《风筝》板书设计

《风筝》板书设计（共15篇）

篇1：《风筝》板书设计

《风筝》板书设计

时间：

现在——过去（童年-长大-成年）——现在 倒叙：C——A——B——C 线索：实物明线：见风筝——忆风筝 ——议风筝

封建教育毒害在于“我”毫不留情的“虐杀”

科学思想：启蒙明理，自责自省

感情暗线：“我”：惊异和悲哀-嫌恶-没出息-可鄙-愤怒-傲然-不幸-（懊悔，失落，自责，自省）-沉重（6次）-（轻松-宽恕-宽松-）-悲哀

弟弟：最喜欢-惊呼-高兴-惊惶-失了色瑟缩着-绝望-惊异-毫不怪-忘却-毫无怨恨

封建教育毒害在于弟弟毫无反抗，甚至自以为错——麻木、愚昧

环境描写：北京的冬季（实写）——故乡记忆中春日的温和（虚写，以乐景写哀情）——北京的肃杀严冬（实写，严冬包括现实中的肃杀和心头的悲凉两层含义）

篇2：《风筝》板书设计

《纸船与风筝》板书设计意图

首先，通过板书展示出小松鼠的家在山上，小熊的家在山脚下的小河旁，使学生明确两只小动物的家的位置，为下文松鼠使用纸船、小熊使用风筝来建立友谊作铺垫。然后，随着故事的发展，两只小动物经历了从高兴到难过再到幸福的情感变化。最后，通过小松鼠在纸船上的松果上写上“祝你快乐”以及小熊在风筝上写“祝你幸福”化解了“友谊危机”，让学生感知友谊来之不易，要好好珍惜宝贵的友谊。

篇3：重视板书设计, 凸显板书价值

板书运用简要的文字、符号和图表, 适时适地展示给学生, 在很大程度上代替了繁冗的言语说明, 节省了教学时间。板书的内容具有高度的抽象性, 概括性, 尽可能反映知识的根本所在, 富含启发性, 引发学生积极思考, 让学生思维活跃, 找到未写的意蕴, 牵一发而动全身。板书要把知识间内在的结构、联系反映出来, 必须要用一定的布局手段进行知识点的串联, 使板书最终连接成一张清晰的“知识之网”, 直观地将教学内容呈现给学生, 对培养学生的思维能力影响很大。

四、展示教学风格, 培养审美情趣

精湛的板书直观形象、简洁明了、生动有趣, 是教师劳动创造的结晶, 是教师知识、思想、能力等多种素质的融合, 渗透着教师教学的智慧, 个人的审美情趣和独特风格。高超的板书, 教师在一笔一画、一招一式间所展示出来的不只是流畅美观的符号、文字, 更是浓缩精练的知识, 厚重渊博的学养, 严谨求实的精神。教师的板书, 实质上是通过艺术化的方式传递知识、传承文化, 同时使学生得到智慧的启示、精神的愉悦、情感的熏陶。潜移默化, 润物无声, 更有利于全面育人功能的实现。

著名特级教师于漪说:“板书要简明扼要, 要起到画龙点睛的作用。凡要写上黑板的一字一句, 都要经过精心选择、细心组织。”板书设计小看不得, 非要下工夫研究不可, 教师要像艺术家雕刻作品一样, 精益求精, 设计出独具匠心的板书, 以便更好地凸显板书设计的价值, 提高课堂教学的效率, 促进学生的有效学习。

篇4：有效设计语文板书

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0074-01

一、分析题目设计法

深入审题，结合揭示文章主旨的关键字进行设计。比如：澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，通过对同病房两位病人的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。如何打开学生的心窗，让学生自己去体悟、去发现文章的深刻之处呢？我的板书设计如下：

整个板书的结构就像一扇窗户，这窗户里住着“远窗人”和“近窗人”，他们的言行反映了不同的性格。之所以形成鲜明的对比，是因为每个人的“心灵之窗”里有一堵“道德墙”，由此可见作者扬善贬恶的写作意图。

二、串联线索设计法

这种板书设计以线索为主串联课文中的重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向。此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了作者的思路，让人一目了然。如我在教萧乾的《枣核》一文时，就采用了这一板书形式：

板书设计成枣核形状，直观形象，还凸显了写作手法，让学生对本文的线索记忆深刻。

三、解读文体设计法

对不同的文体可以有不同的设计法，教师可结合文体特征设计板书。可结合具体的文章以文字或图表的形式展示要素，让学生熟记相关内容。比如我在讲《松鼠》一课时，这样设计：

该板书将说明对象及特征、说明文结构、说明顺序、说明文的语言特点清晰地展示出来，可以强化学生对说明文特别是科学小品文的识记能力。

四、彰显特色设计法

这种板书侧重于强调课文的艺术特色。教师在设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，兼顾其他教学要求，形成以反映文章特色为主的板书。比如契诃夫的小说《变色龙》，我设计了如下的板书：

学生看了板书后，很快就记住了奥楚蔑洛夫“善变”的丑恶嘴脸和“不变”的“媚上欺下、见风使舵”的性格，并且对课文运用了对比、夸张的手法也印象深刻。

五、强调思路设计法

专题类文章往往知识面广，难以聚焦。如何在板书设计中给学生以学习流程、学习思路的学法指导？在《叶》专题公开课上，我引导学生赏叶之美、说叶之用、品叶之文、悟叶之情、赠叶样的人，于是我设计了以下板书：

此板书结束后，我让学生总结全课，顺势外形勾勒，形成一片很美的“叶子”，这样全课思路清晰，叶的“不平凡”精神撑起了叶之世界，给人以启迪、遐想。这样的板书设计收到了“此时无声胜有声”的教学效果。

此外，板书设计要想达到预期的效果，还要注意以下几点：一要直观形象，给人以美感;二要设置悬念，给学生以新奇感;三要主动留白，给学生以创新的空间。

篇5：教学设计及板书设计

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？（是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角

或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。）请同学回答证明的思路，辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。

师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正）

师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方

法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来）师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。

三、课堂练习

师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示）

四、布置作业 附加：师：课后练习并布置作业。

板 书 设 计 方 一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°.复习：（180°）的地方

1.平角 2.同旁内角

二、证明三角形的内角和定理：

A

E

B C D

过程：已知：已知：如图,△ABC

求证：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

案

注：辅助线的作法 作辅助线要注意

证明：

三、其他方法：

篇6：桂林山水板书设计

说板书设计

粗看是一盆仙人掌，细看才是一盆“桂林山水”，这是将仙人掌不断生发开去的特点与《桂林山水》一文的写作思路巧妙地结合在一起，进行的创造性的设计。让学生明白，本文写的桂林的山，主要是突出奇、秀、险，写水主要是突出静、清、绿，而对每一个特点又从一个或多个角度进行描绘（一个角度用一个仙人掌刺表示）。依据这个盆景设计，学生不仅容易理解作者的写作思路和文章的结构，而且便于记忆并掌握一定的记忆方法（本文要求背诵），同时，这样设计形象直观，简洁得体，能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。

篇7：从军行板书设计

从军行

唐

王昌龄

方 法

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

篇8：刍议创新板书设计

一、创新板书———激发学生的创造兴趣

人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要, 就是希望自己是个发现者。在教学中, 如果为学生创设一个激励学生创造的环境, 学生的创造欲望、创造兴趣就会被激发起来。“创新板书设计”在课堂中的实施, 正是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础, 创设轻松、愉快的课堂氛围, 激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 使他们参与到“探究”新知识的过程中, 发挥他们收集、整理信息的能力, 挖掘他们的创造潜能, 这样民主的课堂氛围, 学生才能敢于发表自己的见解, 才敢于质疑, 从而培养了学生的求知欲望的意识。例如, 《一夜的工作》的板书设计:

从板书设计来看:“一夜的工作”的中心词是“工作”, 学生从课文中了解到总理工作的认真与劳苦, 生活简朴。板书中的几个问号与传统的板书比较多了一些层面, 学生除了能从课文中了解到总理的生活作风的严谨, 小心翼翼地把碰歪了的椅子扶正, 学生还能把课外了解到周总理生活简朴、工作劳苦的方方面面的有关内容补充进去, 这样的板书设计, 有创新的理念, 给学生留下了很大的空间, 有促进学生的发展, 学生更能从板书设计中去拓展, 去挖掘教材, 去想象作者为什么工作一夜?去想象周恩来总理几十年如一夜的勤勤恳恳工作。

二、创新板书———确定学生的主体地位, 为全体学生创设一个主动探索的空间

“创新板书”在学生学习新知的过程上体现的不是“接受”, 而是对已有知识的“再创造”活动。在课堂中, 它首先向学生展示的不是“结果”, 而是“问题”, 然后让学生去合作交流, 分组探讨, 独立思考等形式来寻求问题的解答方法。把学生放在学习的主体地位上, 让学生去探索, 去创造他未知的领域, 使学生变“学习新知”为“创造新知”。这样学生学会的不仅仅是知识, 更重要的是学会了自主、主动, 学会了进行合作, 学会了独立思考, 学会了像老师一样进行“研究”!

例如《画风》板书设计:这样的板书设计给学生留下了一个很大的发展空间, 学生“画风”, 除了“风”能吹动风车, 还能使彩旗飘飘, 还能吹动小树, 还能吹动许许多多。这样的板书设计能给学生留下了许多想象的空间, 学生能补充了教材的不足, 从而促进了学生的个性发展。

三、创新板书———促进学生的求异思维, 培养学生的创造能力

创造力人人都有, 它往往萌发于天真烂漫的幻想中, 萌生在不可思议的想象中。但创造力的培养并不是一蹴而就的事情。它需要学生在学习中积极的思维。“创新板书”注重的就是对学生进行求异思维的训练, 把激励学生发表不同的意见作为特定的教学环节, 让学生时常处在想象中。这样给学生一个驰骋想象的空间, 也为学生的创造性思维活动埋下了良好的伏笔。例如《江畔独步寻花》的板书设计:从板书上看, 板书留下的问号, 学生通过精读, 入诗境, 悟诗情。想象诗人来到江边, 看到哪些景物?这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句, 发挥想象, 学生除了能说花多, 把小路都遮得严严实实的, 把花枝都压弯了;花美, 红得似火, 白得如雪;花香把蝴蝶都引来了。老师要求学生猜猜还可能有什么花呢?板书的问号给学生留下了空间。学生更能尽情地发挥想象:好一派繁花似锦的美景啊!看, 杏花开了, 远远看去, 就像天边粉红的彩霞;桃花呢, 笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头, 仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪, 香气四溢, 引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞, 黄莺飞落枝头, 自由自在地唱起动听的歌。这多美啊, 这情景让蝴蝶醉了, 黄莺醉了, 我们也醉了。这样的板书设计更能培养学生的想象意识, 从而更有利于促进学生的发展。

篇9：反思语文板书设计

那么，先让我们了解一下什么是语文板书，语文板书即是语文教学过程中的重要教学手段，它可以提纲挈领，突出讲述的重点，起到画龙点睛的作用。可以帮助学生加深印象和理解，便于记笔记，有时还可以起直观作用。（《中国中学教学百科全书·语文卷》）语文板书在学术文献中的解释是指教师为了配合语文教学需要，提纲挈领地在黑板上书写的文字或画出的图像和图表，是语文课最基本的直观教学手段。笔者认为，语文板书是指在语文教学的过程中，为了使教学内容易于理解，通过师生、生生之间的共同参与，在黑板上或者在多媒体上形成的文字、图画、图表、声音等各种系统符号。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》已颁布实施，而现在还有许多语文教师的板书设计停留在传统教学中，板书设计也应该与时俱进，符合学生的特点，体现新课标的要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中说：“语文课程丰富的人文内涵对人的精神领域的影响是深广的，……应该重视语文的熏陶感染作用。”而现在的语文板书设计很多还没有体现丰富的人文内涵，大多只是注重知识的呈现，还停留在知识与能力这一阶段。学生语文素养的提高谈何容易，如人教版小学六年级十一册语文课文《我的战友邱少云》，讲志愿军战士邱少云为保证战斗的胜利，严守潜伏纪律，在烈火烧身时以顽强的毅力克制自己，一动不动，一声不吭。这是何等高尚的精神境界。这篇课文的板书设计，即：

一动不动严守纪律

烈火烧身

一声不吭英勇献身

如果学生没有听课，只是抄写了笔记，只看板书则很难与文本产生共鸣，更难以体会到邱少云为保证战斗胜利，英勇牺牲的高尚精神。传统的板书中学生很少体会到语文课程中丰富的人文内涵，语文的熏陶感染作用也没有多少效果。所以语文教师就必须与时俱进，经典性与时代性相结合，实行“拿来主义”，古为今用，洋为中用。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在板书的设计中应充分发挥学生的积极作用，让学生也参与板书的设计，发表自己的见解。在板书的设计中学会思考，找到适合自己的学习方法。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为：“……学生对语文材料的反应又往往是多元的。……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”在传统的语文教学中，板书设计是教师的工作，是教师的备课环节之一，是教师在上课之前准备好的，学生根本没有参与的机会，学生只是机械记下老师在黑板上写的内容，教师完全没有顾及学生的意见。例如，人教版高中语文第三册中《我的空中楼阁》的板书设计：

该板书简单明了地勾勒了文章的基本结构，作者的行为思想价值，但是文章中真正吸引学生，引起学生思想产生共鸣的精华，通过板书学生很难体会到，而且这个板书只是老师的个人见解，是教师对这篇文章的理解，学生的理解可能会与老师的理解有所不同，教师要尊重学生的多元理解和独特体验，鼓励学生批判质疑，让学生真正理解自己的学习思考过程，学会怎样去学习，如何有效思考。教师要为学生的学习创设一定的情境，引导他们去学习，重点是教会他们怎样学习。尊重学生的主体地位，让学生参与课堂教学的各个环节，当然包括板书设计的过程，把主动权让给学生，教师只是给与必要的引导和组织，学生通过板书的设计过程唤起内心的灵感。通过师生合作，生生合作，在讨论探究中重新设计定位板书，尽量避免预设和生成，多一些启发和引导。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这样做可能会收到意想不到的效果。例如，著名特级教师王崧舟在讲授《两小儿辩日》一课时，一开始上课王老师就让一个学生到黑板上听写“车盖、盘盂、苍苍凉凉、探汤”这四个词语，其余学生在下面写。然后王老师在“车盖”与“盘盂”之间，在“苍苍凉凉”与“探汤”之间各画一条横线，并在横线上打一个大大的问号，让学生参与其中，这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话，唤醒了学生的内心世界，达到这些目的，板书的作用也就发挥出来了。

语文以丰富多彩的世界，浸润着人类的情感，蕴涵着人生的智慧和哲理。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展”，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”传统的语文板书仅限于黑板，条件较好的有一些图片等辅助，学生对此早已失去兴趣，而教师基本上没有可以用的资源，条件有限，学生很难从板书中体会到深刻的情感和思想，语文学习的情况不言而喻。现在科技发展了，语文教师可以充分利用现代化的教学手段，设计多媒体板书，有效利用多媒体的声音、画面、色彩等方面，让学生更加真实地感受语文的存在，通过多媒体板书，向学生展示祖国壮丽的山川，大江，北国的千里冰封，万里雪飘；江南的小桥流水，莺歌燕舞；西部“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔。还可以向学生展示异域的民族风情文化，埃及的金字塔，欧洲的古典和浪漫，美国的快节奏，巴西神秘的热带雨林。听命运交响曲，感受贝多芬与命运抗争的顽强，培养学生奋发进取的精神；一曲高山流水，体味友谊的真诚与伟大，“人生得一知己足矣”的满足；一首琵琶曲，学生在“大珠小珠落玉盘”中体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的惆怅。总之，多媒体板书丰富了传统板书的内容和形式。学生通过多媒体板书可以了解世界各地的文明历史和文化，洞悉真理，体验情感，感悟人生，开阔视野，增长学识，丰富阅历。这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话。在对话中，探寻语文中美丽的大自然，丰富多彩的人生，五千年的文明，异域的风情，培养热爱语文的感情，形成自己正确的价值观，提高语文素养。

我们反思语文课堂教学的板书设计，并不是要彻底否定传统，而是要吸取它们的精华，更好地为现在服务。任何事物都是在不断变化发展的，语文板书设计也不例外，也要不断地创新，始终适应学生的身心发展特点，遵循学生学习的规律，做到经典性与时代性相融合，师生共同参与，让板书更好地为提高学生语文素养服务。

参考文献：

[1]范本林.论语文板书的艺术美[J].湖南师范大学社会科学学报,2001,(1).

[2]于军民.新课程理念下的语文板书设计[J].乐山师范学院学报,2006,(7).

[3]谭奕旭.《舞动的北京》板书设计[J].江西教育,2008,(7).

[4]钟文彬.新课程理念下板书设计的原则与策略[J].江西教育,2008,(7).

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

篇10：小学语文板书设计

板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无。事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。

例如：小学语文第七册中的《蝙蝠和雷达》可以这样设计：

嘴

天线

蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达

耳荧

光屏

这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示--发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去。

穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这就是板书的成效，板书的真正价值。

有人作过调查，发现教师在备课这个环节中，通过对教材的熟悉，钻研、吃透，以此来确定其课堂的教学目标、教学重难点、教学方法等等。但在设计板书时却不愿多费周折、照本宣科，求速而不求质，一味参照教材中现成的板书，换汤不换药。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，作为一名教师，应勇于探索，精益求精，设计好一块真正属于自己的板书。

那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、夸张式板书

用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：

要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王

老太婆 贪

贪

贪

贪

一无所有

四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．

二、简笔画式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己臵身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

三、分步--综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：

救了

东郭先生

狼（第一步）

救了

东郭先生

狼（第二步）

要吃

救了

东郭先生

狼（第三步）

要吃

老农

营救、教育

设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。

四、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前

埋

五岁

步子小

十步

科利亚

四年后

埋

九岁

步子大

五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设

计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

五、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：

种花生——收花生——吃花生——议花生

这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

六、图示式板书

图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计：

北

一幅画

书 八仙桌 高背椅 书

西 桌

桌 东

书桌

南

这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位臵，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

篇11：《边城》板书设计

1、翠翠心中的凄凉——翠翠听父母的故事。

2、翠翠的梦——爷爷上城。

3、爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”。

翠翠心理发展过程：

薄薄的凄凉—胡思乱想—忽然哭了起来—觉得悲伤—哭—神往倾心

篇12：《祝福》板书设计.

依照文意：祥林嫂之死，按情节发展的顺序，依次展现祥林嫂一生的悲惨遭遇。祥林嫂的死，谁该承担责任。再依次分析鲁四、四婶 、柳妈 、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教上杀人凶手。

[1]

篇13：论英语板书设计

板书的设计样式丰富多彩, 但是因课因人而确定。所谓“因课”是指板书要据课的类型, 授课内容而定。所谓“因人”是指板书的设计应当根据个人分析问题和表达问题的习惯而确定, 不可生搬硬套, 墨守成规。总之, 板书设计应以启发学生思维, 提高课堂效果为标准。下面就结合自己的教学实践, 将常用的板书设计归纳分类如下:

1 提纲式

提纲式板书, 也称要点式板书, 是板书中最常见的一种格式, 适用课型很多, 新授课、复习课等。提纲式板书的特点是:突出教学的重点, 条理清楚、从属关系分明, 给人以清晰完整的印象, 便于学生对教材内容和知识体系理解记忆, 抓住本节课重难点。

2 比较式

比较式板书是将具有明显的相似 (异) 点或可比性的内容在板书中对照, 帮助学生理解和记忆, 培养学生的求同或示异思维。如外研社高中英语 (下同) 必修四Module2 写作课。随着人们生活水平的提高, 越来越多的人拥有私家车。请你从下面表格中所给的两个题目中任选一个题目, 用英语写一篇议论文, 简述你的观点。板书设计如下 , 学生总结比较后, 写作思路更清晰明了。

3 词语式

这种板书是在对讲授内容深入研究的基础上, 从中找出一些关键性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语, 将这些内容分门别类, 按次序地写在黑板上, 使学生较容易地把握重点内容。这特别适用于词汇和语言点的讲解。例如必修三Module2词汇课, 按照派生词, 合成词和新面孔单词三类设计板书。

(1) hunger-hungry, poverty-poor, human-man, development-develop, similarity-similar

(2) freeway, income, household, transport

(3) goal, index, position, figure, inhabitant

4 创意式

创意式板书, 针对性强, 根据模块内容进行设计, 突出一种个性创新, 让人眼前一亮, 别出心裁, 独树一帜。如外研社必修五module5 Culture Corner的Discussion中, 设计了几个问题。

(1) Do you think sports personality is very important to success?

(2) What’s the importance?

(3) Do you think it’s also very important to you?

在学生讨论表述完自己的想法后, 以personality为中心, 写上其他四个单词, patience, determination, confidence, persistence, 用彩色粉笔勾勒形成奥运五环, 既与本节课marathon 相衔接, 又体现奥运精神, 同时潜移默化把思想教育渗透其中, 润物无声, 充分体现英语学科的思想教育功能, 巧妙地完成三维目标中的情感、态度、价值观。板书如下:

又如必修二Module 1 Our Body and Healthy Habit 这节阅读课, 把Healthy body , Healthy habits和Exercise regularly三者结合, 设计成三角形, 一颗红心放在中间显著位置, 目的在于告诉学生心理健康也很重要, 要做到身心结合。这样的板书设计既装饰了课堂, 又为学生成长服务, 起到一举两得的作用。板书设计如下:

再如, 必修四Module5 的词汇课, 学生分组将Module 5里面出现的20个名词以简笔画形式体现, 然后在黑板上呈现学生的作品, 发动了学生的创造性, 作品可谓精彩纷呈。

总之, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计须成为一种落实教学要求的艺术再创造。板书设计是一门深奥的艺术, 它有待于我们年轻的一代去摸索探求, 现代化的英语教学课堂上, 板书不再是一块被遗忘的角落, 而是绽放自己独特的风采, 从而令英语教学的课堂更加熠熠闪光。

参考文献

[1]成忠国, 谈课堂教学中的板书设计[J].昭通师专学报, 1998.

篇14：谈板书的设计

一、 简笔画式板书

在板书设计中，用简笔画把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，激发学生的兴趣，加深对文字内容的理解。如下图，这幅板书图文并茂，以图解文，三幅简笔画分别指“浪花”“螃蟹”和“大虾”，三个动词“追”“捉”“捏”配上三幅简笔画，形象生动地再现了《赶海》一文的叙事脉络和小作者赶海的趣事，让人一看便知，一看忘不了，这样的板书又何尝不是课堂上的“趣事”。

二、 贴画式板书

当板书中需要用到的画面较多较复杂时，如果当堂画，必然浪费宝贵的教学时间，这时可以采用贴画式板书。如下图，这幅板书真像展示作品场面的“屏幕”，图文并茂、色彩鲜艳，板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。教学中，在引导学生感悟两种迷人景象的基础上，让学生贴画，既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思，更加深了对课文内容的理解，激发学生对蝴蝶谷的热爱之情。活动中，学生动脑动手，兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。

三、 图示式板书

这种板书跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号，如箭头、线条、表格等来表现事物间的内在联系，直观性强，但常常要添加文字加以说明。如下图，这幅板书围绕“生态平衡”画了一幅食物链图示，课题《狼和鹿》上方的箭头和“吃”字，立刻把狼和鹿的自然关系展现出来。但是贪婪凶残的狼和活泼美丽的鹿下面分别板书“功臣”和“祸首”，看似矛盾，实则匠心独运，把问题展现出来，激发学生深入思考。随着教学过程的推进，板书逐步完善，“鹿”通向“森林”的箭头旁是“破坏”，“狼”通向“森林”的箭头旁是“保护”，从而揭示“生态平衡”的道理，体现“生态平衡”的重要性。

四、 缩微式板书

这种板书的特点是将课文浓缩成最精要的文字和辅助图像，从而使课文的主要内容仿佛在“显微镜”下集中展示，让学生一目了然，印象深刻。如下图，《春联》这篇课文共介绍了5副春联，教学中，教者抓住其中一副，按照春联的格式板书，引导学生了解春联的构成、读法、张贴法等。接着，师生借助这副春联体会春联讲究对仗及具有声律美的特点，适时板书“对仗”的结构特点，接着板书“开卷有益”，揭示春联读起来抑扬顿挫的“声律美”。至此，这幅板书就像一篇“微型教案”，它将作者的写作目的、编者的意图、教者的思路和学生的学习过程有机融合，形象而直观、简约而高效地展示出来。

五、 导游图式板书

这种板书能将文本比较长、篇幅较复杂的课文化繁为简，便于学生把握课文叙事脉络和层次。如下图，这幅板书既展现各个景点的名称、方位和特点，也展现了课文的两条叙事线索：一是作者游览的先后顺序，一是泉水流经的路线。两条线索有机融合起来，不仅使全文脉络清晰，而且使金华双龙洞的方位、方向和作者观察的角度及移动的线索都表现得非常清楚。这既是金华双龙洞的“导游图”，也是学生理解课文的“导读图”，有利于学生复述课文，进而背诵课文精彩段落。

六、 词串式板书

这种板书把课文复杂的内容用最精炼，最简洁、最富有表现力的词串进行概括性呈现，达到“寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观”的教学效果。如下图，“闻花 香 浓浓”“摇花 乐 融融”“思乡 情 切切”三组词串，既把握了《桂花雨》一课的主要内容和叙述层次，又契合本课教学思路，同时，三组词串连起来也像一首优美的诗，言简意丰，带给学生美的享受与熏陶。

七、 读写结合式板书

“从教课文走向教课程”是当下小学语文教学的显著变化之一，在板书中也要体现这一变化，既要板书课文内容，也要板书课程内容。如下图，这幅板书的右边部分是《山谷中的谜底》一课的课文内容的形象展示，左边的“叙事”“明理”是写作方法的揭示，属于课程内容。板书中“叙事”“明理”以红字写出，说明教者不仅仅停留在课文内容的分析理解上，而是以这篇课文为例子让学生感知叙事明理的写作方法。整幅板书是读写结合的“津梁”，体现了“从教课文走向教课程”的美丽转身。

八、 夸张式板书

这种板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小，以便更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如下图，这幅板书中间的三个“骗”字，一个比一个大，充满幽默和讽刺色彩，表明狐狸三次说话的神态和语言一次比一次更有欺骗性！形象生动，意味全出，最终狐狸骗到乌鸦嘴里叼着的肉，深刻揭露了狐狸的狡猾奸诈。同时，进一步揭示了这篇寓言的寓意：爱听奉承话难免要上当受骗。在这幅板书设计过程中发生过一次有趣的争论，有的教师认为站在乌鸦的角度看，三个“骗”字应该越来越小，小到乌鸦视而不见，信以为真。细想想，也有道理。

板书的设计形式是多种多样的，远不止本文所列举的这八种。但是，不管使用哪种方式来设计板书，都应力求“书之有用、书之有据、书之有度、书之有条、书之有时、书之有择”，以达到板书的有效性。

篇15：英语板书设计

英 语 板 书

现代化学英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。

在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”。形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实办事的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。课文中有

套的挂图，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂内课的开始开个好头。如：

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的

色。有许很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。这样增强了教学趣味，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生

倦了，色彩调的板书，这时就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我们在条件允许下，也可以感受一下“多媒体”的优点。在课堂中让学生做些小游戏，开展一些活动等。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辐相成。

整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛提高了学习效率。

总之，板书设计的好坏直接影响你的教学质量。板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。在板书设计时应注意到以下几个方面：

一、板书的设计要科学、间简洁。

板书具有帮助学生构建知识筐架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地

现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性。板书应该根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。对于小学低年级的学生，板书设计要生动具体、通俗易懂：而对于高年级的学生，板书设计要求明晰简练、能启迪学生的思维。

除了具有科学性，板书设计还应该简洁，能突出呈现本课的重点内容，做到

让学生一目了然。

例如，水果类单词：课文中都是以复数形式呈现单词的，就要求我们帮学生了解单词的单数形式，为了正确区分单数和复数，我将单词分两行呈现上一行是单数形式，下一行则是对应的复数形式。这样板书简洁明了，学生一眼就可以看出哪个是单数形式，哪个是复数形式，方便学生记忆。

再如，Long 和short，以及tall和short这两对反意词时，为了让学生更加明确地了解这两个short之间的区别，我就运用了简笔画，迅速地在黑板上画下了一把长尺，一把短尺，分 别写上long和short；紧接着又画了一棵高树，一棵矮树，分别写tall和short上。这样学生很容易理解了两个short之间的区别。

二、板书的设计要美观、和谐。

板书的设计应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。

1、书写美

教师在书写板书时要求做到快速、灵活、流畅和工整。教师漂亮、流畅的英语板

不仅能带给学生美的享受，还能给学生起到一个示范作用，提高学生的书写水平。

2、布局美

板书要疏密适当、布局合理。板书内容不能过于拥挤。凌乱无序的板书不仅对教学无益，还会干扰学生的学习，降低他们的学习效率。一般来说，板书的主体内容应置于黑板 的中间位置，辅助内容放在两边，并且可以随时更换新的内容。

这就要求我们教师平时在钻研教材的同时，不断加强自身业务素质的提高。在提高自身书写水平时，还可以读一些美学方面，提高自身的审美观，力求设计出更多、更美的板书，给学生带来美的享受。

例如，服饰类的单词时我就在黑板上面画了个大衣柜，把衣服按季节和男、女分挂在衣柜里。

再如：句型A/Some…？Yes, please./No, thanks.时，我在黑板上画了个超市，在里面放了很多单词，给学生设计一个去超市买东西的情景，来练习句子。这样的板书布局合理，给学生以强烈的感官刺激，富有吸引力。

三、板书设计要有趣味性。

低年级学生的板书要求图文并茂，直观、生动、有趣味性。趣味式的板书就是运用有趣的字体变化和图画等方式进行板书→简笔画，以夸张、激趣的形式吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

下面是设计趣味性的板书的。

有关动物的单词，分别是：cat, dog, monkey, bird, zebra, elephant, panda and tiger.要求学生能听懂、会说这八个单词。对于4-6岁刚接触英语的孩子来说，在一节课的时间内听懂、会说八个单词，难度是很大的，因此，在设计教案时，如何能通过板书让学生很容易就接受这八个单词。步骤：

第一步：课前在黑板上先用彩色粉笔呈现一个动物园的背景图。整个板书模块的呈现，一下子就让学生感觉到本课的背景图是去动物园，调动全体学生的积极性，这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：告诉学生今天我们要去动物园游玩，我们将认识很多的动物，并且可以和他们成为好朋友。这时再告诉他们，想要和这些动物交朋友是要过关斩将的。一听到玩学生们都很兴奋，可开心了。

第三步：认识新朋友——引入新事物。

首先，用彩色粉笔再黑板上画一个狗的简笔画，学生对此很感兴趣，不停地问：“What’s this?”这时我适时的在黑板上引入“dog”这个词，接着在黑板上不停地画“bird”，“zebra”,“cat”边出示单词，领着学生读这些单词，此时还把准备好的小图片拿出来给学生看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来。

接着，又用猜谜语的形式引出“monkey”,“elephant”,“panda”和“tiger”,如：给“elephant”编的谜语是“This kind of animal is very big,it has for legs , a long nose and two big ears.Can you guess what is it?”一般学过半册预备级和一级的孩子都能猜出来，用同样的方法让学生猜后面的单词，然后再板书，再领着学生读这些单词，此时还把准备好的小图片拿出来贴在动物园这个背景图相应的位置上，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来。

第四步：成为好朋友 —— 复习单词。

当呈现出所有的单词，学生就已经过了第一关，认识这些动物，接着告诉学生下一关是和这些动物成为好朋友，即了解这些动物。这时，继续用简笔画的形式，但只是画动物的一半,让学生猜这是什么动物。

第五步：共同游戏 —— 参观动物的家。

成为好朋友后紧接着就进入了下一个环节，参观动物的家，带学生来到动物园游玩，这时课前画在黑板上的这些动物园图就派上了用场，学生们在我的带领下一一拜访这些动物，一个个地再认读这些单词。

第六步：送礼物——编一个chant，巩固单词。参观完动物的家后，就该说再见了，这时安排学生们给这些动物送上一份特别的礼物，编一个chant,“dog,dog,汪汪汪；cat,cat 喵喵喵；monkey,mokey,最顽皮；bird,bird,天上飞；zebra,zebra,跑得快；elephant,elephant,鼻子长；panda,panda 是国宝；tiger,tiger,最凶猛；cat,dog,monkey,bird,zebra,elephant,panda,tiger and me,we are good friends”.这个chant既方便学生记忆单词，又是对学生的一次情感教育，教育他们要爱护动物。

整堂课下来，学生由简笔画和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体，情景结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。

四、板书的设计要新颖、灵活。

再美，再有趣味的板书，如果千篇一律或囿于固定的模式肯定会让学生感到厌倦，因此，板书的形式应求新、求活、求变。在教学过程中，教师可以根据教学内容与体裁进行调整、选择与组合，设计新颖、灵活的板书。例如，有的板书重点放在单词上，有的板书重点则放在句型上。

例如，let’s go to 地点…by…的句型时，我运用了游戏的办法，制作了两个大转盘，分别在上面贴上要去的地方和选择的交通工具，学生转动转盘，然后将转到的地点和交通工具填入到句子中间。

五、板书的设计要结合学生的实际。

板书的设计要结合学生的实际，例如，当学生初学书写字母时，教师在黑板上书写字母，就一定要画好四线三格，提醒学生注意书写的位置；对学生容易出错的地方或要求学生牢记的地方，可以用彩色粉笔加以标注。

板书是知识的凌练和浓缩，是学生感知信息的视觉渠道。教师在设计板书时一定要注意围绕教学目标、教学内容和重难点的训练，抓住关键的单词、语句，借助文字、图像、符号以及色彩，认真地设计出一个个简洁，富有美感，有趣味性，新颖且符合学生实际地好的板书。

对于我们新教师而言，板书的设计是一门很深的学问，这门学问直接影响到我们课堂的质量，一个好的板书会给课堂增加无限的乐趣，学生学起来自然就充满兴趣，越学越开心，越学越轻松。

板书方面：

1.记得写出标题（title），关键词比如语言知识点或者文章的中心等，注意写板书的时间，不要让别人觉得你是为了板书而板书。2.最好能习惯把黑板分成两到三块，中间最大的写正课的内容，旁边小块的作为补充的地方，比如提到一个单词，学生忘记了或者没有学过，可以在旁边补充出来，当然不能在黑板上划线。3.其实说课不用备得很复杂，主要看你的教学过程或者说是步骤，教学基本要求达到没有，还有就是一些随机应变的东西。4.一定要有理论支持。5.让课堂充满活力。

英语板书设计：

一、单词和句型的引入 1.动物词汇及what’s this句型 2.水果词汇及like句型

3.交通工具及how do you go to…句型 4.介词及where句型 5.have/has句型 6.感官动词及句型 7.动词及相关句型

二、英语板书教学

1.图片+简笔画+TPR→背课文（书写尽量一行一个句子）The bird is singing in the tree.The frog is jumping.The cat is eating fish.The duck is reading a book.2.简笔画+TPR→背课文（人称的转换）Hello, my Chinese name is Zhuzhu.I like to go to the Great Wall.I like China.I like Chinese food ,too.3.听力（Q & A）：擦除==TPR+简笔画 There is a boy.He is nine year’s old.Today he is going to school.He is going to paint a picture.He is going to eat some apples.He is going to ride a bike.1领读==2问题==简笔画+TPR 4.背课文（二级刚开始领孩子背较长的课文）(1)The sun and the clouds are very good friends.They are high above in the sky.they often play outside.(2)when the sun is playing with the clouds ,they feel very hot.(3)when the sun is playing with the winds,they run away.(4)sometimes they laugh,sing and jump.sometimes they run ,shout and

cry.they never stop playing and they always have a good time.1全读→2分段TPR+简笔画→看着个别词和简笔画复述整段文字。

5.背课文（二级的课文和问题结合的板书）→先板书听力→读→问题→简笔画+TPR→背课文

(1)There is some water in the bottle near a big rock.A bird is very thirsty.(2)He comes to the bottle and stands next to the bottle.but he can’t drink the water ,because the bottle’s neck is very long.(3)So he thinks and thinks,and then flies away.(4)After some time ,he comes back with a small stone in his mouth.he goes up to the bottle and puts the stone into the bottle.(5)He flies away and flies back again and again.he puts many stones into the bottle.(6)The water in the bottle comes up to its neck and the bird can drink the water.he is very happy.Questions:(1)Is there any water in the bottle?(2)Where is the bottle?(3)Is the bird thirsty?(4)What does he do？