制与掌握，而我们却不同，我们掌握不了他们在家的学习情况。有些学生根本就不预习，怎么办？

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主

战场。所以，我们得把好多工作拿到课堂上来做。那么，就要求我们在设计导学案时，切合我们的实际情况。一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解惑，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

同时，经过这次培训，使我认识到：在课改的新形势下，把课堂还给学生，以学生为主体，并不代表老师不讲了，老师要有三讲：1.老师要范读。没有教师的示范，学生的发音不会准确。老师还要领读，外语毕竟是外语，老师不领读，有的学生根本就不会读。在领读的基础上，可以再让学生读。2.老师是课堂的组织者，要调动学生的积极性，使课堂更有效。3.教师点拨要到位。对语法知识不是不讲，而是要优化语法。

总之，在课改的道路上，我们遇到的困难不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

篇3：小学英语课堂培训体会

“翻转课堂”通过重构教学流程, 将原本在课堂上讲授的内容, 由老师录制下来, 在课堂教学之前, 连同相关的课程和学习材料, 一并放置到网络上, 供参培教师课前学习。参培教师在网络学习的过程中, 通过网络反馈学习难点给授课老师, 授课老师课前加以归纳, 以便于课堂上引导更有针对性。

在刚刚过去的这个学年, 根据学校整体工作安排, 为提高我校中青年教师制作多媒体课件能力, 学校举办了一期多媒体课件制作培训, 本人承担了培训工作, 现将培训中的一些体会简述如下。

一、中青年教师参加课件制作培训的现状

近年来, 在信息技术装备进一步完善, 并且在各级教师技能大赛的推动下, 中小学教师制作多媒体课件的热情空前高涨。学校领导也就是基于这样的大背景, 于学年之初就明确提出了, 要精心举办一次课件制作培训。

二、翻转课堂在培训中的应用策略

用传统教学给学习者讲授了2个半小时教学, 计算机知识本身动手实践比较强, 而学习者本身对计算机的基本知识, 制作课件的软件的认识也不一样, 所以发现他们回到家给他们安排检测, 还是很多人学习者不会做, 无从下手, 问题没办法真正解决。根据学习者本身是成年人, 他们对学习的欲望比较强, 独立性比较好, 自觉性也比较高, 笔者尝试采用翻转课堂教学模式设计“教学课件制作培训”教学, 以探究此模式在教学的应用

用传统的教学方式给学习者介绍一些计算机应用基础和制作课件的软件比如powerpoint2003、flash、authorware等软件的基本知识。当这部分课程结束之后, 对学习者进行一次测试, 评定他们的学习效果, 然后采用翻转课堂教学模式完成剩下的内容。

此课的教学设计过程如下:

1、教师课前准备:安装好这节课学生所需要用的软件如powerpoint2003、flas、Photoshoph、Cool Edit、Premiere等。

2、学习者安排:对象是全校的45周岁以下的教师。通过了解学习者对制作课件的能力差别很大, 有的只会用课件, 有的连用课件都不会, 有些会用powerpoint2003、flash软件制作一些简单的课件。为了实现在课堂上小组的协作, 将学习能力好的和差的分在一组, 每一组为四到五人。

3、教学环境:在计算机网络教室中进行。

4、学习资源:录制4个教学视频 (依次为多媒体素材的采集、Photoshop图形处理、Cool Edit音频编辑、Premiere视频编辑) , 大概5分钟, 还要制作一个教学用powerpoint2003和Flash制作课件视频, 大概各10分钟 (但是这节课主要要看完powerpoint2003) , 制作完成后以相应的文件名保存。根据知识点, 设计一些可以供学习者检测的题目, 并且在网上搜索相关的在线资源。

5、最后为学习者设计学习建议包, 里面包含本节课的活动流程, 教学目标, 知识重难点, 本节课小结。

课堂教学的实施

1、观看视频。根据实际情况, 教师可以将自主学习材料和视频通过教师端发给学习者。学习者通过自己的意愿观看教学视频, 相当于在家观看视频。学习者通过观看视频, 学习者理解能力的不同, 产生各种各样的问题, 学习者通过网络提出问题, 然后由教师以予归纳。

2、协作学习。这阶段由大家讨论交流, 完成作业。不会的学习者可以请求组员帮助, 如果最后还是解决不了, 再问教师。如果是个别有问题, 教师可单独讲解, 如果是全班大部分学习者都对某个问题有疑问, 教师面向全班讲解。在对任务的选择上, 基础—般的学习者只需要按照课本上的步骤完成操作即可;基础好的学习者可以根据扩充的学习资源对作业进行深入研究。

3、成果交流。自己选择一个主题以小组的形式做—个课件。学习者需要在课堂上进行汇报、交流学习体验, 分享作品制作的成功和喜悦。

4、形成评价

评价结果强调学习者对制作课件基本软件知识和技能的掌握程度, 对过程的评价强调学习者在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现, 设计一个评价表进行自评、他评和教师评价。

三、翻转课堂在培训中的应用体会

通过案例的呈现与观察, 笔者重构了教学顺序, 在传统教学中应该在课堂完成的现在放到课外或课前学习者自己完成, 教师创建视频, 学习者在家中或课外或课前观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式, 这就是所谓的翻转课堂模式。学习者先通过信息技术的辅助完成知识的传授, 在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成知识的内化。通过教学过程的颠倒, 课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化, 翻转课堂明显呈现出它的优点。下面本人通过这次课的实施, 来谈谈它的体会。

1、教学手段的先进化

在这堂课中教学手段主要体现在把预习部分转化为观看视频, 让学习者在课前就已经学习了制作课件的知识, 这不仅仅是教学手段的变革, 也是对传统教学的一大转变。

2、让学习者自己掌控学习

在这堂课中, 学习者通过自己的意愿观看教学视频, 能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学习者提前观看视频讲解, 完全可以在轻松的氛围中进行, 而不必像在传统课堂上那样紧绷神经, 担心遗漏什么, 或因为分心而跟不上教学节奏。学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握, 懂了的快进跳过, 不懂的、不理解的倒退反复观看, 也可停下来仔细思考或笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

3、翻转增加了学习中的互动

这堂课的教学实施中我们看到有协作学习这阶段, 如学习者在学习图片处理这知识点, 学习者在观看视频中发现了很多问题 (1) 图片导入可以什么格式 (2) 图片处理在Photoshop中怎样将一张图片放在另一张图片上 (3) 怎样去掉图上的文字或水印等等, 这些问题教师把它归纳分类, 在课堂上教师与学习者或学习者与学习者共同完成这些问题。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 这让教师有时间与学习者交谈, 回答学习者的问题, 参与到学习小组的活动中, 对有问题的学习者的学习进行个别指导。所以翻转课堂最大的优势就是全面提升了课堂的互动, 具体表现在教师和学习者之间以及学习者与学习者之间。

4、教师角色的导师化

在这堂课中, 在课前教师创建6个视频, 在课堂上教师指导解决学习者的问题, 可以看到教师是学习的促进者和指导者, 虽然这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学习者进行学习的主要推动者。当学习者需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持。自此, 教师成了学习者便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师只有定好位, 才能真正在课堂上解放出来, 让学习者动起来, 课堂活起来, 才能让以学定教得以实现!

翻转课堂在信息技术环境下、学生都是成人的基础上, 我们这次的中青年教师课件培训, 收到的教学效果是非常好的, 课堂结束后几乎每个学员都可以完成课件作品, 然而在中小学学习者环境下, 翻转课堂的实施目前还是有点困难的。主要表现在以下几个方面:

1、教师的表述与实际的偏差问题

翻转课堂对教师要求是非常高的, 教师不仅要合理安排要一节课教学内容, 还要会制作出有质量, 有吸引中小学生眼球的教学视频。在视频中的讲解只能看到一只手在那讲解, 而传统教学中教师的语言举止神态都可以表现出来, 让中小学生更能体会其中的涵义, 没有这些生动的表现很容易会产生认识上的偏差, 影响知识的准确度, 会产生一定的误导。

2、中小学生理解层次不同的问题

中小学生的理解层次不同, 自觉性不同, 观看视频之后, 有的理解了知识, 有的没有理解。对于这些知识, 不讲解有些学生会产生知识漏洞, 讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有, 有些基础差的学生碍于面子, 对自己不理解的问题也不敢提出来, 这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。若一学科有两个知识点的视频, 中小学生可以回家看, 如果一节课该科目有多个知识点, 中小学生能不能看完很难统一。在没有观看的前提下步入课堂, 学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用视频进行学习, 学生学习的效果更差。

3、翻转课堂不适用于所有学科

并不是所有课题都适用于“翻转课堂”, 理科思维强度大、难度大的知识, 文科人文色彩浓厚的知识, 还应立足课堂来生成, 教师的作用不可替代, 我们应选取恰当的时机, 选取恰当的课题, 循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

总之, 对于翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。“翻转课堂”对我们来说是也是一件新生的事物, 特别我们是农村学校, 有些设施, 硬件现在根本没办法跟上, 教师能力因素与思想意识不够, 我们在欣赏、学习翻转课堂的优点的同时, 不能忽略还存在有待解决的问题, 若相关问题能够解决或者避免, 逐步提升学习者的自主管理能力和自主学习能力, 逐步实现翻转课堂的本土化, 让我们实现一个更优化的中国式的翻转课堂的教学模式, 让学习者接受享受这教学模式, 真正使教育教学质量最优化。

摘要：在信息技术的环境下, 笔者尝试采用翻转课堂教学模式设计“中青年教师课件制作培训”教学, 通过对该课程的教学实施, 让我们了解到翻转课堂的优点, 只要不断完善实施翻转课堂的教学设施、基础条件, 逐步实现翻转课堂的本土化, 就可以让我们实现一个更优化的中国式的翻翻转课堂的教学模式。

关键词：翻转课堂,学习者,教师,视频

参考文献

[1]张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》

[2]翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命 (美) 萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 刘婧浙江人民出版社

[3]关于翻转的课堂研究 (二) 小荷才露尖尖角---瑞金小语工作室, http://www.jxteacher.com/rjbyyl/column36494/c57daa12-bb02-4a09-840a-a5ea48bd309f.html

[4]http://blog.sina.com.cn/s/blog_afe01d360101g86y.html

篇4：小学英语“课程标准”培训体会

我很荣幸能够参加这次的2011年版小学英语“课程标准”培训，每一讲解都让我受益匪浅。自从小学开设英语以来，我伴随小学英语一路走来，亲眼见证了英语教材的变革。伴随着标准的完善化，教材经过四次的改革，我觉得有必要谈谈新旧两版《英语课程标准》的区别：十年前的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例等等。那么《英语课程标准（2011年版）》的优点在于：

一、采用先进的教学理念

1.更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。为全面培养适合社会需要的人才打好小学基础。

2.更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。体现在基本理念的调整和课程内容的设置及各级目标的描述中，让学生经历由浅入深、由易到难渐进的循序渐进的过程。

二、清晰可见的教学目标使人一目了然

就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

三、具体可行的教学评价给了教师工作的方向

课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。带着实际工作中的些许疑惑，带着想要了解新课程标准做了哪些调整的心情，带着希望能通过解读更好地指导今后的教学的美好愿望。新课程基本理念还是六大点，但做了修改与补充。2001版课标强调学生综合语言运用能力，而2011版课标强调以学生为本，重视英语语言学习的实践性和应用性，而非仅概括为“综合语言运用能力”。理念更先进，更具体了。2011版课标还体现了英语学习的人文性，目标更清晰，更有指导意义。

特别是听了刘丽娟老师精彩的课标解读后，我对如何更好地安排教学内容，精心设计教学活动，特别是对学生综合语言训练课的教学有了很多新的想法和体会。我觉得如果我们经常在做这样的事，经常在教学教法上进行探索，我们的脑子里会有无穷无尽的新点子，但我们如果没有过多关注这方面，可能我们慢慢就会觉得越来越困难，加之我们的学生听课不积极，接受知识不主动，学习效果方面就会不太理想，可能原因就是我们在备课上花的时间和心思还不够，或者说理念理解还不到位。下面就简单的说说我的几点心得体会：

一、英语教师自身的业务素质应该不断提高

作为小学英语教师，我个人觉得必须具有扎实的基本功，口语通畅流利，语音语调正确尤为重要。因为小学阶段儿童的模仿力很强，而此阶段正是儿童形成正确语音语调的关键时期。所以教师的语音语调直接影响学生以后的发音正确与否。在以后的工作中，我要更加注重自己在这方面能力素质的提高培养。

二、教师应该加强课堂结构的组织

通过学习，我从中吸取了一些新课程的理念。如：对于教学活动设计、教学评价活动设计、教学中学习策略的设计与规划。对英语新课程的教学方式与方法也有了一些较为全面较深入的理解。多数时间里，课堂教学不该是教师讲解，学生倾听的过程，而是教师与学生之间，学生与学生之间形成互动；教师不是机械的教，应该注重引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，学会运用所学英语语言知识去做一些具体的事情。学习应该是根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现目标。通过学习，我也深感压力重重，责任重大，需要不断地努力，继续深入学习才能扩展知识，提高自身水平，才能够更好地实施全新的新课标下的实际教学工作。这次的培训，使我深深感受到了自己的不足和需要改进的方向。

三、灵活运用教材，激发学生学习兴趣

刘丽娟老师的讲解，是从学生的感兴趣的事物出发，有计划地组织形式多样的英语活动，把所学内容与身边的人物结合起来，学生倍感亲切，实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。

篇5：英语课堂教学培训心得体会

传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥;教学模式比较单一，缺乏新颖;教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点;旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力;遵循初中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。

二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率

课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率;图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。

但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。

三、教师应提高自身的综合能力素质

新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。

首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识;积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性;扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化;启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。

篇6：小学科学高效课堂培训心得体会

一、课堂形式的多样化

对于儿童来说，一本书是枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱学习。针对这低年级的儿童的心理和身理特征，实验小学低年级开展绘本课程，通过讲故事，演故事形式进行。从3分钟《小鼹鼠找新家》，两个低年级学生声情并茂，动作大方，校本课程不但让学生在听故事中学到了知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力，也给学生锻炼口才的机会。

实验小学还选用经典诵读、你问我猜等多种形式来上好国学棵，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单单诵读这一项来说，实验小学也采用多种形式，像分小组读、男女读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。

二、快乐的课堂气氛

罗曼罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先要自己心里有阳光。”任何人只有在轻松、愉悦的心情下学习才是丰富生动的，也只有在保持快乐心情的时候，学习才是有效的。在王林老师《临死前的严监生》一课中，我感受到学生们学习的快乐。

王林老师给予不同程度的学生都提供了展示的机会，学生们有的展示有感情朗读课文，有的说自己的想法，有的展示扩词，有的展示课文朗读，还有的交流自己的读书感受。因为人人都有机会，因此人人都为能够展示自己而激动万分，争先恐后地发言，学习兴趣非常浓厚。

三、教师深厚的知识素养，让人叹服

篇7：云南大课堂小学语文培训心得体会

羊毛小学：杨根

2013年11月6日

云南大课堂小学语文培训心得体会

羊毛小学：杨根

2013年9月份，云大举办了为期3天的培训。我有幸参加了小学语文的培训。培训中许多语文学科方面的专家给我们传经送宝，专家们的讲座堂堂都很精彩，同时也给了我很大的触动。专家们对我们小学语文教师在教学中存在的问题的剖析一语中的，同时也对如何改进我们的教学用案例分析的形式给予了宝贵的意见。培训中我一次又一次地反思了自己以往的教学，发现自己有许多做得不足的地方，其中以下几方面颇为突出。

一、语文阅读教学中学生读得较少，教师讲得过多。比如说文中要体现的“情、美”永远讲不清，只能让学生多读自己去体会。而我过去的语文教学总是担心学生这儿不会，那儿并不懂，整堂课自己滔滔不绝的讲解，讲得口干舌燥，可是学生似乎没能达到自己预期的效果，弄得学生和我都身心疲惫。听了专家们的讲座突然发现自己以前那种教学方式活动太多，问题太多，课堂走入了“你问我答，没有书声琅琅”的怪圈。

二、忽视了学生语文学习习惯的培养。培养学生良好的语文学习习惯是整个小学学习过程中重要的问题。叶圣陶先生说过： “ 好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。习惯对人极为重要，从某种意义上说，“习惯是人生最大的指导 ”。叶圣陶先生还说过： “ 教育就是培养习惯。” 学生良好学习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，得由低到高，逐步培养，逐渐定型。良好学习习惯在形成过程中常出现反复，孩子的习惯起伏变化，表现出不稳定性。但教师切不可放弃，须持之以恒。教师对学生学习习惯的重视程度直接影响到学生是否会养成良好的学习习惯。

语文学习习惯包括表达习惯、书写习惯、观察习惯、思维习惯、预习和复习的习惯、查工具书的习惯、搜集资料的习惯等。语文教学要注重这些习惯的培养。以往我总是希望自己的课堂是高效的，因此可以回家做的事就不让学生在学校做。比如写生字，我在课堂上只教会学生写字笔顺，具体的书写就让学生回家完成。本想这样可以节约时间，可是却忽视了孩子们正确的坐姿和执笔方法的指导。另一方面由于没能对学生的书写及时给予指导，班里的学生书写漂亮的屈指可数。

三、作文教学的指导不恰当。

兴趣是决定作文教学成败的关键。而我现在的作文教学只是为了完成单元练习而写，只是为了提高学生的考试分数而教，并不把学生的写作兴趣放在首位，也没有去有意识地激活学生的生活经验。因此，教学中虽注重作文的指导，但这指导没有有意识的引导学生去分析作者的写法，只是告诉学生这样的文章写得好，如何开头，如何结尾，重点该写什么，却忽视了学生是一个个活生生的个体，导致学生作文时思维被局限于这种素材的作文，全班学生不约而同地写同一种素材的作文。例如写“我的妈妈”，全班有三分之二的学生写的妈妈是一样的，都是不顾自己的身体照顾生病的我。通过培训让我明白了作文教学教师的指导不可少，但这指导应该是学法的指导，重在引导学生去体会作者的思想、语言、感受，评论该怎样写才能写出好文章。同时为了激活学生的生活经验，要给学生足够的时间去发现素材，思考该如何写。今后我要不断告诫自己作文教学并不是为了完成自己的教学任务而教，应该注重学生兴趣的培养，学生才会愿写、乐写，因为“兴趣是最好的老师。”

四、教师自身的阅读量太少。

这次听了专家们一堂堂精彩的讲座，很羡慕专家们讲授中无论需要哪方面的知识都能信手拈来，一点儿都不牵强，很惊叹来自各地的小学语文学科专家的发言体现出的教师精湛的教学技艺和广博的学识。我突然发现自己就像一只井底之蛙，以前看到的只是井口那么大的天，突然才意识到自己读的书太少了，今后我也要多读书。我坚信在这次培训中有一位名师说的：“好老师是用书堆出来的！”这句话。

篇8：小学英语课堂培训体会

在英语课堂中, 组织学生参与各种各样的语言交际活动已经成为促进英语语言习得的有效手段。大量研究表明, 小组活动以其有利于发展学生交际技能以及促进学生与学生之间的互动, 在英语教学中被广泛的应用。然而, 在许多实际教学中, 小组活动还没有达到理想的教学效果, 仍然存在一些低效的现象。在许多情况下, 教师只是把学生简单地分派到小组中, 布置任务, 教师采取“不介入”的态度, 让小组活动顺其自然。此外, 有些学生并不习惯或接受这一课堂交际形式, 这样就造成了学生参与度的不广泛和不均衡。这些现象严重影响小组活动的正常开展。因此, 英语教师非常有必要采取行动让学生在小组氛围中能够有效的交流, 最大限度地发挥小组活动在促进学生英语语言能力方面的作用, 即对学生进行“学习者培训”, 使学生明白小组活动的意义, 增强他们课堂活动的参与意识, 并培养学生有利于高效小组交流的小组技能。

二、学习者培训

小组活动中的“学习者培训”可以通过以下三个步骤有计划地实施。

(一) 小组意识培养阶段

在这个阶段, 要让学生更好地理解小组活动和其小组过程, 使他们相信为了更好地进行小组活动, 需要学习必备的小组技能, 以及承担他们各自的职责。可以通过以下的教师和学生间的讨论来提高学生的小组意识。

要让学生积极参与小组活动, 首先要让学生能理解小组活动的意义和价值, 激发他们进行小组活动, 如:

小组活动能够让学生各抒己见, 互相学习;

在小组活动中, 学生对自己的学习更负责;

小组活动鼓励积极地学而不是消极地听;

小组活动提供给学生学习交流策略的机会;

小组活动为学生提供扩大语言交际量的机会。

小组内部也应该经过讨论制定一套规范, 这套规范为如何进行成功的小组讨论提供方向和建议, 而且能指导并影响小组成员的行为。在建立小组之初制定这套小组规范也能有效减少今后的小组问题。小组规范应该包括如下问题:

组员的责任:每个组员对小组的进步和成功负责, 并致力于完成小组任务;尊重其他组员的观点和表达观点的权力;鼓励公平参与, 让每个组员都能平等的参与讨论;

应该做的:每次只一个人发言;注意倾听, 回应;允许不同观点;要建设性地、委婉地提出异议;确保讨论切题;观点简洁, 避免繁文缛节;讨论结果要达成一致同意;经常做小组自我评价。

不应该做的:不要一人独占讨论;不要打断别人的话;不要不公正地批评别人的观点;不要依靠别人去做所有工作;不要说和话题无关的;不要浪费讨论时间。

对于建立一个互敬互爱的小组氛围, 这些规范也是起着举足轻重的作用。

此外, 介绍小组的发展阶段:组成阶段, 磨合阶段, 定型阶段, 发展阶段。让学生知道运用小组技巧可以快速地到达“定型阶段”, 减少“磨合阶段”的时间。

最后, 要让学生知道什么是高效的小组行为:

小组成员互相依赖:确信只有共同合作努力才能成功。

坚守各自的职责:每个组员必须做到:积极参与小组活动;做自己应做的;帮助其他组员。

练习社交技能;学生必须知道如何在小组中学习:如学习倾听技能、交流技能、领导技能、处理冲突的技能等。

反思小组活动:小组成员经常反思小组活动过程, 思考诸如“组员怎样做更能有助于小组学习”等问题。

经过小组意识培养阶段, 学生可以清楚地知道小组活动的意义和高效小组的特点, 以及进行小组技能培训的必要性。

(二) 小组技能培训阶段

小组学习的一个重要方面就是学习高效小组活动的过程。为了更好地提高学生这方面的学习, 引起学生对小组过程的注意是非常重要的, 也就是小组技能就像阅读技能一样也需要学习和训练。所以, 小组培训的第二个阶段就是向学生灌输小组技能, 设计活动让学生体验所学的小组技能, 并在小组活动中担任各种不同的角色。

1.小组技能

(1) 听的技能

说和听是相辅相成的技能。讨论要求组员说, 而听是讨论的先决条件。因为认真的倾听可以促进提问、反思, 也是对其他组员的观点和反馈的一种尊重。学生对“听”这一技能掌握的越纯熟, 小组讨论也就越高效。

(2) 信任建立技能

信任建立技能包括:愿意交流;愿意通过鼓励和赞扬支持、帮助其他组员。

(3) 交流技能

因为小组过程依赖于小组成员间的交流, 学生必须尽可能准确地交流他们的想法和观点。因此必须教学生如何进行协商, 如何让小组交流顺利进行, 比如:如何对不明白的问题提问, 给出进一步的解释, 确认自己的理解等。

(4) 领导技能

最理想的情况是让领导技能在小组中自然的培养提高, 但是事先在全班中讨论小组组长应该具备什么能力来推动小组学习是更明智的选择。比如, 如何让讨论切题, 如何汇报讨论结果, 如何让害羞或沉默的组员参与讨论, 如何委婉制止“一言堂”的局面等, 这些都需要设计课堂活动来进行培养。

(5) 冲突解决的技能

Johnson和Johnson (1997) 提出, 小组讨论中互相冲突的观点和结论会有助于加强小组组员的积极参与, 以及提高小组讨论结果的质量和创造性。如果能够建设性地解决小组中的冲突, 这些冲突也是提高小组效率的不可或缺的一部分。因此, 适当、有效地解决小组内部的冲突是推动高效小组学习的一个重要的小组技能。

2.小组角色:任务型角色和维护型角色

学生在培养小组技能的同时, 也是在练习不同的小组角色, 以及承担提高小组效率的责任。任务型角色包括寻找信息、提出想法、解释观点、整理意见、指导方向、总结观点等。维护型角色包括鼓励支持、协调矛盾、认真倾听、调节小组气氛、促进交流畅通等。这些角色能够让学生克服不良的行为, 如一言堂、好斗、沉默、被动等, 从而积极地完成小组目标。

因此在培训阶段, 要先鼓励学生集体讨论出小组角色有哪些以及和其相关的小组责任, 并要求学生在实际小组活动中练习不同的小组角色, 之后讨论每个角色对小组活动的贡献, 从而更深入地理解小组角色。

(三) 小组过程评价阶段

这一阶段要融入前两个阶段中, 目的是要提高学生的自我评价能力。让学生自我反思他们小组学习的过程与Schon (Schon, 1983: 65) 的观点一致, 即让组员自我反思、描述其小组经历是很重要的。因此, 要设计专门的练习来激励学生进行过程反思。每个小组活动要有机会让学生评价、思考集体和个人在小组中的成绩和进步。例如, 在小组活动结束后, 让学生填写一个简单的评价表, 评价小组和个人的表现。这个表格可以包括小组总的成绩、学生各自的角色以及对今后小组活动的建议。

三、结语

正如Johnson和Johnson (Johnson & Johnson, 1997:23) 所说:“你天生不会小组技能, 而且当你需要它们时它们也不会神奇地出现, 你必须要学习它们。小组技能就像其他技能一样也需要学习。学习如何领导一个小组和学习如何弹钢琴或者踢足球没有什么样。”

鉴于此, 英语教师非常有必要采取措施进行学习者培训, 让学生学会在小组中高效地合作和交流, 从而真正的最大限度地发挥小组活动在英语课堂上的作用, 达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]Johnson, D. W. & Johnson, F. P. Joining Together: Group Theory and Group Skills (2nd) [M]. Hemel Hempstead: Prentice-Hall, 1997: 23.