开发中学生领导力,培养未来精英人才

开发中学生领导力,培养未来精英人才（精选2篇）

篇1：开发中学生领导力,培养未来精英人才

开发中学生领导力，培养未来精英人才

——闵行区德育论坛的发言稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天我发言的主题是“开发中学生领导力，培养未来精英人才”。我想作三个方面的交流。首先是我们为什么要培养学生的领导力呢？

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一、培养学生领导力是时代的需要和教育的责任

·2007年，温总理在同济大学演讲时说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”温总理演讲中的“仰望星空”是在提醒我们的教育，要重视培养大气、有社会责任感的学生，培养具有领导力的建设者和接班人。七宝中学作为上海市实验性示范性高中，更是有责任培养出关心人民幸福、关心国家繁荣发展的学生。

·同时我们也关注到，自20世纪八九十年代以来，中学生领导力教育在美国一些学校悄然兴起并日趋活跃。到1997年，全美已经有600多所高等院校开设了领导力课程。国外不少学者研究结果表明，人的早期领导力可以追溯至初中或高中阶段。领导力作为学生能力的核心部分，对其它能力的形成及学生的可持续发展具有重要的作用。

·在这样的背景下，仇忠海校长提出七宝中学的培养理念，从“全面发展、人文见长”，到“平民本色、精英气质”，再到领导力的开发。这样的培养理念，要求我们要重视培养学生博大的情怀，与人为善的品质、求真求实的精神、爱国报国之心、自理、自立、自强的能力；培养学生对他人、对自然、对社会乃至对世界承担责任的态度；培养他们开阔的胸怀、健康的心理和完善的人格。我们希望更多的学生重视领导力的提升，重视领袖气质、精神品质、社会责任、意志力、判断力、自律精神、主动协作、健康情感等诸多品质的历练。

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二、高中生领导力培养的基本要求

·在德育实践中，我们对“领导力”概念作如下的界定，“某一个个体或一个组织设定目标，并高效率地、矢志不渝地实现目标任务的能力；是一种引导并激励团队所有成员明

确目标、完成任务所需要的各方面的合力。”其基本要素主要有以下方面。

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1、责任意识和担当精神

“责任心”是领导力的关键要素之一。我们学校所倡导的人文修养，包含着一种知恩图报的感恩情怀，一种主动为他人着想的善良举动，一种无需别人提醒的公德自觉，而这种善良和自觉都源于负责任的人生态度。责任和事业心也是相伴而生的，有责任才会有抱负和人生追求，才能成就一番事业；也才会关爱亲人、关心社会、国家民族和人类的发展。我们坚信，一个真正有领导力的人，肯定对社会、国家、民族有着强烈责任心，也才能成为一个“仰望星空”的敢担当的人。·为此，团学联代表大会将“自尊，自强，自信心；创新，诚信，责任心；常怀感激之心。”作为“七中人的精神”确定下来。

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2、认同主流价值观

主流价值观是领导力培养的方向和灵魂，我们通过青年党校、学生会、团委和班级干部的培养，把以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神，建设有中国特色的社会主义理论，社会主义的荣辱观等作为学生领导力培养的重要内容。我们要致力于培养忠诚于党的事业，忠诚于国家和人民的社会主义事业的建设者和接班人。

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3、团队意识和组织协作能力

联合国教科文组织制定的二十一世纪教育的标准是“学会做人，学会做事，学会合作，学会生存”。“学会合作”是一个具有领导力的人必备的基本素质。在现代社会中，单靠一己之力几乎不可能成就任何宏伟、壮丽的事业，也不可能实现任何足以让自己满意的奋斗目标。因此，青年学生必须学会沟通，懂得团结他人、团结大家的智慧，这才是现代人取得成功的先决条件。对于中学生来说，参加学生组织和各类社团是一种最好的锻炼。在社团中可以学到很多自己感兴趣的知识，可以培养自己的团队合作精神及领导才能。

·当然领导力的要素还包括自我认知能力、自我生涯规划的能力、人际交往的能力、自主学习的能力、全面发展的能力、坚持力、意志力等等，这些都有助于学生毕业后更好的适应社会、适应职业发展，成为一个优秀的领袖人才。这些也都是我们在高中阶段要着力培养的目标。

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三、我校培养学生领导力的具体举措

·在“全面发展、人文见长”办学理念的引领下，我们致力于全方位建设具有七中特色的校园文化。优秀的校园文化产生了强大推进力和无穷的创造力，校内逐渐形成了一种友爱、关怀、诚信、和谐、温馨的校园环境；一种鼓励人人创造、个个创新，全体参与的热烈局面；形成了一种提倡“我们可以做的更好”的奋进精神。各种活动给学生创造了适

合自己的很好的发展空间，极大地促进了学生的发展。

1、丰富校园活动，创建先进的校园文化

·从2006年开始制度化设立的“校园八大主题文化节日”是我校校园文化建设的重要抓手，也是为培养学生领导力而搭建的重要平台。体育节、狂欢节、科技节、艺术节给了同学们充分展示个性的舞台。·感恩节、爱生节、读书节、班主任节则是以非说教的形式给同学们以启迪。通过校园文化节日的建设，学校的“人文”特色更加鲜明，促进了学生全面而富有个性的发展，从而不断成长为一个具有人文素养的杰出人才。

·我校还不断建设以感恩教育为特色的情感体验德育体系。感恩情怀是“平民本色”，更是“精英气质”的重要特征。感恩不仅是一种情感，更是一种责任感，是一种人生境界的体现，对提高高中生的道德修养、人格品质具有重要意义。·在感恩教育的实践活动方面，学校除主题文化节日外，还不断丰富各种校园活动。如开展“孝心周”活动以感恩亲人；开展面向江西井冈山、安徽金寨等革命老区学校的助学考察活动以感恩革命前辈；开展“用我勤劳双手，捧出爱心一片”的勤工助学活动；“跳蚤市场”和“蓝天下的至爱”等慈善募捐活动；到福利院、养老院等关爱老人儿童；参与世博会、服务社区等志愿者活动以感恩社会；还开展了绿色环保行动以感恩大自然等等。同学们在做好一件件具体琐碎的工作、服务社区的过程中，了解社会，思考人生价值，明确青年人的社会责任。

这一系列主题文化节和以感恩实践活动为特色的教育活动设计，源于学校倡导的“全面发展，人文见长”的教育理念，也源于学校培养学生“学会做人”的教育目标。

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2、建设支撑创新素养培育的特色校本课程

人文素养和创新能力是优秀领导人才必备的两大素养。因此我校特别重视相关的课程建设，创设了“文化与人生”和“科学与创造”两大类特色校本课程。两类课程贯穿高中三年，分普及、提高、深化三级逐级实施，并渗透于基础型、拓展型和研究性课程中。

·在“文化与人生”课程中，我们在高一年级上学期开设入门型通识教育课程，分为6个课程模块。·自98年以来，我们在高一年级下学期的每周五，邀请沪上和全国的学者、作家、艺术家等来校，面向全体学生开设人文系列讲座。高二阶段，学校就引导学生根据自己的兴趣和方向进入人文领域的研究性课程，同时开始选拔组建人文书院学生读书班，并开始帮助学生选择具有一定价值、富有挑战性的社会人文项目开展研究。

·在“智慧与创造”课程中，我们在高一开设了基础型课程《走进自己实验室》和拓展型选修课程《兴趣伴我成长》；高二和高三则开设了《智慧创造未来》的研究型课程。通过这些实验室的实验研究和课程建设，我校涌现出了一批具有很高创新素养的拔尖人才，他们都带着课题、带着论文、带着科研成果进入名牌大学。·去年和今年的上海市科技创

新大赛我校有10人获得一等奖，6人荣获“明日科技之星”称号，位居上海前列。

此外我们还有每学期多达70多门的拓展型课程，这些课程都为把学生培养成一个具有人文素养的全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

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3、完善学生社团的创建、管理和青年党校的建设

学生社团是中学校园文化的重要载体，是学生自己发起、组织活动、自主管理的一种极为重要的学生组织。参与社团活动是学生扩大求知领域，锻炼交往能力，也是锻炼学生领导力的重要方式。·我校建立了《七宝中学社团管理条例》等一系列制度。建立健全监督考核体系，形成激励机制，完善评比表彰制度，促进和鼓励社团的建设和发展。我校这学期共有68个学生社团，分为科技类、人文类、思想类、艺术类和体育五大类。·我们高一高二的学生的社团参加率是100%，我校已经毕业的一大批优秀学生都曾是社团的骨干。·在青年党校建设方面，我们通过党支部加强入党积子的培养工作，每年高三都有一批品学兼优的学生加入中国共产党。

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4、加强过程评估和逐步建立多元评价机制

“物有本末，事有终始。”学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，经历由简单到复杂、单一到多元、低级到高级循环往复的螺旋式上升过程，这就要求我们在实施开发计划的时候，增强计划的针对性、可操作性和可检验性。制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。目前我们正在进行“基于多元评价理念的数字化校园应用体系的研究”，这为学生领导力开发提供信息化管理手段。

·另外，我校本学期申请了市级课题——《中学生领导力开发的实践探索》，希望通过课题研究，探索高中阶段中学生领导力开发的一般性规律、原则、内容、基本途径、方法、策略，为高中阶段培养学生的领导力在实践操作框架内提供参考和借鉴。

·我们希望在“全面发展、人文见长”办学理念的引领下，通过开发各种领导力的课程，培养学生缜密的思维、务实的态度和扎实的作风，从而开发出无尽的领导潜能。让他们毕业时能带着这种优秀的品质升入大学、走向社会，在不久的将来成为“爱读书、会思考、有才情、敢担当”的国家栋梁。

·我的发言结束了，谢谢大家。

篇2：开发中学生领导力,培养未来精英人才

福州高级中学课题组

一、课题背景及依据

“中学生领导力培养”是中国教育学会“十一五”、“十二五”科研规划重点课题。领导力有狭义和广义之分。狭义的领导力是指个体领导群体（或他人）的能力，包括人们在各类型、各层面团队活动中所表现出来的引导、组织、协调的意识和能力，即团队领导力。广义的领导力还包括自我领导力：自己是自己的主人，自己对自己负责，自己对群体（或他人）负责。一个人的自我领导力既体现在自我规划、自我管理、自我完善的意识和水平上，也体现在一个人在团队中的服从、合作与执行等方面的意识和水平上。中学生领导力开发所强调的，一是自我领导。体现在自我设计、自我管理、自我学习、自我完善的意识和水平，自治自律，达到服从规则、捍卫权利、履行义务、承担责任的境地；二是指人们在各类型、各层面的团队活动中所应有的组织、协调的意识和能力，即所谓的现代人必须同时是“知识人”和“管理人”。中学生领导力开发的重要性和必要性不仅体现在适应国际、国内政治经济形势的变化以及社会可持续发展的需要上，也体现在公民素质发展的需要上。高中生特有的身心发展特点以及当代生活的主题和生活环境的特殊性，决定了中学阶段开设领导力开发课程不仅是可行的，甚至是学生个体领导力开发不容错过的黄金时期。因此，进行领导力开发，发现与培养领袖型学生、为杰出的领袖型人才奠基，是中等学校的重要任务，更是名校的使命。

我校以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，遵循《中学生领导力开发》课程标准的课程理念、目标和要求，按照课题组的统一部署，认真实施《中学生领导力开发》课程。充分调动班主任、学校各有关处室人员的积极性和能动性，整合社会的教育资源，为《中学生领导力开发》课程的实施工作奠定良好的舆论氛围和物质基础。

二、研究的过程与方法

研究过程：

第一阶段：制定方案阶段2011年1月---2011年3月

１、2011年1月编制试点项目任务书，制定试点项目实施方案，进行立项论证。

２、2011年2月向福州市教育局、福建省教育厅申请试点项目立项。

3、2011年3月成立试点项目组织领导小组。

第二阶段：组织实施阶段2011年4月---2013年6月1、2011年3月举行开题仪式。

2、2011年4月建立健全领袖型学生的管理制度，为课程实施提供保障

（1）建立导师制指导学生团队工作

（2）领袖型学生培养的程序性文件

（3）制定学生组织活动的相关要求和制度3、2011年3月组织校本选修课《中学生领导力开发》选课工作4、2011年4-6月开设校本选修课《中学生领导力开发》，对选课学生培训指导5、2011年7-8月设立“校务评定委员会”让学生参与学校的管理、决策。

（1）成立评定委员会机构

（2）讨论学校事务

（3）形成初步结论6、2011年9-12月根据自身的领导力组织相应的社团并开展活动。

7、2012年1-6月开展项目研究

（1）组建课程班班委会。

选举课题组班委会成员及指导教师给出本课程研究的大体方向供大家参考，同时学生也可以根据自己的兴趣和爱好，确定其他的研究方向并自由组建项目团队，向班委会申报。班委会成员最后由课题组老师根据具体情况而定。指导教师布置下一阶段的任务。

（2）组建项目团队组织机构。

选举项目主席，具体由班委会成员组织选举每个项目的组织机构。指导教师参与并把关，起到监督与指导作用。指导教师布置下一阶段任务，由项目主席组织学习教材和项目团队相关工作。

（3）布置全体学生就其所选项目进行深入调查（查资料、社会调查等），其目的是最后选定具体公共政策目标问题。指导教师和班委会以及项目主席共同研究制定任务实施时间表。

（4）召开项目主席会议，形成项目改进方案。

（5）由课程班班长代表课程班班委会对项目实施情况进行总结报告。

8、2012年7-12月学校与社会合二为一尝试

（1）与社会实践基地配合进行实践体系的隐性课程开发

（2）拟定恰当的主题开展走进社区活动

（3）建立校外科普基地。聘请校外科技辅导员讲座，定期组织学生参观实践。

9、2013年1-6月校际间合作互动

（1）研制团队一体化的教育目标体系，从小学到大学的领导力培养都有各自的教育目标并都有相应的实施策略。

（2）实现中学与小学、中学与大学的对接

第三阶段：调整反思阶段2013年7月---2014年6月

第四阶段：总结评估阶段2014年7月---2014年12月

目前，我们《中学生领导力开发》课程属于第二个阶段。

研究方法：

1、开设领导力开发的选修课程

通过开设校本选修课《中学生领导力开发》，以讲座形式介绍领导力的现代涵义、国内外中学生领导力培养模式、领导力课题分析、项目介绍、福州高级中学领导力课程开设等方面内容，让学生对领导力开发有了初步了解。使选修这门课的学生的思想境界和综合能力得到极大的提升。

2、组织综合实践活动关注社会关注民生

社会实践、社区服务、研究性学习、积极参与承办主持班级主题班会以及各种形式的学生志愿者小组等综合性实践教育活动，能最大限度地将学生的视角拉开，透过这个窗口，了解到自然、社会色彩斑斓的大千世界，继而通过写感想文章、专题调查报告和向政府相关部门建言献策，学会情为民所系，利为民所谋，为有效地改善公共政策、改善民生，为促进社会和谐、进步，尽绵薄之力。此过程中学会协调关系、整合资源，使调研项目转化为可实际操作的、惠及普通百姓的成果，有效地提升自己的思想境界，形成卓有成效的领导力。

3、允许学生亲身参与学校组织管理

领导力开发课程的另一个特点就是让学生亲身参与学校的组织管理工作,通过工作,给学生提供一个组织和管理的机会,在实际工作中, 真正体现和培养中学生的责任感,使命感和组织管理才能，体现中学生领导力培养课题的真正含义。

4、突出著名高校大学生领袖对中学生的引领作用

邀请来自国内外著名高校的大学生领袖校友与中学生领袖展开交流和互动,从而实现优秀中学生与优秀大学生的对接,将作为学生领袖的宝贵经验传承下去,同时,也帮助高中生做好升入大学的心理准备。

5、组织社团活动注重团队合作

让众多的学生社团成为彰显学生领导力的最佳场所，相同的兴趣、共同的志向成为联结团员的文化纽带，提出社团的宗旨、文化符号、组织架构、行动方案以及筹措活动经费都是极具挑战的领袖行为。在社团中,通过各种积极的形式，展示中学生领袖风采，提高自己的影响力,获得广泛的认可，6、参与学校大型活动的组织承办

通过每年一度的体育节、艺术节、科技节等校园活动，尝试各个班级“自我设计、自我准备、自我主持、自我总结”，竞标承办活动，使每个学生各司其职，积极参与，张扬个性，挥洒青春。开设福高大讲堂让学生自己备课，自己讲课，展现自我学习、自我管理的成果，展示学识，提高素质。

三、研究结果与成效：

通过近几年研究，我们对培养高中学生领导力有了更为深刻的认识，我们赞成Josephine

A.Van Linden和Carl I.Fertman（1998）作为相关研究的先驱见解：

大多数青年领袖其领导能力的形成萌芽于青少年早期阶段。青少年领导力形成的两个重要来源：青少年自身对领导能力的自我培养；来自家庭、工作场所和社区以至社会的外部成年人，通过与青少年的合作，对青少年提供的社会支持。

据此我校结合校情学情，架构适合中学的培养领袖型学生模式与机制，具体措施如下：

1.深化领袖型课程，建设创新校本课程，使之常态化规范化。

领袖型学生培养课程化建设能把领袖型学生培养纳入科学化、规范化培养的轨道。领袖型学生课程化建设以研究性学习为主要形式。作为《中学生领导力开发》课题的实验学校，我校从2011年3月份开始在高

一、高二年级开设了“领导力开发”课程，我们制定《福州高级中学中学生领导力开发课程纲要》，有固定任课教师。通过实施《中学生领导力开发》课程，使高中学生能够较好地适应高考录取多元化所引发的新形势，从而加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在实践中，通过体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，进一步形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在探索中，通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，近一步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在评价中，通过发挥促进学生发展、提高和改进教学实践的功能，进一步更新教育观念，改革教学方法，拓宽知识层面，完善知识结构，更好地提高学生的领导力。

人文素养和创新能力是优秀领导人才必备的两大素养。一年多以来，我校创设了“文化与人生”和“科学与创造”两大类特色校本课程。在“文化与人生”课程开设方面，我校高一阶段主要是开设“文化与人生”入门课程，主要通过教师上课和教师开讲座两种形式。高二阶段，主要引导学生根据自己的兴趣和方向进入人文领域的研究性课程，并开始帮助学生

选择具有一定价值、富有挑战性的社会人文项目开展研究。在“科学与创造”课程中，我们学校组建了“科技创新班”，在高一开设了基础型课程《走进实验室》；高二和高三则开设了《智慧创造未来》的研究型课程。

2.丰富校园活动，完善学生社团的创建，使之生动化丰富化。

学校鼓励学生多组织健康有益的社团活动，积极参与公益活动等社会活动，大胆参加社会上和国内外各种竞赛活动、学术交流活动、合作研究活动。积极开展专家论坛，由学生或学校帮助请专家讲座、开展学生论坛，让学生展示自我。

★2011年7月30日~8月5日，组织五名学生参加第二届全国中学生领导力大赛，学生表现突出优秀班长和优秀组织活动奖。

★全校共有十三个学生社团开展活动。学生组织有ACT舞社、武术社、异次元话剧社、厘米动漫社、SEEMUN模联社、棋社、千墨文社、记者团、LY古典乐社、乐队、吉他社、Eyes摄影社和广播站，全年不定期开展活动。

★2012年4月，《千墨文学社》成立二十周年活动。

★5月26日校园科技节活动和学校社团文化节。

★暑期学生社会服务。

★福州高级中学60周年校庆系列活动。

3.注重反馈环节的设计，建立多元评价机制，使之科学化可测化。

我校十分重视领导力教育项目的成效，因此对项目的反馈环节有着专门的设计．如：2011年4月中旬，我校对选课的项目进行跟踪反馈，对各项目活动进行指导。高一年段，成立三个项目组，（1）由郑甜舒同学任主席的《校园环境保护与规划、学生生活问题》；（2）由郑重同学任主席的《城市垃圾处理》；（3）由何子惠同学任主席的《中洲岛的重新规划》

高二年段，成立五个项目，（1）由黄佳斌同学任主席的《福州市校园食堂管理》；（2）由刘洁灵同学任主席的《饮店纸巾卫生》；（3）由林钉汀同学任主席的《福州交通系统规划》；

（4）由杨志同学任主席的《针对城市建设规划中的弊病修改》；（5）由林杨同学任主席的《福州市内河的污染治理》。2011年3月到6月中旬，本学期选课项目进入本学期阶段总结，并开展评选优秀活动项目，给于表彰。

学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，因此我们把三者结合进行领导力的开发，并由三者进行测评，目前，我们按照学生的项目学习完成情况进行评价。紧接着，我们学校将着手探讨过程性评价机制和尝试数字化管理方法，以期为学生领导力开发提供更加优质的管理手段。我们在下阶段的计划将要制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。

2007年，温家宝总理在同济大学演讲时说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”温总理演讲中的“仰望星空”是在提醒我们的教育，要重视培养大气、有社会责任感的学生，培养具有领导力的建设者和接班人。我校领导力项目经过这些年的实践，提炼出领袖型学生应当具备以下6点基本素质：

第一，远大的理想与抱负。没有理想与抱负的人不可能成为领袖，为实现理想与抱负就必须有为人类的不断进步而学习的精神与毅力。

第二，高尚的人格魅力。具有优雅的气质与人格魅力，具有对真、善、美的深刻理解并落实于自己的行动之中，由此影响和激励着他人。

第三，出色的组织、交流、合作能力。具优良的行政管理知识与能力，善于协调不同意见、组织开展活动、有较强的执行力，应具大局观又敢于理性的突破常规，具创新精神。

第四，强烈的服务意识。具强烈的责任心、事业心，善于理解和融合不同的文化，懂得如何服务他人、服务大众，服务社会。

第五，出色的才华。具精深的专业能力、广博的知识而让他人追随和信服。

第六，超强的毅力。能适应起伏变化的环境，不怕挫折、意志坚韧、追求卓越。

通过领导力开发的课程教学，选修这门课的学生的思想境界和综合能力得到一定的提升。如：高二（7）班黄家斌同学对领导力理解的过程，会给我们一些启示。他说：“原先‘领导’这个字眼对于我来说，更多的是一种‘权威’，凭借着这份权威，我曾经对那些被领导者们指手划脚，结局便是失去了他们的信任；之后我学着和被领导者们打成一片，不把自己当领导，日积月累，我们建立了深厚的友谊。从偏向于个人权威的领导方式到偏向于人际关系的领导方式的转变，让我认识到领导力并不是一个人的个人权威，而是整个团队的合力。”如：2012届毕业生赵斯琦同学凭借出色的综合能力荣获“福建省优秀学生”。

我校在此方面的研究在福州市乃至福建省都具有较为深远的影响，真正做到示范先行的辐射作用：

2011年，我校苏芸校长在福建省普通教育研究室主持的“福建省教科研校长论坛”活动中进行主旨发言，苏校长的“中学领袖型学生的培养”演讲获得来自全省名校校长们的一致赞誉，对来宾们进行理念更新思想引领；

2012年9月4日《海峡都市报》刊登了苏芸校长的开学致辞“培养领袖型学生”，报纸刊登“领袖型学生的培养是为了学生未来的担当”，领袖型学生除了学业优秀外，还应当具备这样的基本素质：远大的理想与抱负，高尚的人格魅力，出色的组织、交流、合作能力，强烈的服务意识，出色的才华，超强的毅力。学校将积极创造条件，提供舞台、搭建平台，在环境创设、活动载体、活动形式上对领袖型学生的培养予以关注和支持，希望同学们积极参与，在实践活动中提高自身的各方面的素质与能力，努力使自己成为领袖型学生或具有领袖素质的人才。对全市中学乃至全市全省范围进行思想宣传与辐射。

2011年苏芸校长《中学领袖型学生的培养》论文发表《福建教育》，并收录《中文科技期刊数据库》网址为：。

四、存在的问题及改进方法

1.目前只能在一定范围内对学生开设中学生领导力开发的研究，研究人群受到限制；课时与人员紧张，无法做到项目的适时跟踪指导；目前无法做到定时对课程班学生开放网络教室和设定专门的活动场地。

2.《中学生领导力开发》课程的实施工作，既是一个逻辑缜密的验证性过程，又是一个百花齐放的探讨性过程。因此，要在课程实施的过程中，做好原始资料的积累、实施过程的诊断分析、阶段性和专题性实施的总结等工作，博采众长，做到摸仿而不照搬、科学而又务实，创造性地做好课程班的教学、研讨工作。目前，我们课程还需多走出去，多学习，多借鉴，多总结，确保实施工作的创新性。

3.加强与学生团委联合，扩大研究范围；高一年段选修课继续，高二下学期成立活动小组，强化学生自主领导能力培养；总结课题研究的经验，设计改进研究方案措施。