信息技术课堂评价语

信息技术课堂评价语（通用10篇）

篇1：信息技术课堂评价语

课堂激励：

1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。

2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。

3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。

4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。

5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。

6、不要怕，老师会帮你的。

7、操作慢不要紧，一步一步来。

8、在这个问题上，你可以当老师了！

9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！发现问题时：

1、很有观察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不过你的眼睛！

4、连这都被你找出来啦，佩服你！回答问题时：

1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？

2、我都差点叫你老师了。

3、你简直是太聪明了。展示作业时：

1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！

2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。

3、你完成得非常好！

篇2：信息技术课堂评价语

新课程标准中明确规定了信息技术与课程整合的目标与内容.利用现代信息技术与语文教学整合,能充分发挥信息技术的优势,为学生的.学习和发展提供优化的学习环境和丰富多彩的学习资源,创建语文教学的鲜活课堂.

作 者：包志娟  作者单位： 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学   信息技术   学科整合   整合原则   整合实践  

篇3：运用信息技术打造语文新课堂

一、信息技术与语文学科整合, 丰富了语文学习情境

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点, 它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的, 学生对具体形象事物感兴趣的心理特点, 应该说是非常有利于学生知识的获取与建构, 有利于知识的存储。运用现代信息技术创设教学的情境, 让学生走进情境, 体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究、领会文章的内容, 品位语言文字, 体会文本表达的思想感情, 感受学习语文的乐趣。

如教学诗歌《黄河颂》时, 根据教学实际需要, 先请学生展示交流自己课前搜集到的有关黄河的资料, 然后请学生读课文。在学习领会黄河的气势和文化的同时, 适时播放黄河壶口瀑布的壮观景象的录像片, 还有许多黄河各个河段的图片, 让学生对自然界的黄河的特点有了新的整体认识。黄河的伟大坚强自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读课本, 体会作者语言之精妙, 水到渠成。

二、信息技术与语文学科的整合, 增加了语文课堂教学的信息量, 打破了学科之间的界限

语文教学如果依靠教科书、老师、学习的参考资料 (书本) 等信息, 那么是非常有限的, 远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域, 注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术体现了很强的网络优势, 能收集更多的语文学习的信息资源, 能增加教学的信息量, 充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中, 大量信息刺激着学生主体, 学习的容量增加了, 信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起, 使学生更能获取大量的知识信息。既尝到了语文知识, 又了解到高科技的知识, 生物科学知识、地球地理知识, 还利用软件中的英文单词, 扩大了识词量, 学好了英语, 网上浏览快捷便利;电脑网络知识的精通转而促进了各科的学习和提高。良性的循环又使各学科齐头并进。

三、信息技术与语文学科的整合, 共同发展, 真正做到全面素质教育

信息技术与语文学科的整合, 有利于学生自主合作地学习, 实现学习的互动。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 是语文课程标准的理念之一。这理理念不仅强调了学习方式的变化, 而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中, 一切都由老师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤, 学生只能被动地参与这个过程, 而信息技术与语文学科的整合, 彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中, 学生基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标, 学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能, 有了自主学习的天地。

四、信息技术与语文学科整合将打破教师和学生的界限, 体现了平等的师生关系

信息技术与语文学科整合中学生可以和老师共同研究问题, 发表自己的观点, 在比较分析、讨论中获取知识, 老师居于主导地位, 因此, 师生关系是一种以教育任务为中心的平等关系。为每个学生创造了施展自己才华的时间和机会, 在教学中将会使师生关系更加和谐。

篇4：信息技术课堂有效评价探析

关键词：信息技术；有效评价；探析

伴随着我省新课程改革实验的开展，信息技术课也步入了一个重要的发展时期。作为一名基层信息技术课的教师，在经历了四个多学期的新课程教学实践后，发现做好新课程下的学生评价，需要教师作出多方面的努力。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，这就倡导我们在信息技术课堂中开展师生互评、生生互评、学生自评相结合的评价方式，以“评”促“学”，使每一位学生都能热情饱满地投入学习之中，让课堂焕发出生命和活力。

一、发现亮点，及时反馈

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。这就要求教师在信息技术课堂中给予学生赞扬性评价，多鼓励学生。在课堂中，我留心发现学生学习过程中的每一个亮点，在学生回答问题的时候，在学生画出一幅幅漂亮的图画的时候，在学生正确快速地输入一段文字之后，不失时机地给予学生真诚的赞美和表扬，以提高学生的成就感，促使学生乐观向上。每节课中都尽量留出时间展示不同学习程度学生的作品，发现其作品中好的方面，从各个方面进行积极评价；指出不足时，也用希望的语气，如“尝试一下红色，会不会更好呢？”“老师觉得你还可以做得更好，比如稍微修改一下这个部分，是不是效果就好了呢？”

在上四年级第二单元用金山画王的“色彩特效用暗房”时，我先展示利用暗房添加了特殊效果的作品图片，再提示暗房菜单，然后请学生选用暗房菜单下的色彩调节、模式转换等工具进行特效的添加。在学生自主探究的时间里，我一边巡视，一边不时地抓住学生的特色之处进行表扬，并做适当点拨。十分钟后选出处理效果较好的学生进行示范演示添加过程（要求学生边说边做）。学生的演示是榜样，激起了其他学生的创作兴趣，课堂呈现出一片高昂的学习氛围。

课堂上尽量给每个学生善意的微笑、理解的眼神、激励的话语，让学生无拘无束地享受课堂，让教学任务始终在老师不时的表扬和鼓励中，在学生不停的兴奋和快乐中水到渠成。

二、互相评价，互相促进

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，通过评价互相促进。学生评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时我要求他们要做到公平、公正，用欣赏的角度去评价同学的作品，学习他人的长处和优点，严以律己，宽以待人。

在三年级的画图课中，评价交流环节一般是这样设计的：（1）组织学生看看其他同学的作品，学习他人的经验长处。（2）自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意。（3）学生互评：说说他的电脑作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。（4）继续修改自己的作品。（5）每位学生给同桌的作品打分。（6）展示优秀作品，给予鼓励与表扬。然后在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生努力去发现别人作品的闪光点。在互相评价中，有利于更多的学生体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。最后选出优秀作品，给予鼓励与表扬。在这个过程中，学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力。学生为了能够正确评价别人的作品而学会仔细观看，认真倾听，学会取人之长，补己之短。

三、自我评价，自我提炼

课堂上引导学生开展不同程度的自我评价，培养学生积极的自我意识，促进学生逐步实现真正的自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界。学生能否客观积极地评价自己，将直接影响学生进一步的学习。义务教育小学课本《信息技术》（新版）的每一单元小结中都有一张评定表——通过本单元的学习，对照前面的学习目标，对自己的学习情况进行总结和评价。在课堂中我也注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对每节课的学习情况进行自我评价。如课后小结：“这节课你有什么收获？你还想知道些什么？”

在教学“键盘输入快又准”一课时，我找到了一款打字小游戏，此游戏的界面中明确给出了学生输入文字的“等级”“个数/分钟”“正确率”，让学生在清楚明白的指标中逐步提高自己的打字水平。这样便于学生及时地对自己的学习状况进行自我检测，看到自己的缺点和不足，也看到自己的每一次进步，从而激发学习自我效能感。

师生评价、生生评价、学生自我评价等多元评价方式，提高了学生学习交往的能力，鼓励了学生之间的互相合作与竞争，激活了课堂学习的气氛。

如何更好地在信息技术课堂教学中运用评价手段，调动学生的主观能动性，使每一位学生都能在每一节课中有不同程度的提高，则需要信息技术教师在今后的教学实践活动中不断探索，不断改进。

参考文献：

［1］李宁发.小学信息技术课堂教学评价初探［J］.教学仪器与实验：半年刊，2004（2）.

［2］黎加厚.让每一个学生成功.中国信息技术教育，2010（11）.

篇5：信息技术课堂教学中的教学评价

摘 要： 信息技术课程作为中小学中一门历史短、发展快的课程，其地位、性质、目的和内容被逐步明确，并已成为一门集知识性、应用性、综合性于一体的基础性学科，尤其在本次基础教育课程改革中，信息技术更被提高到一个崭新高度。

关键词： 信息技术 评价方式 教学评价

信息技术课程在具体实施中还有一些不令人满意的地方，比如信息技术课程教学评价问题。许多地区、学校在具体操作中，由于受传统学科教学评价的影响，还大多采用试卷测试的方式或在学期末随意让学生制作一个作品，以此作为学生一个学期学习信息技术课程的成绩。这样的评价方式不符合当前基础教育课程改革关于课程目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行考虑的要求。

一、信息技术课程教学评价应关注过程

边动手边动脑是学习信息技术的基本方式，因此教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。有时，看似简单，做似多余，但为师者的修养、为师者的教学理念在短短的几分钟内表露无遗。

如一节公开课上，坐在我边上的一位学生在画她的作品时，遇到一个小麻烦：她忘记怎样才能画好一个正圆。怎么办呢？这时老师及时发现这个情况，走过来很亲切地摸摸她的头，对她说：“忘记怎么画正圆了？”“那就到‘帮助’中寻找答案吧！”很快，小女孩就画画了漂亮的正圆。整个过程中，这位老师没有直接告诉她如何画正圆，而是让她克服困难、获取成功，其意义不仅仅是让她掌握画正圆的方法，更是教给她学习操作电脑应用软件的方法，那就是通过自己查看应用软件的帮助以支持自己的操作。同时，对培养学生学习的信心大有好处。

正当我为这位老师暗自喝彩时，遗憾的事发生了，下课铃声响起，这位老师说：“请各位同学将word软件关闭，选择不保存，然后关机。”看着小女孩失望的表情，怎能不让人扼腕惋惜。如果这个小女孩将这节课上的作业设计存进这位老师预先给每个学生设置的成长记录文件夹，老师和同学能适时地给她的作品批上一个“优”、打上一个“五角星”、写上一段评语，那么该多好。

作业设计完成后，需要反馈、需要师生间的互动沟通。当学生在课后利用电子阅览时间或其他时间检查自己作业设计的批阅情况时，看到老师的评语、同学们的建议，不仅对其信息技术课程学习有帮助，还将对其情感、态度、价值观等各方面产生深远影响。

二、信息技术课程教学评价应“灵活多样”

信息技术课程是一门在培养学生创新意识、创新能力方面最具优势的学科。它的教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，采用灵活多样的评价方式，重视教学效果的及时反馈，重视过程式考核，鼓励学生创新。一般可采用的评价方式有：过程式考核、上机考查学生实际操作和知识掌握、评价学生作品等。

我重点提一下过程式考核的参考做法：（1）将每节课的教学内容分解为一个个“任务”，并制作每课任务考核单，当学生每完成一个任务，就检查是否符合要求，并做相应记录。但记录有一个原则：“只记成功，不记失败。”记录完成后，将其归入每个学生的成长记录袋。（2）随时了解学生完成任务的情况，对共性的问题集中解答，对好的做法和技巧及时表扬，对困难的学生热情帮助。（3）鼓励进取、创新表扬，采取有意义和活泼的形式。如对中学生可采用“你是最棒的”等激励方式，并在每课任务考核单上记录（这一点我们需要向其他学科学习）。（4）定期组织学生整理自己的成长记录袋，看看自己在哪些方面有进步，哪些方面有不足，是什么原因造成的（有时反思、总结也是一种很好的学习方式）。

三、信息技术课程教学评价应“细化标准”

建立信息技术课程科学的评价学生发展的“细化标准”对教学工作具有积极的反馈调节作用，而且一定程度上的“细化”有助于各年级段所有学生在相应等级的信息素养培养方面得到底线的保证，即其他学科一直提倡的“上不封顶，下要保底”。

教研部门、学校教务处必须花大力气研究和抓好这个工作。只有这样，信息技术课程教学质量才能真正意义上全面提高；只有这样，学校才不会再出现这类尴尬：小学毕业――学生的手指还不知怎么按键；进了初中――会的学生会了，不会的学生更不会；升到高中――教师感叹：贫富悬殊，从哪教起。

面对新形势，我们应清醒地认识到：各年级学生相应的信息素养是信息技术与课程整合必备的实施条件之一。只有扎扎实实、一个一个年级落实“细化标准”的要求，《基础教育课程改革纲要（试行）》中：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”的精神才能真正得到落实。

四、信息技术课程教学评价应“多方综合”

信息技术课程是一门知识性、应用性、综合性很强的基础性学科，其教学越来越注重与学生的学习生活和社会生活的联系、与其他课程的联系。因此，它的教学评价应“多方综合”。

具体讲，评价内容的确定要贴近学生的生活、融入其他课程。要让学生从教学评价中体会信息技术对学生的学习生活和社会生活是有帮助的，信息技术是必不可少的，从而提高他们学习的积极性。如高一学生在学习浏览网页、下载信息和在BBS中发表自己言论的知识点后，可进行作品评价。结合他们社会课上学习的《苏州园林》一文和即将赴苏州春游的契机，让学生搜集有关“苏州园林”的介绍及评论，将各种自己认为有用的信息通过整理、加工，加上自己的感受，以自己的话在学校BBS上发表一篇图文并茂的“苏州园林大写意”，要求有自己的特色，避免雷同。在完成作品后，每人至少还要对三名学生的作品进行评论，发表自己的看法。

篇6：信息技术课堂评价语

论文摘要：

要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

关键字：自我评价、创新、改善过程、主体

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。

要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。

虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。

一、小学信息技术课学生学习评价改进的目标。

小学信息技术课的学生学习评价是信息技术课教学全过程中的一个重要组成部分。小学信息技术课教学的目标也就是信息技术课学生学习评价的目标。课堂教学学生是主体，通过新的学生学习评价方法，整个评价活动学生也应成为评价的主体，使学生由过去评价活动的被动变为主动，使评价活动变为学生再学习的动力。信息技术学科的教学评价，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价要激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

二、小学信息技术课学生学习评价改进的方法

第一．必须用先进的教育思想指导评价活动。方法是由人制订的，正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。我们现在提倡素质教育，素质教育的基本观念就是“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想，在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不转变旧观念，即使有再好的评价方法，你可能不愿意执行，即使执行了，也可能走了样。

第二．明确评价的功能。

中央教研所张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个‘帮’字”我非常赞同这句话。这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了“后‘优’改前‘良’”的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中，前一个阶段学习评价如为“良”，而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的，这个学生由于努力，后一阶段学习评价为“优”，他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩“良”改为“优”。这种“后‘优’改前‘良’”的评价方法，明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后，很多学生得了“良”以后，就努力学习，争取后面的考核得“优”，达到把前面的“良”变成“优”。

第三．明确评价的主体。

中央教研所张家全教授对评价讲过六个字“平等、民主、合作”，他说现在全世界都在讲这六个字，要让学生会在这六个字中参与评价。话中的指导思想就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。

小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。

第四．制定评价方式。

1． 注重分层评价，鼓励学生求新

学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

2、注重过程评价，鼓励学生创新

计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。

3、重视学生自我评价，激励学生进步

篇7：信息技术课堂评价语

A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你完成信息技术作品的方式（ ）

A、自己独立完成 B、与他人合作完成

C、几乎完不成作品 D、没有作品

3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（ ）

A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上

B、把知识点压缩，放到最后考前一起上

C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问

4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（ ）

A、能 B、不能

5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是( )

A、课堂内容比较有吸引力 B、上课气氛活跃

C、有答题器即时的加分鼓励，有成就感

D、能够小组协作学习，互助、交流

6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式( )

A、完全由老师讲课 B、和同学一起合作学习

C、在老师指导下完成学习任务 D、老师先讲，学生后学后做

7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？

A、非常认可 B、比较认可 C、一般 D、不认可

8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（ ）

A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一点点

9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（ ）

A、教师评价 B、小组评价 C、自己评价 D、多种评价方式组合

10、你认为最有效的信息技术评价手段是什么（ ）

篇8：信息技术课堂评价语

一、教学过程中的评价

1. 关注每个学生的发展

相对于其他课程, 学生的信息技术基础差异更大, 有的家庭拥有电脑, 经常使用, 有的只是知道而没有接触过。经过一个学习阶段的学习, 以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准, 评价学习者个体的发展水平。例如学习打字熟悉键盘, 有的学生, 每分钟打20~30个字, 我们可以评价为“优”;有的学生能在网上找到资料, 虽然不熟练, 速度也很慢, 但相对于他个人来说, 我们也可给个“优”。只要他有所进步, 就值得表扬。不求最好, 只求更好, 若采用传统的评价方式, 显然会打击一部分学生的积极性。

2. 学习过程中的评价

其实, 学生对老师的每一句针对个体的“话语”都会放在心上, 当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时, 如果我们轻易地给出“你的方法真好”, 那么其他同学就很容易接受这个结论从而不再进行思考, 即使已有不同想法的学生也会根据教师的评价而放弃自己的想法。这就禁锢了学生的思想, 扼杀了他们的创造力。要解决这一问题, 最好的方法就是运用延迟评价的原则。例如我在教学幻灯片中“编辑”“删除”一张幻灯片时, 学生在分组探索后提出了多种方法。其中有一名学生认为在选择一张幻灯片然后单击“编辑”菜单中“剪切”就能“删除”这张幻灯片。从效果上说这种方法达到了目的, 但在原理上这与删除有着本质的区别。但我并未对其方法提出异议, 当进行到如何移动幻灯片后这名学生又提出了利用先“剪切”后“粘贴”的方法来实现移动, 此时再提出通过剪切可以将一张幻灯片删除吗?已经删除怎么可能又将它粘贴出来呢?经这么一问, 学生的情绪一下被调动起来了, 刚才都删除了现在怎么会又粘出来了呢?经过讨论研究学生给出了答案, 剪切并不是把幻灯片删除而是将它放到一个我们看不到的地方, 当我们在执行粘贴命令时计算机就会把它取出来粘在光标所在的位置。由此又向学生简单介绍了剪贴板的知识。在有些情况下, 教师也可以运用模糊的否定来对学生进行即时评价。

3. 多角度综合评价

信息技术学习中, 评价应根据学生的个别差异进行分层评价。如某同学对信息技术兴趣很浓, 我就让他参加信息技术兴趣班。经过一段时间, 我发现他在兴趣班时经常在网上聊QQ, 甚至平时还到网吧打游戏, 我就让他停止参加信息技术兴趣班。经过一段时间冷静思考, 他也认识到了自己错误, 又要求参加。我就抓住这个学生擅长学习电脑技术的天赋进行表扬鼓励, 引导他上一些电脑技术教程网, 教会他在在网上学习一些电脑技术的方法。让他运用学到的编程技术解决一些数学问题, 我又发现这个学生喜欢网页制作, 就让他参加“中学生电脑作品”比赛, 让他有空来学校机房搜索资料完成作品, 结果这个学生为了完成网页制作, 在网上自学网页制作技巧, 最终制作的作品获奖, 通过这个学习历程, 他对网络有了正确的认识, 也对自己的认识更加全面了。

在教学过程中设置弹性任务使不同层次的学生达到不同层次的要求, 是教师进行分层评价的先决条件之一。此外在学生完成任务过程中应更多地关注学生参与教学活动的过程:学生的态度是否积极、小组协作是否默契、解决问题的能力和创造性是否得到提高、实践过程中是否获取了相应的经验和教训等都是对学生进行评价的重要标准。在学生活动时教师要充分参与其中, 既要及时发现学生学习中的问题, 又要发现后进生是否达到了分层评价的标准及时予以表扬, 这对激发学生的学习兴趣有着至关重要的作用。

二、学习成果的评价

斯塔弗尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”当学生学会相应的技能完成一个作品或任务之后, 如何让他们在享受成功的喜悦之余认识到自己的不足, 从而进行改进是这一阶段评价的任务。我主要采取学生自我评价、学生互评、小组评议等措施。

在我们信息技术课堂上, 教师经常会在学生实践结束后用多媒体教学系统展示几件优秀的作品。首先请作者介绍作品的创作思路和使用的信息技术技巧, 然后由其他同学针对这个作品围绕“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价。通过学生对作品的畅所欲言, 促使学生在内心世界开展自我评价, 从而认识到自己作品的优缺点, 产生二次创作的欲望, 教师再适时地提出“根据刚才的互评你们想不想对自己的作品进行修改”, 此时的教学效果不言而喻。

某个模块学习结束, 我都会要求学生将这个阶段的作品提交, 然后根据不同教学要求设计不同的“创新实践”评价标准, 然后通过派发“笑脸”或者用“简短的话语”进行评价, 这对学生是一种激励, 能促进他们追求更多的“笑脸”。或者让学生以电子文档的形式对自己或其他同学的课堂表现、任务完成情况、小组协作情况进行评价。在这个过程中教师应做好导向作用, 引导学生正确认识自己、评价别人。根据学生评价结果评出本单元的学习小标兵, 这既是对这些学生的表扬和肯定, 更是为其他学生树立下一阶段的学习目标和赶超对象。

通过一阶段的课题研究与实践, 我切实体会到了课堂教学评价对课堂教学多维度目标达成的促进作用:如何体现评价方面的思考?我们应该从能做的地方做起, 立足课堂。我们还可以通过对学生的作品完成度的检查, 反馈评价。对作品的基本完成情况、优秀作品、典型问题等进行适时、适当地评价, 在此基础上, 再逐步实现评价主体、评价形式的多元化。

评价是学生学习的导向, 评价是学生学习动力的来源之一, 如何做好课堂、学期评价, 甚至更长阶段的评价, 来突显评价的价值, 更好地促进学生的学习和学科的发展, 有待我们不断思考、不断尝试、不断完善!

摘要：评价是教学活动中的重要环节, 教育教学价值观不同, 就会有不同的课堂教学评价方式, 而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进, 从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。评价不是目的, 而是提高。信息技术课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养, 更重要的是通过检查学生信息技术的学习, 巩固学生的学习成果, 以促进信息技术课堂多维度目标的达成, 最终达到全面促进学生信息素养提高的目标。

关键词：信息技术,评价,多维度目标

参考文献

[1]万伟秦, 德林, 吴永军.新课程教学评价方法与设计, 2004.

[2]李勇帆.中小学“信息技术课程”的教育目标及学科特点与教学建议.教育技术通讯.

[3]章慧敏, 傅德荣.信息素养与信息技术教育.教育技术通讯.

篇9：有效评价点亮信息技术课堂

首先，评价应面向全体学生，对不同学习程度的学生都应有相应评价。大多数教师都会把注意力放在成绩优秀的学生身上，而忽视了那些一直在进步的孩子。其实，这些孩子更需要得到教师的肯定。如，在教学《画画我喜爱的小动物》一课时，教师请学生将作品展示给大家欣赏，教室里立刻小手如林。教师选了一幅画得很漂亮的作品，然后从基本图形的使用、色彩的选择以及创意方面表扬了这名学生。教室里响起一片掌声，这名被表扬的学生也非常高兴。突然，有一个孩子说：“我画得比他好，看我的，看我的。”教师通过控制软件看了一下，发现并非如此，便没有理这个孩子，而是选择了另外一个孩子的作品，继续评价。而在教师对其他学生作品进行评价的过程中，那个没有被选中的孩子一直都在以一种很不服气的语气在“反抗”着，直到下课还耿耿于怀，情绪也比较低落。

其实，每个学生在完成自己的作品之后都希望得到老师的肯定， 同时也希望在同学们面前表现一下。上面例子中，由于教师评价对象单一化，可能就导致这个孩子不自信，甚至失去对信息技术学习的热情和兴趣。所以，教师在评价过程中应注意肯定每一个孩子的进步。

其次，评价方式应多样化。单一的评价方式会让学生失去学习新鲜感，不能很好地激发他们自主学习的热情。课堂上比较常见的评价方式是教师语言评价，通过对作品是否使用到了当堂课习得的方法和技巧来进行评价。武汉版《综合实践活动信息技术》教材在每一课的末尾也以表格的形式设计了学生的自我评价，这属于学生自评。其实，还有多种评价方式可以选用。

比如，学生互评。在学习完《向外星朋友介绍地球》后，笔者选择了部分孩子的作品，鼓励大家相互评价。对于评价他人的作品，孩子们的积极性很高，有的说“作品的画面很精美，但摆放的位置有点不协调”，有的说“作品设置文字的放映方式很有趣，我的比他的还好玩”……一时间，教室里热闹无比，学生学习积极性空前高涨。事实证明，在学生的意识中，教师的评价具有权威性但同时也是高高在上的；而同伴之间的评价和比较，学生更容易接受和理解。接下来，他们根据同伴的评判继续完善自己的作品，更加积极地投入到以后的学习中。

此外，教师还可以采取实物展示式的奖励性评价，即将学生的作品通过不同的方式展示出来，增强学生的成就感。比如四年级制作课程表，可以将制作精美的作品当成本班的课程表贴在教室；五年级的幻灯片制作，可以放在学校宣传的电子白板上滚动播出……这种评价方式，比起传统的评价来说，更能激发学生的学习兴趣，更能保持学生持续学习的积极性。

最后，评价标准应层次化。现如今，教育更加提倡个性化，对不同层次的教育对象，教师应有不同的评价标准。比如，五年级学习PC Logo的过程中，由于是第一次接触到电脑程序的编写，大部分学生不适应。在完成了《大圆小圆说画就画》的练习后，孩子们的完成度相差甚远。教师对两名程度不同的学生这样评价，“小静画的圆看着有点别扭，好像不是那么圆，是不是程序还需要细微的调整”，“小军画得又快又圆，你能介绍一下你的方法吗？哦，原来你简化了程序，你很善于动脑，值得大家学习”。教师没有对不同程度的学生采取同样的要求和标准，恰当的评价即可以鼓励优秀学生，又不会打消程度欠缺的学生的积极性。教学要分层，教学评价更要分层。

教学评价在整个教学过程中并不会占用太多时间，但是其所产生的影响却可能超越这一节课的学习内容。某种程度上来说时，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。

（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）

篇10：信息技术课堂评价语

上传: 饶文兴

更新时间：2012-6-12 9:29:07

课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。如果把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就是信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。

一、妙用课堂评价语，抛砖引玉

现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的成功感。如我在一次县级公开课上执教《制作多媒体ppt作品——为幻灯片设置多彩的背景》时，开始，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我放映了自己制作的 “海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来的？学生们带着问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我沉着应付，便对他说“创新有时候就来自于与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面向其他学生，听听他们的想法。大家一致主同他的方法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。

学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价语既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，肯定学生的探索精神，再引导到本课教学内容。

当然，课堂教学评价语一定要把握好“度”，要适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。

二、巧辟评价阵地，它山可攻玉

众所周知，学习是个体行为，所以教师不可能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中即要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面上的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师还能适时对学生学习方法、操作能力、信息素养进行引导。

三、活用多元化评价，课堂你我他

教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注重差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必须综合使用各种评价模式。

1、“酸酸甜甜”的自主评价

信息技术课堂中自主合作、自主探究的现象可谓屡见不鲜，其实自主评价更能为学生搭建一个认识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个方面加以评价，而且因人而异，可以采用自己最感兴趣的方式评价。诸如有的同学以最直观醒目的分数衡量自己，有的则是采用别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现……如此喜闻乐见的评价方式让学生兴趣倍增，课堂上认真倾听的多了，随意开小差的少了；主动思考的多了，无动于衷的少了。自主评价让我和学生们找到了课堂的“快乐杠杆”，正如学生们套用的广告语所言 “酸酸甜甜就是我，我的课堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互动评价

我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。由此，课堂中的互动评价则成为一道“麻中带辣”的佐料，不少学生言语犀利，见解深刻，对大家的看法往往能一语中的。记得在讲述《认识窗口》一课时，有同学灵机一动把“窗口”比作魔术师，可以变高、变矮、变宽、变窄。正当大家都为这新奇的答案而喝彩时，马上就有同学这样评价“他的答案的确很精彩，但我要这样补充：窗口是个神奇的魔术师，那么鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒。”随之，我顺势引导进入探究学习，教学的重点与难点便随之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆绑评价

人们曾把信息技术教学称为提升学生创造创新能力的“高速公路”，那是由于电脑为学生打开了一扇缤纷的视窗，刺激着学生的多种感官，而且每节课几乎都赋予学生自由演练的空间。可有不少教师为此操作环节怨声载道，声称学生不听指挥，漫无目的地“乱打一通”。小组捆绑评价正是摆脱这一困境的“良方”，每个组员的作品和表现都与小组总成绩息息相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。最终的评价更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收获中快乐，成功了，饱尝喜悦，失败了，查找症结，真可谓“五味俱全”。

由此看来，信息技术课堂有效评价也跟其它学科一样可以“精彩绝伦”，就让我们善用评价，巧用评价，我们的课堂一样精彩。

课堂激励：

1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。

2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。

3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。

4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。

5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。

6、不要怕，老师会帮你的。

7、操作慢不要紧，一步一步来。

8、在这个问题上，你可以当老师了！

9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！发现问题时：

1、很有观察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不过你的眼睛！

4、连这都被你找出来啦，佩服你！回答问题时：

1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？

2、我都差点叫你老师了。

3、你简直是太聪明了。展示作业时：

1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！

2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。