幼儿园课程指南

2024-07-09

幼儿园课程指南（精选6篇）

篇1：幼儿园课程指南

幼儿园课程指南心得

阅读幼儿园课程指南我深有体会，体会如下：

1.学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺乏整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，树立“回归本真崇尚自然快乐体验和谐发展”的课程理念，遵循“让每一位幼儿度过快乐而有意义的童年”的原则，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

2.通过幼儿园园本课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。课程的具体培养目标是：

（1）初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

（2）初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。

（3）积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。（4）亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

（5）初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

（6）积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性、执笔：许艺露

篇2：幼儿园课程指南

展示活动学习心得

禄丰县第一幼儿园胡美仙

10月24-25日，我非常有幸的在昆明青年大厦参加了“《指南》背景下—全国幼儿园五大领域课程研究暨精品课例展示活动”为期两天的观摩学习，共观摩了八节教学活动，聆听了专家的四个主题报告。非常感谢园领导给予我这一次外出学习的机会。下面我就观摩的艺术领域活动，汇报一下我参加此次活动的收获与体会。

10月24日上午南京师范大学附属幼儿园园长周洁向大家展示了中班音乐律动《魔法森林》、大班的音乐律动《毛毛虫变蝴蝶》两节教学示范课。

周老师和14个小朋友围做成一个圈后，中班音乐律动《魔法森林》开始了，周老师给孩子们讲起了故事：“今天，我们要到魔法森林去玩，走走走、拍拍手，走到魔法森林后，我们要学习仙女的咒语，她会说什么，还会带领我们玩什么呢？”

接着，音乐响起，周老师带领幼儿随音乐做律动。第一遍示范完了，周老师引导提问:是谁在念咒语？之后，周老师第二次带领幼儿随音乐做律动。引导幼儿交流：仙女说了什么？是怎么做动作的？幼儿回答不出来，周老师第三次带领幼儿随音乐做律动。幼儿通过仔细观察，认真思考终于知道了答案。接着兴致勃勃地跟着周老师随着音乐做第四遍律动。周老师再次提问：仙女说了几次：“是你吗？躲起来了！”幼儿带着新问题随音乐做了第五遍律动，终于发现共说了三次。接着，周老师创设情境，用魔法袋引导幼儿进行音乐游戏。具体玩法是幼儿与老师一起随音乐做律动，当老师第三遍说完：“是你吗？躲起来了！”之后，请一名幼儿从袋子里摸出一个小动物后，带领其他幼儿做模仿动作。游戏反复进行了四次，幼儿分别从魔法袋里摸出了青蛙、灰兔、KT猫、鸭子四种动物做模仿动作。最后，幼儿起立顺时针围圈游戏，由老师摸出最大的一个动物——大象，鼓励幼儿做出与众不同的动作。幼儿和老师再见后，活动结束了。

接着开展的是大班韵律活动《毛毛虫变蝴蝶》，周老师与幼儿同样是围成一圈坐。本节课共5个环节。第一环节导入：周老师用谈话法导入活动：你们见过毛毛虫吗？你知道毛毛虫长大后会变成什么吗？有一只毛毛虫最爱吃饼干。第二环节欣赏音乐，做基本动作：首先，周老师带领幼儿听音乐做律动：吃饼干，吃饼干，吃了一块兔子饼干，吃饼干，吃饼干，吃了两块兔子饼干，吃饼干，吃饼干，吃了三块兔子饼干，吃饼干，吃饼干，吃了四块兔子饼干，周老师提问：毛毛虫吃了几块饼干？你是怎么知道的？幼儿反思后明确是通过看、听、数知道的。接着，周老师带幼儿再次欣赏音乐，创编不同动物的名称，做基本动作。第三环节：加入抢椅子游戏。她先做蝴蝶状在圈内飞，边飞边说：“飞呀飞，瞧我多美丽，飞呀飞，瞧我多帅气；飞呀飞，瞧我多美丽，飞呀飞，瞧我多帅气。”然后找了一个椅子坐下来。这时，她让幼儿思考：“我是说到哪一个字时找到一朵花坐下来的？”幼儿发现问题，只好请老师再示范一遍，周老师引导幼儿进行分析、思考、观察，在周老师又重复示范2遍后，幼儿解决了问题，终于明确在说到第二个“气”时找到一个椅子坐下来。接着，周老师创设情境，幼儿进行抢椅子游戏。第四环节：加入猜谜游戏。周老师引导幼儿表述：我是一只爱漂亮的蝴蝶，你会是一只什么样的蝴蝶呢？之后，进行猜谜游戏。具体玩法是：蝴蝶躲猫猫后，教师用一块大沙巾罩住一只蝴蝶，等音乐结束，这只蝴蝶要大声说：我是一只XXX的蝴蝶，大家一起猜是谁？对了就可以继续游戏。第五个环节：完整进行游戏《毛毛虫变蝴蝶》。到此，快乐的音乐活动结束了。

周老师精彩的两节教学活动，鲜明地表达了音乐律动中循序渐进的教学法，重视律动中教师动作的示范引领，关注活动中帮助幼儿发现问题，解决问题。在帮助幼儿发现问题，解决问题中潜移默化的培养了幼儿的观察力，认真听，积极思考的良好学习品质。整个音乐游戏活动中，幼儿的学习由被动转变成了主动，幼儿们在玩中掌握了知识，在学中激发了兴趣，实施了活动的游戏化。

活动过后，周老师作了《游戏要素在团体律动游戏中的尝试与运用》主题报告。周老师谈到：团体律动活动的关键要素：

1、动作要素性质及其组合变化的可能性。动作：部位、路线（长短）、空间（高低）、力度（强弱）、关系（二层）与自己、与他人、与物体。

2、音乐要素性质及其组合变化的可能性。内容、情绪、形式（二层）音：高低、长短、强弱、音色；形：句、段、章。

讲座的最后，周老师理论与实践相结合，带领我们一起玩了“你最牛”、“何家公鸡何家猜”、“顶锅盖”3个有趣地音乐游戏，让全场的老师们受益匪浅，对今后教学活动的组织也有了进一步的认识和启发。

篇3：幼儿园课程指南

《3-6岁儿童学习与发展指南》正是在这样的形势下颁布的, 它为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导。《指南》对于幼儿园保教工作树立以质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展, 全面推动幼儿园保教工作具有指导性。

导向定位:科学保教的方向引领

导向———《指南》的性质

《指南》是引导我国3岁—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件, 它对幼儿园保教工作起着导向作用。《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点, 在教育过程中建立对幼儿的合理期待, 不要过高也不要过低, 从而进行科学的保教。《指南》正是通过这种导向, 表达国家对幼儿教育的质量要求。

导什么向———《指南》的目标

《指南》的目标直接指向素质教育。幼儿教育不能急功近利, 不能盯着知识技能, 给予幼儿的应该是对他现在和未来都有用的东西。《指南》在“说明”里非常明确地指出“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础, 促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。

怎么导———《指南》的目标体系与教育建议

《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的:提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议。目标体系是基于科学研究, 基于我国国情提出的, 是3岁-6岁幼儿普遍应该达到的。不管东部还是西部, 不管先进还是落后, 都要照着做。目标是每个幼儿身心各方面发展的方向。对于教育者来说, 就是要在正确的教育观、儿童观、发展观引导下, 促进幼儿去努力, 去发展。

板块构建:科学保教的内容体现

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

例如:语言领域划分为两个方面:倾听与表达;阅读与书写准备。也就是说, 幼儿园的语言教育要从这两方面入手。艺术领域也划分为两个方面:感受与欣赏;表现与创造。强调了艺术领域是人类感受美、表现美和创造美的重要形式, 也是表达对周围世界的认识和情绪态度的独特方式, 而非技能技艺的学习。健康领域划分为三个方面:身心状况;动作发展;生活习惯与生活能力。凸显了三方面教育内容:一是身体健康, 也包括心理健康;二是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。科学领域包括科学探究和数学认知两个方面。社会领域的内容包括人际交往和社会适应。

每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标, 分别对3岁—4岁、4岁—5岁、5岁—6岁三个年龄段末期幼儿可以达到什么发展水平提出了合理期望, 共32个目标。二是教育建议, 根据幼儿的学习与发展目标, 针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区, 列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法, 同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害, 为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导, 共87条教育建议。

五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域, 也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过这些领域的学习, 获得身体的、社会的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。这种与《纲要 (试行) 》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作, 避免实践层面的混乱。

面对《指南》的五个领域, 幼儿教师可能有这样的困惑:实施《指南》还需要再贯彻《纲要》吗?其实《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的, 不能相互替代。不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进幼儿园课程及幼儿教育的改革。

目标体系:科学保教的操作指南

《指南》的五大领域和相应的块面 (子领域) 让我们了解保教工作的涵盖内容, 知道从认知、健康、社会、艺术等方面促进幼儿的全面发展。《指南》对幼儿教育的导向功能则集中体现在目标体系上。

《指南》目标以条目的形式呈现, 按领域、按年龄, 把幼儿学习与发展的方向一一呈现, 清晰明了。它像一本科学保教的操作索引, 把教育期待与要求、教育方式方法、适宜的教育内容作细致周到的表达。

目标体系对保教工作的具体指导体现在四个方面。

1.广义学习观的引领。《指南》很多内容是关于喝水、扣纽扣、洗手、交往、礼貌等, 在教师心目中, 这些属于生活, 怎么能算学习?这正是《指南》倡导的广义学习观。生活, 不仅是幼儿学习的方式, 也是学习的内容。幼儿生活的所有方面, 包括吃喝拉撒、一日生活的各个环节、生活中面临的各种环境与问题, 都是重要的学习。生活是幼儿发展的重要途径, 与上课、游戏、运动同等重要, 幼儿参与到生活中就能够获得有益经验。学习就是发展, 引导幼儿学习达到发展的结果。《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。

2.通过合理期待, 反映质量要求。《指南》以一整套科学、具体的目标及指标体系, 体现国家对幼儿学习与发展方向的引导与质量要求。

指南的指标体系经过严格的效度检测, 并慎重表述, 它符合我国各年龄段幼儿的大致水平, 具有普遍性、一般性。这些表述通俗易懂, 语言准确, 条目清晰, 层次递进。

研读这些指标体系, 我们可以知道幼儿应该知道什么, 能做什么, 大致可以达到什么发展水平。比如, 小班幼儿“感知理解数、量及数量关系”的目标, 幼儿大致可以达到:说出物体的大小高低特征、会一一对应数、会手口一致点数、会用数词表达。再例, 中班幼儿“具有一定力量和耐力”的目标, 大致可以达到:双手悬吊15秒、单脚向前连续5米、能快跑20米左右。所以, 指标体系是观察、了解幼儿发展的大致“参照”, 可以帮助教师和家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况, 根据个体幼儿的特点, 确定适合其身心状况的合理发展目标。如果通过观察或者其它途径, 发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距, 就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因, 反思教育, 采取有针对性的方法帮助幼儿发展。

当然, 这些指标不是幼儿百分百出现的, 不排除个别性、差异性、特殊性, 应用指标不能绝对化, 尤其不能作为量表、标尺来使用。

3.通过领域核心价值, 诊治教育时弊。《纲要 (试行) 》颁布十多年, 教师的教育观念不断修正, 教育教学水平得到普遍提高。高质量的教育追求永无止境。在实践中, 还有很多问题亟待改变。比如, 为什么游戏得不到落实?为什么还是上不好课?为什么还有小学化倾向?这些问题在《指南》的精神中, 特别在《指南》各领域的核心价值里得到进一步的明确。《指南》告诉我们幼儿园的教育方式是游戏的、活动的、生活的, 幼儿的学习是小步递进的。在科学领域, 科学教育的核心理念是“探究”, 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力, 保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质, 是该领域的重中之重。幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣, 初步理解数量关系、形状与空间关系, 培养初步的逻辑思维能力。在语言领域, 当前存在的比较普遍的问题是, 忽视幼儿的日常口语交往经验, 把幼儿的语言学习严重地小学化, 误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点, 将早期阅读简单地等同于识字, 等等。因此, 《指南》强调重点培养幼儿的口语交流能力, 提出“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等;在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。在健康领域, 针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状, 提出了“健康的体态”“具有一定的适应能力”“力量和耐力”等目标, 意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。

4.通过教育建议, 反映教育方法途径。《指南》的每一条目标都有相应的教育建议, 这是《指南》给予教师和家长最直接最具体的指导。它体现出科学的教育方法, 如倾听、鼓励、接纳、支持、创造机会等;体现出广阔的教育视角, 在社会交往、社区活动、班级互动、游玩、参观等活动中获得对社会的认识;体现出成人与幼儿的平等关系, 及成人的榜样、垂范作用;体现出对幼儿主体的尊重, 让幼儿以自己的方法学习与探索。所以, 《指南》像一本贴心的备忘录, 一本实用的操作手册, 为科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。

指南实施的原则:科学保教的行动规范

《指南》在“说明”部分明确指出, 实施指南要把握好四个方面:关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式与特点;重视幼儿的学习品质。这就是《指南》告诉我们的实施原则。

《指南》认为儿童是一个整体, 学习与发展是一个整体, 《指南》的领域之间、目标之间、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系, 构成一个整体。学习《指南》就要有整体观, 防止片面孤立地看待儿童发展及目标系统, 要在相互渗透和整合的理念下落实《指南》精神。

《指南》指出儿童的发展表现出阶段性特点, 但这是一个由量变到质变的过程, 并体现出明显的个体差异。成人要学会等待, 要学会让幼儿积累, 要会看懂儿童的进程, 要充分理解和尊重发展进程中的个别差异, 允许他们以自身的速度和方式跨越《指南》的发展“阶梯”。

《指南》强调理解幼儿的学习方式和特点, 严禁“拔苗助长”的超前教育和强化训练, 要以直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。这三点对应的就是做中学 (直接经验) 、玩中学 (游戏) 、生活中学 (生活) 。教师和家长只有真正懂得儿童的特点和学习方式, 才会珍视游戏和生活的教育价值, 提供与学习特点相匹配的教育。采取何种教育方式在很大程度上决定了儿童学习与发展的方向与质量。

篇4：幼儿园课程指南

2012年，国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中对课程的实施有了明确的说明，为广大幼教工作者关于课程的话题提供了有力的支撑，不再流于众说纷纭，笔者试图结合《指南》的学习，区域教材课程的使用，借助本区域教材课程综合调研现状，对目前课程实施过程中存在的问题、及如何提高课程实施质量等有关话题展开进一步的探索。

当前课程实施中存在的问题：

问题一：教材课程五花八门、品种繁多

我区对33所公办幼儿园教材使用情况统一发放表格，作使用现状统计，结果显示：33所幼儿园正在使用的教材一共有9套，所用教材及所占比例分别为：1、幼儿园综合活动课程（江苏少儿出版社），占总数的52%。2、幼儿园渗透式领域课程（南京师范大学出版社），占总数的0、15%。3、幼儿园发展课程（新时代出版社），占总数的0、15%。4、多元整合幼儿园活动课程（上海少年儿童出版社），占总数的0、06%。5、幼儿园活动整和课程（南师大出版社），占总数的0、06%。6、多元主题活动课程（未出版），占总数的0、03%。7、生活化、游戏化课程（教育科学出版社），占总数的0、03%。8、幼儿园适宜性课程（江苏教育出版社），占总数的0、03%。9、幼儿园建构式课程（华东师范大学出版社），占总数的0、03%。以上统计数据，可以看出，就一个区域，使用的教材也是五花八门，品种繁多，属于形式五彩缤纷，内容基本大同小异。更有的幼儿园阶段时间用这个教材，到外面学习或者邀请专家现场指导后，可能又换一个教材，想通过教材的更新提高教学质量，这种做法不是可取的。因为，要把幼儿园课程落到实处，把课程质量真正地提高上去，我们可能更要关注的是两个方面：一是适宜；二需坚持。

问题二：主题课程建设中各领域内容不平衡

有些幼儿园的课程内容围绕“办园特色” 设置，各领域内容的设置有所侧重，比如：美术特色的某园，在每周课程的设置上，明显加重艺术领域的课程编排。导致该园艺术课程超载，而其他领域课程编排不足，出现各领域内容不平衡的现象。而课程设置和编排的不均衡，在一定程度上是由于幼教工作者对儿童在各年龄阶段该学什么不该学什么，不清晰或者不明确所致。因此，我们有必要探讨和明晰设置和编排幼儿园课程内容应该考虑的标准。

问题三：课程内容片面的求新、求异、求创意

幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。在实际工作中，教师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值。比如，某幼儿园某班级《认识蚯蚓》就认识了三个月，对此，园领导的评价是：她们老师开发课程的能力强；我个人认为蚯蚓并没有重要到需要我们的孩子花三个月的时间去认识它的程度。随着课程园本化程度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。一方面教师可以考虑到课程内容与幼儿生活的经验相联系，另一方面，教师也需要考虑幼儿对所学内容的现实意义的理解，做适时的总结拉回，不任由人为的远离。

鉴于以上问题的出现，我们设想从源头入手，依托《指南》精神，找寻切实可用的策略，运用到课程实施实际工作中，提高课程实施的质量。

一、《指南》引领，聚力教材课程内容

《指南》提出：应从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。

尽管“应从五个领域描述幼儿的学习与发展”在指南中仅仅出现了一次，却需要我们时刻铭记在心，时刻将他作为考虑课程设置的基本出发点。而目前，据我们使用的教材数据调查分析得出，各自均存在领域的偏重，由此，我们结合地区的实际情况，择优选用其中三套教材作为推荐使用教材。各园再根据园所实际、结合原教材沿用实际，选取其中一套教材作为应用教材。由教研室牵头，将三套教材的使用园整合成三个课程联盟，分别针对三套教材形成初步教材分析报告，如研讨哪些内容适合本地本园开展？哪些内容不符合本地幼儿的兴趣、需要？研究改进方法，使课程内容尽可能地贴近幼儿、符合幼儿特点，解决重点核心问题。聚力打造适宜、均衡的教材课程内容。

1、实现“主题”与“领域”的彼此融合。针对上述问题，我们在教材课程再编制过程中，强调以主题的形式安排各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环境创设等内容，同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”与“领域”之间切实可行的有效结合，让幼儿园课程体现出横向和纵向的双重联系，从而形成一个纵横交错的网络化整合课程体系。

2、完善教材课程的整体构架。以区域游戏课程为例，依据教材文本，以不同的主题为单位架构，每个主题内均有 “游戏资源架构表”和九大区域的具体内容，如：语言区、美工区、音乐区、科学区、数学区、建构区、生活区、运动区、角色区；每个区域文件夹内均包含：A、清晰呈现一份游戏材料。B、部分制作游戏材料时可直接使用的资料。C、展示幼儿操作游戏材料的场景。教师可对照“游戏资源架构表”，逐一找到架构表上的内容。考虑了不同年龄段幼儿发展的阶段性和连续性，实现了从概括到具体，从粗略到细化，从模糊到明确，从缺乏可操作性逐渐到具体行动化的转变。形成了较为全面的教材课程整体构架。

3、细化教育活动的设计、准备和开展过程，使课程内容的定位更具启蒙性、实践性与行动性。以主题为单位形式的幼儿园课程编排中，我们对于健康、语言、社会、科学、艺术等领域活动内容均予以细化的考虑，从体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，到体现保育和教育相结合原则的儿童日常生活教育与指导，再到幼儿园和班级环境区域创设，甚至延伸到幼儿园之外的家庭亲子活动、社区实践等，都尝试构建起组织形式多样、实施情境和教育内容丰富的教育活动体系，以形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的自然、动态的课程网络，力求寓教育于各项活动中，让课程实施与教学实践贯穿于幼儿一日活动之中。

二、运用《指南》，注重课程各领域以及目标的相互渗透和整合

《指南》强调：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。针对主题课程建设中存在的各领域内容不平衡现象，我区各课程联盟园深化落实“指南”精神，制定细化的园本化课程实施方案，逐步形成地区特色的幼儿园课程理念，建构五大领域平衡、适宜的课程，形成具有自主性、实践性、生成性的幼儿园课程体系，努力为幼儿的健康成长打好基础。

1、全面兼顾。当前幼儿园教材课程在教育内容的体系构建上多依据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的类别标准，在此前提下，我们尽力尝试对各领域所包含的教育目标和学习经验进行全面兼顾，取其精华去其糟粕，使课程设计与编制思路所体现出的课程建构模式，与本地幼儿的接受实际需要相符，建立课程内容与实际教学活动之间的最近发展区，切实促进幼儿全面和谐发展。

2、合理开放。？高结构的课程方案具有相当的可操作性，低结构的课程方案相对松散而自主，但具有开放而灵活的特点，对于教师业务水平有着较高的要求。高结构的教材提炼了来自实践一线的教学经验，从活动的导入方式到教师在关键环节的提问语和指导语，再到活动结束的小结语等，可为幼儿教师，特别是年轻教师或经验不足的教师提供较为实用的详细指导和可直接参照的操作范本。然而，本着以园为本、以幼儿实际发展为本的教研意识和课程理念，课程编制需要为课程实施留有足够的余地，以充分鼓励和倡导教师在课程实施过程中因时因地进行自主创新。因此，需处理好两者之间的关系，既精密结合，又相对合理开放，以便教师在课程实施过程中进行补充、完善和调整。

三、实施《指南》，促使幼儿从原有水平向更高水平发展。

《指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。依据《指南》，我们提倡开展以幼儿生活经验为前提的主题活动，同时，关注主题下各领域目标与经验的内在层次性，渐行渐进推动课程实施质量。

1、契合儿童兴趣与需要，鼓励幼儿在行动中学习。？幼儿是在行动中学习，在体验中发展的，只有通过亲身体验才能丰富和充实孩子的心灵与情感世界。因此，在课程实施中，教师要对幼儿的需要和兴趣给予足够的关注和了解，并以幼儿需要和兴趣为课程实施的出发点和切入口来创设良好的学习环境。鼓励环境中一切有意义的行动，真正做到行动中学习，实现每个孩子身心健康的发展和成长。

2、适度改良教材文本，鼓励课程再创造。我们认为，任何一种教材文本仅是为幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系，而决非是实际教学实践的绝对依据和标准版本。每个地区乃至园所，都有其自身特色，因此，课程的实施也决然不是一个简单模仿的过程，而是一个不断创造的过程，幼儿教师在实施过程中，可以依据自己与幼儿所在幼儿园、所在班级实际情况，发挥主体意识，力求创新，自主决策，以便在课程实施中创生课程，在课程创生中实施课程，实实在在促进幼儿发展，并在关注幼儿发展的同时也关注幼儿教师的专业成长，这已经成为我区幼儿园课程实施建设中的一种主流趋势。

一段时间以来，我们在规范本地区幼儿园课程教材的同时，在实践操作中适度给予引领和帮助，同时，有效检测幼儿园课程实施和评价过程，为更好的促进幼儿的发展，达成提升课程成效目标而努力。当然，在行走的过程中也会有荆棘以及不尽完美之处，但我们始终相信《指南》中提出的：“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。从这个意义上说，我们始终相信：一切以追求幼儿发展为目标的努力都是被认可的。

篇5：校本课程开发指南

为切实贯彻落实《基础教育课程改革纲要》，实现本次课程改革的目标，提升我校办学水平和管理水平，构建具有我校特色的校本课程体系，特制定我校校本课程开发指南。

一、学校办学目标和办学思路

学校以“十八届三、四中全会”精神为指导，以新校搬迁为契机，以精细化管理为抓手，以“文脉相承、和谐宜学、特色鲜明、质量上乘的特色学校”为办学宗旨，以“山河润泽生命，阳光开启人生”为核心办学理念，以“办好人民满意的教育”为目标，秉承“厚德、博学、励志、笃行”的办学思想，精心打造“山韵•河润”校园文化，逐步实现学校办学水平提升、师生人文素养提升、精细管理能力提升、学校文化品位的提升。

二、校本课程的开发评估需要 1.评估学生的发展需要

学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。我们根据学生自身的特点，采用学生问卷及与学生、家长、社区人士大规模访谈等方式进行。问卷及访谈都涉及如下内容：你希望有什么兴趣爱好？希望提高哪方面的能力？你希望学校开设什么课程培养这些能力？

2.评估学校及社区发展的需要

学校与社区都是学生幸福成长的摇篮，是他们实践与体验生活的基地。我校教学环境优美，是一所教师师资水平较高的学校。学校决策者思考着把学校做强、做大、做出特色。这样，需要重建学校文化，重新审视学校的育人目标，使这所有着三十多年光荣史的学校在新时期不断迸发出新的活力。新一轮基础教育课程改革给学校发展提供了平台，课程管理与决策权利的下放，给学校课程创新创造了机遇。校本课程的开发满足了学校发展的需求，学校在实践探究中明确了以课程改革为突破口，发展学生的个性特长、提升教师专业素养、实现学校教育理念的方向。而学校所在的社区活动场所缺乏，社区文化活动较为单一，他们同样需要创设一种新的社区文化，来提升社区的品位，促进社区的发展。

3.评估学校及社区的课程资源的需要

按照课程资源的空间分布与功能特点，可以将课程资源分为校内条件性课程资源与素材性课程资源、校外条件性课程资源与素材性课程资源（主要指社区）。校本课程开发并非一定要拥有雄厚的经济实力，它所需要的是对现有社区资源和学校资源的充分利用和开发。在新校启用以来，我们开始重塑学校与班级文化，充分开发与利用校园环境课程资源，造就怡情悦性的校园文化。在校内素材性课程资源方面，根据教师开发校本课程的知识、技能、经验缺乏的实际，加强了校本培训及与专家的对话、交流，以实现专业素养的提升，获取课程开发技术的支持。在情感的交互上，实施新课程以来，师生之间、生生之间、老师与家长之间、交流互动，营造了关爱协作的氛围。现在教师与学校决策者的课程价值观一致，对学校的教育理念充分达成共识我校现存课程资源（包括人力、物理资源）丰富，同时学校所在社区拥有雄厚的经济实力及丰富的资源。学校校本课程开发不但可行，而且还独具特色。

三、校本课程的目标 1.促进学生个性发展

增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对学校、家乡的认识和了解，为国家、为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展批判思维能力、创新精神和实践能力。关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，增强社会、集体生活能力，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质。发展学生个性，开发学生潜能，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。

2.促进教师专业发展

增强教师的课程意识，真正行使好课程开发的自主权，引导并激发教师通过成长反思增强课程意识，倡导教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力，满足教师专业发展的需要，培养专家型教师，促进教师的专业，提高教师队伍整体水平。

3.促进学校特色发展

加强学校教学文化建设，提高学校课程资源的利用率，使其为学生的发展服务，形成学校办学特色，促进学校特色发展。

四、校本课程开发的原则

1.导向性。校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。

2.发展性。校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分。校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸。校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

3.开放性。校本课程的开发必须高度重视课程资源的充分发掘与整合。从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。因此，校本课程的开发要从课内延伸到课外；从学校扩展到社区，辐射到社会；从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。4.地方性。校本课程开发必须充分利用学校社区的课程资源，从学生熟悉的生活中选取具有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。

5.独创性。校本课程开发必须紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，尊重学生选择，以满足社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。

6.民主性。校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。在校本课程开发的过程中，必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的民主氛围，提高校本课程开发的质量。

五、校本课程开发的内容 1.课程内容

校本课程内容要立足于学生需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。提供以下选题供参考：

（1）生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提高素养，挖掘潜能，提升生命发展的质量。内容包括道德价值观教育（如我国儒、道等学说与为人处世；与道德价值观相关的历史名人、故事等）、生存教育、成才励志教育等方面。

（2）科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观，运用科学知识解决实际问题的能力。内容包括环境与资源、生命科学、物理化学、信息技术、自然地理、地方自然状况、科技制作、电子技术、劳动技术、生物工程、环境保护、科技兴农等。

（3）人文素养系列：课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。内容包括美学、中国文化、文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、礼仪、宗教、法制教育、地方风土人情、地方文化等。

（4）生活艺术系列：课程目标是增强学生生活中的主体意识，形成积极的生活态度，掌握并熟悉专业技能操作要领，培养积极向上、情调高雅的爱好和特长。内容包括乐器、声乐、舞蹈、摄影、书法、烹饪、刺绣、编织、剪纸、花卉种植、泥塑、手工、表演、家政服务、时装设计、装饰设计、营销模拟、应用医学等。

（5）身心健康系列：课程目标是强健体魄，促进身心健康发展，培养积极健康的兴趣与特长。内容包括篮球、足球、田径、乒乓球、武术、围棋、象棋、健康保健、卫生、心理辅导、就业指导、人际交往等。（6）职业技能系列：课程目标是提高学生职业技能和职业综合素质，提高社会适应能力，拓宽就业渠道。内容包括机械类、计算机类、电子类、美术类、服装类、建筑类、普通话、实用写作、市场营销等。

六、校本课程的开发程序

校本课程的开发程序，主要包括：成立组织——需求评估——确定目标——编制课程纲要——课程申报与审定——课程实施——课程评价。

1.成立组织

校本课程开发队伍应包括课程开发组织和课程审议组织。由学校内部人员与学校外部人员。学校内部人员主要包括校长、主管主任、学科教师、学生代表。外部人员包括地方当局行政主管领导、课程或学科专家、家长和社区代表等。只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。

2.需求评估

教师自行或在有关专家指导下，对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等方面进行评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标及办学特色，评估学生和学校的发展需要，分析学校及社区的课程资源等。

一是评估学生发展的需要。校本课程设计的起点是充分考虑学生需求、兴趣，特别是要分析学生的学习需要，这对于确定校本课程目标具有直接导向性。可根据学生自身特点，采用学生问卷及学生、家长、社区人士大规模访谈等方式进行。

二是评估学校、社区的课程资源。要充分考虑学校和社区的公共教育资源、人力资源，即教师的专业能力和学生的学习能力，家长对学校开发课程的愿望和建议等。对学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。

调查内容主要包括：①学生的需求和建议。②地区需求和社会需求。③社区和学校教育资源的状况；④学校的优势；⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等。

3.确定目标

校本课程开发实质就是依据学校所制定的学校教育目标，建构学校的总体课程，并据以实施、评估、改善的过程。所以应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。学校教育目标是学校对所要培养的人才的基本要求，其制定要遵循国家的教育目的，考虑到社会发展的要求和学校的实际情况。学校教育目标制定以后还需进一步细化，最终通过课程和教学来实现。所以学校的教育目标必须转化为课程的总体目标，并进一步细化为各学习领域的目标，通过教学来实现各学习领域的目标，进而最终实现教育目标。

在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构。学校制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，教师在分析与研究需求评估的基础上，根据学校《校本课程开发方案》，结合自身开发能力和学校课程实施的条件，确定自己开发的目标和方向。4.编制《课程纲要》

在申报课程前，教师需编制《课程纲要》，即教师自己对改门课程的一种设计。它包括以下内容：课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议以及课程评价建议。课时安排上，一项学习内容可以是一节课，也可是几节课，可以是一周一节，也可是隔周一节，还可以是一个半天的时间学习活动。

5.课程申报与审定

教师根据学校《校本课程开发指南》和自己的特长申报课程，申报课程时须填写《校本课程申报表》，同时提交已编制好的《课程纲要》或《课程实施方案》。教科室组织校本课程审议委员会根据学校课程的总目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议，审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。

6.校本课程的实施

课程实施。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》，召开校本课程发布会，向全体学生公布《学生选修课程目录与课程介绍》。让学生根据自己的志愿、兴趣，自主选择课程。如果选择的学生人数不足10人，这门课程自然取消。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。

设置校本课程，可统一安排校本课程的教学时间，也可按科目分散安排，但必须保证校本课程的课时，每周至少1-2课时，并一定要把校本课程的课时安排纳入课程表。

主要包括：时间、内容、教师、场地等，主要形式就是选课走读。

校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的体验性、探索性、自主性；充分体现学习方式的活动性、实践性、综合性；充分体现教学过程的情境性、合作性、建构性；充分体现教授方式的灵活性、针对性、创造性。

根据有关的课程文件，正确处理好国家课程、地方课程和校本课程三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。

关于教学内容问题。校本课程可编写教师用书或讲义，原则上不编写教材，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，不允许要求学生购买人手一册的教科书或资料。

7.课程评价

课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。学校要定期检查教师教案，组织教师经常交流自己的教案，为教师的后续教学提供建议。

学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果，宜采取等级加评语的方式记录。评价要有利于促进学生个性的发展，对学生素质发展要有激励功能。

学校要发挥校本课程学业成绩考核评价对学生素质发展的激励功能。考核评价的内容应侧重态度与能力，考核评价一般不采用考试的方式，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据学生实际背景的不同进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果采取等级加评语方式记录。对学生的学习情况评价应纳入学生档案管理之中。

八、校本课程的开发管理

1.领导组织保障，成立实验学校校本课程开发审议小组，做到人员落实、职责分明。

2.管理制度保障，建立并完善相应的管理制度：一是教师撰写的校本课程纲要必须经校本开发小组审议后方可执行。二是每月举行一次校本课程开发研讨交流会。三是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩。

3.人员队伍保障：指导师实行统一管理，发挥教师的特长优势，激励教师设计个性化的教学方案。加强教师的进修培训。通过理论学习、专题研讨、重点培训、实地考察、定期交流等多种形式，对教师进行全员培训。

4.经费保障：设立专项经费，满足校本开发经费的需求，对在校本开发过程中成绩突出者给予表彰、奖励。

篇6：校本课程资源开发指南

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育的成果。《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理”。随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，学校课程开发的问题已提到了议事日程，成为学校层面实施素质教育的一个新的视角、新的焦点。通过年的课改实验工作，结合学校课程开发的实际情况，经过学校课程改革领导小组的专题研究，特制定出学校校本课程开发指南，以供校本课程开发究。

一、指导思想：

以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导思想，以《国家基础教育课程改革纲要》为依据，在保证国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的兴趣、需求进行科学的评估，充分利用社区和学校的课程资源，结合本校的优势，自主开发和运用本校的课程。积极开展学校课程开发与研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。通过学校课程开发以满足学生的兴趣与需要，满足社会对教育多层次、多元化的要求，促使学生和谐的发展，努力建设好具有学校特色的学校课程。

二、开发校本课程资源的价值及意义

没有课程资源就没有课程可言。因此，开发校本课程资源具有非常重要的价值和意义。(1)开发校本课程资源有利于教师发展，对于学校而言，教师是最重要的课程资源，教师是开发和利用课程资源的主力军。以开发校本课程资源来开发教师、提高教师、发展学校具有十分重要的意义。

(2)开发校本课程资源有利于学生发展。开发校本课程资源具有具体形象、生动活泼和亲自参与等特点。给予学生多方面的信息刺激，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生身临其境的学习兴趣，能强化学生学习体验，提高学习效率。

(3)开发校本课程资源有利于课程功能和学习方式的转变，一方面让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共建者。从而激发学生学习的积极性和主动性。

(4)开发校本课程资源有利于新一轮国家基础教育课程改革的实施工作。国家课程改革为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程教育课程计划框架。而且，强调学校和教师要创造性地实施课程。校本课程资源的开发将有力地推进我国课程改革的进程。

三、概念的论述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(School-base)，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。从英文来看，大意可以解释为“以学校为本”，“以学校为基础”。华东师大教育博士生导师郑金洲教授认为“校本”有三个方面的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。

一切为了学校，是指以改进学校实践，解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。一切在学校中，是指树立一种观念，即学校自身在课程改革与发展中的问题，要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长共同探讨、分析来解决。一切基于学校，是指在课程改革中，一切从学校实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所有存在的种种潜力和资源，充分利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

校本研究是指以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资源收集法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料，总结经验与形成理论的一种活动。

2、什么是课程及校本课程

“课程即教学科目或课程是教学内容进程的总和”是人们普遍认同的观点。北师大教育博士肖川认为：“课程是指我们将要带给学生和学生最后实际能体验和经历到的客观世界”。校本课程主要指的是校本课程的开发。校本课程是以学校教师为主体，在校长领导下，教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的，可供选择的课程。

3、什么是课程资源

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。如，知识、技能、经验、活动方式方法，情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素都是素材性的课程资源，它们的特点是作用于课程并能够成为课程的要素。如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性课程资源。它们的特点是作用于课程。但，不能形成课程本身的直接来源。

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源划分为校内课程资源和校外课程资源。

4、什么是开发校本课程资源

开发校本课程资源，是指学校为了达到教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，校长为主导的由行政人员，教师、学生、家长和社区人士参与的，充分挖掘利用校本资源的活动。

四、开发校本课程资源的原则（开发校本课程资源不是随意而行的，它需要遵循如下八条原则：

(1)优选性原则：

学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内，充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到应用。

(2)适应性原则：

校本课程的开发不仅要考虑典型或普通学生的共同情况，更要考虑特定学生对象的特殊性。使所有学生都能适应。

(3)开发性原则：

要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

(4)经济性原则：

校本课程资源的开发要尽可能用最小的开支达到最理想的效果。